《語(yǔ)文園地一》教學(xué)反思

　　身為一名人民教師，我們需要很強的教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？以下是小編精心整理的《語(yǔ)文園地一》教學(xué)反思，歡迎大家分享。

《語(yǔ)文園地一》教學(xué)反思1

　　在辭舊迎新的鞭炮聲中，送走了不平凡的20__年，這是催人奮進(jìn)的一年，是促進(jìn)我國各行各業(yè)快速發(fā)展的一年，是所有中國人樹(shù)立自己新形象的一年，是一個(gè)向全世界展現自我的一年。

　　在全面建設“全省山區強縣”的大環(huán)境下，在全縣教育工作者為把我縣建設成為“全省山區教育強縣”的大環(huán)境下，我們做為一個(gè)工作在教育一線(xiàn)的教師，如何為我們的工作定位，如何提高我們的個(gè)人素質(zhì)，如何提高自己的教學(xué)質(zhì)量呢?

　　(一)做一個(gè)勤學(xué)的教師。

　　過(guò)去常說(shuō)“當教師要讓學(xué)生有一碗水，自己必須有一桶水�！痹诮裉炜磥�(lái)，我們教師光有了一桶水，如果平時(shí)不學(xué)習，不及時(shí)補充新知識，已經(jīng)遠遠不能滿(mǎn)足當今課堂上學(xué)生的需要。

　　自新課標實(shí)施以來(lái)，學(xué)科與學(xué)科之間加強整合、聯(lián)系、貫通，學(xué)科知識的學(xué)習不再是本位的;學(xué)科知識的涉及面已不再是本學(xué)科，大大加強了知識綜合，已放眼社會(huì )這個(gè)大環(huán)境了。在這個(gè)日新月異的知識經(jīng)濟時(shí)代，新生事物層出不窮的社會(huì )不斷發(fā)展，教師只有自己看的多，懂得多，不斷學(xué)習，才能適應社會(huì )發(fā)展，做一個(gè)好的語(yǔ)文教師。

　　(二)做一個(gè)愛(ài)鉆的教師。

　　教師這個(gè)職業(yè)是清貧的'，我們選擇了這個(gè)職業(yè)，那么就得準確給自己定位，準確把握自己的人生價(jià)值：奉獻，拋開(kāi)了一切的功名利祿，精心鉆研自己的教學(xué)。語(yǔ)文教學(xué)是無(wú)止境的，什么人都可以做這個(gè)事，但不是什么人都能做的好的。

　　語(yǔ)文教學(xué)必須要求有一種愛(ài)鉆的精神。首先，教材的鉆研，就是無(wú)止境的，多個(gè)人的見(jiàn)解也不盡相同，但目標只有一個(gè)，那就是盡量做的最好。教材的鉆研需要教師認真閱讀內容，把握主要內容，找準教材的重點(diǎn)難點(diǎn)，并且要求教師根據學(xué)生等各個(gè)方面的因素，巧妙地選擇訓練點(diǎn)，而不是面面俱到;巧妙地安排切入點(diǎn)，而不是平鋪直敘;合理地安排運用教學(xué)方法，而不是教師的強硬灌注;靈活地運用現代的教學(xué)手段，而不是死板地說(shuō)教。所以教師必須從各個(gè)方面去鉆研。

　　(三)做一個(gè)有愛(ài)心的教師。

　　我們所面對的學(xué)生都是一個(gè)個(gè)活生生的人，都是有自己的喜怒愛(ài)樂(lè )的小娃娃，我們要善待每個(gè)學(xué)生。學(xué)生畢竟都有個(gè)性差異，不可能一個(gè)個(gè)都是聰明伶俐、愛(ài)動(dòng)腦筋?lèi)?ài)學(xué)習的。所以教師首先要擺正自己的心態(tài)。無(wú)論出現什么情況，我們都應該默默地告誡自己：這都是正常的。我們只能從關(guān)心、教育學(xué)生的角度來(lái)采取措施，只要有這種心態(tài)的話(huà)，你就會(huì )發(fā)現每一個(gè)學(xué)生都是天使，每一個(gè)學(xué)生都是可愛(ài)的。只要每一個(gè)學(xué)生有每一點(diǎn)進(jìn)步，我們都應該為之高興。

《語(yǔ)文園地一》教學(xué)反思2

　　語(yǔ)文園地的教學(xué)一直是容易被教師忽視的，尤其是低年級的教學(xué)，面對零散的知識點(diǎn)、缺乏情境的教學(xué)材料，學(xué)生往往興致低，教師也易走馬觀(guān)花，一帶而過(guò)，如何進(jìn)行生動(dòng)有趣又有效的《語(yǔ)文園地》教學(xué)，我在與課題組成語(yǔ)磨課的過(guò)程中，積累了以下經(jīng)驗與反思：

　　一、我的發(fā)現部分

　　教師要放手讓學(xué)生自己發(fā)現，然后引導學(xué)生說(shuō)話(huà)，訓練他們良好的語(yǔ)言表達能力。比如“我發(fā)現燕子的尾巴像……”，然后，反過(guò)來(lái)說(shuō)：“我發(fā)現剪刀像……”讓學(xué)生反復說(shuō)話(huà)，在反復說(shuō)話(huà)中內化語(yǔ)言，實(shí)現語(yǔ)文的實(shí)踐性。在此基礎上，我又讓學(xué)生想一下，在你們的生活中你還有什么這樣的'發(fā)現？語(yǔ)文教學(xué)要求要結合學(xué)生的經(jīng)驗世界，走進(jìn)大語(yǔ)文的世界，培養學(xué)生的素養。在生活中學(xué)語(yǔ)文。所以學(xué)生能說(shuō)許多優(yōu)美的比喻句，甚至越說(shuō)越精彩。如：白云好像雪白的小綿羊；大樹(shù)好像一把綠綠的大傘�？梢哉f(shuō)這一環(huán)節上的是比較成功的，在以后的教學(xué)中，我們也要多采用這種形式，相信學(xué)生的能力，鼓勵學(xué)生開(kāi)闊思路，大膽去說(shuō)，去練，既能達到訓練的目的，也能創(chuàng )造性地使用教材，而不是學(xué)教材。

