《日月潭》教學(xué)反思
作為一位優(yōu)秀的老師，教學(xué)是我們的工作之一，對教學(xué)中的新發(fā)現可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？以下是小編精心整理的《日月潭》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《日月潭》教學(xué)反思1
《日月潭》是一篇文質(zhì)兼美的描寫(xiě)景物的文章。作者以清晨、中午和雨中這三個(gè)特寫(xiě)鏡頭，展示了日月潭的秀麗風(fēng)光，表達了作者對寶島臺灣和祖國大好河山的熱愛(ài)之情。文章結構清晰，景美情濃，如詩(shī)如畫(huà)的自然景觀(guān)使人有身臨其境之感。教學(xué)中，我利用多媒體課件創(chuàng )設情境，引導學(xué)生朗讀課文，使他們不僅感受到日月潭的美麗，還大大激發(fā)了他們熱愛(ài)祖國寶島臺灣的情感。
一、搜集資料，自主學(xué)習。
對于孩子們來(lái)說(shuō)，沒(méi)有人去過(guò)臺灣和日月潭，但有可能在課外書(shū)或電視上對那里有所了解。課前我布置學(xué)生查找相關(guān)資料，使文本的學(xué)習得以拓展，并有利于培養學(xué)生搜集信息的能力。另外，我課前還布置了預習任務(wù)：1、把課文讀三遍，標出課文的自然段，并把生字圈出來(lái)，2、把課文中的生字詞讀熟練。通過(guò)這樣有目的的預習，鍛煉了學(xué)生的預習能力，同時(shí)課上用極少的時(shí)間就能掃除生字障礙，節省了時(shí)間。
二、教學(xué)中滲透合作探究。
教師組織學(xué)生在課堂上討論，有利于師生、生生間情感溝通和信息交流，能促進(jìn)學(xué)生思維的撞擊和智慧火花的迸發(fā)，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習熱情，主動(dòng)地獲取新知。如學(xué)習課文第三、四自然段時(shí)，各學(xué)習小組學(xué)生結合課文內容分組討論。通過(guò)合作學(xué)習，變傳授為自學(xué)、變講為導，調動(dòng)了學(xué)生課堂主體參與率，形成民主、和諧的探究氛圍。但是如果我能請孩子們從學(xué)習小組中選出一名匯報員匯報學(xué)習成果，其他同學(xué)加以補充，我只作適當的點(diǎn)撥啟導，課堂氣氛會(huì )更加好，教學(xué)重點(diǎn)就有了層次，也不會(huì )在匯報上浪費太多時(shí)間。
可是，上完了這節課，我深深地感受到自己的課中還存在許多不足。比如說(shuō)在課堂評價(jià)的實(shí)施和運用中，我不能適時(shí)地為學(xué)生作出最適當的評價(jià)。當我讓學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)為什么叫日月潭時(shí)，有一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)出了日月潭的.形成，由于不是我想要的答案，我就沒(méi)有及時(shí)鼓勵他，而是又去叫其他學(xué)生了。通過(guò)課后反思，我認識到應該尊重每一個(gè)學(xué)生，從鼓勵的角度出發(fā)，表?yè)P他在課前查找了大量關(guān)于日月潭的資料。這樣不僅可以保護這個(gè)學(xué)生的表現欲望，而且會(huì )使其他學(xué)生的信心倍增，積極性提高，從而使課堂的熱情一浪高過(guò)一浪。
《日月潭》教學(xué)反思2
《日月潭》是一篇文質(zhì)兼美的寫(xiě)景類(lèi)文章，作者以清晨和中午以及下雨天，三個(gè)特寫(xiě)鏡頭展示了日月潭的秀麗風(fēng)光，表達了作者對寶島臺灣和祖國大好河山的熱愛(ài)之情。文章結構清晰，景美情濃，如詩(shī)如畫(huà)的自然景觀(guān)使人有身臨其境之感。教學(xué)中我利用多媒體課件資源創(chuàng )設情境，引導學(xué)生美文美讀，豐富的心體驗，逐步提升人文素養。
在這次教學(xué)中我們主要采用的是“先學(xué)后教”的模式，它也是我們在以后教學(xué)中所應用的`重要教學(xué)模式，在這種教學(xué)模式中我們學(xué)年主要采用先預習，再通過(guò)小組內學(xué)習交流匯報完成識字教學(xué)，而在學(xué)生提前預習課文時(shí)，我們主要利用讀，標，圈，劃，打的形式讓學(xué)生提前完成預習，在第二課時(shí)時(shí)展示小組合作交流匯報等小組自學(xué)識字過(guò)程。之后在讓學(xué)生細細品讀課文，在“品”中培養學(xué)生對語(yǔ)言的感悟，在“品”中培養學(xué)生的協(xié)作互助能力，從而激發(fā)學(xué)生求知的欲望。為了讓學(xué)生能在課堂中真正達到教學(xué)目標，我做到了以下幾點(diǎn)：
(1)貼近低年級學(xué)生的心理，導入利用多媒體課件創(chuàng )設情境，讓學(xué)生扮演小旅客去日月潭游玩，激起學(xué)生學(xué)習的興趣，讓學(xué)生活躍起來(lái)。
(2)讓學(xué)生當小老師完成識字教學(xué)的初步過(guò)程，在在點(diǎn)撥的過(guò)程中完成整個(gè)識字。相信學(xué)生的能力，把課堂還給學(xué)生。
