日月潭教學(xué)反思
作為一名人民教師，我們要有一流的教學(xué)能力，教學(xué)的心得體會(huì )可以總結在教學(xué)反思中，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！下面是小編收集整理的日月潭教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
日月潭教學(xué)反思1
《日月潭》是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級下冊第三單元中的一篇精讀課文。它是一篇寫(xiě)景的美文，文中首先介紹來(lái)日月潭的地理位置，接著(zhù)介紹了它名字的由來(lái)，最后介紹了日月潭清晨、中午、雨天的不同風(fēng)光。日月潭很美，描寫(xiě)日月潭的詞句也很美。這些優(yōu)美的詞句值得品讀和積累。在教學(xué)第一課時(shí)的時(shí)候，我主要是運用多種識字方法引導學(xué)生識記生字，并寫(xiě)會(huì )生字；根據插圖和練習上下文的'方法來(lái)理解四字詞語(yǔ)的含義；優(yōu)美的句子有感情地朗讀。
《語(yǔ)文課程標準》中明確指出：能夠在一定的語(yǔ)言環(huán)境中識字。本課要求會(huì )認的生字有9個(gè)。教學(xué)時(shí)，我采用由句到詞再到字的順序呈現生字，變換語(yǔ)境再現生字是為了幫助學(xué)生更好地識記生字。二年級學(xué)生已經(jīng)掌握了一些識字的方法。課堂上老師幫助學(xué)生梳理和歸納了多種識字方法。例如：學(xué)生用編字謎的方法記住了生字“朧”、形近字比較法記住了“繞”、換偏旁記住了“環(huán)”等。
讀文時(shí)引導學(xué)生結合圖片，聯(lián)系上下文，甚至是結合學(xué)生的生活體驗來(lái)理解詞語(yǔ)的意思。例如理解詞語(yǔ)“群山環(huán)繞、樹(shù)木茂盛、名勝古跡”這些詞語(yǔ)。
課前的預設是好的，但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中總有這樣或是那樣的問(wèn)題出現，總有許多的遺憾：
1、識字寫(xiě)字是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，不僅引導學(xué)生識記生字，更重要的是學(xué)會(huì )積累并運用。這一點(diǎn)我做得還不夠。其實(shí)，課堂上，學(xué)生在識記生字了教師可以順勢讓學(xué)生口頭組詞或是用詞說(shuō)一句話(huà)。這樣生字的鞏固識記效果會(huì )好一些。
2、指導寫(xiě)字可以引導學(xué)生先按結構歸類(lèi)，再重點(diǎn)指導容易寫(xiě)錯的生字。寫(xiě)字的時(shí)間可以再充足一些，就可以在書(shū)寫(xiě)完畢之后進(jìn)行展示評價(jià)，使學(xué)生書(shū)寫(xiě)更加美觀(guān)。
3、課堂上的評價(jià)還是應該以激勵性語(yǔ)言為主，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解。
日月潭教學(xué)反思2
《日月潭》是一篇優(yōu)美的寫(xiě)景散文。今天這節課主要帶學(xué)生學(xué)習課文的第三第四小節，描寫(xiě)日月潭清晨和中午風(fēng)光的內容。學(xué)生品讀文字，想象日月潭的美麗風(fēng)光，能有感情地朗讀課文是本課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。
一、感知疊詞
《日月潭》這篇課文中有很多像“圓圓”“彎彎”這樣的疊詞，是學(xué)生感知疊詞這一新概念的好的素材，因此，先出示“圓圓的太陽(yáng)”、“彎彎的月亮”這兩個(gè)詞，讓學(xué)生讀準的基礎上，概括出“疊詞”這一概念；接著(zhù)通過(guò)老師對學(xué)生朗讀的評價(jià)，比如學(xué)生讀“圓圓的太陽(yáng)”，我適時(shí)評價(jià)：我好像看到了這太陽(yáng)好圓呀等等，讓學(xué)生感知到，疊詞能更加生動(dòng)形象地描摹物的形狀、人的形態(tài)這一特點(diǎn)；最后，也通過(guò)學(xué)生的朗讀，讓學(xué)生體會(huì )疊詞是很有節奏感的，富有音律美。
二、想象朗讀
學(xué)生品讀文字，想象日月潭的美麗風(fēng)光，能有感情地朗讀課文是本課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。我先讓學(xué)生聽(tīng)范讀，想畫(huà)面，初步感知。接著(zhù)，我運用多種方法逐句品讀，使每個(gè)景物在學(xué)生頭腦中的形象飽滿(mǎn)起來(lái)。比如引入學(xué)生的生活經(jīng)驗，想象“薄薄的霧”的.畫(huà)面及帶來(lái)的感覺(jué)，或是通過(guò)圖片的展示，讓抽象的文字變得形象起來(lái)、生動(dòng)起來(lái)。這篇課文介紹的日月潭對這個(gè)班級的學(xué)生來(lái)講，是非常陌生的地方，同時(shí)，他們的生活經(jīng)驗也不是特別的豐富，提供相關(guān)圖片，補充學(xué)生生活經(jīng)驗不足，感性積累不足的弊端，幫助學(xué)生實(shí)現把文字讀成畫(huà)面的目標。最后，回歸畫(huà)面整體，通過(guò)學(xué)生的朗讀把他們腦海中的形象呈現出來(lái)。
但教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生想象畫(huà)面品讀文字這一環(huán)節中，可能今天我自己沒(méi)有走進(jìn)這種情境中，所以學(xué)生也無(wú)法很投入，很難想象出畫(huà)面。
日月潭教學(xué)反思3
在教學(xué)《日月潭》一文，感到用新課程的理念與方法教學(xué)，比以前效果好多了。
首先，合作學(xué)習法：
教師組織學(xué)生在課堂上討論，有利于師生、生生間情感溝通和信息交流，能促進(jìn)學(xué)生思維的撞擊和智慧火花的迸發(fā)，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習熱情，主動(dòng)地獲取新知。如學(xué)習課文第三、四自然段時(shí)，各學(xué)習小組學(xué)生結合課文內容分組討論。通過(guò)合作學(xué)習，變傳授為自學(xué)、變講為導，調動(dòng)了學(xué)生課堂主體參與率，形成民主、和諧的探究氛圍。但是如果我能請孩子們從學(xué)習小組中選出一名匯報員匯報學(xué)習成果，其他同學(xué)加以補充，我只作適當的點(diǎn)撥啟導，課堂氣氛會(huì )更加好，教學(xué)重點(diǎn)就有了層次，也不會(huì )在匯報上浪費太多時(shí)間。
其次，學(xué)會(huì )交流表達：
《語(yǔ)文課程標準》指出：語(yǔ)文教學(xué)應讓學(xué)生樹(shù)立表達的自信心，引導他們積極參加討論，勇于發(fā)表自己的意見(jiàn)，逐步培養學(xué)生口頭表達能力。如在理解課文的基礎上，進(jìn)行拓展延伸，我用多媒體出示日月潭在霧中、雨中、早晨、中午、傍晚等不同情況下迷人景色，讓學(xué)生欣賞后問(wèn)：你喜歡什么時(shí)候的日月潭？為什么？各學(xué)習小組熱烈討論后，各抒己見(jiàn)、暢所欲言，有的說(shuō)：太陽(yáng)高照的時(shí)候景色很美麗，因為這樣爸爸媽媽就可以帶我們出去玩。有的.說(shuō)：下雨的時(shí)候，日月潭周?chē)黄鼥V，像仙境，很美。在學(xué)生發(fā)表自己見(jiàn)解的同時(shí)，也提高了口頭表達能力。