　　二、讀讀認認部分

　　讀讀認認部分是學(xué)生非常熟悉的熟字加偏旁的識字方法的鞏固，學(xué)生在合作學(xué)習中基本能讀好生字，老師只需要略加指點(diǎn)。在這個(gè)環(huán)節中，要給學(xué)生充分的時(shí)間去讀、認這些生字，通過(guò)四人小組讀、開(kāi)火車(chē)讀、齊讀、男女生分開(kāi)讀的形式，反復朗讀，認識生字的讀音。同時(shí)，為了避免枯燥讀字詞，我還加了一首可愛(ài)的《笨笨熊》的兒歌，讓學(xué)生創(chuàng )編動(dòng)作，在快樂(lè )中將生字記得更牢固。學(xué)生興致非常高。

　　三、讀讀背背部分

　　對于讀讀背背這一部分的教學(xué)，很多老師都認為，小學(xué)低年級的學(xué)生，只要他們背熟了，就行了，一開(kāi)始我也是自己講讀對聯(lián)的意思，然后讓學(xué)生背，后來(lái)發(fā)現效果并不好，通過(guò)討論，我決定將圖片引入到對聯(lián)的教學(xué)，讓學(xué)生在生動(dòng)形象的背景下學(xué)對聯(lián)，讓他們觀(guān)察這幾幅對聯(lián)描寫(xiě)的是哪幅圖的景色，學(xué)生對對聯(lián)有了感性認識后，讀起來(lái)就更美了，并且很有興致去背誦 ，宛如一位小詩(shī)人。

　　四、我會(huì )說(shuō)

　　這一部分我也主要采用了激勵法，鼓勵學(xué)生用最美的詞語(yǔ)來(lái)形容，然后在學(xué)生充分說(shuō)的基礎上出示一幅優(yōu)美的春景圖進(jìn)行拓展說(shuō)，學(xué)生在不知不覺(jué)中將課本延伸到生活，回歸到語(yǔ)文的本質(zhì)上來(lái)，也體現了對教材的活用。

　　此外， 整個(gè)環(huán)節設計上，我也通過(guò)游戲貫穿整個(gè)課堂，通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生在樂(lè )園闖關(guān)、喊著(zhù)快樂(lè )的口號，不停地激勵學(xué)生在快樂(lè )中學(xué)習，在輕松中掌握知識，符合低年級的興趣愛(ài)好，也達到了有效教學(xué)的目的。

《語(yǔ)文園地一》教學(xué)反思3

　　《語(yǔ)文園地五》安排了5個(gè)版塊的內容�！白R字加油站”以字族文識字形式呈現，“飽、泡、跑、抱、袍、炮”6個(gè)形聲字，左邊偏旁表意，右邊部件“包”表音，讓學(xué)生了解形聲字構字規律的同時(shí)，感受字族文的有趣。

　　“我的發(fā)現”是三組根據偏旁歸類(lèi)的形聲字，旁邊有學(xué)習伙伴的提示：“口字旁的字大多和嘴有關(guān)�！弊寣W(xué)生在偏旁歸類(lèi)的同時(shí)，進(jìn)一步了解形聲字同一偏旁往往表示同一類(lèi)的內容。

　　“字詞句運用”有兩項內容。第一項是“選一選，填一填”，要求學(xué)生能辨別形近字和同音字，并能在具體語(yǔ)境中正確運用。第二項是查字典的練習，讓學(xué)生繼續鞏固用音序查字法查字典。

　　“日積月累”安排的是四句歇后語(yǔ)，學(xué)生在積累歇后語(yǔ)的同時(shí)，感受這種特殊的傳統語(yǔ)言形式的生動(dòng)、有趣。

　　“和大人一起讀”安排的是《伊索寓言》中的經(jīng)典故事《狐貍和烏鴉》，通過(guò)和大人一起閱讀，了解故事的內容，明白包含的道理，分享閱讀的收獲。

　　一、教學(xué)效果

　　1、正確、有節奏地讀字族文，初步了解形聲字的構字規律。引導學(xué)生用多種形式朗讀字族文，讀正確、讀流利、讀出節奏。熟讀之后，利用“定位聯(lián)想法”，認識“飯、能、小大茶、輕、鞭、飽、泡、炮”8個(gè)生字。在認識“飽、泡、炮”時(shí)引導學(xué)生用加一加的方法來(lái)識記生字，再聯(lián)系句子發(fā)現形聲字的構字規律。舉一反三，字族文中其他含有“包”這個(gè)部件的字，也可以讓學(xué)生說(shuō)形聲字的構字規律。

　　2、“我的發(fā)現”版塊，使學(xué)生正確朗讀每一行生字，像旁邊小朋友那樣說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現，并能夠適度拓展。拓展延伸時(shí)，引導學(xué)生翻翻識字表，說(shuō)出一組同偏旁的字，如，蟲(chóng)字旁的字、月字旁的字，再請其他同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現。

　　3、“字詞句運用”能辨析學(xué)過(guò)的形近字和同音字，在具體語(yǔ)境中正確選擇使用。能用提高速度用音序查字法查詢(xún)生字。

　　4、“日積月累”熟讀成誦，初步了解歇后語(yǔ)這種傳統語(yǔ)言形式的特點(diǎn)，對積累其他歇后語(yǔ)有一定興趣。教師講解：這樣的句子叫做“歇后語(yǔ)”。歇后語(yǔ)是由兩部分組成的固定語(yǔ)句，前一部分多用比喻，像謎面，后一部分是本義，像謎底，通常只說(shuō)前一部分，后一部分不言而喻。適當拓展，引導學(xué)生課外搜集自己喜歡的歇后語(yǔ)，在課堂上交流。

　　5、和大人一起閱讀寓言，了解了寓言的內容，明白其中包含的道理，分享閱讀的收獲，感受出共讀的樂(lè )趣。

　　二、成功之處

　　1、引導學(xué)生復習學(xué)過(guò)的《小青蛙》和《猜字謎》中的'第二則，都是關(guān)于“青”的字族文。還可以拓展其他的字族文讓學(xué)生讀一讀。

　　2、歇后語(yǔ)是學(xué)生第一次見(jiàn)到，本來(lái)就對此有一定的好奇心。我抓住學(xué)生的這個(gè)好奇心，出示相關(guān)圖片，引導學(xué)生圖文對照，感知大意，初步感受了歇后語(yǔ)生動(dòng)活潑的語(yǔ)言形式。