(3)通過(guò)品讀課文，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)“隱隱約約”、“朦朧”等詞語(yǔ)，同時(shí)感受日月潭的秀美風(fēng)光。如“日月潭很深，湖水碧綠�！边@句話(huà)，剛開(kāi)始學(xué)生只覺(jué)著(zhù)美，可是到底怎么美卻感受不到。這時(shí)我就讓學(xué)生再讀，并且邊讀邊看圖體會(huì )。果然學(xué)生自己通過(guò)讀、看，感受到了“湖水碧綠”很美，我及時(shí)肯定了他們的讀法，并鼓勵他們再讀看能不能又有新的體會(huì )。于是，學(xué)生又通過(guò)自己讀感受到了“很深”也說(shuō)明日月潭美。就通過(guò)這樣短短的一句話(huà)讓學(xué)生真正感受到了讀書(shū)的過(guò)程，而不是簡(jiǎn)單地給他們一個(gè)結果。這種過(guò)程就是一種新的學(xué)習方法。由于“先學(xué)后教”這種新的模式，對于我們來(lái)說(shuō)這個(gè)詞語(yǔ)在心里雖然是根深蒂固，但在模式的教學(xué)過(guò)程只是一個(gè)初始階段，有些地方還是把握的不好，所以在教學(xué)中也存在很多的不足：
1、為了完成教學(xué)內容丟掉了朗讀，結果還是缺少朗讀而使整個(gè)教學(xué)脫節。
2、有些小細節不夠注意。比如當學(xué)生說(shuō)話(huà)出現語(yǔ)病時(shí)，我沒(méi)有指出。如果從小就訓練學(xué)生的語(yǔ)言規范，以后學(xué)生說(shuō)話(huà)就會(huì )很有邏輯性，很規范。當學(xué)生說(shuō)出了好詞好句時(shí)，應該馬上把這些詞語(yǔ)板書(shū)，并讓大家跟著(zhù)這個(gè)學(xué)生齊讀，營(yíng)造用好詞很光榮的氛圍。
3、在板書(shū)過(guò)程中粘貼的生字不應提早摘掉，而導致沒(méi)有板書(shū)。
總之在教學(xué)中存在著(zhù)許多問(wèn)題，這也是我在今后的教學(xué)中需要改進(jìn)和提高的，爭取努力鉆研學(xué)習新的教學(xué)模式，改進(jìn)自身的教學(xué)方法，讓學(xué)生在語(yǔ)文課中體會(huì )到學(xué)習的樂(lè )趣，能夠豐富學(xué)生語(yǔ)言的積累，能夠讓學(xué)生的潛能得以發(fā)展，能夠讓學(xué)生獲得一定的學(xué)習方法。這也正是我在這節課中努力追求的。
《日月潭》教學(xué)反思3
一、 引學(xué)生細細地“品” 《日月潭》是一篇寫(xiě)景的文章，景色的秀麗和作者的贊美都蘊含于文章之中，隱藏于文字之下。
為讓學(xué)生欣賞到這里的秀麗風(fēng)光，感悟到作者的贊美之情，我采用了“品讀”的方法，引導學(xué)生在讀中品。如品讀第一段的第三句話(huà)。剛開(kāi)始，學(xué)生只能淺顯地感覺(jué)到這句話(huà)美，可是究竟是哪里美？卻說(shuō)不出所以然。這時(shí)，我讓學(xué)生再讀，讀后看看圖，再來(lái)體會(huì )哪里美，學(xué)生就能感受到“樹(shù)木茂盛”很美、“群山環(huán)繞”很美、“許多名勝古跡”也很美。并且學(xué)生還能用動(dòng)作演示的方法來(lái)理解“群山環(huán)繞”這個(gè)難點(diǎn)詞。這時(shí)再指導朗讀就使“品”得以深化。教師的示范品讀意在情激情中調動(dòng)學(xué)生的興奮點(diǎn)，使學(xué)生融入文章之中，使教師、學(xué)生、作者三者的情感產(chǎn)生共鳴。在“品”中培養學(xué)生對語(yǔ)言的感悟，在“品”中培養學(xué)生的協(xié)作互助能力。
二、 讓學(xué)生真正地“活”。
為了讓學(xué)生能在課堂中真正地活起來(lái)，相信學(xué)生的能力，把課堂還給學(xué)生。在理解課文的過(guò)程中，重在引導。相信學(xué)生能把書(shū)讀好，一次沒(méi)有讀出來(lái)沒(méi)關(guān)系，讓他們繼續讀，直到能讀出來(lái)為止。如“日月潭很深，湖水碧綠�！边@句話(huà)，剛開(kāi)始學(xué)生只覺(jué)著(zhù)美，可是到底怎么美卻感受不到。 這時(shí)我就讓學(xué)生再讀，并且邊讀邊看圖體會(huì )。果然學(xué)生自己通過(guò)讀、看，感受到了“湖水碧綠”很美，我及時(shí)肯定了他們的.讀法，并鼓勵他們再讀看能不能又有新的體會(huì )。于是，學(xué)生又通過(guò)自己讀感受到了“很深”也說(shuō)明日月潭美。就通過(guò)這樣短短的一句話(huà)讓學(xué)生真正感受到了讀書(shū)的過(guò)程，而不是簡(jiǎn)單地給他們一個(gè)結果。這種過(guò)程就是一種活。什么是真正的語(yǔ)文課呢？我想，能夠讓學(xué)生體會(huì )到一種生活的樂(lè )趣，能夠豐富學(xué)生語(yǔ)言的積累，能夠讓學(xué)生的潛能得以發(fā)展，能夠讓學(xué)生獲得一定的學(xué)習方法，也算是一種真正的語(yǔ)文課吧。這也正是我在這節課中努力追求的。
《日月潭》教學(xué)反思4
俗語(yǔ)說(shuō)：有心栽花花不開(kāi)，無(wú)心插柳柳成蔭。課堂生成猶如無(wú)心所插之柳，往往能讓課堂充滿(mǎn)勃勃生機。教師要善于關(guān)注課堂生成，這樣才能提高課堂實(shí)效性。
《日月潭》是人教版二年級下冊的一篇寫(xiě)景的美文，本文描繪了我國臺灣省著(zhù)名風(fēng)景區日月潭的秀麗風(fēng)光，表達了作者對祖國寶島臺灣，對祖國大好河山的熱愛(ài)之情。課文語(yǔ)言流暢優(yōu)美、清新自然，是一篇供學(xué)生品詞析句的好文章。以下是我對這節課生成的梳理。