日月潭教學(xué)反思4
《日月潭》描述了日月潭的位置，形狀、名稱(chēng)的由來(lái)，向大家描述了日月潭的秀麗風(fēng)光，表達了作者熱愛(ài)寶島臺灣和盼望祖國統一的情感。本文在寫(xiě)作特點(diǎn)上，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，描寫(xiě)如詩(shī)如畫(huà)，讀來(lái)使人入情入境以，在寫(xiě)作順序上是按時(shí)間的推移安排的內容。本人在教學(xué)思路上，讓學(xué)生查找日月潭的相關(guān)資料。
本課是本組課文的總領(lǐng)，引領(lǐng)學(xué)生了解我們的祖國歷史做久，山河壯美，幅員遼闊，有56個(gè)民族的大家庭。
本課上了兩課時(shí)，學(xué)生能在老師的目標引領(lǐng)下完成鎖定的目標，認識9個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)12個(gè)生字，能正確、流利地朗讀課文，能背誦3--4自然段。(因為在本課3、4自然段是重點(diǎn)，也是難點(diǎn))。但也有不足，如“展”學(xué)生寫(xiě)成“衣字底”，根據學(xué)生的實(shí)際情況，本人作了教學(xué)中的一些淺顯的反思。
本來(lái)該課能運用多媒體展示圖像幫助學(xué)生理解課文意思，向學(xué)生展示日月潭的不同時(shí)段的美，通過(guò)多媒體課件的運用，使學(xué)生的形象思維得到拓展。在走進(jìn)文本之前，抓住“題眼”題目是文章的眼睛，一個(gè)好的題目，可以概括全文內容，也能體現寫(xiě)作思路，給人以耳目一新之感。而本文就注意了題文照應，正文從不同方面介紹了日月潭的瑰麗風(fēng)景，依次介紹了日月潭的環(huán)境，形狀以及清晨，中午雨天的景魚(yú)。課文的語(yǔ)言非常優(yōu)美，指導學(xué)生反復的誦讀，通過(guò)這個(gè)過(guò)程調動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生情緒產(chǎn)生“視象”體會(huì )畫(huà)中之情，畫(huà)外之意。這個(gè)環(huán)節就培養了學(xué)生的語(yǔ)感，發(fā)展了學(xué)生的朗讀能力。朗讀形式，本人是根據訓練的'需要設計的。通過(guò)讀句，讀段，對學(xué)生積累語(yǔ)言材料，發(fā)展語(yǔ)言水平，是很有好處的，在這點(diǎn)上，本人在本課的教學(xué)中，注重了練習的落實(shí)。
根據低年級學(xué)生認知的特點(diǎn)，加強了詞句的訓練。在這環(huán)節中，本人強調了在語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)詞識字。聯(lián)系課文的內容，聯(lián)系具體的形象，聯(lián)系相近的詞語(yǔ)，盡力做到深入淺出地理解詞的意思，提高學(xué)生理解詞語(yǔ)的能力。(如、反復朗讀自己喜歡的部分，知道這一部分主要寫(xiě)了什么，每種事物有什么特點(diǎn)。
然后，了解句與句之間內容上的聯(lián)系，最后抓住詞語(yǔ)進(jìn)行背誦。
充分信任學(xué)生鼓勵學(xué)生，把課堂還給學(xué)生。在理解課文的過(guò)程中，重點(diǎn)引導在“品”中培養學(xué)生對語(yǔ)言的感悟。(在朗讀課文時(shí)，感情基調要隨時(shí)發(fā)生變化，讀出景物的美，對日月潭由衷的贊美，注意語(yǔ)速的變化及語(yǔ)調的抑揚。
通過(guò)學(xué)習本課，培養學(xué)生在探究與感悟中，是否能得到情感升華很重要。以朗讀為主，在讀中悟，在讀中賞是本課的教學(xué)主流，其讀文章也是讀自己，是生成智慧的重要途徑。
但我在具體課堂中,仍然是犯了老毛病，總是想讓學(xué)生按著(zhù)自己的思路走，像牽牛一樣，生怕他們走丟了不能把他們找回來(lái)，所以死死地拽著(zhù)繩子，時(shí)時(shí)地拿著(zhù)鞭子，把他們趕到自己的軌道上來(lái)。生怕學(xué)生游離于自己的預設之外而不知道怎么收回來(lái)。過(guò)于牽制學(xué)生，講得多而讓學(xué)生讀得少，太死扣文本而發(fā)散的少。其實(shí)學(xué)生的表現還算是不錯的，體會(huì )也很多，但我就是沒(méi)有很好的抓住他們點(diǎn)滴的感受引領(lǐng)他們繼續深層次地感悟。當他們說(shuō)到跟我預定的目標不同時(shí)，我甚至很緊張，只想著(zhù)怎么趕快把他們拉回來(lái)。其實(shí)我忘了，語(yǔ)文是應該珍視學(xué)生的獨特感受的，語(yǔ)文是沒(méi)有標準答案的，語(yǔ)文課堂也是不應該有太多預設的。老師是引導著(zhù)，不是講解員。應該放開(kāi)手腳讓學(xué)生去感悟，去體會(huì )，這樣學(xué)生才能真正地學(xué)到東西。道理我不是不懂，只是怎樣去真正領(lǐng)悟，還去學(xué)習，需要去揣摩，需要去嘗試。以后的教學(xué)生涯還很長(cháng)很長(cháng)，我要虛心向老教師學(xué)習，學(xué)習他們的課堂教學(xué)經(jīng)驗和從容，也要向年輕教師請教，學(xué)習他們的教學(xué)理念和創(chuàng )新精神，使自己不在做誤人之師，早日修成正果。
日月潭教學(xué)反思5
今天早上把小鬼們帶到多媒體教室上課。在早讀課時(shí)先讓大家欣賞廬山瀑布的美景，學(xué)生興致極高。我心里真是高興，想著(zhù)等到的新課一定會(huì )很精彩。心里充滿(mǎn)自信�？蓻](méi)想到一節課下來(lái)，學(xué)生卻不能集中精力聽(tīng)講，做小動(dòng)作的同學(xué)也很多，致使整堂課顯得十分僵硬，達不到預期的教學(xué)效果。
現在想想，可能是一方面自己心急，沒(méi)舍得花時(shí)間來(lái)調動(dòng)學(xué)生的積極性。本以為學(xué)生面對課件里直觀(guān)的圖片資料，應該會(huì )像早讀課時(shí)興致高漲，可為什么反而提不起學(xué)生的興致?是不是我在課堂上拋出的.問(wèn)題難度大?記得在講讀第二自然段時(shí)提出：為什么稱(chēng)它為日月潭?這個(gè)問(wèn)題其實(shí)很簡(jiǎn)單，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習應該就能回答得出來(lái)，可實(shí)際上只有一半同學(xué)能從文中找出原因。在講讀第四自然段時(shí)，要求學(xué)生反復讀句子，用“——”畫(huà)出點(diǎn)明景色特點(diǎn)的詞語(yǔ)，結果連優(yōu)生都不理解什么叫“點(diǎn)明景色特點(diǎn)”，更別說(shuō)畫(huà)出詞語(yǔ)了。
我只好臨時(shí)改變教學(xué)設計，先講解第一句話(huà)，結合圖片，引導學(xué)生找出“清晰”這個(gè)詞后，再讓學(xué)生自主學(xué)習第二句話(huà)，結果還有近一半學(xué)生沒(méi)找出“朦朧”。不知道學(xué)生是否因為這個(gè)節接觸到的新詞都比較抽象，難以理解，還是自己的教學(xué)方式不適合學(xué)生。對于那些抽象詞語(yǔ)，我已找出圖片幫助他們理解了，比如：群山環(huán)繞、茂盛、名勝古跡等，可是這節課就沒(méi)能達到預期的精彩?
