秦兵馬俑教學(xué)反思

　　作為一位剛到崗的教師，我們需要很強的教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編收集整理的秦兵馬俑教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。

秦兵馬俑教學(xué)反思1

　　這篇課文條理清楚，描寫(xiě)細致，生動(dòng)地描繪了秦兵馬俑規模宏大、類(lèi)型眾多、個(gè)性鮮明的特點(diǎn)，反映了中華民族的聰明才智，再現了中華民族一段強盛輝煌的歷史。

　　教學(xué)中，讓學(xué)生觀(guān)看了秦兵馬俑的視頻資料，形象地感知、體會(huì )秦兵馬俑規模宏大的特點(diǎn)。這樣就不至于讓學(xué)生的閱讀體會(huì )停留在泛泛而談的層面上，與此同時(shí)，也開(kāi)闊了學(xué)生的視野，激發(fā)了他們的學(xué)習興趣。

　　今天教了《秦兵馬俑》一課，上課之前，自認為教學(xué)思路清晰，學(xué)生應該能夠做到學(xué)習流暢，語(yǔ)文能力有多方面的提高。但前面一個(gè)教學(xué)環(huán)節的問(wèn)題，使得整節課混亂不堪，教學(xué)效果低下。

　　那個(gè)出問(wèn)題的教學(xué)環(huán)節是讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字體會(huì )兵馬俑的類(lèi)型眾多，形象鮮明。本來(lái)設計的`是先讓學(xué)生找出有那些類(lèi)型，然后讓學(xué)生自由組合，合作介紹自己喜歡的一類(lèi)兵馬俑，一個(gè)學(xué)生模擬，一個(gè)學(xué)生離開(kāi)書(shū)本介紹，其他的同學(xué)對他們的模擬和介紹結合課文內容做出評價(jià)。這個(gè)環(huán)節，不僅讓學(xué)生在愉快的環(huán)境中理解課文，體會(huì )課文語(yǔ)言的魅力。學(xué)生模擬必須先理解，學(xué)生離開(kāi)書(shū)本必須內化，學(xué)生要評價(jià)必須要理解，并對介紹同學(xué)的評價(jià)可以體會(huì )原文語(yǔ)言的魅力。

　　但在進(jìn)行到這一環(huán)節時(shí)，擔心學(xué)生書(shū)未讀到家，便又分別指明幾個(gè)學(xué)生讀了4~9自然段，結果在這一環(huán)節浪費了不少時(shí)間，而且在單調的讀中學(xué)生的學(xué)習興趣大為減低，使的在后面的合作上效果不佳。更重要的是由于這個(gè)環(huán)節浪費的時(shí)間較多，使得在教學(xué)第10自然段未能很好的體會(huì )和拓展。而且最后一個(gè)環(huán)節，先讓學(xué)生上黑板寫(xiě)下學(xué)完課文后秦兵馬俑給你最深的印象是什么？用一兩個(gè)詞概括。然后選擇黑板上的詞，說(shuō)說(shuō)讀了課文的體會(huì )。這樣既總結了課文，又積累了語(yǔ)言，并運用語(yǔ)言進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練，可謂一舉多得�？山虒W(xué)時(shí)間不足，我又堅決不占用學(xué)生下課時(shí)間，這個(gè)環(huán)節未能進(jìn)行，著(zhù)實(shí)遺憾。

　　上課也如下棋，一招不慎，滿(mǎn)課皆輸。以后對重點(diǎn)段教學(xué)的設計還要在精細化，無(wú)特殊情況做到教學(xué)案一體化，切勿隨心所欲。

秦兵馬俑教學(xué)反思2

　　今天我上了秦兵馬俑課。課前，我認為教學(xué)思路清晰，學(xué)生應該能夠順利學(xué)習，多方面提高語(yǔ)文技能。然而，由于以往教學(xué)環(huán)節存在的問(wèn)題，使得整個(gè)課堂秩序混亂，教學(xué)效果低下。

　　問(wèn)題教學(xué)環(huán)節是讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言體驗兵馬俑的種類(lèi)繁多、形象生動(dòng)。最初的設計是讓學(xué)生了解自己擁有的兵馬俑類(lèi)型，然后讓學(xué)生自由組合、合作，介紹一種自己喜歡的兵馬俑。一名學(xué)生模擬，一名學(xué)生離開(kāi)書(shū)本進(jìn)行介紹，其他學(xué)生結合文本材料評估他們的模擬和介紹。這個(gè)鏈接不僅讓學(xué)生在愉快的環(huán)境中理解文本，體驗文本語(yǔ)言的魅力。學(xué)生必須首先理解模擬，學(xué)生在離開(kāi)書(shū)本時(shí)必須內化，學(xué)生在想要評估時(shí)必須理解，并且在介紹學(xué)生時(shí)能夠欣賞到原文的魅力。

　　然而，當我們到達這個(gè)階段時(shí)，我們擔心學(xué)生的`書(shū)沒(méi)有被讀回家，所以我們指定了幾個(gè)學(xué)生分別閱讀4到9個(gè)自然章節。結果，這一階段浪費了大量的時(shí)間，在單調的閱讀中中學(xué)生的學(xué)習興趣大大降低，導致后來(lái)的合作效果不佳。更重要的是，因為這個(gè)環(huán)節浪費了更多的時(shí)間，所以在教學(xué)的第十自然段中無(wú)法很好地體驗和擴展。最后，讓學(xué)生在黑板上寫(xiě)下課文。學(xué)習課文后，你對秦俑印象最深的是什么？用一兩個(gè)詞概括一下。然后選擇黑板上的單詞，談?wù)勯喿x課文的經(jīng)驗。這不僅是對文本的總結，也是對語(yǔ)言的積累，并將語(yǔ)言用于言語(yǔ)訓練，可謂一舉兩得。然而，由于缺乏教學(xué)時(shí)間，我決定不占用學(xué)生的課后時(shí)間。遺憾的是，這一聯(lián)系尚未實(shí)現。

　　上課就像下棋。一個(gè)不小心的舉動(dòng)就會(huì )使全班失去信心。今后重點(diǎn)章節教學(xué)設計要細化，教學(xué)計劃要完整，無(wú)特殊情況。不要做任何你想做的事。