本課我能很好的利用課堂教學(xué)評價(jià)處理生成資源 。比如在叫小老師領(lǐng)讀時(shí)，一個(gè)孩子快步走到講臺前，我說(shuō)：“張宏宇迫不及待的想領(lǐng)大家讀生詞了�！边@樣導向性的評價(jià)，不但使這個(gè)學(xué)生再整堂課都積極的舉手發(fā)言，也激起了其它學(xué)生學(xué)習的熱情，都能踴躍發(fā)言。再如剛上課時(shí)，我提出了問(wèn)題，一個(gè)男孩子聲音很響亮的.回答了問(wèn)題，我評價(jià)說(shuō)：“你的聲音真響亮�！币惶谜n下來(lái)孩子們回答問(wèn)題的聲音都很大。還有我提問(wèn)：“日月潭還有哪些名勝古跡呢?”一個(gè)孩子回答道：“日月潭周?chē)�有阿里山�！闭n前我并沒(méi)有預設到有孩子能知道日月潭周?chē)拿麆俟袍E，我也是出于好奇問(wèn)：“你是怎么知道的啊?”他說(shuō)是在課文后面的介紹里了解的，我發(fā)自?xún)刃牡姆Q(chēng)贊道：“你真是個(gè)會(huì )讀書(shū)的孩子，能在書(shū)上找到答案�！蔽疫@樣的評價(jià)不但是給這個(gè)孩子會(huì )讀書(shū)的肯定，也介紹了一種學(xué)習語(yǔ)文的方法，就是到書(shū)中找答案。這種方法的滲透還出現在，我提問(wèn)“日月潭的得名”時(shí)，有一個(gè)孩子說(shuō)：“不知道�！蔽姨崾菊f(shuō)：“讀讀第二自然段，書(shū)上就有答案�！痹�(huà)音剛落，孩子們就紛紛舉手了。
我還對學(xué)生的錯誤生成給予了教學(xué)內容的彌補和修正。一個(gè)孩子讀第三自然段：“清晨，湖面上飄著(zhù)薄薄的霧�！薄氨” 痹谶@里應該讀báobáo,孩子讀成了bóbó，在這里我沒(méi)有預設，這個(gè)字對二年級的孩子來(lái)說(shuō)有點(diǎn)難，但孩子出錯了，我又不能置之不理，于是我將這個(gè)字寫(xiě)在黑板上，將問(wèn)題擴大化，問(wèn)大家：“這個(gè)字有幾個(gè)讀音?都讀什么?在這里讀什么?”通過(guò)部分學(xué)生的已有認知解決了這個(gè)問(wèn)題。
在教學(xué)“隱隱約約”時(shí)，通過(guò)肢體語(yǔ)言學(xué)生已經(jīng)理解了這個(gè)詞的意思，我讓學(xué)生再說(shuō)幾個(gè)這樣“AABB”式的詞語(yǔ)，一個(gè)孩子說(shuō)出了“打打掃掃”當時(shí)由于過(guò)于著(zhù)急，我只是說(shuō)不對，沒(méi)有給孩子糾正。如果我能把這個(gè)問(wèn)題擴大，讓孩子自己改正，或讓其它同學(xué)幫忙改正就好了。這樣“ABAB”式的詞語(yǔ)在以后也要學(xué)到，如果及時(shí)糾正，不但會(huì )修正孩子的錯誤，還能對“ABAB”式的詞語(yǔ)稍加滲透，拓展教學(xué)內容。
生成的課堂，知識不再是機械沉悶地授予，能力不再是機械乏味地習得�？偠灾�， 課堂生成是無(wú)處不在的，關(guān)注課堂生成對教師和學(xué)生都有巨大的發(fā)展，理智對待每一個(gè)課堂動(dòng)態(tài)生成，才能讓課堂的生命流光溢彩。
《日月潭》教學(xué)反思5
一、引學(xué)生細細地“品”
《日月潭》是一篇寫(xiě)景的文章，景色的秀麗和作者的贊美都蘊含于文章之中，隱藏于文字之下。為讓學(xué)生欣賞到這里的秀麗風(fēng)光，感悟到作者的贊美之情，我采用了“品讀”的方法，引導學(xué)生在讀中品。如品讀第一段的第三句話(huà)。剛開(kāi)始，學(xué)生只能淺顯地感覺(jué)到這句話(huà)美，可是究竟是哪里美？卻說(shuō)不出所以然。這時(shí)，我讓學(xué)生再讀，讀后看看圖和多媒體畫(huà)面，再來(lái)體會(huì )哪里美，學(xué)生就能感受到“樹(shù)木茂盛”很美、“群山環(huán)繞”很美、“許多名勝古跡”也很美。并且學(xué)生還能用動(dòng)作演示的方法來(lái)理解“群山環(huán)繞”這個(gè)難點(diǎn)詞。這時(shí)再指導朗讀就使“品”得以深化。教師的示范品讀意在情激情中調動(dòng)學(xué)生的興奮點(diǎn)，使學(xué)生融入文章之中，使教師、學(xué)生、作者三者的情感產(chǎn)生共鳴。在“品”中培養學(xué)生對語(yǔ)言的感悟，在“品”中培養學(xué)生的協(xié)作互助能力。
二、讓學(xué)生真正地“活”
小語(yǔ)教學(xué)是學(xué)生在教師引導下學(xué)習語(yǔ)言的實(shí)踐活動(dòng)。為使學(xué)生“生動(dòng)活潑主動(dòng)地得到發(fā)展”，教學(xué)應是沒(méi)有強制的活動(dòng)，禁錮的要解放，潛在的要誘發(fā)，從而激發(fā)學(xué)生求知的欲望。為了讓學(xué)生能在課堂中真正地活起來(lái)，相信學(xué)生的能力，把課堂還給學(xué)生。在理解課文的過(guò)程中，重在引導。相信學(xué)生能把書(shū)讀好，一次沒(méi)有讀出來(lái)沒(méi)關(guān)系，讓他們繼續讀，直到能讀出來(lái)為止。如“日月潭很深，湖水碧綠�！边@句話(huà)，剛開(kāi)始學(xué)生只覺(jué)著(zhù)美，可是到底怎么美卻感受不到。這時(shí)我就讓學(xué)生再讀，并且邊讀邊看圖體會(huì )。果然學(xué)生自己通過(guò)讀、看，感受到了“湖水碧綠”很美，我及時(shí)肯定了他們的讀法，并鼓勵他們再讀看能不能又有新的體會(huì )。于是，學(xué)生又通過(guò)自己讀感受到了“很深”也說(shuō)明日月潭美。就通過(guò)這樣短短的一句話(huà)讓學(xué)生真正感受到了讀書(shū)的過(guò)程，而不是簡(jiǎn)單地給他們一個(gè)結果。這種過(guò)程就是一種活。