　　三、不足之處

　　“字詞句運用”版塊中，只是和學(xué)生一起探究?jì)蓚�(gè)字的區別，未能引導學(xué)生能在句子、詞語(yǔ)等語(yǔ)境中理解字義，從而辨析填空。如，“青山”是指綠綠的山，應選擇表示顏色的青色的“青”；“清泉”與水有關(guān)，應選擇三點(diǎn)水的“清”。在教室門(mén)口的“在”表示在哪里，與“再見(jiàn)”的“再”是不同的。也沒(méi)有進(jìn)項適當的拓展，可以補充“請、情”“巴、把”“做、作”。致使學(xué)生學(xué)得很機械。

　　四、改進(jìn)措施

　　1、本次語(yǔ)文園地，應該根據版塊內容按順序教學(xué)，也可以對相關(guān)欄目進(jìn)行整合。如“識字加油站”和“我的發(fā)現”都包含了形聲字構字的規律，但角度又有所不同。在教學(xué)完兩個(gè)板塊后可以總結：相同的部件“包”加了不同的偏旁，意思就完全不同了，說(shuō)明形聲字的偏旁有表意的作用，但是這些字的讀音比較接近，說(shuō)明“包”有表音的作用。從同偏旁的一組字中，我們又發(fā)現相同偏旁的形聲字，往往指的是同類(lèi)的內容。

　　2、欄目里出現的字詞只是舉例，在具體教學(xué)時(shí)，教師要結合學(xué)過(guò)的內容，適當拓展。如“識字加油站”只列舉了“包”這個(gè)字加偏旁后的不同意思的字，還可以讓學(xué)生復習“青”加上不同偏旁后，偏旁的表意作用。如“我的發(fā)現”欄目只列舉了三組同偏旁的字，可以讓學(xué)生翻翻識字表，找找其他同偏旁的字，如“蟲(chóng)字旁”的字，本單元就有6個(gè)“蜻、蜓、螞、蟻、蜘、蛛”，幫助學(xué)生舉一反三，加深對形聲字構字規律的認識。

《語(yǔ)文園地一》教學(xué)反思4

　　《語(yǔ)文園地》共設了三個(gè)板塊�！敖涣髌脚_”以本組課文為例給學(xué)生講解有感情地朗讀課文的方法�！霸~句段運用”?引導學(xué)生在理解成語(yǔ)的基礎上辨析意思相近的成語(yǔ)的異同的方法，同時(shí)幫助學(xué)生積累成語(yǔ);?通過(guò)正確、流利地朗讀前兩組語(yǔ)句，體會(huì )頓號和逗號的不同用法并嘗試著(zhù)給第三句話(huà)加上標點(diǎn)符號�！皶�(shū)寫(xiě)提示”提示學(xué)生橫排書(shū)寫(xiě)和豎排書(shū)寫(xiě)的時(shí)候需要注意的事項�！叭辗e月累”安排了兩組四字成語(yǔ)。第一組是描寫(xiě)國家繁榮昌盛，人民生活安定的成語(yǔ);第二組是描寫(xiě)人民生活艱難，社會(huì )不安定的成語(yǔ)。

　　在《語(yǔ)文園地》這一板塊的教學(xué)中，我主要以調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，培養學(xué)生自主學(xué)習習慣，提高自主學(xué)習的能力為主要教學(xué)目的，展開(kāi)教學(xué)。

　　學(xué)生學(xué)習“交流平臺”時(shí)，我首先讓學(xué)生讀這幾段文字，了解有感情地朗讀課文的方法。然后讓學(xué)生嘗試著(zhù)用這種方法去朗讀課文《圓明園的毀滅》或《少年中國說(shuō)》，體會(huì )用這種朗讀方法帶給自己的成功喜悅，養成有感情地朗讀文章的'好習慣。

　　在以后的教學(xué)中，我要多采用這種形式，相信學(xué)生的能力，鼓勵學(xué)生開(kāi)闊思路，大膽去說(shuō)，去練，既能達到訓練的目的，也能創(chuàng )造性地使用教材，而不是學(xué)教材。

《語(yǔ)文園地一》教學(xué)反思5

　　【教學(xué)案例】

　　今天，我上了語(yǔ)文園地一（人教版），“日積月累”中選取了中國傳統對聯(lián)中的幾幅精品，其中最有意思的是回文聯(lián)（如：霧鎖山頭山鎖霧 天連水尾水連天），學(xué)生們對它的熱情也非常的高漲，我認為這是讓學(xué)生練習寫(xiě)作的一個(gè)最佳時(shí)間，于是讓學(xué)生們學(xué)著(zhù)寫(xiě)。一開(kāi)始，學(xué)生們無(wú)從下手，寫(xiě)出的對聯(lián)總是走不出課本上的束縛，學(xué)生似乎找不到能表述的內容，為了激發(fā)學(xué)生的思維，開(kāi)拓他們的視角，我首先給他們寫(xiě)了一個(gè)：

　　水戲魚(yú)兒魚(yú)戲水蝶戀花兒花戀蝶

　　老師成了第一個(gè)敢吃螃蟹的，學(xué)生們的顧及全消失了，思維便沒(méi)有約束，甚至有些不著(zhù)邊際，但正是沒(méi)有了約束，學(xué)生們寫(xiě)出的東西反而妙趣橫生：

　　日照鏡兒鏡照日月映窗臺窗映月（王曉港）

　　天高水低水高天地連山脈山連地（劉廣璞）

　　高連低處低連高天連山頭山連天（王浩然）

　　水愛(ài)魚(yú)兒魚(yú)愛(ài)水山戀水來(lái)水戀山（武翠娟）

　　鼠戀米兒米戀鼠蜂愛(ài)蜜來(lái)蜜愛(ài)蜂（楊智涵）

　　這些對聯(lián)雖然在韻味和格調上還有些幼稚，但從中可以看出學(xué)生對其格式已經(jīng)有了初步的`掌握，而且每幅對聯(lián)中的事物關(guān)系挑取得恰當合理，尤其是最后一幅，更是顯示出孩子的童真，使整幅對聯(lián)增添了許多活潑天真的味道。如果說(shuō)著(zhù)寫(xiě)對聯(lián)還是“練筆”的話(huà)，那么下面的這幅對聯(lián)就是成熟之作了：

　　天陪霞紅霞陪天水伴潮藍潮伴水（張賢輝）

　　整幅對聯(lián)選取了兩個(gè)場(chǎng)景：晚霞、漲潮，而且兩者可以融合為一幅美景圖。每聯(lián)的第一個(gè)字“天”和“水”，一上一下，兩者相對恰如其分；第二個(gè)字“陪”和“伴”意思相近，而且上下組成“陪伴”一詞；第三個(gè)字“霞”和“潮”都是自然的變化；第四個(gè)字“紅”和“藍”也都是色彩，搭配也十分恰當，而且給整幅對聯(lián)增添了絢麗的色彩。