秦兵馬俑教學(xué)反思3

　　蘇教版五下第四單元是由三篇課文、一篇習作和練習4構成，三篇課文分別是狀物類(lèi)散文《秦兵馬傭》，說(shuō)明文《埃及的金字塔》、散文《音樂(lè )之都維也納》；習作要求學(xué)生模仿例文《龜山漢墓參觀(guān)記》寫(xiě)一篇參觀(guān)記或游記。整組教材的共同點(diǎn)，從內容上來(lái)說(shuō)，展示世界各地的名勝古跡、民族文化，展現勞動(dòng)者的勤勞與智慧，從表現形式上來(lái)說(shuō)，都抓住它們的特征，圍繞中心詞、中心句來(lái)寫(xiě)，綱目分明，條理清晰�！肚乇�馬俑》描繪了秦兵馬俑規模宏大、類(lèi)型眾多、個(gè)性鮮明的特點(diǎn)，反映了中華民族的聰明才智，再現了中華民族一段強盛輝煌的歷史。

　　本節課展示的是“引導自學(xué)”課型。我設計的自學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)具體的語(yǔ)言文字感受秦兵馬俑規模宏大、類(lèi)型眾多、個(gè)性鮮明的特點(diǎn)；同時(shí)，通過(guò)兩篇課文的對比閱讀，了解文章結構及過(guò)渡句、中心句、說(shuō)明方法的使用。個(gè)人認為這節課的目標明確，從課堂效果看，這兩個(gè)目標也基本達到。在這節課的設計上，我也嘗試了創(chuàng )新：對比閱讀《秦兵馬俑》和《埃及的金字塔》這兩篇課文，總結這兩篇課文在寫(xiě)法上的共同點(diǎn)。當然，課堂上也出現了一些失誤。

　　首先，在總結兩篇課文寫(xiě)法共同點(diǎn)的時(shí)候，很多同學(xué)由于對《埃及的金字塔》這篇課文不太熟悉，在找說(shuō)明方法和中心句、過(guò)渡句的時(shí)候，模棱兩可，不能確定�！栋＜暗慕鹱炙�》這篇課文我僅僅讓孩子讀過(guò)幾遍，并沒(méi)有深入的講解�？赡懿糠謱W(xué)生沒(méi)有熟讀，對這篇課文的寫(xiě)作方法還不是很明確。

　　其次，個(gè)人感覺(jué)在圍繞第一個(gè)重點(diǎn)討論的時(shí)候，學(xué)生專(zhuān)注于朗讀精彩段落，而耽誤了一些時(shí)間，顯得學(xué)習后面的第二個(gè)自學(xué)內容時(shí)間有些倉促。其實(shí)，第一課時(shí)的'教學(xué)中，已充分朗讀了課文，在第一個(gè)討論提示中這點(diǎn)可以忽略，節省時(shí)間為后面的自學(xué)內容。

　　最后，“引導自學(xué)”型課堂歸根結底是學(xué)生的課堂，學(xué)生才是整節課的主體，教師僅僅起著(zhù)引導的作用。綜合來(lái)看，我班級的小組訓練仍需加強，特別是討論的時(shí)候，部分組員不敢發(fā)表自己的意見(jiàn)，對于其他意見(jiàn)也是符合或跟隨，并沒(méi)有自己獨特的想法。訓練在平時(shí)，只有發(fā)揮好小組的力量，“引導自學(xué)”的課堂才會(huì )更加精彩！

秦兵馬俑教學(xué)反思4

　　《秦兵馬俑》這篇課文是狀物類(lèi)散文，生動(dòng)地描繪了秦兵馬俑規模宏大，類(lèi)型眾多、個(gè)性鮮明的特點(diǎn)，反映了中華民族的聰明才智，再現了中華民族一段強盛輝煌的歷史。

　　一、成功之處：

　　針對本文篇幅較長(cháng)，遠離學(xué)生生活實(shí)際的情況，我認真研讀教材，充分利用學(xué)生學(xué)會(huì )預習的優(yōu)勢，在展示課上大膽取舍，直奔中心，收到較好的學(xué)習效果。

　　1.采用直奔中心段落的教學(xué)方法。學(xué)生在進(jìn)行課文內容的展示的時(shí)候，先抓住全文的中心句“兵馬俑不僅規模宏大，而且類(lèi)型眾多，個(gè)性鮮明”進(jìn)行，迅速理清全文脈絡(luò )。

　　2.挖掘身邊的教學(xué)資源采用對比的方法進(jìn)行重難點(diǎn)的突破。比如學(xué)生在展示課文的第二段時(shí)，能抓住數字說(shuō)明的方法來(lái)體會(huì )兵馬俑規模宏大的特點(diǎn)，但是僅從數字讓學(xué)生體會(huì )兵馬俑的規模宏大是很困難的。怎么辦呢？我靈機一動(dòng)想到了用我們的教室、全校學(xué)生總人數作為參照對象。我先問(wèn)學(xué)生我們的這間教室大嗎？他們說(shuō)挺大的。我又問(wèn)他們我們學(xué)校學(xué)生多嗎？他們說(shuō)很多。接著(zhù)我告訴學(xué)生我班的教室大概２０多個(gè)平方米，我們全校學(xué)生數大概在1200個(gè)左右，然后我讓學(xué)生去計算一下三個(gè)俑坑的'大小和一號坑大小分別相當于幾間教室的大小，三個(gè)俑坑內的兵馬俑總數和一號坑內的兵馬俑數分別相當于全校學(xué)生總人數的幾倍，他們計算出的結果是：三個(gè)俑坑大小相當于９５６間教室的大小，一號坑的大小相當于７１３間教室的大小，三個(gè)俑坑內的兵馬俑總數相當于全校學(xué)生總人數的10倍，一號坑內的兵馬俑數相當于全校學(xué)生總人數的8倍�？粗�(zhù)自己算出的結果后學(xué)生們不由得發(fā)出了陣陣的驚嘆聲：“哇，三個(gè)俑坑竟然這么大��！”“這么多兵馬俑��！”“果然規模宏大！”……