新世紀，人們疾呼，要把語(yǔ)文課上成真正的`語(yǔ)文課。什么是真正的語(yǔ)文課呢？我想，能夠讓學(xué)生體會(huì )到一種生活的樂(lè )趣，能夠豐富學(xué)生語(yǔ)言的積累，能夠讓學(xué)生的潛能得以發(fā)展，能夠讓學(xué)生獲得一定的學(xué)習方法，也算是一種真正的語(yǔ)文課吧。這也正是我在這節課中努力追求的。
在識字環(huán)節中我運用了多種形式的識字方法幫助學(xué)生識字，而且難度遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生慢慢的由認讀加拼音的字到去掉拼音后的認字，學(xué)生在不知不覺(jué)的游戲中就把文中的字認識了。
在課文教學(xué)中，我借助多媒體課件，將文本語(yǔ)言還原為生動(dòng)可感的圖片，讓學(xué)生陶醉在令人神往的境界中，對日月潭的風(fēng)光有了更多的表象儲備，有效渲染了氣氛。然后以讀代講，在多種形式的朗讀中感悟、理解，讓學(xué)生感受日月潭的旖旎風(fēng)光。
在教學(xué)日月潭名字的由來(lái)時(shí)，我運用了日月潭的平面圖讓學(xué)生更象形的知道了為什么這個(gè)湖會(huì )叫日月潭，并讓學(xué)生運用關(guān)聯(lián)詞“因為……所以……”說(shuō)一說(shuō)日月潭名字的由來(lái)，這樣較好的鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。
其中第三、四自然段是朗讀的重點(diǎn)，通過(guò)朗讀，表達出不同時(shí)間，不同天氣景色的變化。為此，我設計了指名讀，自由放聲讀，男女生賽讀、找伙伴讀，同桌互讀，小組合作讀等多種朗讀方式，讓學(xué)生通過(guò)多種形式的讀，并在老師適時(shí)的點(diǎn)撥下，體會(huì )和感悟了日月潭的秀麗風(fēng)光。整堂課的教學(xué)重點(diǎn)我放在了第三段，指導學(xué)生在讀熟、讀美的基礎上，練習了背誦。
最后，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞了我制作的日月潭風(fēng)光，在學(xué)生觀(guān)察圖片及教師的敘述中，讓學(xué)生感受到了日月潭的美，激發(fā)了學(xué)生對大自然的熱愛(ài)。而且我把蘇軾贊美西湖的《飲湖上初晴后雨》作為了拓展，幫助學(xué)生更多的積累古詩(shī)。
可是，上完了這堂課，我深深地感受到自己的課中還存在許多不足，首先是在課堂的駕馭能力還不強，沒(méi)能很好地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性和熱情；其次是在課堂評價(jià)的實(shí)施和運用中，我不能適時(shí)地為學(xué)生作出最適當的評價(jià)，評價(jià)語(yǔ)言不夠豐富、較為單一，評價(jià)缺乏實(shí)效。在本堂課中，我重復性的語(yǔ)言較多，今后我要多注意自己在課堂的語(yǔ)言表達，做到語(yǔ)言精練，讓學(xué)生易懂。這些也是我今后努力的方向。
《日月潭》教學(xué)反思6
《日月潭》描繪了臺灣著(zhù)名風(fēng)景區日月潭的秀麗風(fēng)光，表達了作者對祖國寶島臺灣，對祖國大好河山的熱愛(ài)之情。本文的語(yǔ)言流暢優(yōu)美、清新自然，是一篇供學(xué)生品詞析句的好文章，我在本節課上采用的是圖文并茂的方式讓同學(xué)感知日月潭的美，從而有興趣深入學(xué)習本篇課文。備課時(shí)在書(shū)本上記得密密麻麻的，仿佛要把整篇課文寫(xiě)的一絲縫隙都不留，可是慢慢的，我發(fā)現自己好像在“背課”，而不是“備課”。也就是說(shuō)我把我要說(shuō)的每句話(huà)都寫(xiě)到了書(shū)上，把需要重點(diǎn)講的一些字詞或句子畫(huà)出來(lái)，然后把它“背住”，可是在課堂上實(shí)施的時(shí)候并不是完美無(wú)錯的。首先，有些句子我記不住，像這種背來(lái)的句子還是別人家的，別人的.想法，不是我自己的，所以用著(zhù)總是會(huì )有點(diǎn)不合適；其次，我沒(méi)有考慮到學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，我所備的課都是在預料到學(xué)生能夠回答出來(lái)的情況下所備的，可是等到真正在課上講的時(shí)候，我就發(fā)現，能回答上來(lái)的學(xué)生少之又少，所導致整個(gè)課堂的氣氛不太理想。所以備課，雖然備教材寫(xiě)教案很重要，但更重要的是備學(xué)生，備學(xué)情��！
《日月潭》教學(xué)反思7
《日月潭》是二年級語(yǔ)文上冊第四單元“家鄉”主題中的一篇寫(xiě)景的課文，文中先是介紹日月潭的位置和周?chē)腵優(yōu)美風(fēng)光，接著(zhù)介紹了它名字的由來(lái)，然后描繪了它在晨午時(shí)分、晴雨天氣的不同情狀，展示了日月潭的景色特點(diǎn)。表達作者對日月潭的由衷贊美。在執教這節課前課前我做了細致地備課，學(xué)生也在早讀時(shí)進(jìn)行了熟讀預習，課上，整體學(xué)生聽(tīng)課狀態(tài)較好，表現積極，氛圍輕松和諧，較好的完成了本節課的教學(xué)目標。為促進(jìn)以后教學(xué)的進(jìn)步，特制以下反思。