　　【教學(xué)反思】

　　學(xué)生的思維是需要引導的，而老師在必要的時(shí)候做示范也是非常重要的。學(xué)生的能力是無(wú)極限的，只是缺乏一根導火線(xiàn)。

《語(yǔ)文園地一》教學(xué)反思6

　　在課堂教學(xué)中，教師的贊賞、激勵的評價(jià)語(yǔ)言對孩子們有神奇的鼓勵作用，不僅能激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習，而且能激發(fā)學(xué)生對學(xué)習產(chǎn)生濃厚的興趣。在教與學(xué)的'過(guò)程中教師能引進(jìn)積極的評價(jià)機制，不失時(shí)機地對學(xué)生的進(jìn)步和成功給予表?yè)P、鼓勵使學(xué)生享受到成功的滿(mǎn)足感，增強了自信心。

《語(yǔ)文園地一》教學(xué)反思7

　　一年級上冊語(yǔ)文園地四中的“我會(huì )讀”中出現了“第五食品加工廠(chǎng)”，“紅星路小學(xué)”，“六一幼兒園”“人民醫院”，“一年級一班”等這些在生活中經(jīng)常出現的詞語(yǔ)。如何能讓孩子在快樂(lè )的氛圍中識字，并且能在以后的學(xué)習中學(xué)會(huì )生活識字，激發(fā)孩子的識字積極性。 在上課前我做了一些工作。

　　上課時(shí)，我故作神秘地對孩子們說(shuō)：“今天老師這里有幾個(gè)詞語(yǔ)，看看大家認識不認識？”我先出示“丹尼斯”，這是孩子最喜歡購物的地方，孩子們喜笑顏開(kāi)地大聲嚷嚷：丹尼斯，丹尼斯！緊接著(zhù)，我出示了“德克士”，這下教室里像炸開(kāi)了鍋似的，小手如林，有的孩子甚至趴到了桌子上，他們齊喊：德克士，德克士！看著(zhù)孩子們這么高興，我順勢引導：“孩子們，你們是怎么認識這些字的？”“媽媽經(jīng)常帶我去那里吃飯……”緊著(zhù)著(zhù)我又出示了“人民醫院”，“中國農村信用社”，馬上有孩子舉起手來(lái)：“老師老師，我認識，我爸爸在農村信用社，我媽媽在人民醫院上班”，說(shuō)到這里，馬上有小朋友向他投來(lái)羨慕的目光。最后一個(gè)詞語(yǔ)讓班里的氣氛達到了高潮，那就是我們的班級名稱(chēng)“一年級七班”。所有的孩子都大聲地喊著(zhù)：“一年級七班，一年級七班”，并且還用大拇指指著(zhù)自己。呵呵，看來(lái)達到了預期的教學(xué)效果，因為每個(gè)孩子的臉上都洋溢著(zhù)快樂(lè )的笑容“哦，你們是這樣認識這些字寶寶的，也就是說(shuō)我們在街上走就能認識字……”

　　就這樣利用社會(huì )大課堂，通過(guò)參觀(guān)、游覽等形式，拓展學(xué)生識字的時(shí)空，讓學(xué)生在生活中自由自在地識字。引導學(xué)生利用上街玩、旅游等機會(huì )，問(wèn)問(wèn)爸爸、媽媽?zhuān)瑥V告牌上寫(xiě)的是什么呀？那個(gè)店叫什么名字呀？不知不覺(jué)學(xué)生不但認識了很多字，包括一些次常用字，還增強了生活的'能力。我們還可以利用秋游、春游等活動(dòng)，讓學(xué)生在輕松、愉快的活動(dòng)中識字。

　　案例反思：

　　采用這樣的方式讓孩子們識字，既能激發(fā)孩子們在生活中識字，又能讓孩子在沒(méi)有任何壓力的情況下，快樂(lè )地認識常用字，那段時(shí)間，我班孩子的識字興趣高漲，有許多家長(cháng)來(lái)接孩子的時(shí)候，就對我說(shuō)：“常老師，我家孩子現在可愛(ài)學(xué)習了，在來(lái)學(xué)回家的路上就經(jīng)常問(wèn)我那些招牌上的字，真好！”面對這樣的發(fā)問(wèn)，我心里暗暗偷樂(lè )，這樣的識字方法挺好的！因此在以后的識字教學(xué)中，我們應該學(xué)會(huì )結合孩子的年齡特點(diǎn)，常用他們喜歡的方式教學(xué)，這樣能夠達到事半功倍的效果。

《語(yǔ)文園地一》教學(xué)反思8

　　今天的家長(cháng)開(kāi)放日，我給學(xué)生和家長(cháng)們上了一節語(yǔ)文課，內容是《語(yǔ)文園地一》（第一課時(shí)）。下面，我將對這節課作如下反思：

　　首先，從教學(xué)目標的實(shí)施看，我基本上達到了教學(xué)目標的要求，即，1、通過(guò)對漢語(yǔ)拼音的認讀，是學(xué)生鞏固了漢語(yǔ)拼音，區別了聲母、韻母，能讀準音，認清形；2、通過(guò)舉例，使學(xué)生初步認識了反義詞，通過(guò)游戲，使學(xué)生基本上掌握了反義詞知識，加強了語(yǔ)言積累；3、通過(guò)對日常生活用品的認讀，把認字、學(xué)詞和認識事物聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)了學(xué)生在生活中學(xué)習語(yǔ)文的興趣。

　　其次，從教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的教授來(lái)看，我基本上在這節課中解決了重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生掌握漢語(yǔ)拼音分類(lèi)，同時(shí)通過(guò)與生活聯(lián)系，把認字、學(xué)詞和認識事物聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)了學(xué)生在生活中學(xué)習語(yǔ)文的興趣．另外，通過(guò)舉例說(shuō)明，使學(xué)生掌握了反義詞。

　　第三，從教學(xué)過(guò)程的實(shí)施看，既有“微笑”，也有“眼淚”。導入方面，我采用激情導入法。通過(guò)“一起去語(yǔ)文樂(lè )園中玩幾個(gè)有趣的游戲吧”的談話(huà)，激起學(xué)生學(xué)習的興趣。這從學(xué)生的回答——我最喜歡玩游戲了——可以得到體現。