　　可見(jiàn)，教科書(shū)中的知識信息只不過(guò)是滄海一粟。教室、學(xué)校、學(xué)生……都是有價(jià)值的教學(xué)資源。教師平時(shí)要做個(gè)有心人，要注意挖掘身邊的教學(xué)資源，并在教學(xué)中充分利用這些教學(xué)資源，要引導學(xué)生在生活中學(xué)習，實(shí)現語(yǔ)文教學(xué)的生活化。

　　二、不足之處及整改措施：

　　由于課文篇幅較長(cháng)，又是一課時(shí)完成教學(xué)內容，我總是擔心自己不能在一節課時(shí)間之內完成教學(xué)任務(wù)。每個(gè)環(huán)節的設計都力求精練緊湊，連自己的教學(xué)語(yǔ)言也顯得比以往要干脆很多。所以在重點(diǎn)部分，特別是課文的第十自然段，讓學(xué)生品讀涵詠的時(shí)間很少，所以舉手發(fā)言的面還不廣，只是一些平時(shí)語(yǔ)感很好的同學(xué)能夠瞬間跟上我的思路。

　　以后的教學(xué)中，還應該更深入的研讀教材，發(fā)掘教材的教學(xué)價(jià)值，準確地把握教材的關(guān)鍵，注重引導學(xué)生品讀感悟，讓學(xué)生從多角度得到發(fā)展。

秦兵馬俑教學(xué)反思5

　　今天，上了《秦兵馬俑》的第二課時(shí)，本課時(shí)的重點(diǎn)就是聯(lián)系課文內容，體會(huì )兵馬俑的類(lèi)型眾多，形象鮮明。從而感受中華民族悠久燦爛的文化和古代勞動(dòng)人民無(wú)窮的智慧，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。所以，本課時(shí)的教學(xué)，我還是以過(guò)渡段為中心，由復習秦兵馬俑的規模宏大入手，然后自然過(guò)渡到重點(diǎn)段落（4—9），引導學(xué)生體會(huì )秦兵馬俑類(lèi)型眾多、形象鮮明的特點(diǎn)。

　　針對這一教學(xué)重點(diǎn)為，我主要設計了三個(gè)大問(wèn)題：課文主要向我們介紹了哪幾種類(lèi)型的兵馬俑？他們有著(zhù)怎樣的鮮明形象？仔細讀讀課文，選擇你喜歡的一個(gè)兵馬俑介紹給大家，并說(shuō)說(shuō)你喜歡的'原因？然后由學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀課文，在保證一定閱讀時(shí)間的基礎上，全班進(jìn)行交流。

　　這一部分的教學(xué)，學(xué)生的興趣倒是比較濃厚，課堂氣氛比較活躍�？捎捎诮涣鲄R報占了許多時(shí)間，學(xué)生閱讀感悟的時(shí)間倒是少了，給人的感覺(jué)像是在做表面文章。我想，造成這種現象的原因主要問(wèn)題設計得不夠合理，而且教學(xué)沒(méi)有抓住重點(diǎn)。每個(gè)自然段的教學(xué)時(shí)間幾乎是平均分配，教學(xué)節奏沒(méi)有變化�；蛟S，在教學(xué)中，我可以先以“將軍俑”為例，具體分析一下他的鮮明形象，并指導學(xué)生朗讀，然后再讓學(xué)生照樣子來(lái)介紹分析其它的兵馬俑。這樣做才是真正“授之以漁”，而且也不至于讓學(xué)生的閱讀停留在泛泛而談的層面。

　　另外，秦兵馬俑的出土震驚了世界，被譽(yù)為“世界第八大奇跡”。它是秦文化的縮影，有著(zhù)極高的歷史價(jià)值。我想，僅僅憑書(shū)上的介紹和幾張圖片要激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，肯定是不夠的。還應該利用一些教學(xué)資源，讓學(xué)生對秦兵馬俑有更多的了解。而在這點(diǎn)上，我做的也不理想，因為課前沒(méi)有讓學(xué)生收集更多的關(guān)于秦兵馬俑的資料，只是教教材，而沒(méi)有做到“用教材”，沒(méi)有開(kāi)發(fā)和利用更多的教學(xué)資源。

秦兵馬俑教學(xué)反思6

　　《秦兵馬俑》是一篇狀物類(lèi)散文，生動(dòng)地描繪了秦兵馬俑規模宏大，類(lèi)型眾多、個(gè)性鮮明的特點(diǎn)，反映了中華民族的聰明才智，再現了中華民族一段強盛輝煌的歷史。本課的重難點(diǎn)是通過(guò)閱讀課文，想象秦兵馬俑宏偉的氣勢和鮮明而豐富多樣的神態(tài)，激發(fā)民族自豪感。課文篇幅較長(cháng)，我在設計上刪繁就簡(jiǎn)，緊緊圍繞最能突出重點(diǎn)的幾個(gè)問(wèn)題來(lái)組織學(xué)生合作學(xué)習。文中內容遠離學(xué)生生活實(shí)際的情況，我布置學(xué)生查找資料，利用多媒體課件呈現兵馬俑的圖片，給學(xué)生以直觀(guān)的印象。上完這節課，既有值得自我肯定的地方，也有不足之處。

　　對于這篇課文的教學(xué)，我把描寫(xiě)秦兵馬俑規模宏大的段落放到了第一課時(shí)去處理，這樣在第二課時(shí)就有更多的時(shí)間讓學(xué)生去品讀兵馬俑類(lèi)型眾多、個(gè)性鮮明的特點(diǎn)。建構主義認為，學(xué)生學(xué)習的過(guò)程是學(xué)生主動(dòng)建構的過(guò)程。在對這部分內容進(jìn)行處理時(shí)，我主要讓學(xué)生根據學(xué)習任務(wù)和要求自主學(xué)習，通過(guò)品讀語(yǔ)言文字領(lǐng)會(huì )秦兵馬類(lèi)型眾多、個(gè)性鮮明的特點(diǎn)，體會(huì )中華民族的聰明才智。在學(xué)生熟讀的基礎上指導學(xué)生以小導游的身份介紹兵馬俑，將文本語(yǔ)言?xún)然�。在此基礎上，重點(diǎn)指導學(xué)生品讀第十自然段，體會(huì )寫(xiě)實(shí)與聯(lián)想相結合的好處，并指導學(xué)生按相同的句式展開(kāi)豐富的聯(lián)想進(jìn)行續寫(xiě)，體現語(yǔ)文的`工具性。語(yǔ)文是是一門(mén)實(shí)踐性很強的學(xué)科，要建設有開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂。要想真正了解兵馬俑，僅靠課本中的內容是遠遠不夠的，還必須向課后延伸。在作業(yè)的設計上，我推薦學(xué)生閱讀《蘇醒的地下兵團》，上秦兵馬俑學(xué)習網(wǎng)站繼續了解兵馬俑，開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習興趣，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。