教學(xué)目標的制定與達成:以課文和教師用書(shū)為根本，深入研讀教材，教學(xué)準備充分。課前，我自己反復研讀了課文，以學(xué)生的學(xué)習經(jīng)驗和習慣預設一節課的教學(xué)內容和教學(xué)難點(diǎn)；又反復研讀教師用書(shū)上教學(xué)建議，了解這個(gè)單元目標和本課目標，結合本單元兩個(gè)教學(xué)重點(diǎn)——“聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗，了解此句意思”“學(xué)習課文的語(yǔ)言表達積累語(yǔ)言”，考慮學(xué)生的理解接受能力，制定了兩個(gè)教學(xué)目標：
1、會(huì )認“潭灣湖繞茂盛圍勝央導”十個(gè)生字，理解“群山環(huán)繞樹(shù)木茂盛名勝古跡”三個(gè)四字詞語(yǔ)，會(huì )寫(xiě)“灣勝名央跡”五個(gè)字；
2、正確流利地朗讀課文一二自然段，知道日月潭的位置和名稱(chēng)由來(lái)，會(huì )背第二自然段。教學(xué)過(guò)程預設與生成。本節課，我預設了四個(gè)環(huán)節：
�。ㄒ唬┮曨l導入，質(zhì)疑入文；
�。ǘ┏踝x課文，讀通讀順；
�。ㄈ┢纷x課文，學(xué)習前兩段；
�。ㄋ模┯^(guān)察生字，指導書(shū)寫(xiě)。
第一環(huán)節我以日月潭的課文文字視頻導入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。學(xué)生看完，讓學(xué)生談感受，當學(xué)生說(shuō)出日月潭景色優(yōu)美時(shí)，質(zhì)疑“文章中是怎么描寫(xiě)的呢？”引出第二個(gè)初讀課文環(huán)節。初讀主要解決再次熟悉課文內容，標畫(huà)段號任務(wù)。接著(zhù)以問(wèn)題“文中的日月潭美不美？這么美的日月潭到底在哪里呢”引出對課文第一自然段內容的學(xué)習，第一自然段出現了八個(gè)會(huì )認的.字和三個(gè)需要引導學(xué)生理解的四字詞語(yǔ)，我在教學(xué)生讀文學(xué)習中穿插隨文識字。處理“潭灣湖”三個(gè)字時(shí)，我采用的是歸類(lèi)識字，引導學(xué)生觀(guān)察認識，交流歸納，它們都是左右結構，部首都是三點(diǎn)水，意思都與水有關(guān)，但意思又各不相同，并作以簡(jiǎn)單補充；“繞”字教學(xué)采用加一加和換偏旁識記，和學(xué)過(guò)的“曉、澆、燒”形近字比較識記中加深認識。教學(xué)生理解“群山環(huán)繞樹(shù)木茂盛名勝古跡”三個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，我先讓學(xué)生讀文，然后抓住其中的重點(diǎn)字“群山茂盛古跡”引導理解，然后出示三幅圖片讓學(xué)生對照選詞，再圖文結合說(shuō)意思，學(xué)生積極參與，很快理解了三個(gè)詞語(yǔ)意思。接著(zhù)讓學(xué)生回文讀，明確第一自然段內容：寫(xiě)日月潭位置。然后以“日月潭這個(gè)美麗的名字是怎么來(lái)的呢？”引入第二段的學(xué)習。初讀，隨文學(xué)習“央”和“島”，“央”結合詞語(yǔ)“中央”引導學(xué)生用換詞法理解為中間即可，識記“央”多數學(xué)生說(shuō)到了“中央電視臺”；“島”則與“鳥(niǎo)”比較識記�？傊�，識字教學(xué)部分，隨文識字學(xué)生興趣較高，積極參與，完成順利。第二段內容的學(xué)習以聚焦關(guān)鍵句“湖中央有個(gè)美麗的小島，把湖水分成兩半，北邊像圓圓的太陽(yáng)，叫日潭；南邊像彎彎的月亮，叫月潭�！币龑W(xué)生反復讀，先讀出比喻句，并出示兩句句子在對比中感受比喻修辭的好處——更生動(dòng)形象，再讀抓住“圓圓的、彎彎的”讀出日月潭名字的由來(lái)之美。然后結合日月潭的構成圖，讓學(xué)生看圖讀文加深認識，通過(guò)自由讀、指名讀、男女生比賽讀、齊聲讀等幾遍不同形式的讀，以填空嘗試背誦開(kāi)始引入全段背誦，學(xué)生順利完成。最后出示五個(gè)田字格生字，讓學(xué)生觀(guān)察結構、占格、關(guān)鍵筆畫(huà)，教師范寫(xiě)，學(xué)生書(shū)寫(xiě)展評。
課前的預設再好的，但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中還是會(huì )出現變化，總有這樣或是那樣的問(wèn)題出現，總有許多的遺憾：第二自然段“央島”識字環(huán)節放在段落初讀上進(jìn)行了，比較緊湊，效果還不錯，課件上是放在理解內容時(shí)進(jìn)行，比課件制作時(shí)提前了一拍。說(shuō)明該處課件的制作不夠精簡(jiǎn)，教學(xué)仍要以實(shí)際授課思路為主，及時(shí)作出調整。2、指導寫(xiě)字可以引導學(xué)生先觀(guān)察結構占格，再重點(diǎn)指導容易寫(xiě)錯的生字筆畫(huà)。寫(xiě)字的時(shí)間可以再充足一些，就可以在書(shū)寫(xiě)完畢之后進(jìn)行展示評價(jià)，使學(xué)生書(shū)寫(xiě)更加美觀(guān)。3、課堂上學(xué)生雖參與度較高，但課堂常規還不夠好，仍有少數幾個(gè)學(xué)生不斷需要提醒；對學(xué)生的評價(jià)還是應該采取多種評價(jià)方式，以激勵性語(yǔ)言為主，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解。4、整節課教師的語(yǔ)言表達應更簡(jiǎn)練，可以讓課堂更緊湊，有些環(huán)節可以簡(jiǎn)化。