日月潭教學(xué)反思6
語(yǔ)文姓語(yǔ)，語(yǔ)文課應該充滿(mǎn)語(yǔ)文的味道。教學(xué)《日月潭的傳說(shuō)》一文，我就是本著(zhù)這種教學(xué)思想，力圖體現自己對語(yǔ)文的認識。讓學(xué)生充分地讀起來(lái)。語(yǔ)文課的語(yǔ)文味首先體現在讓學(xué)生充分地讀起來(lái)。我們首先要需要思考的是讀哪些。讀哪些？是不是每篇課文都要進(jìn)行全文性的朗讀訓練？是不是每篇課文的每個(gè)段落都值得花大力氣進(jìn)行朗讀訓練。我以為不是的，教師的主導地位就在于準備把握和挖掘值得進(jìn)行朗讀訓練的段落，引導學(xué)生深度感悟、朗讀，培養其語(yǔ)感。譬如《日月潭的`傳說(shuō)》，真正值得去品讀的段落是課文的三四小節，這樣，就避免了平均用力，刪繁就簡(jiǎn)，訓練就得到了有效保證和落實(shí)。
在全面推進(jìn)實(shí)施新課程的今天，我們不僅要注重向學(xué)生傳授文化基礎知識，更要注意培養學(xué)生的想象力，愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著(zhù)世界上的一切，推進(jìn)著(zhù)進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉�！�
那么，教師就要在教學(xué)中多給學(xué)生想象的空間，不失時(shí)機地培養學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在想象中理解，在想象中創(chuàng )造�！度赵绿兜膫髡f(shuō)》是一篇描寫(xiě)日月潭名字來(lái)歷的傳說(shuō)故事。這篇傳說(shuō)故事很生動(dòng)，學(xué)生也很感興趣，所以課文中幾個(gè)地方只用輕輕幾筆帶過(guò)了的許多情節，學(xué)生讀了以后往往會(huì )有文雖盡而意未窮的感覺(jué)，這就給學(xué)生充分聯(lián)想、想象、思維的余地。例如第八自然段：當大興與水社跑到潭邊，看見(jiàn)兩條惡龍正在潭邊游來(lái)游去，把太陽(yáng)和月亮吐出吞進(jìn)時(shí)，就可以引導學(xué)生聯(lián)想：當大興與水社看到兩條惡龍這樣放肆在玩太陽(yáng)和月亮時(shí)，他們心理會(huì )怎么想？學(xué)生開(kāi)始七嘴八舌地發(fā)表自己的見(jiàn)解：生A：你們這倆個(gè)牲畜，只顧自己快樂(lè )，不顧黎民百姓的痛苦，我要殺了你們。生B：該死的惡龍，看我怎么收拾你們。生C：很會(huì )找樂(lè )子嘛，讓我的金斧頭和金剪刀陪你們樂(lè )吧。生D：大興和水社看到兩條惡龍會(huì )有點(diǎn)害怕，但當他們想到百姓和萬(wàn)物都在受苦，就又勇敢起來(lái)，就掄起金斧頭和金剪刀�！秩绲谌匀欢我部梢砸龑W(xué)生想象大尖和水社歷盡了什么千辛萬(wàn)苦？等等。
日月潭教學(xué)反思7
在低年級的識字教學(xué)中，我嘗試了許多教學(xué)方法和教學(xué)手段，像集中識字，隨文識字等常用的識字方法，但在《日月潭》一課的教學(xué)中，我并沒(méi)有采用這些方法。當時(shí)想，能不能換一種獨特的方法來(lái)識字，讓學(xué)生有新鮮感，更能激發(fā)孩子識字興趣呢?于是我認真研究了《日月潭》一課，覺(jué)得《日月潭》文字優(yōu)美，如詩(shī)如畫(huà)，使人入情入境，我便有了大膽的設計。從日月潭優(yōu)美的景色入手，讓學(xué)生理解、感受、體會(huì )文中華麗的詞語(yǔ)。再從詞語(yǔ)中識字，更能使學(xué)生掌握字、詞、意。所以這節課我設計了配樂(lè )欣賞日月潭，在課堂上這一環(huán)節，一下子便把所有的同學(xué)都帶入了風(fēng)景優(yōu)美的日月潭中，然后同學(xué)們觀(guān)看了日月潭不同地方的美，不同時(shí)間的美，再來(lái)找合適的詞語(yǔ)來(lái)概括自己所看到的'畫(huà)面，此時(shí)孩子的思維更加活躍，興趣更加濃厚。在教學(xué)“清晰”“朦朧”時(shí)，我也用了兩幅鮮明的畫(huà)面來(lái)幫同學(xué)們理解詞意起到了良好的效果。本課的每一個(gè)生字我都是在同學(xué)們理解詞意的基礎上來(lái)認識掌握的，并同時(shí)設計了形近字練習題進(jìn)而鞏固生字。這節課上同學(xué)們都能在愉悅的課堂上掌握了字詞，同時(shí)也增強了同學(xué)們積累的興趣和愿望。
本課識字教學(xué)方法的嘗試使我深有感觸，雖然識字教學(xué)有些枯燥，但只要自己用心研究每一篇課文的特點(diǎn)，就能找到適合這篇課文的識字教學(xué)方法，能讓孩子更有興趣、更喜歡、更接受，才能在識字教學(xué)中取得意想不到的教學(xué)效果。
日月潭教學(xué)反思8
《日月潭》是人教版第四冊第八單元的一篇講讀課文。本課描繪了著(zhù)名風(fēng)景區日月潭的秀麗風(fēng)光，表達了作者對祖國大好河山的熱愛(ài)之情。作者是按照這樣的游覽順序描寫(xiě)的：首先介紹日月潭的地理位置和周?chē)膬?yōu)美風(fēng)光；然后介紹了日月潭名稱(chēng)的來(lái)歷；最后介紹日月潭清晨和中午各異的秀麗風(fēng)光。語(yǔ)言流暢優(yōu)美、清新自然，是一篇供學(xué)生品詞析句的好文章，也是進(jìn)行愛(ài)國主義教育的好教材。文中還配有一幅日月潭風(fēng)景的照片，可以幫助學(xué)生更好地理解課文內容。
1、給學(xué)生濃濃的“情”。
記得李吉林老師曾說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：倘若語(yǔ)文教學(xué)舍棄了情感，那么就失去了語(yǔ)文教學(xué)的靈魂，沒(méi)有靈魂的教學(xué)，必然走進(jìn)繁瑣、機械、無(wú)效的死胡同。這句話(huà)給我極大觸動(dòng)，沒(méi)有靈魂、沒(méi)有情感的生命是可悲的；雖有靈魂然而情感麻木的生命是平庸的；只有高尚靈魂和細膩情感相結合的生命才是豐富的。所以，作為教者，最重要的是要給學(xué)生一個(gè)豐富的生命。在這節課中，我努力地給學(xué)生最濃的“情”。