秦兵馬俑教學(xué)反思7

　　《秦兵馬俑》是四年級上冊第五單元的一篇略讀課文。課文一方面用詳盡的數據說(shuō)明了兵馬俑宏大的規模，另一方面從身材體格、衣著(zhù)披掛、動(dòng)作神態(tài)等方面，準確、細膩地表現了兵馬俑的類(lèi)型眾多、個(gè)性鮮明。文中既有說(shuō)明、描述的文字，也有作者豐富的聯(lián)想與想象，使我們如臨其境。

　　基于略讀課文的教學(xué)，本文我用一課時(shí)完成，制定的教學(xué)目標也比較簡(jiǎn)略，根據學(xué)生的理解本事和感受本事來(lái)看，這節課的教學(xué)效果不是很好，大部分同學(xué)對兵馬俑的神態(tài)和衣著(zhù)感興趣，讀得較有感情，對課文沒(méi)有完全理解也沒(méi)有體驗出民族自豪感。

　　我在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，選擇了以默讀為主，同時(shí)穿插了瀏覽、自讀、齊讀、等多種讀書(shū)形式。給學(xué)生很多的時(shí)間去想象、感悟、交流。在教學(xué)秦兵馬俑的三大特點(diǎn)時(shí)根據不一樣資料來(lái)學(xué)習。

　　例如在介紹兵馬傭規模宏大時(shí)，我讓學(xué)生交流討論，重點(diǎn)指導學(xué)生從結合課文中的數據“五十個(gè)籃球場(chǎng)”“八千個(gè)兵馬俑”。用學(xué)生熟悉的事物作比較，使模糊的概念清晰化，同時(shí)引導學(xué)生體會(huì )軍陣的宏偉氣勢。

　　在學(xué)習第八自然段時(shí)，我讓學(xué)生隨著(zhù)作者生動(dòng)的描述走近兵馬俑，感受每個(gè)兵馬俑都是極為精美的藝術(shù)精品。在學(xué)生談完自我的感受后，出示文字進(jìn)行比較，領(lǐng)會(huì )作者“所見(jiàn)+所想”的寫(xiě)法。在那里，我覺(jué)得這樣寫(xiě)作特色鮮明的文本有必要再次挖掘學(xué)生的想象空間，進(jìn)行遷移小練筆，以到達讀思同步，讀寫(xiě)融合的`目的。所以我請他們用“有的……好像……”來(lái)寫(xiě)話(huà)。讓學(xué)生充分發(fā)揮自我的想象，進(jìn)一步感受兵馬俑的神態(tài)各異。

　　課文雖然學(xué)完了，但本節課自我覺(jué)得還需努力的是讓學(xué)生交流合作的還不夠，扶得痕跡相對多了點(diǎn)，還要繼續努力。

秦兵馬俑教學(xué)反思8

　　孩子們在習作的時(shí)候，往往是有話(huà)寫(xiě)不出，總是用概而括之的詞語(yǔ)和句子來(lái)告訴別人自我的感受，如“太好了！”“真美��！”等等，但是到底多么好，多么美，缺少更多的詞句來(lái)描述。

　　當我們讀到《秦兵馬俑》這篇文章之后，是不是從中有所啟發(fā)呢？

　　這篇文章是介紹秦兵馬俑的規模、類(lèi)型以及其藝術(shù)性所在。作者采用了先概括寫(xiě)，后具體寫(xiě)，以及由所見(jiàn)到所感的順序介紹所見(jiàn)所聞的。這種寫(xiě)法我們見(jiàn)過(guò)不少�！堕L(cháng)城》《頤和園》都能找到這種寫(xiě)法的影子。

　　此課教學(xué)時(shí)，把兵馬俑規模宏大，類(lèi)型眾多，個(gè)性鮮明及價(jià)值，再反映古代勞動(dòng)人民所創(chuàng )造的燦爛禮貌學(xué)習了。但學(xué)生學(xué)得不深刻。原因在于沒(méi)有讓學(xué)生透過(guò)圖文細細評味，透過(guò)深入體會(huì )到兩大特點(diǎn)。讓學(xué)生來(lái)明白兵馬俑之偉大，中華民族之偉大。所以一下轉入學(xué)習后面資料，學(xué)生只是從文字上說(shuō)出兵馬俑之價(jià)值，而不是內心的感悟，這是一大缺點(diǎn)。為此我感到：上課時(shí)語(yǔ)言文字得帶領(lǐng)學(xué)生細細評讀，把學(xué)生情感引發(fā)出來(lái)，才能把難點(diǎn)。重點(diǎn)解決。

　　再有是透過(guò)更合理手段，使學(xué)生進(jìn)入到情境中去，調動(dòng)他們生活經(jīng)念，使他們有話(huà)說(shuō)，有感覺(jué)有欲望說(shuō)，這么課堂氣氛才活躍，學(xué)生的學(xué)，老師的教才默切配合，淋漓一片。

　　作者在介紹兵馬俑的類(lèi)型的時(shí)候，先用一個(gè)過(guò)渡句，概括寫(xiě)“不僅僅規模宏大，而且類(lèi)型眾多，個(gè)性鮮明”，然后具體寫(xiě)各類(lèi)兵馬俑個(gè)性鮮明的具體表現。文中有身材描述，著(zhù)裝描述，有動(dòng)作描述，有神態(tài)描述，無(wú)論用詞，還是造句都讓人神往——想真的到那里去看看。尤其是文章的第八自然段作者對這些兵馬俑的神態(tài)展開(kāi)的`聯(lián)想，很值得一學(xué)：