　　然后導入學(xué)習內容。第一個(gè)內容是“我會(huì )寫(xiě)”，通過(guò)邊認讀邊擺拼音卡片的方式，將卡片擺成Ｓ形狀，然后在黑板上出示兩座房子，讓學(xué)生將玩累的拼音寶寶送回家。這個(gè)環(huán)節的實(shí)施，學(xué)生基本能區分聲母和韻母，也能準確地將聲母和韻母進(jìn)行分類(lèi)。第二個(gè)內容是反義詞的學(xué)習。我通過(guò)一句“送完拼音寶寶回家，我們去看望一下生字寶寶吧”導入這個(gè)環(huán)節。然后邊出示課本上已有的反義詞卡片，邊讓學(xué)生認讀生字。接著(zhù)通過(guò)“出”和“入”的舉例對比，使學(xué)生明白什么是反義詞；進(jìn)而再配以口頭練習進(jìn)行鞏固；最后通過(guò)“對字”游戲和一張練習卷，讓學(xué)生基本掌握反義詞。但由于我的考慮不夠周全，使練習卷出現了不符合學(xué)生實(shí)際程度的難認字，致使學(xué)生個(gè)別不會(huì )做；另外由于調控課堂不夠穩當，使得學(xué)生與家長(cháng)交流過(guò)多。第三個(gè)內容是“我會(huì )連”。在這一環(huán)節中，我從問(wèn)話(huà)“那我們可以從生活中的那些地方認識漢字呢”激發(fā)學(xué)生從生活中認字的興趣，導入第三環(huán)節的教學(xué)。然后出示課本已出現的詞條，讓學(xué)生認讀；接著(zhù)出示圖片，請學(xué)生用剛讀過(guò)的詞條進(jìn)行說(shuō)名；最后通過(guò)“我點(diǎn)你讀”的`游戲，讓學(xué)生把認字、學(xué)詞和認識事物聯(lián)系起來(lái)，在生活中認字。但這一環(huán)節同樣存在不足之處，比如，在學(xué)生讀完詞條后，本應該出示圖片，讓學(xué)生用詞說(shuō)名的，但由于思維的短路，使得這個(gè)步驟與接下的課外延伸出現了交*現象，致使后面“我點(diǎn)你讀”的游戲有些重復。

　　總體而言，這次的公開(kāi)課對我來(lái)說(shuō)又是一次重要的鍛煉，也是一次難得的機會(huì )，從這節課中，我收獲了經(jīng)驗，認識到了本身存在的問(wèn)題，使自己的教學(xué)得到了改進(jìn)，使自身得到了成長(cháng)。因此，我懷著(zhù)一顆感恩的心，感謝一切一切！

《語(yǔ)文園地一》教學(xué)反思9

　　這課堂逾越了我預先的設計，這樣的課堂留給同學(xué)的印象，遠遠比我苦口婆心地講解到體會(huì )收效大。因此，我不得不相信課堂因同學(xué)而精彩，同學(xué)因老師而精彩。我們不要拘泥于課前預設，教師在課堂中善于捕獲這突如其來(lái)的`課堂生成資源。這一臨時(shí)教學(xué)流程立足教課書(shū)，立足教學(xué)內容，向書(shū)外開(kāi)放，有如下閃光點(diǎn)：

　�。�、為同學(xué)搭建了口語(yǔ)交際的平臺：

　　新課標指出：“口語(yǔ)交際能力是現代公民的必備能力。要努力選擇貼近生活的話(huà)題，采用靈活的形式組織教學(xué)……”特級教師也曾說(shuō)過(guò)：“口語(yǔ)交際的教學(xué)要重視創(chuàng )設情境，激發(fā)口語(yǔ)交際的動(dòng)機：要抓住教學(xué)中隨機生成的資源，展開(kāi)口語(yǔ)交際的活動(dòng)�！闭f(shuō)“見(jiàn)聞”──說(shuō)“鞋子”──演“鞋子”這個(gè)過(guò)程，無(wú)不給同學(xué)搭建了一個(gè)能進(jìn)行口語(yǔ)交際活動(dòng)的平臺。在扮演中很自然地提高了同學(xué)口語(yǔ)交際能力，是非�？上驳�！

　�。�、在情感體驗中提升同學(xué)的朗讀能力：

　　閱讀是同學(xué)個(gè)性化行為，不應以教師的分析代替同學(xué)的閱讀實(shí)踐。應讓同學(xué)在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和考慮，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。這樣的公開(kāi)課教案，讓同學(xué)在扮演說(shuō)話(huà)中真情流露，情真意切，悟中讀，朗讀能力有了質(zhì)的飛躍。

《語(yǔ)文園地一》教學(xué)反思10

　　１、啟發(fā)學(xué)生發(fā)現：

　　“我的發(fā)現”這個(gè)名稱(chēng)已經(jīng)顯示出鼓勵學(xué)生自己思考、自己發(fā)現的意圖，要讓學(xué)生自主學(xué)習，主動(dòng)發(fā)現，并樂(lè )于跟同學(xué)交流自己的發(fā)現。我在設計教學(xué)過(guò)程時(shí)，先安排學(xué)困生給生字寶寶找房子，然后給全班同學(xué)自讀發(fā)現形聲字的特點(diǎn)，再設計一二個(gè)游戲進(jìn)行生生的.互動(dòng)、師生互動(dòng)，孩子們的學(xué)習積極性就被調動(dòng)起來(lái)。但在剛剛的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的發(fā)現還不夠充分，學(xué)生的積極性沒(méi)有很好地調動(dòng)起來(lái)，課堂氣氛我還要想法去營(yíng)造。

　　日積月累部分是鼓勵學(xué)生積累好詞，并復習鞏固部分生字。我創(chuàng )造多種形式，啟發(fā)學(xué)生對比發(fā)現，激勵學(xué)生主動(dòng)積累詞句，如四人小組討論，同位互讀，老師引讀、范讀等形式，使學(xué)生興趣盎然，從而使教學(xué)效果事半功倍。實(shí)際操作中，學(xué)生回答不了問(wèn)題時(shí)，我都急于自己補充，代替學(xué)生說(shuō)，阻擋了學(xué)生的語(yǔ)言再組織思維，這方面我以后一定要注意。