這里的“情”首先指我對學(xué)生的關(guān)愛(ài)之情，我對課堂的投入之情。假若沒(méi)有我的拋磚引玉，又怎能激發(fā)學(xué)生的情感呢？
這里的“情”還具體指為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)濃郁的情境，讓學(xué)生從中受到熏陶和感染。在導入中我利用多媒體為學(xué)生精心創(chuàng )設了“乘飛機旅游，聽(tīng)導游介紹”的場(chǎng)景。這個(gè)情境再現的是兒童生活中的場(chǎng)景，當學(xué)生進(jìn)入了這個(gè)情境時(shí)，必然會(huì )激起情感，進(jìn)而激發(fā)起對學(xué)習的興趣，從而有助于他們體會(huì )到課文字里行間蘊含的情感。
這里的“情”還具體指作者在字里行間所流露出的對日月潭之美的贊賞之情。要體會(huì )這種贊賞之情，首先要讓學(xué)生感受到日月潭之美。于是，我放手讓學(xué)生自己讀書(shū)，要他們從文中找出自己覺(jué)得最美的地方。所以“你覺(jué)得什么美？”是我教育的主線(xiàn)，只要學(xué)生真正體會(huì )到了美，那么這種“情”就自然而然地流露出來(lái)。
2、引學(xué)生細細地“品”
《日月潭》是一篇寫(xiě)景的文章，景色的`秀麗和作者的贊美都蘊含于文章之中，隱藏于文字之下。為讓學(xué)生欣賞到這里的秀麗風(fēng)光，感悟到作者的贊美之情，我采用了“品讀”的方法，引導學(xué)生在讀中品。如品讀第一段的第三句話(huà)。剛開(kāi)始，學(xué)生只能淺顯地感覺(jué)到這句話(huà)美，可是究竟是哪里美？卻說(shuō)不出所以然。這時(shí)，我讓學(xué)生再讀，讀后看看圖和多媒體畫(huà)面，再來(lái)體會(huì )哪里美，學(xué)生就能感受到“樹(shù)木茂盛”很美、“群山環(huán)繞”很美、“許多名勝古跡”也很美。并且學(xué)生還能用動(dòng)作演示的方法來(lái)理解“群山環(huán)繞”這個(gè)難點(diǎn)詞。這時(shí)再指導朗讀就使“品”得以深化。情激情中調動(dòng)學(xué)生的興奮點(diǎn)，使學(xué)生融入文章之中，使教師、學(xué)生、作者三者的情感產(chǎn)生共鳴。在“品”中培養學(xué)生對語(yǔ)言的感悟，在“品”中培養學(xué)生的協(xié)作互助能力。除了引導學(xué)生品讀之外，還利用模具演示的方法指導讀。如第二段中對日月潭名稱(chēng)的來(lái)歷的理解，就通過(guò)拼圖的方式幫助學(xué)生形象地理解，符合低年級學(xué)生的認知特點(diǎn)。
3、讓學(xué)生真正地“活”
小語(yǔ)教學(xué)是學(xué)生在教師引導下學(xué)習語(yǔ)言的實(shí)踐活動(dòng)。為使學(xué)生“生動(dòng)活潑主動(dòng)地得到發(fā)展”，教學(xué)應是沒(méi)有強制的活動(dòng)，禁錮的要解放，潛在的要誘發(fā)，從而激發(fā)學(xué)生求知的欲望。為了讓學(xué)生能在課堂中真正地活起來(lái)，我做到了以下幾點(diǎn)：
�。�1）貼近低年級學(xué)生的心理，開(kāi)課導入利用多媒體課件創(chuàng )設情境，讓學(xué)生扮演小旅客去日月潭游玩，激起學(xué)生學(xué)習的興趣，讓學(xué)生活躍起來(lái)。
�。�2）相信學(xué)生的能力，把課堂還給學(xué)生。在理解課文的過(guò)程中，重在引導。相信學(xué)生能把書(shū)讀好，一次沒(méi)有讀出來(lái)沒(méi)關(guān)系，讓他們繼續讀，直到能讀出來(lái)為止。如“日月潭很深，湖水碧綠�！边@句話(huà)，剛開(kāi)始學(xué)生只覺(jué)著(zhù)美，可是到底怎么美卻感受不到。這時(shí)我就讓學(xué)生再讀，并且邊讀邊看圖體會(huì )。果然學(xué)生自己通過(guò)讀、看，感受到了“湖水碧綠”很美，我及時(shí)肯定了他們的讀法，并鼓勵他們再讀看能不能又有新的體會(huì )。于是，學(xué)生又通過(guò)自己讀感受到了“很深”也說(shuō)明日月潭美。就通過(guò)這樣短短的一句話(huà)讓學(xué)生真正感受到了讀書(shū)的過(guò)程，而不是簡(jiǎn)單地給他們一個(gè)結果。這種過(guò)程就是一種活動(dòng)。
�。�3）為學(xué)生創(chuàng )造活動(dòng)的時(shí)空，給學(xué)生表現的機會(huì )。要讓每個(gè)學(xué)生動(dòng)起來(lái)，四人小組無(wú)疑是較好的一種形式，但一定要落到實(shí)處。針對二年級學(xué)生的特點(diǎn)，我將他們的學(xué)習任務(wù)制定為：成立一個(gè)四人導游小組，用自己的方式為“客人”介紹日月潭。這實(shí)際上也是一個(gè)指導背誦的過(guò)程。最后讓他們上臺介紹時(shí)效果相當不錯。
新世紀，人們疾呼，要把語(yǔ)文課上成真正的語(yǔ)文課。什么是真正的語(yǔ)文課呢？我想，能夠讓學(xué)生體會(huì )到一種生活的樂(lè )趣，能夠豐富學(xué)生語(yǔ)言的積累，能夠讓學(xué)生的潛能得以發(fā)展，能夠讓學(xué)生獲得一定的學(xué)習方法，也算是一種真正的語(yǔ)文課吧。這也正是我在這節課中努力追求的。
日月潭教學(xué)反思9
人教版第四冊中的一篇課文《日月潭》。這是一篇優(yōu)美的寫(xiě)景散文。課文通過(guò)對日月潭的名字的由來(lái)和日月潭清晨、中午時(shí)景色的描寫(xiě)，贊美了日月潭的美麗神奇，抒發(fā)了作者熱愛(ài)自然風(fēng)光的思想感情。今天上的是課文的第二課時(shí)，這堂課的教學(xué)目標是這樣預設的：