　　每一件兵馬傭都是極為精美的藝術(shù)珍品。仔細端詳，它們神態(tài)各異：有的微微頷首，若有所思，好像在思考如何相互配合，戰勝敵手；有的眼如銅鈴，神態(tài)莊重，好像在暗下決心，誓為秦國同意天下做殊死搏斗；有的緊握雙拳，勇武干練，好像隨時(shí)準備出征；有的凝視遠方，好像在思念家鄉的親人……走進(jìn)它們的身旁，似乎還能聽(tīng)到輕微的呼吸聲。

　　作者用“有的……，有的……，有的……，有的……�！钡木涫綄�(xiě)出了兵馬俑神態(tài)后面的內心，當然，這也是作者的內心感受，字里行間透著(zhù)對兵馬俑這一祖國瑰寶的贊美，對古代那些雕塑兵馬俑的勞動(dòng)人民由衷的敬佩。

　　文章的開(kāi)頭和結尾，前呼后應，使得文章渾然一體，給我們留下了深刻的印象。

　　這篇文章，對我們寫(xiě)好習作有這樣一些啟發(fā)：

　　第一，要細致觀(guān)察。這樣才能抓住各種兵馬俑的特點(diǎn)去寫(xiě)。

　　第二，要學(xué)習作者描述事物的方法，如列數字，作比較，寫(xiě)聯(lián)想都是為了讓眼前的靜物動(dòng)起來(lái)，給人留下深刻的印象。

　　第三，還要學(xué)會(huì )巧妙地構思。對所寫(xiě)資料的布局也是這篇文章寫(xiě)得好的原因。

　　第四，要積累豐富的詞匯。這篇課文中，四字詞語(yǔ)的運用讓文章充滿(mǎn)了氣勢。

秦兵馬俑教學(xué)反思9

　　課文《秦兵馬俑》是一篇狀物類(lèi)散文，生動(dòng)地描繪了秦兵馬俑規模宏大，類(lèi)型眾多、個(gè)性鮮明的特點(diǎn)，反映了中華民族的聰明才智，再現了中華民族一段強盛輝煌的歷史。針對本文篇幅較長(cháng)，遠離學(xué)生生活實(shí)際的情況，我認真研讀教材，充分利用高年級學(xué)生學(xué)會(huì )預習的優(yōu)勢，在第二課時(shí)的設計上大膽取舍，直奔中心，突出文章重點(diǎn)以及根據實(shí)際情況，挖掘身邊的教學(xué)資源上做了一點(diǎn)嘗試：

　　首先，采用直奔中心段落的教學(xué)方法。我抓住全文的中心句“兵馬俑不僅規模宏大，而且類(lèi)型眾多，個(gè)性鮮明”展開(kāi)教學(xué)，迅速理清全文脈絡(luò )，采用多種方式對“神態(tài)自若”“擎著(zhù)利劍”“惟妙惟肖”等詞語(yǔ)進(jìn)行深敲細酌，逐一品味，引導學(xué)生走進(jìn)文本，感悟語(yǔ)言文字的生動(dòng)與準確。

　　其次，在朗讀指導上做足功夫。課堂上確保有效的讀的時(shí)間，確保了有效的朗讀指導，讓學(xué)生的情感活動(dòng)始終伴隨讀書(shū)的全過(guò)程，與文中的兵馬俑們進(jìn)行了一番零距離的接觸，書(shū)聲朗朗的課堂顯得情趣濃濃。教學(xué)中，我還在點(diǎn)撥、過(guò)渡的語(yǔ)言上做好推敲，讓學(xué)生在傾聽(tīng)的過(guò)程中學(xué)習語(yǔ)言。

　　再次，挖掘身邊的教學(xué)資源采用對比的方法進(jìn)行重難點(diǎn)的突破。比如課文的第二段，這一段分三方面來(lái)介紹兵馬俑的規模宏大：

　　一是介紹了已發(fā)掘的三個(gè)俑坑的總面積19120平方米和坑內兵馬俑總數近8000個(gè)；

　　二是介紹了一號坑的長(cháng)230米、寬62米、總面積14260平方米以及坑內兵馬俑總數6000個(gè)左右；

　　三是介紹了一號坑上面的主要設施和作者的觀(guān)后感。因為條件所限而無(wú)法讓學(xué)生欣賞到相關(guān)的錄像片段，所以?xún)H讓學(xué)生通過(guò)這些數字去體會(huì )兵馬俑的規模宏大是很困難的。

　　怎么辦呢？我靈機一動(dòng)想到了用我們的教室、全校學(xué)生總人數作為參照對象。我先問(wèn)學(xué)生我們的這間教室大嗎？他們說(shuō)挺大的。我又問(wèn)他們我們學(xué)校學(xué)生多嗎？他們說(shuō)很多。接著(zhù)我告訴學(xué)生我班的教室大概20多個(gè)平方米，我們全校學(xué)生數大概在3000個(gè)左右，然后我讓學(xué)生去計算一下三個(gè)俑坑的大小和一號坑大小分別相當于幾間教室的大小，三個(gè)俑坑內的兵馬俑總數和一號坑內的兵馬俑數分別相當于全校學(xué)生總人數的.幾倍，他們計算出的結果是：三個(gè)俑坑大小相當于956間教室的大小，一號坑的大小相當于713間教室的大小，三個(gè)俑坑內的兵馬俑總數相當于全校學(xué)生總人數的3倍，一號坑內的兵馬俑數相當于全校學(xué)生總人數的2倍�？粗�(zhù)自己算出的結果后學(xué)生們不由得發(fā)出了陣陣的驚嘆聲：“哇，三個(gè)俑坑竟然這么大��！”“這么多兵馬俑��！”“果然規模宏大！”……

　　可見(jiàn)，教科書(shū)中的知識信息只不過(guò)是滄海一粟。教室、學(xué)校、學(xué)生……都是有價(jià)值的教學(xué)資源。教師平時(shí)要做個(gè)有心人，要注意挖掘身邊的教學(xué)資源，并在教學(xué)中充分利用這些教學(xué)資源，要引導學(xué)生在生活中學(xué)習，實(shí)現語(yǔ)文教學(xué)的生活化。