　　２、關(guān)注學(xué)困生：

　　另外，我在教學(xué)過(guò)程中也很關(guān)注后困生的學(xué)習情況，根據周老師的精細測評表，我鎖定了一些學(xué)困生，在教學(xué)過(guò)程中處處關(guān)注他們。課一開(kāi)始，我就讓學(xué)困生幫生字寶寶找房子，部首歸類(lèi)，這是個(gè)簡(jiǎn)單的任務(wù)，學(xué)困生輕易地就完成，從而增強了他們對學(xué)習自信心，跟著(zhù)下來(lái)的課，學(xué)困生也會(huì )比較有興趣去參與，在后來(lái)的教學(xué)環(huán)節設計我也沒(méi)忘了他們，繼而設計了同位互動(dòng)，一起完成“你做我猜”環(huán)節，多音字也采取了四人小組討論共同完成，然后在檢查對正時(shí)，也讓他們在小組內互相幫助，其實(shí)就是優(yōu)生幫助學(xué)困生的表現，最后，讀記詞語(yǔ)和讀記《浪花》也設計了同位互讀，同位討論等方式去關(guān)注他們。

　　但是，關(guān)注學(xué)困生還不夠，在輔導讀《浪花》短文時(shí)，一些學(xué)困生還在結結巴巴地讀，而且還有一些字沒(méi)讀準，我想我應該設計幾種合作讀的形式，讓他們在合作的環(huán)境下多讀多練，并給與適當的輔導。

　　在教學(xué)中還有其它的不足，請各位老師多多指正！

《語(yǔ)文園地一》教學(xué)反思11

　　新課程倡導新的學(xué)習方式，即自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習。在本課的.教學(xué)中教師多次利用小組合作的學(xué)習方式，依靠集體的智慧，優(yōu)勢互補，共同進(jìn)步。在合作學(xué)習前教師能提出明確的學(xué)習要求，學(xué)生在學(xué)習小組中暢所欲言，盡情地展現自我。學(xué)生的創(chuàng )造力在小組交流中得到了重復的發(fā)揮，培養了自信心和團結協(xié)作的精神。

《語(yǔ)文園地一》教學(xué)反思12

　　新教材除了課文的更新，語(yǔ)文園地也有了很大的改變。就本學(xué)習園地內容而言，“交流平臺”“詞句段運用”“書(shū)寫(xiě)提示”“日積月累”。其中，每個(gè)園地保留的項目是“交流平臺”“詞句段運用”“日積月累”，而“書(shū)寫(xiě)提示”“識字加油站”相機出現，由此看來(lái)，每個(gè)單元學(xué)習完之后的交流和積累是非常重要的。

　　語(yǔ)文園地的教學(xué)除了要延續課文學(xué)習的內容知識，更要以生活為主線(xiàn)，讓學(xué)生充分地感知、體驗生活，思索生活，理解生活。而教學(xué)的過(guò)程是有目標、有計劃的活動(dòng)，教學(xué)的運行也需要一定的程序�；貞涀约旱恼n堂教學(xué)應該說(shuō)值得商榷的地方可能會(huì )很多，下面我結合自己的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行簡(jiǎn)單總結。

　　1、教學(xué)效果（思效）。

　　就“交流平臺”來(lái)說(shuō)，主要是對課文內容的回顧，以及對于相關(guān)課文知識的運用和積累。這部分的學(xué)習，教師做到了放手讓學(xué)生自主探究發(fā)現、積累運用。學(xué)生在讀、說(shuō)、交流中發(fā)現寫(xiě)景文章主要的在于想象畫(huà)面，通過(guò)看、聽(tīng)、聞、想，將語(yǔ)言文字具體化，在腦中形成畫(huà)面感。這部分的學(xué)習等于對課文內容有了一個(gè)系統的“復習”，通過(guò)這個(gè)環(huán)節的交流，學(xué)生對于本組課文的內容進(jìn)一步理解了。

　　“書(shū)寫(xiě)提示”是新增的`練習項目，字體范例內容是《觀(guān)潮》中的語(yǔ)段，最主要的是旁邊的提示，對于書(shū)寫(xiě)的格式、標點(diǎn)符號、書(shū)寫(xiě)態(tài)度都有明確要求，讓學(xué)生對于寫(xiě)字要求更加明確。

　　在“日積月累”的處理上，教師做到了放手讓學(xué)生自由誦讀，感受到中國傳統文化的魅力和樂(lè )趣。

　　2、教學(xué)收獲（思得）。

　�。�1）通過(guò)交流平臺，學(xué)生對于本組課文的重點(diǎn)有了進(jìn)一步的把握，起到了“溫故而知新”的作用。

　�。�2）強化了語(yǔ)言文字訓練。尤其是在“詞句段運用”部分，學(xué)生不僅透過(guò)這些詞語(yǔ)與句段對于課文內容有了更深層次的理解，而且強化了語(yǔ)言文字訓練。用“風(fēng)”“煙花”“雷雨”“小狗”說(shuō)幾句話(huà)，并且按照要求用上“霎時(shí)”“頓時(shí)”“忽然”，這其實(shí)是對于詞語(yǔ)的辨析和運用；而“過(guò)了一會(huì )兒”“一會(huì )兒工夫”則是對于語(yǔ)言組織方面的規范。通過(guò)這樣的練習，學(xué)生對于如何豐富語(yǔ)言、如何條理性表達有了更深的認識。

　　3、不足之處（思失）。

　　雖然我感覺(jué)在這次的語(yǔ)文園地學(xué)習中，就是復習、積累和運用，應該是沒(méi)有什么難度，但是依然有些許遺憾：尤其是“語(yǔ)句段運用”部分，這些詞語(yǔ)學(xué)生能夠理解，但是在運用方面過(guò)于狹隘了，很明顯學(xué)生缺少“生活”。在平時(shí)教學(xué)中應該以生活為主線(xiàn)，要善于捕捉學(xué)生生活的資源，把學(xué)生生活中的資源，作為語(yǔ)文園地教學(xué)的源泉。

　　現在來(lái)說(shuō)，學(xué)生雖然不缺少“生活”，但是的的確確缺少對于“生活的觀(guān)察和發(fā)現”。

　　4、改進(jìn)措施（思改）。

　　如何在語(yǔ)文園地的教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現預設與生成的矛盾統一，這是值得我們進(jìn)一步去實(shí)踐的。因為這也是每個(gè)園地學(xué)習遇到的共性問(wèn)題，讓語(yǔ)文走向生活，并且與生活有機結合，這樣的機會(huì )需要老師帶領(lǐng)學(xué)生去創(chuàng )造。