每教一課，都有不同的感受和認識，細細想來(lái)，都有需要改進(jìn)的地方，反思之后也許再教可以明白一點(diǎn)。在以后的教學(xué)中，我還需要不斷做好基于學(xué)情和自我教風(fēng)之上的研備，學(xué)習掌握低年級語(yǔ)文教學(xué)技巧和重點(diǎn)，盡最大努力做好語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)工作，提高班級的教學(xué)質(zhì)量。
《日月潭》教學(xué)反思8
本文是一篇文質(zhì)兼美的寫(xiě)景類(lèi)文章，作者以清晨和中午以及下雨天，三個(gè)特寫(xiě)鏡頭展示了日月潭的秀麗風(fēng)光，表達了作者對寶島和祖國大好河山的熱愛(ài)之情。文章結構清晰，景美情濃，如詩(shī)如畫(huà)的自然景觀(guān)使人有身臨其境之感。教學(xué)中我利用多媒體課件資源創(chuàng )設情境，引導學(xué)生美文美讀，豐富內心體驗，逐步提升人文素養。教過(guò)之后有一些體會(huì )如下：
一、以讀為本，自主感悟
課程標準指出學(xué)生是學(xué)習的主人，閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為。要達到上述目標，必須讓學(xué)生充分地自己讀書(shū)，讀出聲，讀出意，讀出味，讀出情，讀出神，如臨其境。在讀中整體感知，理解文意；在讀中培養語(yǔ)感；在讀中受到潛移默化的思想教育和情感的熏陶；在讀中積累語(yǔ)言，學(xué)習表情達意的技巧。在教學(xué)中，我借助多媒體課件，將文本語(yǔ)言還原為生動(dòng)可感的形象，讓學(xué)生陶醉在令人神往的境界中，對日月潭的風(fēng)光有了更多的表象儲備，有效渲染了氣氛。然后以讀代講，在多種形式的朗讀中感悟、理解，讓學(xué)生感受日月潭的旖旎風(fēng)光。其中第三、四自然段是朗讀的重點(diǎn)，通過(guò)朗讀，表達出不同時(shí)間，不同天氣景色的變化。為此，我設計了指名讀，自由放聲讀，男女生賽讀、找伙伴讀，小組讀，師生合作讀等多種朗讀方式，在老師適時(shí)的點(diǎn)撥和示范下，體會(huì )和感悟日月潭的秀麗風(fēng)光。
二、互相合作，學(xué)會(huì )交流表達
《語(yǔ)文課程標準》指出：“語(yǔ)文教學(xué)應讓學(xué)生樹(shù)立表達的自信心，引導他們積極參加討論，勇于發(fā)表自己的意見(jiàn)，逐步培養學(xué)生口頭表達能力�！比缭诶斫庹n文的基礎上，我請學(xué)生在自己讀讀課文第三、四自然段以后問(wèn)：“你喜歡什么時(shí)候的日月潭？為什么？”各學(xué)習小組熱烈討論后，各抒己見(jiàn)、暢所欲言，有的說(shuō)：“太陽(yáng)高照的時(shí)候景色很美麗，因為這樣爸爸媽媽就可以帶我們出去玩�！庇械恼f(shuō)：“下雨的時(shí)候，日月潭周?chē)黄鼥V，像仙境，很美�！痹趯W(xué)生發(fā)表自己見(jiàn)解的同時(shí)，也提高了口頭表達能力。
三、合理想象，拓展文本
在學(xué)生理解課文的前提下，我讓學(xué)生看圖，想象一下，什么時(shí)候的日月潭也會(huì )很美很美？孩子們在文本的基礎上，發(fā)揮自己的合理想象。有的說(shuō)：“日月潭的傍晚很美，天上星星閃閃，山上燈光閃閃，水中也是一閃一閃，真迷人�！薄按箪F天的日月潭又是另一番景象，整個(gè)天空一片朦朧，對面的山、水、天空都看不出了�！薄瓕W(xué)生的.思路被打開(kāi)了。
此外，實(shí)踐積累也是新課程改革的另一重要目標，它能為學(xué)生以后的閱讀和寫(xiě)作打下堅實(shí)基礎�！度赵绿丁肺淖謨�(yōu)美，如詩(shī)如畫(huà)，使人入情入境，是鼓勵學(xué)生積累好詞佳句的雋文。在教學(xué)中，我激發(fā)學(xué)生的積累興趣，教給他們積累的方法，同時(shí)給予他們展示的機會(huì )，鼓勵他們實(shí)踐運用。相信，學(xué)生的“好詞佳句錦囊”中也存放了不少的“金子”了。
本節課環(huán)節的設計應該是很清楚的，條理是很明朗的，但是因為離我們這里比較遙遠，有的景色學(xué)生的體會(huì )還不到味。
《日月潭》教學(xué)反思9
《日月潭》是一篇寫(xiě)景的文章，景色的秀麗和作者的贊美都蘊含于文章之中，隱藏于文字之下。為讓學(xué)生欣賞到這里的秀麗風(fēng)光，感悟到作者的贊美之情，我采用了“品讀”的方法，引導學(xué)生在讀中品。如品讀第一段的第三句話(huà)。
剛開(kāi)始，學(xué)生只能淺顯地感覺(jué)到這句話(huà)美，可是究竟是哪里美？卻說(shuō)不出所以然。這時(shí)，我讓學(xué)生再讀，讀后看看圖和畫(huà)面，再來(lái)體會(huì )哪里美，學(xué)生就能感受到“樹(shù)木茂盛”很美、“群山環(huán)繞”很美、“許多名勝古跡”也很美。并且學(xué)生還能用動(dòng)作演示的方法來(lái)理解“群山環(huán)繞”這個(gè)難點(diǎn)詞。這時(shí)再指導朗讀就使“品”得以深化。教師的示范品讀意在情激情中調動(dòng)學(xué)生的興奮點(diǎn)，使學(xué)生融入文章之中，使教師、學(xué)生、作者三者的情感產(chǎn)生共鳴。在“品”中培養學(xué)生對語(yǔ)言的`感悟，在
“品”中培養學(xué)生的協(xié)作互助能力。
除了引導學(xué)生品讀之外，還利用模具演示的方法指導讀。如第二段中對日月潭名稱(chēng)的來(lái)歷的理解，就通過(guò)拼圖的方式幫助學(xué)生形象地理解，符合低年級學(xué)生的認知特點(diǎn)。