1、學(xué)習課文二、三、四、自然段，了解日月潭的特點(diǎn)。
2、緊扣日月潭的特點(diǎn)有感情地朗讀課文，并背誦課文第四自然段。
3、感受日月潭的美麗神奇，激發(fā)熱愛(ài)祖國自然風(fēng)光的思想感情。
本課語(yǔ)言?xún)?yōu)美、意境清新，我主要利用圖像資源和優(yōu)揚的音樂(lè )甚至是教師的語(yǔ)言來(lái)創(chuàng )設情境，引導學(xué)生入境入情，欣賞美景，品讀課文，以達到體會(huì )畫(huà)中之情，文中之意的目的，從而完成教學(xué)目標。在教學(xué)中我力求體現的教學(xué)理念是：
一、創(chuàng )設情境、賞析課文
《日月潭》景色的秀麗和作者的贊美都蘊含于文章之中，隱藏于文字之下。第二段中對日月潭名稱(chēng)的來(lái)歷的理解，我用課件展示空拍日月潭圖片，讓學(xué)生一邊感受日月潭的形態(tài)美，一邊體會(huì )作者比喻的精妙。
在學(xué)習第三自然段“日月潭清晨的景色”時(shí)，我覺(jué)得若單憑教師講或學(xué)生讀，學(xué)生只能淺顯地感覺(jué)到這句話(huà)美，可是究竟是哪里美？卻說(shuō)不出所以然。這時(shí)，我讓學(xué)生讀了以后到句子中去找自己感觸深的、感到很美的詞語(yǔ)，再來(lái)細細地讀，慢慢地品。漸漸地，那“薄薄的霧、點(diǎn)點(diǎn)的燈光、隱隱約約的感覺(jué)”就出來(lái)了。在這基礎上再出示照片，讓學(xué)生從多媒體的畫(huà)面，得到感性的體會(huì )。從而激發(fā)學(xué)生的情感，把自己融如到課文描寫(xiě)的景色中去。
此外，教師的語(yǔ)言在情境創(chuàng )設中也起了不少的作用。比如就在第二自然段在學(xué)生對圖片進(jìn)行欣賞之后，我的一段話(huà)“在一個(gè)寧靜的清晨，我們來(lái)到日月潭，這里群山環(huán)繞、樹(shù)木茂盛；山上的泉水悠悠地流淌，小動(dòng)物們準備起床了�！卑押⒆訋У搅吮§F蒙蒙的日月潭邊，并拓展說(shuō)話(huà)“我還隱隱約約地看到（）倒映在水中；我隱隱約約地聽(tīng)到（）的.聲音�！边@既是低年級學(xué)生用規范的句子拓展想象的說(shuō)話(huà)練習，又使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，對清晨日月潭的體會(huì )更加深刻，更加立體。在這樣的情境中學(xué)生有感情的朗讀課文變得自然而然，有感而發(fā)。
二、以讀為本，層層推進(jìn)
這節課上，我引領(lǐng)學(xué)生充分的與文本對話(huà)，讀書(shū)的方式多種多樣，讀書(shū)的時(shí)間比較充分。如在教學(xué)第四自然段的時(shí)候，我抓住了太陽(yáng)高照，日月潭清晰的美和細雨蒙蒙中日月潭朦朧的美這兩個(gè)特點(diǎn)，展開(kāi)學(xué)生多種方式的品讀。先是自由地讀，讀通課文，進(jìn)而感知內容；然后指名讀，教師適當點(diǎn)撥，激發(fā)學(xué)生的情感，朗讀就進(jìn)了一步；再出示感性的畫(huà)面，進(jìn)一步理解課文，使朗讀再上一個(gè)臺階；最后在感情朗讀的基礎上指導背誦，使朗讀得到了升華。這樣層層遞進(jìn)，學(xué)生的情感也呈現出由淺入深的變化，讀出自己內心的感受。
以上兩點(diǎn)是我力求在課堂教學(xué)中整體把握的。但在課堂上也表現出許多不足之處，比如學(xué)習蒙蒙細雨中的景色時(shí)，學(xué)生指名讀的時(shí)候輕輕的、柔柔的感受已經(jīng)出來(lái)了，但是另外的孩子讀的機會(huì )太少，以至于到后面兩個(gè)景色對比讀和整篇課文朗讀的時(shí)候有模糊了。今天就權當一次拋磚引玉的機會(huì )，誠懇各位批評指正。我相信自己與在座的同行一樣，在課堂教學(xué)中會(huì )不斷去探索、不斷去創(chuàng )新，以我們的勤奮、創(chuàng )新為孩子們創(chuàng )造一個(gè)語(yǔ)文學(xué)習的樂(lè )園。
日月潭教學(xué)反思10
《日月潭》雖然篇幅短小，但寫(xiě)清了日月潭的位置、形狀、名稱(chēng)的由來(lái)，描繪出了日月潭的秀麗風(fēng)光。文字優(yōu)美，如詩(shī)如畫(huà)，讀來(lái)易使人入情入境。為此，我把積累詞語(yǔ)和朗讀感悟作為本節課的重點(diǎn)。圍繞這兩個(gè)教學(xué)目標，課堂上我努力做到以下兩點(diǎn)：
1、激發(fā)興趣，重視積累
詞語(yǔ)的積累是新課程的重要目標之一，它能為學(xué)生以后的閱讀和寫(xiě)作打下堅實(shí)的基礎�！度赵绿丁愤@篇課文中用了不少優(yōu)美的詞語(yǔ)來(lái)描寫(xiě)日月潭的景色。在教學(xué)中，我讓學(xué)生讀課文，通過(guò)自己的能力找到“四字詞語(yǔ)”，給予他們展示的機會(huì )，從而激發(fā)他們積累的興趣。讀好詞語(yǔ)也是積累的一種好方法。首先我通過(guò)范讀把學(xué)生帶入情境中，之后讓學(xué)生以各種方式讀詞語(yǔ)，使得一幅幅畫(huà)面在學(xué)生的腦海中靈動(dòng)起來(lái)，不僅達到了積累的目的，還為后面的朗讀課文打好基礎，做好鋪墊。
2、以讀代講，讀中感悟