《語(yǔ)文園地一》教學(xué)反思13

　　二年級《語(yǔ)文園地一》中的口語(yǔ)交際要求學(xué)生介紹家鄉的景物。上課之前，我就已經(jīng)布置了學(xué)生先在家里好好想一想，也可以寫(xiě)一寫(xiě)要說(shuō)的內容，準備第二天上課時(shí)好和同學(xué)一起交流。

　　第二天上課時(shí)，我滿(mǎn)懷信心的走進(jìn)教室，告訴學(xué)生今天這節課的學(xué)習任務(wù)是口語(yǔ)交際，介紹家鄉的景物。說(shuō)完我叫學(xué)生翻開(kāi)書(shū)，了解了本次口語(yǔ)交際的基本要求后，先讓他們在小組里進(jìn)行交流。然后選出代表在班上進(jìn)行交流。我就依次對每個(gè)小組巡視，了解學(xué)生在小組交際的情況。我在每個(gè)小組里聽(tīng)了一下，發(fā)現學(xué)生介紹的家鄉的景物非常有限，好多學(xué)生幾乎是簡(jiǎn)單的幾句話(huà)就算是介紹了家鄉的景物了。

　　在每個(gè)小組說(shuō)完后，我又聽(tīng)了聽(tīng)小組代表的交流內容，發(fā)現他們所介紹的家鄉景物不僅非常普通而且也沒(méi)有什么值得讓人留下深刻印象的地方和特點(diǎn)。在學(xué)生都說(shuō)完后，我對學(xué)生的交流情況進(jìn)行了總結，肯定了他們學(xué)習的積極性，同時(shí)我也指出了他們這次口語(yǔ)交際的不足，那就是他們口中的家鄉景物特點(diǎn)不明顯，而且沒(méi)有值得讓人留念的地方。

　　然后我又向學(xué)生列舉了我們周?chē)�的許多風(fēng)景，并告訴學(xué)生這些景物代表了家鄉的特點(diǎn)，值得向他人介紹。接著(zhù)我問(wèn)學(xué)生，為什么家鄉有這么多好的風(fēng)景，大家不好好的介紹呢？說(shuō)完后，就有學(xué)生地我說(shuō)：“周老師，您剛才說(shuō)的這些景物，我們不知道在哪里？也沒(méi)有去過(guò)，根本不知道怎么說(shuō)？”聽(tīng)了學(xué)生的這番話(huà)，我停了一會(huì )問(wèn)他們，那你們的爸爸媽媽休息時(shí)就不帶你們出去走走看看嗎？有學(xué)生說(shuō)：“爸爸媽媽從來(lái)就不帶我們去玩，有時(shí)我們要他們帶我們出去玩，他們就說(shuō)忙，要不就是不去�！蔽覇�(wèn)學(xué)生：“你們想去玩嗎？喜歡看風(fēng)景嗎？”學(xué)生都說(shuō)想去，也喜歡看風(fēng)景。

　　下課后，我在想，記得我在教學(xué)生學(xué)習《黃山奇石》和《爬天都峰》時(shí)，我象導游一樣向學(xué)生介紹了我旅游時(shí)看到的黃山奇石和我爬天都峰時(shí)的感受，學(xué)生聽(tīng)得非常入迷，而且他們在我的介紹下受到啟發(fā)，學(xué)習起來(lái)很感興趣，課上完后我要他們以導游的身份介紹課文時(shí)，他們說(shuō)得非常清楚有序。那是因為他們把課文內容理解深深得記在了腦海，所以有話(huà)可說(shuō)。

　　而這節口語(yǔ)交際課上學(xué)生無(wú)話(huà)可說(shuō)，是因為他們根本就沒(méi)有去看過(guò)家鄉的`這些景物，要他們拿什么來(lái)說(shuō)呢？這不是閉門(mén)造車(chē)嗎？同時(shí)我也在想，我們的家長(cháng)是不是應該多抽一點(diǎn)時(shí)間帶自己的孩子出去走走，去了解一下家鄉的風(fēng)土人情呢？那樣，我們的孩子對家鄉的了解會(huì )多一點(diǎn)，孩子的視野也會(huì )開(kāi)闊些，他們描繪家鄉的語(yǔ)言就會(huì )更豐富。

《語(yǔ)文園地一》教學(xué)反思14

　　今天不不知怎么的。贛教云掃碼總是進(jìn)不去，密碼我又忘記了，折騰了一早上還是無(wú)果，下午我嘗試打開(kāi)希沃白板軟件，只能用“山重水復疑無(wú)路，柳暗花明又一村”這句話(huà)來(lái)形容今天的遭遇。希沃白板仿佛一個(gè)魔法盒子，能把自己想要的資料都整合。

　　下午上課前我用希沃白板打開(kāi)了語(yǔ)文園地一的課件，并找到了許多復習鞏固的游戲？語(yǔ)文園地一中，識字加油站一板塊，讓學(xué)生通過(guò)認識有關(guān)天氣的詞語(yǔ)，積累更多與天氣有關(guān)的詞，而我在教學(xué)中，卻忽略了這一點(diǎn)，這點(diǎn)要加強。在字詞句運用一板塊，是讓學(xué)生認識字母表，能有序地認讀，能將大小字母相對應熟記字母表。這個(gè)板塊我通過(guò)學(xué)生的各種方式讀，通過(guò)翻閱字典中的音序索引，讓學(xué)生初步了解大寫(xiě)字母的用處。接著(zhù)我讓學(xué)生觀(guān)看了一首拼音字母歌的視屏，并讓他們邊拍手，邊唱兒歌。我發(fā)現部分同學(xué)不是很愿意唱出來(lái)。只能又變換方式，激發(fā)興趣，我讓男女生賽讀，打亂順序讀，效果比較理想。

　　在讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)的環(huán)節，主要教學(xué)目標為讓學(xué)生區分韻母是an和ang的生字。這一環(huán)節，我讓學(xué)生舉手回答，并填空。再用一個(gè)識字小游戲，加強學(xué)生識記。學(xué)生們樂(lè )此在其中，全班同學(xué)都積極參與到其中，場(chǎng)面一度失控。好在我用自己的威嚴鎮住了這些“潑猴”。我順勢又提問(wèn)：“你們還知道哪些字中有an或者ang呢？”同學(xué)們通過(guò)小游戲中的生字反饋出，還有其他包含an.ang的生字。如：安、關(guān)、燕等字中含有韻母an�？�、汪、王等字中含有韻母ang。