在教學(xué)中我在黑板上畫(huà)了一個(gè)大大的湖，讓學(xué)生們想像究竟有一個(gè)什么樣的島，把湖分成了日潭和月潭呢？學(xué)生們經(jīng)過(guò)嘗試后，雖不得其解，但卻激起了學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣，必竟還是小有收獲的。
《日月潭》教學(xué)反思10
《日月潭》是一篇描寫(xiě)細致，語(yǔ)句優(yōu)美的課文，易調動(dòng)人的情感。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，我以一則招聘啟事引入課文，讓學(xué)生當小導游，活躍了課堂氣氛。在教學(xué)過(guò)程中，我以讀代講，引導學(xué)生在品讀中層層深入。除了引導學(xué)生品讀之外，在講述完日月潭清晨、中午和雨中的美景后，我又進(jìn)行了如下設計，“日月潭就像一位神奇的魔術(shù)師，在不同的時(shí)候變化著(zhù)自己的新裝……”，出示微風(fēng)吹拂下、夕陽(yáng)西下、月光映照下的'日月潭，孩子們看著(zhù)這些美麗的畫(huà)面心中又蕩起了圈圈漣漪，對美麗的日月潭又產(chǎn)生了無(wú)限的遐想，進(jìn)一步感受到了日月潭的美。此時(shí)，我發(fā)現孩子們已經(jīng)被這美麗的日月潭所陶醉所吸引，就勢讓孩子們用自己積累的好詞佳句夸夸日月潭，孩子們紛紛舉起小手躍躍欲試，有的說(shuō)“日月潭景色宜人！”還有的說(shuō)“日月潭風(fēng)光秀麗！”孩子們的情感得以釋放。
在朗讀、理解之后，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你還了解臺灣的什么，學(xué)生通過(guò)課前查找的資料說(shuō)了一些，這時(shí)我也補充了臺灣特有的阿里山、蝴蝶、水果等圖片資料，使學(xué)生對臺灣產(chǎn)生了美好的向往。這時(shí)，老師導語(yǔ)“在臺灣也住著(zhù)和你們一樣的小朋友呢！讓我們隔海相望，和他們說(shuō)說(shuō)心里話(huà)吧！”孩子們敞開(kāi)心扉、暢所欲言，他們的情感再次得以釋放。
本課中也體現了一些不足之處：首先是在課堂的駕馭能力還不強，沒(méi)能很好地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性和熱情；其次是在課堂評價(jià)的實(shí)施和運用中，我不能適時(shí)地為學(xué)生作出最適當的評價(jià)引導；而且在“導游招聘”環(huán)節，由于一部分同學(xué)缺乏勇氣，及對文本掌握不熟，沒(méi)有積極參與其中，課堂參與面不是很廣……等等。今后在學(xué)生的培訓方面還要進(jìn)一步規范語(yǔ)言，多多聽(tīng)課，多多積累經(jīng)驗。
《日月潭》教學(xué)反思11
《日月潭》描述了日月潭的位置，形狀、名稱(chēng)的由來(lái)，向大家描述了日月潭的秀麗風(fēng)光，表達了作者熱愛(ài)寶島臺灣和盼望祖國統一的情感。本文在寫(xiě)作特點(diǎn)上，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，描寫(xiě)如詩(shī)如畫(huà)，讀來(lái)使人入情入境以，在寫(xiě)作順序上是按時(shí)間的推移安排的內容。本人在教學(xué)思路上，讓學(xué)生查找日月潭的相關(guān)資料。
本課是本組課文的總領(lǐng)，引領(lǐng)學(xué)生了解我們的祖國歷史做久，山河壯美，幅員遼闊，有56個(gè)民族的大家庭。
本課上了兩課時(shí)，學(xué)生能在老師的目標引領(lǐng)下完成鎖定的目標，認識9個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)12個(gè)生字，能正確、流利地朗讀課文，能背誦3--4自然段。(因為在本課3、4自然段是重點(diǎn)，也是難點(diǎn))。但也有不足，如“展”學(xué)生寫(xiě)成“衣字底”，根據學(xué)生的實(shí)際情況，本人作了教學(xué)中的一些淺顯的反思。
本來(lái)該課能運用多媒體展示圖像幫助學(xué)生理解課文意思，向學(xué)生展示日月潭的不同時(shí)段的美，通過(guò)多媒體課件的運用，使學(xué)生的形象思維得到拓展。在走進(jìn)文本之前，抓住“題眼”題目是文章的眼睛，一個(gè)好的題目，可以概括全文內容，也能體現寫(xiě)作思路，給人以耳目一新之感。而本文就注意了題文照應，正文從不同方面介紹了日月潭的瑰麗風(fēng)景，依次介紹了日月潭的環(huán)境，形狀以及清晨，中午雨天的景魚(yú)。課文的語(yǔ)言非常優(yōu)美，指導學(xué)生反復的誦讀，通過(guò)這個(gè)過(guò)程調動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生情緒產(chǎn)生“視象”體會(huì )畫(huà)中之情，畫(huà)外之意。這個(gè)環(huán)節就培養了學(xué)生的語(yǔ)感，發(fā)展了學(xué)生的朗讀能力。朗讀形式，本人是根據訓練的需要設計的。通過(guò)讀句，讀段，對學(xué)生積累語(yǔ)言材料，發(fā)展語(yǔ)言水平，是很有好處的，在這點(diǎn)上，本人在本課的教學(xué)中，注重了練習的落實(shí)。
根據低年級學(xué)生認知的特點(diǎn)，加強了詞句的訓練。在這環(huán)節中，本人強調了在語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)詞識字。聯(lián)系課文的內容，聯(lián)系具體的形象，聯(lián)系相近的詞語(yǔ)，盡力做到深入淺出地理解詞的意思，提高學(xué)生理解詞語(yǔ)的能力。(如、反復朗讀自己喜歡的部分，知道這一部分主要寫(xiě)了什么，每種事物有什么特點(diǎn)。