學(xué)生是學(xué)習的主人，閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。要達到“有感情地朗讀課文”這個(gè)目標，就必須讓學(xué)生充分地讀書(shū)。課堂上，我讓學(xué)生找到自己喜歡的部分多讀，然后讓他們說(shuō)說(shuō)自己喜歡的理由，再通過(guò)指名讀、自由讀、男女生比賽讀、齊讀等多種朗讀方式，讓學(xué)生帶著(zhù)自己的感悟讀出日月潭的秀麗風(fēng)光。當學(xué)生遇到朗讀障礙時(shí)，我適時(shí)地進(jìn)行范讀，為學(xué)生指明朗讀的基調；必要時(shí)通過(guò)簡(jiǎn)單的導語(yǔ)，如“太陽(yáng)高照，周?chē)?美景都展現在眼前，我們的心也跟著(zhù)放晴了�！薄凹热辉蹅儊�(lái)到了仙境，我們還是輕點(diǎn)兒，千萬(wàn)別驚動(dòng)了神仙�！弊寣W(xué)生入情入境，體會(huì )情感，從而把課文讀好。
教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。這堂課上，我還有以下幾處需努力改進(jìn)的：
1、在教學(xué)設計時(shí)，我設計了“指導背誦”和“讓學(xué)生用一句話(huà)來(lái)贊美日月潭”兩個(gè)環(huán)節，可由于自己沒(méi)掌握好時(shí)間，以致沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)。
2、在引導學(xué)生評價(jià)時(shí)，應從“讀準字音、讀通句子、聲音響亮、讀出情感”等幾方面有目的地來(lái)進(jìn)行評價(jià)�？蓪W(xué)生評價(jià)時(shí)，我沒(méi)有做出相應的指導。還有，我對學(xué)生的評價(jià)語(yǔ)言過(guò)于單調。
3、雖然自己在聽(tīng)課時(shí)，發(fā)現有的老師喜歡重復學(xué)生的回答，也一再提醒自己千萬(wàn)別犯這種毛病�？捎袝r(shí)一急，還是忍不住重復或代替學(xué)生回答。
日月潭教學(xué)反思11
《日月潭》是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級下冊第三組的第一篇課文。本組教材的專(zhuān)題是：愛(ài)祖國、愛(ài)家鄉。
《日月潭》是一篇文質(zhì)兼美的寫(xiě)景類(lèi)文章，指導學(xué)生美美地讀是教學(xué)本文的一個(gè)重點(diǎn)。作者以清晨和中午兩個(gè)特寫(xiě)鏡頭展示了日月潭的秀麗風(fēng)光，表達了作者對寶島臺灣和祖國大好河山的熱愛(ài)之情。文章結構清晰，景美情濃，如詩(shī)如畫(huà)的自然景觀(guān)使人有身臨其境之感。
本文的教學(xué)重點(diǎn)是：正確、流利、有感情地朗讀課文，感受日月潭的秀麗風(fēng)光，背誦課文第二段。
本文的教學(xué)難點(diǎn)是：激發(fā)熱愛(ài)日月潭、熱愛(ài)祖國大好山河、盼望祖國統一的情感。
《日月潭》課文共有五個(gè)自然段，依次介紹了日月潭的位置、形狀、以及清晨、中午、晴天、雨天的景色。第一自然段有三句話(huà)，概括介紹了日月潭的地理位置和周?chē)h(huán)境。第二自然段描寫(xiě)了日月潭的形狀，通過(guò)兩個(gè)形象的比喻句：“北邊像圓圓的太陽(yáng)，叫日潭�！薄澳线呄駨潖澋脑铝�，叫月潭�！睂�(xiě)明了日月潭名字的由來(lái)。第三自然段寫(xiě)清晨，日月潭被晨霧包圍著(zhù)，朦朦朧朧的，景色宜人。第四自然段描寫(xiě)了日月潭中午、雨天的景色�！疤�(yáng)高照”、“清晰”寫(xiě)出了晴天日月潭美得明朗；“蒙蒙細雨”、“輕紗”、“朦朧”幾個(gè)詞語(yǔ)點(diǎn)明了雨天日月潭美得宛如仙境。在這樣的對比中，感受到日月潭不同時(shí)間、不同天氣給人們帶來(lái)的不同美感。最后一個(gè)自然段概括了全文，贊美日月潭風(fēng)光秀麗、是旅游勝地。
在教學(xué)中，去覺(jué)得成功的地方有：
1、我充分利用多媒體進(jìn)行教學(xué)。先是利用媒體創(chuàng )設情境，讓學(xué)生在中國地圖上找到臺灣，再引出其風(fēng)景名勝——日月潭，帶領(lǐng)學(xué)生去游覽日月潭的美麗風(fēng)光。借助網(wǎng)絡(luò )搜索了有關(guān)日月潭清晨、中午、晴天、雨天的風(fēng)景圖片，再利用課件展示大量的圖片來(lái)讓學(xué)生更清晰的來(lái)了解日明月潭。通過(guò)圖文結合，將文本語(yǔ)言還原為生動(dòng)可感的意想，讓學(xué)生陶醉在令人神往的境界中，對日月潭的風(fēng)光有了更多的表象儲備，有效渲染了氣氛。引導學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中識字、學(xué)文，把識字與認識事物聯(lián)系起來(lái)，把識字的主動(dòng)權交還給學(xué)生；讓學(xué)生學(xué)習課文、理解課文與朗讀感悟、觀(guān)察圖畫(huà)有機結合，以讀感悟、以讀促悟、圖畫(huà)助悟、抓關(guān)鍵詞領(lǐng)悟等學(xué)文形式，落實(shí)學(xué)習目標，改變了以往只有老師的講解和課本的圖片的泛味，來(lái)調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。讓學(xué)生做學(xué)習的真正主人。從而加強對知識的記憶。
2、在這節課的教學(xué)前，我引導學(xué)生上網(wǎng)收集信息，了解祖國寶島臺灣的資料，培養了學(xué)生自己收集、貯存、整理信息的能力，使得學(xué)生語(yǔ)文素養有了提高。在學(xué)習過(guò)程中引導學(xué)生小組合作，自主探究，通過(guò)小組討論、質(zhì)疑、匯報的形式使學(xué)生人人參與，最終獲取知識。課上我又引導學(xué)生自主創(chuàng )新，應用實(shí)踐：你能仿照課文介紹一下我們家鄉易園的美景嗎？課下讓學(xué)生為日月潭旅游公司設計一句廣告詞，以吸引更多的游客。最后還引導學(xué)生進(jìn)行延伸拓展，升華情感：課后收集關(guān)于臺灣省的其它相關(guān)資料，記錄下來(lái)，并收集反映祖國大好河山的圖片或資料。舉辦一個(gè)“臺灣在我心中，祖國等你回來(lái)”的'圖片展。