　　在讀一讀環(huán)節中，我讓學(xué)生自己先讀了一讀。讀完后出示大興安嶺雪花飄飄的圖片。學(xué)生們立即明白了，大興安嶺雪花飄飄是這個(gè)樣子。再出示長(cháng)江兩岸桃紅柳綠的圖片。引導學(xué)生目光聚焦在柳樹(shù)上，觀(guān)察出柳樹(shù)已經(jīng)發(fā)芽。再讓學(xué)生帶著(zhù)感受讀一讀。最后我過(guò)度，“同學(xué)們剛才我們去了雪花紛飛的'大興安嶺，去了桃紅柳綠的江南兩岸。接下來(lái)，我們再去祖國最南的地方，你們知道是哪里嗎？”有同學(xué)馬上反應并回答“海南�！蔽医又�(zhù)講了自己去海南的所見(jiàn)所聞，“20xx年1月，我來(lái)到了祖國最南端——海南。凌晨的飛機，第二天早上到。一下飛機，厚厚的棉襖早已被脫下，但我還是熱得滿(mǎn)頭大汗。原來(lái)海南的冬天就是我們的春天……”同學(xué)們聽(tīng)得津津有味，問(wèn)題連連，我也一一解答，從他們眼中我看到了對知識的渴望，對祖國美好山川的向往�？纯磿r(shí)間，不多了，我趕緊回歸課文，出示圖片，讓孩子們看看海南的春天是怎樣的，到處開(kāi)滿(mǎn)了五顏六色的花，突然一出示，只聽(tīng)見(jiàn)孩子們“哇……”的一聲，我問(wèn)“美不美呀？”孩子們連連點(diǎn)頭稱(chēng)贊“真美……”再回歸課文，讓學(xué)生發(fā)自真心的贊嘆“我們的祖國多么廣大�！倍�這一環(huán)節，我認為自己最不足的就是沒(méi)有讓我學(xué)生看一看祖國的地圖，讓他們真切的感受祖國的廣大！要改進(jìn)，要把課堂更精細化。

《語(yǔ)文園地一》教學(xué)反思15

　　教學(xué)要求：

　　1．積累課文中有新鮮感的句子，和同學(xué)交流讀后的感受。積累《所見(jiàn)》一詩(shī)。

　　2．積累帶身體部位的四字詞語(yǔ)。學(xué)會(huì )用合適的方式朗讀句子，表達句子意思。

　　3．在班里組織幾個(gè)興趣小組，然后小組內為小組取名字，小組內成員策劃活動(dòng)方案。成員間交流方案是否有改進(jìn)和完善的地方。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　在班里組織幾個(gè)興趣小組，然后小組內為小組取名字，小組內成員策劃活動(dòng)方案。成員間交流方案是否有改進(jìn)的地方。最后開(kāi)始實(shí)施方案。

　　課前準備：

　　生字卡片、課件

　　教學(xué)過(guò)程：

　　2課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　一、交流平臺

　　1．讓同學(xué)把課本看到第一課，找到自己認為有新鮮感的句子。

　　2．點(diǎn)名讓學(xué)生大聲朗讀出來(lái)。

　　3．男生、女生分別讀一些有新鮮感的句子。并表達自己的看法。

　　4．師總結：有新鮮感的句子一般都運用了某些寫(xiě)作手法。我們平時(shí)要注意積累，還可以嘗試仿寫(xiě)。

　　二、詞句段運用

　　1．把課本上13面詞句段運用第一題的兩行詞語(yǔ)找男生讀一次。

　　2．學(xué)生都交流一下自己的發(fā)現。

　　3．分組說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現。

　　4．師點(diǎn)撥。

　　5．課下讓學(xué)生積累詞語(yǔ)。

　　6．老師點(diǎn)名讓學(xué)生讀課本演示出來(lái)的三個(gè)句子。體會(huì )句子意思。

　　7．老師引導學(xué)生思考。

　　8．同學(xué)間互相交流。

　　第二課時(shí)

　　一、組織興趣小組。

　　1．先讓學(xué)生說(shuō)出自己感興趣的'方面，然后老師引導學(xué)生建立興趣小組。

　　2．小組內為取小組名字獻計。

　　3．最后把小組名字定下來(lái)。

　　4．學(xué)生間相互交流活動(dòng)內容。老師在一旁點(diǎn)撥，然后學(xué)生再思考�；顒�(dòng)內容要圍繞小組名字來(lái)。

　　5．老師總結，學(xué)生課后思考。

　　二、日積月累

　　1．師范讀古詩(shī)。

　　2．師引導。

　　3．生模仿讀。

　　4．同學(xué)間比賽讀

　　5．師生合作、表演。 然后競賽背誦。

　　教學(xué)反思：

　　語(yǔ)文園地課通常都是按部就班，一個(gè)環(huán)節接一個(gè)環(huán)節講解，這樣的課堂遠遠達不到活力課堂的要求。在調研課中，我選擇了上語(yǔ)文園地一，這是一個(gè)挑戰。上完課下來(lái)，很多地方值得深思。如何把“設疑、探究、生成、評價(jià)、應用”運用在復習整合課中，需要繼續探討。從園地內容看，有“口語(yǔ)交際”、“習作”、“交流平臺”、“日積月累”“詞句段運用”等這幾個(gè)內容。我把“交流平臺”、“日積月累”放在一節課上一起講。對于這兩個(gè)內容，如何連接、如何過(guò)渡是備課時(shí)首先要思考的問(wèn)題。以前講這些內容時(shí)，我并沒(méi)有認真思考連接和過(guò)渡的問(wèn)題。但是對于一節完整的課，這是不行的。從這節課看來(lái)，我對教材的研讀與把握還是需要進(jìn)一步加強。備課不僅要認真，還要鉆研，這樣才能更好讓學(xué)生掌握。在背詩(shī)歌環(huán)節，我按照三年級在經(jīng)典文化學(xué)習中的方法讓孩子們用不同形式讀，大致說(shuō)詩(shī)句意思，比賽背誦，說(shuō)背誦方法。在“讀讀背背“內容上，把重點(diǎn)放在了認字上，應該是把重點(diǎn)放在區別形近字上，可通過(guò)組詞形式區別。備課，還是備課，鉆研，繼續鉆研，學(xué)習，永無(wú)止境，才能實(shí)現活力課堂。

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