秦兵馬俑教學(xué)反思10

　　學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的過(guò)程，是他們主動(dòng)探究的過(guò)程。教學(xué)這篇課文，目的在于讓學(xué)生運用多種閱讀方法閱讀課外了解秦兵馬俑，感受其宏偉氣勢和鮮明而豐富多樣的神態(tài)，激發(fā)民族自豪感，培養探究中國的“世界遺產(chǎn)”的興趣。先讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式自讀感悟，注重情感體驗，積累文中有特色的語(yǔ)言。教學(xué)中再結合三幅插圖，一幅是一號坑的遠景圖，一幅是鎧甲武士，另一幅是秦始皇陵彩繪銅車(chē)馬圖片，既能給學(xué)生一個(gè)直觀(guān)的印象，加深學(xué)生對課文內容的理解，使他們受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富學(xué)生的精神世界；又能激起學(xué)生搜集圖片資料的興趣。

　　教學(xué)目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文大意，體會(huì )課文的思想內涵。

　　2、進(jìn)行自主探究，培養學(xué)生獲取、處理信息及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

　　3、憑借課文的語(yǔ)言材料，感受中華民族的燦爛文化和古代人民的無(wú)窮智慧，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1、探究秦兵馬俑的規模宏大、類(lèi)型眾多、個(gè)性鮮明的特點(diǎn)。

　　2、認真朗讀課文，細細品味文章清楚的條理、細致的描寫(xiě)、生動(dòng)的語(yǔ)言。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、 導入：

　　1、學(xué)們記不記得三年級的時(shí)候我們去西湖公園旁的省博物館里參觀(guān)過(guò)什么？今天我們就要來(lái)學(xué)習一篇介紹秦兵馬俑的文章。（出示課題）昨晚老師讓大家預習了這篇文章，并查找一些有關(guān)秦兵馬俑的資料�，F在誰(shuí)來(lái)向大家介紹一下呢？

　　2、介紹得真好，從同學(xué)們介紹的內容可以看出秦兵馬俑的歷史價(jià)值怎樣？（十分的珍貴）

　　二、整體感知課文

　　秦兵馬俑到底具有多么珍貴的歷史價(jià)值呢？讓我們一起去領(lǐng)略一下吧！請同學(xué)們用自己喜歡的方式閱讀課文,邊讀邊想想全文圍繞哪一句話(huà)寫(xiě),這句話(huà)在文章中起什么作用?

　　(1) 全文圍繞“兵馬俑不僅規模宏大，而且類(lèi)型眾多，個(gè)性鮮明�！�

　　(2) 這句話(huà)在文中是過(guò)渡段，起承上啟下的作用。

　　(3) 為什么？（課文第二自然段寫(xiě)了秦兵馬俑的規模宏大，課文第4——7自然段講了兵馬俑的類(lèi)型和特點(diǎn)）（板書(shū)）

　　(4) 全班朗讀這句話(huà)

　　三、學(xué)習課文第二段

　　1、出示自學(xué)要求：

　�、僬埻瑢W(xué)們在第二自然段中找一找從哪些句子中可以體會(huì )到秦兵馬俑規模的宏大。（三個(gè)俑坑的總面積和兵馬俑的數量；一號坑的長(cháng)、寬、面積和兵馬俑的數量。）

　�、谶@一段在說(shuō)明方法上有何特點(diǎn)？（列舉了大量的數據。）

　　2、匯報自學(xué)情況

　　3、如此壯觀(guān)的氣勢，大家一起去感受一下吧！讓我們一起把第二段朗讀一下。

　　四、學(xué)習課文4——7自然段

　　大家的朗讀讓老師領(lǐng)略了兵馬俑的風(fēng)采， 兵馬俑有哪些類(lèi)型？他們各有什么個(gè)性特點(diǎn)呢？呢？請同學(xué)們自由朗讀第4——7自然段。

　　1、出示自學(xué)要求，學(xué)生自學(xué)。

　　自學(xué)要求：

　�、僬乙徽�，兵馬俑有幾種類(lèi)型

　�、谧x一讀，圈出最能體現兵馬俑類(lèi)型個(gè)性特點(diǎn)的詞語(yǔ)

　�、圩h一議，你喜歡哪一類(lèi)兵馬俑，為什么？小組交流。

　　2、學(xué)生自學(xué)，教師巡視指導，參與小組學(xué)習。

　　3、交流：

　　板書(shū)：將軍俑 神態(tài)自若

　　武士俑 整裝待發(fā)

　　騎兵俑 準備上馬沖殺

　　馬俑 躍躍欲試

　　4、大家把自己喜歡的兵馬俑的類(lèi)型讀一讀

　　五、學(xué)習第八自然段

　　過(guò)渡：每一件兵馬俑都是極為精美的藝術(shù)珍品。仔細端詳，你會(huì )發(fā)現它們神態(tài)各異。讓我們一起感受一下兵馬俑其他的神態(tài)（朗讀第8自然段）

　　六、誰(shuí)愿意朗讀最后一段

　　1、這一段與哪一段相呼應呢？（第一段）

　　2、與第一段是怎樣呼應的'？劃出相互呼應的句子。

　�。ㄅe世無(wú)雙的秦兵馬俑是我國享譽(yù)世界的珍貴歷史文物與這在古今中外的雕塑史上是絕無(wú)僅有的。）

　　4、找出兩句中的一對近義詞。（舉世無(wú)雙與絕無(wú)僅有）

　　5、從這兩個(gè)詞語(yǔ)中可以看出什么？（體會(huì )句中體現出的秦兵馬俑的珍貴歷史價(jià)值）

　　6、領(lǐng)略了這么壯觀(guān)的場(chǎng)面，又欣賞了這么鮮明的形象，大家心中對兵馬俑涌起怎樣的情感？（流露出的擁有這樣的歷史文物的自豪之感。）

　　七、總結課文

　　1、課文生動(dòng)地描繪了秦兵馬俑（規模宏大）、（類(lèi)型眾多）和（個(gè)性鮮明）的特點(diǎn)，反映了中華民族的聰明才智，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術(shù)的熱愛(ài)。

　　2、選擇自己喜歡的段落有感情地朗讀。

秦兵馬俑教學(xué)反思11

　　我上的是《秦兵馬俑》的第二課時(shí)，上完課，我就自己定的教學(xué)目標做了細致的教學(xué)反思，覺(jué)得自己教學(xué)目標完成得較好。主要表現在：