3、由于這是一篇寫(xiě)景的課文，而且文章的文字又寫(xiě)得很美，是鍛煉學(xué)生語(yǔ)感，幫助學(xué)生積累語(yǔ)言材料的好文章。所以我抓住課文中的優(yōu)美語(yǔ)句，讓學(xué)生自由讀，讀出感受，讀出問(wèn)題，讀的層次比較清楚，讀通讀順——理解感悟——有感情地讀——背誦積累。在幫助學(xué)生理解詞義時(shí)，采用文本聯(lián)系生活場(chǎng)景的方法，如“隱隱約約”、“朦朧”。
4、學(xué)語(yǔ)文的最終目的就是為了用語(yǔ)文。在學(xué)習這篇課文時(shí)，我也希望學(xué)生能把課文中的好詞好句用到自己的語(yǔ)言中。所以我有意識地安排了這樣幾個(gè)環(huán)節：幫助學(xué)生理解好詞的詞義——引導學(xué)生背誦積累——看圖說(shuō)話(huà)，遷移運用。但是可能我對學(xué)生能力的估計不足，僅僅讓他們背了自己喜歡的幾句話(huà)，其實(shí)完全可以放手讓他們把3、4段都背下來(lái)，應該不會(huì )太困難。
當然還有需要改進(jìn)的地方：
1、從整堂課的重點(diǎn)上講，應該是幫助學(xué)生理解感悟日月潭的美麗景色。但在學(xué)習“朦朧的日月潭”的文字時(shí)，我突然要求學(xué)生找出比喻句，而且要學(xué)生精確地說(shuō)“什么時(shí)候的日月潭像什么”。本身這個(gè)題目對二年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)就有點(diǎn)困難，另外一個(gè)，也沖淡了已經(jīng)營(yíng)造起來(lái)的感情基調，以致于再讓學(xué)生談感受時(shí)興趣不太大了。而且在學(xué)習第三自然段有感情朗讀時(shí)，可以用上輕音樂(lè )，幫助學(xué)生激發(fā)感情，促進(jìn)感悟。
2、有些小細節不夠注意。比如當學(xué)生說(shuō)話(huà)出現語(yǔ)病時(shí)，我只是指出錯誤，沒(méi)有讓學(xué)生完整地重復。如果從小就訓練學(xué)生的語(yǔ)言規范，以后學(xué)生說(shuō)話(huà)就會(huì )很有邏輯性，很規范。在看圖說(shuō)話(huà)時(shí)，第5張圖出示的是易園夏天時(shí)的美景，孩子說(shuō)得很好，在這里，我應該馬上把這些詞語(yǔ)板書(shū)，并讓大家跟著(zhù)這個(gè)學(xué)生齊讀，營(yíng)造用好詞光榮的氛圍。
3，首先是在課堂的駕馭能力還不強，學(xué)生字詞的掌握，朗讀的指導，及課堂中的評價(jià)等還不是很到位，其次是本節課的教學(xué)時(shí)間上的安排有點(diǎn)不合理，出現前松后緊的現象。
日月潭教學(xué)反思12
《日月潭》是一篇文質(zhì)兼美的描寫(xiě)景物的文章,作者以清晨、中午和雨中這三個(gè)特寫(xiě)鏡頭，展示了日月潭的秀麗風(fēng)光，表達了作者對寶島臺灣和祖國大好河山的熱愛(ài)之情。
教學(xué)開(kāi)始，我引導學(xué)生從課題抓重點(diǎn)，學(xué)生提出很多疑問(wèn)，于是我因勢利導，讓學(xué)生通過(guò)找一找、畫(huà)一畫(huà)、說(shuō)一說(shuō)、讀一讀等自己喜歡的方法，交流學(xué)習這篇課文，同時(shí)，在學(xué)生匯報時(shí)，以課件形式讓學(xué)生深入理解感受日月潭的位置、名字由來(lái)、景色(清晨、中午、下雨);在學(xué)生品讀時(shí)，配以?xún)?yōu)美的音樂(lè )，讓學(xué)生讀中感悟、讀中探索、讀中拓展，豐富語(yǔ)言積累。
《語(yǔ)文課程標準》指出：“學(xué)生是學(xué)習的主體。語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生的身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展�！币虼�，我認為教師在確定教學(xué)策略時(shí)一定要調動(dòng)學(xué)生的積極性，通過(guò)學(xué)生的`各種感官去影響學(xué)生，做到教育無(wú)痕，才能達到學(xué)習的目的。
日月潭教學(xué)反思13
《日月潭》是一篇文質(zhì)兼美的寫(xiě)景類(lèi)文章，作者以清晨和中午以及下雨天，三個(gè)特寫(xiě)鏡頭展示了日月潭的秀麗風(fēng)光，表達了作者對寶島臺灣和祖國大好河山的熱愛(ài)之情。文章結構清晰，景美情濃，如詩(shī)如畫(huà)的自然景觀(guān)使人有身臨其境之感。教學(xué)中我利用多媒體課件資源創(chuàng )設情境，引導學(xué)生美文美讀，豐富的心體驗，逐步提升人文素養。
在這次教學(xué)中我們主要采用的是“先學(xué)后教”的模式，它也是我們在以后教學(xué)中所應用的重要教學(xué)模式，在這種教學(xué)模式中我們學(xué)年主要采用先預習，再通過(guò)小組內學(xué)習交流匯報完成識字教學(xué)，而在學(xué)生提前預習課文時(shí)，我們主要利用讀，標，圈，劃，打的形式讓學(xué)生提前完成預習，在第二課時(shí)時(shí)展示小組合作交流匯報等小組自學(xué)識字過(guò)程。之后在讓學(xué)生細細品讀課文，在“品”中培養學(xué)生對語(yǔ)言的感悟，在“品”中培養學(xué)生的協(xié)作互助能力，從而激發(fā)學(xué)生求知的欲望。為了讓學(xué)生能在課堂中真正達到教學(xué)目標，我做到了以下幾點(diǎn)：
(1)貼近低年級學(xué)生的心理，導入利用多媒體課件創(chuàng )設情境，讓學(xué)生扮演小旅客去日月潭游玩，激起學(xué)生學(xué)習的興趣，讓學(xué)生活躍起來(lái)。