　　一、注重了對文本的咀嚼。

　　教學(xué)目標中確立了語(yǔ)言文字的主體地位，在教學(xué)過(guò)程中能引導學(xué)生細致讀通、讀透文本，因此，學(xué)生體會(huì )很深。比如，學(xué)生在感知讀課文的過(guò)程中了解到文章是用詳實(shí)的數據來(lái)說(shuō)明秦兵馬俑宏大的規模；以及從身材體格、衣著(zhù)披掛、動(dòng)作神態(tài)等方面，準確、細膩地表現了秦兵馬俑的類(lèi)型眾多、神態(tài)各異、個(gè)性鮮明的特點(diǎn)。將課堂還給學(xué)生，讓他們自己多讀、感悟，然后介紹給大家。最后我借助多媒體給學(xué)生形象直觀(guān)的感受，這樣的課堂效果較好。

　　二、恰當運用了多媒體。

　　在這堂課的教學(xué)中，我做了一些嘗試。秦兵馬俑的出土震驚了世界，被稱(chēng)為“世界第八大奇跡”。它是秦文化的縮影，有著(zhù)不可估量的歷史價(jià)值。教學(xué)目標中說(shuō)要憑借具體的語(yǔ)言文字激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。我想，僅僅憑書(shū)上的介紹肯定是不夠的。要想更好地激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，就得對兵馬俑有更多的了解。因此，我引導學(xué)生收集了大量有關(guān)秦兵馬俑的資料，自己更是收集了許多資料，圖片、視頻，通過(guò)這些給學(xué)生更多的認識。多媒體資料激發(fā)了學(xué)生的無(wú)限遐想，多媒體的使用很適當、適時(shí)。

　　三、成功組織了學(xué)生的合作學(xué)習。

　　在理解兵馬俑的`“類(lèi)型眾多、個(gè)性鮮明”時(shí)，采用了小組合作學(xué)習的形式，先制定了學(xué)習目標，再引導學(xué)生組合成小組。學(xué)生立刻熱烈地學(xué)習起來(lái)，他們有的讀，有的找詞，有的表演……。一會(huì )兒，我請學(xué)生匯報學(xué)習情況，學(xué)生回答得很清楚，還闡述了喜歡那種兵馬俑的理由。孩子們說(shuō)的時(shí)候，我發(fā)現孩子們不但細讀了課文，仔細觀(guān)察了圖片，而且還進(jìn)行了認真的思考。他們的理由不但充分，還有一些我沒(méi)有注意到的地方，看來(lái)這部分的內容在他們合作的學(xué)習中解決了，我只是讓他們感情朗讀比賽，就進(jìn)入了下一個(gè)環(huán)節。

　　四、巧妙引導了學(xué)生的自主學(xué)習。

　　在學(xué)習兵馬俑的神態(tài)時(shí)，受上面的啟發(fā)。我也讓他們自讀，然后讓學(xué)生做神態(tài)，讓別的學(xué)生來(lái)猜，把猜到的句子讀出來(lái)，并且對表演的人的表演提出建議。對于后面的省略號，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)還會(huì )有哪些神態(tài)，學(xué)生說(shuō)的很多。在學(xué)習最后一節的時(shí)候，主要還是讓學(xué)生們讀后感悟，學(xué)生們談的不錯。我想：很多時(shí)候，我們低估了學(xué)生的能力。

　　在本課教學(xué)中，我積累了讀多寶貴的經(jīng)驗，也知道了自己教學(xué)還有很多不足。在今后教學(xué)中，要揚長(cháng)避短，把每節課上好。

秦兵馬俑教學(xué)反思12

　　上完這節課后，空落落的，很冷靜，沒(méi)有什么異常的感覺(jué)，但還是要把自我的上課體會(huì )記下來(lái)。

　　1.準備還算充分。

　　為什么這樣說(shuō)呢，因為在上這節課之前，我查閱了在量的資料，對兵馬俑有了更深入的了解，所以在課堂上感覺(jué)游刃有余。適時(shí)給學(xué)生介紹了一些相關(guān)的'知識，激發(fā)了學(xué)生們的興趣。如：介紹了秦始皇在公元前221年率領(lǐng)大軍，滅六國，統一中國，建立了中國歷史上第一個(gè)封建制國家，從而讓學(xué)生們明白，軍隊在秦代的重要地位。

　　另外對整篇文章的結構做到了心中有數。

　　不充足的地方，是沒(méi)有對細節的語(yǔ)言進(jìn)行斟酌，語(yǔ)言比較貧乏，比如在形容將軍俑的時(shí)候，只想到用“威風(fēng)凜凜”來(lái)形容這位將軍，而成功有時(shí)就決定在細節之處。自我事先想著(zhù)到時(shí)肯定會(huì )有詞語(yǔ)來(lái)表達的，可是到時(shí)就有些力不從心了。

　　2.這節課上朗讀也不少，可是有幾次是重復無(wú)用的讀。比如在讀走近兵馬俑整體來(lái)觀(guān)看的那一部分，我也領(lǐng)讀了，可是在學(xué)生們已經(jīng)感覺(jué)到規模宏大的'時(shí)候，還是又讀了，感覺(jué)重復無(wú)用。以后讀要做到心中有數，讀到什么程度，到達什么效果，都要心中有數，不到位的時(shí)候要多讀，讀到位了就要經(jīng)過(guò)。這樣能夠節省一節課有效的時(shí)間。

　　3.這節課的評價(jià)沒(méi)有及時(shí)跟上。比如在常旭東讀完將軍俑那一段時(shí)，我的心里當時(shí)就感覺(jué)到了將軍俑的氣勢，可是當時(shí)忘記對他進(jìn)行肯定了，此刻感覺(jué)很遺憾。說(shuō)明自我在課堂上隨機應變的本事欠缺。

　　4.這節課，很讓我感覺(jué)到高興的是：聽(tīng)完課的教師感覺(jué)到我這節課有氣勢了。有了這點(diǎn)的評價(jià)讓我有點(diǎn)欣慰，因為以前的課堂，總是感覺(jué)到自我不投入，以那種心態(tài)想讓學(xué)生投入到課堂上很難的。聽(tīng)了他們的評價(jià)，我能夠稍稍鼓勵一下自我了。