(2)讓學(xué)生當小老師完成識字教學(xué)的初步過(guò)程，在在點(diǎn)撥的過(guò)程中完成整個(gè)識字。相信學(xué)生的能力，把課堂還給學(xué)生。
(3)通過(guò)品讀課文，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)“隱隱約約”、“朦朧”等詞語(yǔ)，同時(shí)感受日月潭的秀美風(fēng)光。如“日月潭很深，湖水碧綠�！边@句話(huà)，剛開(kāi)始學(xué)生只覺(jué)著(zhù)美，可是到底怎么美卻感受不到。這時(shí)我就讓學(xué)生再讀，并且邊讀邊看圖體會(huì )。果然學(xué)生自己通過(guò)讀、看，感受到了“湖水碧綠”很美，我及時(shí)肯定了他們的讀法，并鼓勵他們再讀看能不能又有新的體會(huì )。于是，學(xué)生又通過(guò)自己讀感受到了“很深”也說(shuō)明日月潭美。就通過(guò)這樣短短的一句話(huà)讓學(xué)生真正感受到了讀書(shū)的過(guò)程，而不是簡(jiǎn)單地給他們一個(gè)結果。這種過(guò)程就是一種新的學(xué)習方法。由于“先學(xué)后教”這種新的模式，對于我們來(lái)說(shuō)這個(gè)詞語(yǔ)在心里雖然是根深蒂固，但在模式的教學(xué)過(guò)程只是一個(gè)初始階段，有些地方還是把握的不好，所以在教學(xué)中也存在很多的不足：
1、為了完成教學(xué)內容丟掉了朗讀，結果還是缺少朗讀而使整個(gè)教學(xué)脫節。
2、有些小細節不夠注意。比如當學(xué)生說(shuō)話(huà)出現語(yǔ)病時(shí)，我沒(méi)有指出。如果從小就訓練學(xué)生的語(yǔ)言規范，以后學(xué)生說(shuō)話(huà)就會(huì )很有邏輯性，很規范。當學(xué)生說(shuō)出了好詞好句時(shí)，應該馬上把這些詞語(yǔ)板書(shū)，并讓大家跟著(zhù)這個(gè)學(xué)生齊讀，營(yíng)造用好詞很光榮的氛圍。
3、在板書(shū)過(guò)程中粘貼的生字不應提早摘掉，而導致沒(méi)有板書(shū)。
總之在教學(xué)中存在著(zhù)許多問(wèn)題，這也是我在今后的`教學(xué)中需要改進(jìn)和提高的，爭取努力鉆研學(xué)習新的教學(xué)模式，改進(jìn)自身的教學(xué)方法，讓學(xué)生在語(yǔ)文課中體會(huì )到學(xué)習的樂(lè )趣，能夠豐富學(xué)生語(yǔ)言的積累，能夠讓學(xué)生的潛能得以發(fā)展，能夠讓學(xué)生獲得一定的學(xué)習方法。這也正是我在這節課中努力追求的。
日月潭教學(xué)反思14
上星期三上午第三節，師傅來(lái)聽(tīng)了我的《日月潭》。雖然說(shuō)是普通的聽(tīng)課，時(shí)間也比較緊張，但事先，我還是做了充分的準備，備課，做課件，每件事情都做得一絲不茍的。更讓我高興的是，我還在網(wǎng)上下載了日月潭的flah課件。
課上完了，效果很不好，一篇優(yōu)美的課文并沒(méi)有讓學(xué)生感興趣，去認真讀，學(xué)生關(guān)注的最多的只是課件中美麗的圖片，以及那小小的瑕疵，甚至為蒙蒙細雨的日月潭圖片中那是小雨還是雪花爭論不休。因此，有感情地朗讀課文，感受日月潭的秀麗風(fēng)光，這些教學(xué)目標并沒(méi)有達到。
師傅對我的課提出了中肯的批評，并提了好多的修改意見(jiàn)。修改完我的'設計之后，今天，我又在別的班上這一課。課堂氣氛異�；钴S，整堂課中，學(xué)生都沉浸在美麗的日月潭中。
而這改變僅僅就因為改變了我的設計，我將原來(lái)分段學(xué)習改成用一條一起領(lǐng)略日月潭風(fēng)光的主線(xiàn)串接。將那些不必要的課件全部刪除，只用文字，讓文字的魅力感染學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)領(lǐng)略那美麗的風(fēng)光，進(jìn)行個(gè)性化的朗讀。
日月潭教學(xué)反思15
《日月潭》是人教版第四冊第三單元的第一篇課文，是一篇文質(zhì)兼美的寫(xiě)景類(lèi)文章，文章結構清晰，景美情濃，如詩(shī)如畫(huà)的自然景觀(guān)使人有身臨其境之感。
整堂課上下來(lái)，教學(xué)效果比較好，有幾點(diǎn)成功的：
1、文章的.文字寫(xiě)得很美，是鍛煉學(xué)生語(yǔ)感，幫助學(xué)生積累語(yǔ)言材料的好文章。所以我抓住課文中的優(yōu)美語(yǔ)句，讓學(xué)生自由讀，讀出感受，讀出問(wèn)題，讀突出層次：讀通讀順——理解感悟——有感情地讀——背誦積累。在幫助學(xué)生理解詞義時(shí)，采用聯(lián)系生活實(shí)際的方法讓孩子體會(huì )詞語(yǔ)的意思，如“隱隱約約”、“朦朧”、“仙境”等詞。
2、新課標提出了：“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習語(yǔ)言文字運用的綜合性、實(shí)踐性課程�！币虼苏Z(yǔ)文學(xué)習最終目的就是運用。在學(xué)習課文時(shí)，對于寫(xiě)得美的第3、4自然段，通過(guò)反復品讀、熟讀成誦的方式，幫助學(xué)生積累優(yōu)美的語(yǔ)句。然后扣住一些好詞強化訓練，讓學(xué)生用詞語(yǔ)說(shuō)話(huà)，把好詞運用到自己的語(yǔ)言中。
3、注重培養學(xué)生小組合作學(xué)習的能力。在學(xué)習課文第三、四自然段時(shí)，圍繞一個(gè)問(wèn)題：“你喜歡什么時(shí)候的日月潭？為什么？”開(kāi)展小組合作學(xué)習的活動(dòng)。這樣通過(guò)合作學(xué)習，變傳授為自學(xué)、變講為導，調動(dòng)了學(xué)生課堂主體參與率，形成民主、和諧的探究氛圍。
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