秦兵馬俑教學(xué)反思13

　　網(wǎng)絡(luò )學(xué)習是一場(chǎng)智能的革命，也是一場(chǎng)學(xué)習的革命，它從根本上改變了學(xué)習者聯(lián)系世界的方式，對最大限度地拓展學(xué)習者的知識與發(fā)展的空間，對人的素質(zhì)的全面發(fā)展有著(zhù)不可低估的意義。

　　小學(xué)語(yǔ)文人教版四年級上冊《秦兵馬俑》一課生動(dòng)地描繪了秦馬俑規模宏大、類(lèi)型眾多、個(gè)性鮮明的特點(diǎn)。課文看似描寫(xiě)簡(jiǎn)單，實(shí)質(zhì)距離學(xué)生生活實(shí)際較遠，采用網(wǎng)絡(luò )教學(xué)，利用賞讀課文、瀏覽網(wǎng)頁(yè)、搜集資料、想象交流等符合六年級學(xué)生心理特點(diǎn)和能力結構的教學(xué)形式，創(chuàng )設生動(dòng)活潑的教學(xué)環(huán)境，充分調動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習、自主探究的興趣，強調師生之間、學(xué)生之間的信息交流，通過(guò)信息交流實(shí)現師生互動(dòng)，從而產(chǎn)生互助，達到互惠，使整個(gè)課堂教學(xué)形成共識、共享、共進(jìn)的氛圍。

　　我設計的網(wǎng)絡(luò )課《秦兵馬俑》的教學(xué)基本流程是：提供環(huán)境──個(gè)人探索──碰撞激發(fā)──交流內化──延伸拓展。本課的.教學(xué)我以學(xué)生的自主學(xué)習為主。教學(xué)時(shí)，避免枯燥的講解，讓學(xué)生充分地誦讀、充分地瀏覽專(zhuān)題網(wǎng)站中的內容，讓他們在輕松愉快的氛圍中學(xué)習課文的語(yǔ)言，領(lǐng)悟文章的特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在這堂課中引導學(xué)生把自己對課文的感悟表現出來(lái)，使學(xué)生受到情的感染和美的熏陶。

　　教完這堂課，我反復總結得與失，發(fā)現有著(zhù)許多地方值得思考：

　�。�、這一堂課從備課到制作網(wǎng)站，花費了我近兩個(gè)星期的時(shí)間。工作效率體現在什么地方？值得探討！

　�。�、在這么短的時(shí)間里要求學(xué)生瀏覽這么豐富的資料，學(xué)會(huì )選擇，準備交流不是一件容易的事。因此，學(xué)生只能從文字上說(shuō)出兵馬俑之價(jià)值，而不是內心的體驗。如何把學(xué)生情感引發(fā)出來(lái)我還是很迷茫。

秦兵馬俑教學(xué)反思14

　　《秦兵馬俑》這篇文章生動(dòng)地描繪了秦兵馬俑規模宏大、類(lèi)型眾多、個(gè)性鮮明的特點(diǎn)，反映了中華民族的聰明才智，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術(shù)的熱愛(ài)。課前，我在班上作了了解，誰(shuí)也沒(méi)去過(guò)西安(包括我)，為了多一點(diǎn)感性認識，我上網(wǎng)去查了很多資料，發(fā)現了很多很多感興趣的資料。我覺(jué)得都很好，都想把他告訴學(xué)生。我花了將近半節課的時(shí)光引導學(xué)生瀏覽網(wǎng)站，課外還布置了學(xué)生去看一看相關(guān)連接上的資料。學(xué)生還真學(xué)得興致勃勃。

　　冷靜下來(lái)看，我不由地發(fā)現這種熱鬧背后似乎缺少了些什么。我發(fā)現追求了信息的量，卻不能保證信息的.質(zhì)。課堂上我較大容量地增加了編外材料，卻因此忽略了手中教材。由于時(shí)光倉促，在學(xué)習教材資料時(shí)，教師來(lái)不及引導學(xué)生對課本中規范嚴謹的語(yǔ)句作細細品味欣賞，只僅僅停留在對課文資料的淺層理解上，兼顧了語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”，卻在不經(jīng)意中冷落了其“工具性”。于是乎，課文中的列數字、作比較、舉例子等說(shuō)明事物的方法來(lái)不及去領(lǐng)會(huì )了，那些豐富而合理的想象也沒(méi)時(shí)光去欣賞了，文中頗值得推敲的、很有文言色彩的詞句也不去琢磨了，語(yǔ)文課上得不再具有原汁原味的“語(yǔ)文”味兒，而變成了“走馬觀(guān)花”、“信息博覽”。這與我“充分運用網(wǎng)絡(luò )優(yōu)勢，合理開(kāi)發(fā)課程資源的完美愿望”有些背道而馳了。

秦兵馬俑教學(xué)反思15

　　《秦兵馬俑》是人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級上冊第五單元的一篇課文，文中生動(dòng)地描繪了秦兵馬俑規模宏大、類(lèi)型眾多、個(gè)性鮮明的特點(diǎn)，反映了中華民族的聰明才智，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術(shù)的熱愛(ài)。課前，我在班上作了了解，誰(shuí)去過(guò)西安并親眼看過(guò)秦兵馬俑，為了多一點(diǎn)直觀(guān)性認識，我從家里帶來(lái)一些仿真品（秦兵馬俑），發(fā)現了很多學(xué)生很感興趣，學(xué)生們都想親手摸摸。我覺(jué)得這很好，也想讓學(xué)生親眼看看，親手摸摸。我花了大約十五分鐘時(shí)間讓學(xué)生直觀(guān)秦兵馬俑，課外還布置了學(xué)生去看一看相關(guān)資料內容。學(xué)生學(xué)得興致勃勃。學(xué)生的知識來(lái)源不僅僅是課內，課外知識的獲取極為重要。針對本課特點(diǎn)，我設計了直觀(guān)秦兵馬俑圖像，請學(xué)生們觀(guān)看、討論。通過(guò)這一活動(dòng)，學(xué)生們認識了許多兵馬俑。寬松的'氣氛，愉快的情趣貫穿在整堂課，通過(guò)學(xué)生們的觀(guān)看和描述，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體意識，使每個(gè)人都能主動(dòng)參與，盡情表現，積極配合，從而人人都能在表現中得到滿(mǎn)足，激發(fā)學(xué)生學(xué)習愿望，培養了他們的自信心。

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