然后，了解句與句之間內容上的聯(lián)系，最后抓住詞語(yǔ)進(jìn)行背誦。
充分信任學(xué)生鼓勵學(xué)生，把課堂還給學(xué)生。在理解課文的過(guò)程中，重點(diǎn)引導在“品”中培養學(xué)生對語(yǔ)言的感悟。(在朗讀課文時(shí)，感情基調要隨時(shí)發(fā)生變化，讀出景物的'美，對日月潭由衷的贊美，注意語(yǔ)速的變化及語(yǔ)調的抑揚。
通過(guò)學(xué)習本課，培養學(xué)生在探究與感悟中，是否能得到情感升華很重要。以朗讀為主，在讀中悟，在讀中賞是本課的教學(xué)主流，其讀文章也是讀自己，是生成智慧的重要途徑。
但我在具體課堂中,仍然是犯了老毛病，總是想讓學(xué)生按著(zhù)自已的思路走，像牽牛一樣，生怕他們走丟了不能把他們找回來(lái)，所以死死地拽著(zhù)繩子，時(shí)時(shí)地拿著(zhù)鞭子，把他們趕到自己的軌道上來(lái)。生怕學(xué)生游離于自己的預設之外而不知道怎么收回來(lái)。過(guò)于牽制學(xué)生，講得多而讓學(xué)生讀得少，太死扣文本而發(fā)散的少。其實(shí)學(xué)生的表現還算是不錯的，體會(huì )也很多，但我就是沒(méi)有很好的抓住他們點(diǎn)滴的感受引領(lǐng)他們繼續深層次地感悟。當他們說(shuō)到跟我預定的目標不同時(shí)，我甚至很緊張，只想著(zhù)怎么趕快把他們拉回來(lái)。其實(shí)我忘了，語(yǔ)文是應該珍視學(xué)生的獨特感受的，語(yǔ)文是沒(méi)有標準答案的，語(yǔ)文課堂也是不應該有太多預設的。老師是引導著(zhù)，不是講解員。應該放開(kāi)手腳讓學(xué)生去感悟，去體會(huì )，這樣學(xué)生才能真正地學(xué)到東西。道理我不是不懂，只是怎樣去真正領(lǐng)悟，還去學(xué)習，需要去揣摩，需要去嘗試。以后的教學(xué)生涯還很長(cháng)很長(cháng)，我要虛心向老教師學(xué)習，學(xué)習他們的課堂教學(xué)經(jīng)驗和從容，也要向年輕教師請教，學(xué)習他們的教學(xué)理念和創(chuàng )新精神，使自己不在做誤人之師，早日修成正果。
《日月潭》教學(xué)反思12
《日月潭的傳說(shuō)》講述的是關(guān)于俺國臺灣省最大的湖泊——日月潭的一個(gè)動(dòng)人的傳說(shuō)，是民間故事。從第一課時(shí)，俺提問(wèn)同學(xué)了解哪些民間故事，同學(xué)紛紛舉手，急著(zhù)談到精衛填海、嫦娥奔月、夸父逐日等就可以看出來(lái)，同學(xué)對民間故事的興趣很濃。所以在第二課時(shí)的公開(kāi)課教案中，根據三年級同學(xué)的年齡特點(diǎn)與同學(xué)對民間故事的趕興趣程度，俺采取了引導同學(xué)合理想象的方式，解讀課文。
第二自然段中說(shuō)到，兩條惡龍吞吃了太陽(yáng)和月亮，天地間漆黑一團。俺提問(wèn)：“惡龍吞吃了太陽(yáng)和月亮，此時(shí)人間會(huì )是怎樣的一番景象？”引導同學(xué)想象，失去了太陽(yáng)和月亮，人間漆黑一團，人們生活極其不方便；沒(méi)有了太陽(yáng)和月亮，植物、農作物無(wú)法生長(cháng)，人們要忍受饑餓和寒冷等，認識到失去日、月的不便，發(fā)生
與人們相同的感受。同樣地引導同學(xué)想象，在這份設計中，還運用了些，這就算是這節課處置得當的地方吧！
當然，這節課也有些缺乏的.地方。上完課后，張老師的一句話(huà)立刻點(diǎn)醒了俺。在教學(xué)第四自然段的“他們翻山越嶺，披荊斬棘，吃盡了千心萬(wàn)苦，終于從阿里山的山洞里拿到了金斧頭和金剪刀”時(shí)，俺先引導同學(xué)想象大尖哥和水社姐一路上吃了什么苦，然后邊總結邊反復地反問(wèn)：“他們能停下來(lái)嗎？”而張老師建議俺，在教師邊總結的同時(shí)，邊引導同學(xué)反復讀這句話(huà)。教學(xué)這句話(huà)時(shí)，俺想要達到的目的也是這樣，但張教導的方法效果更勝一籌。教學(xué)無(wú)定法，但法與法間也有相通之處。
還有“回到潭邊，他倆又冒著(zhù)生命危險，縱身潛入湖底，與兩條惡龍激戰了三天三夜�！痹谡劦阶x完這句話(huà)的感受時(shí)，同學(xué)只說(shuō)到了大尖哥和水社姐與惡龍激戰的時(shí)間很長(cháng)，其實(shí)這兒俺也可以充沛運用想象的工具，使他們加深對“激
戰”一詞的理解。
“學(xué)無(wú)止盡”，雖然說(shuō)俺現在上課有進(jìn)步了，但還應“更上一層樓”吧！例如，張老師建議俺多看特教的語(yǔ)文教案，丁老師認為語(yǔ)文的教學(xué)應該再拓展開(kāi)去等。在學(xué)習中進(jìn)步，在進(jìn)步中學(xué)習！
《日月潭》教學(xué)反思13
《日月潭》是我國臺灣省的代表性風(fēng)景名勝，日月潭很美，描寫(xiě)日月潭的詞句也很美。上課時(shí)引導學(xué)生積累課后所列詞語(yǔ)外，還請學(xué)生仔細品味文中的佳句，并背誦自己喜歡的段落。本文篇幅短小，但寫(xiě)清了日月潭的位置、形狀、名稱(chēng)的由來(lái)，描繪出了日月潭的秀麗風(fēng)光。文字優(yōu)美，如詩(shī)如畫(huà)，讀來(lái)易使人入情入境。教學(xué)時(shí)教師主要以讀代講，讀中感悟。借助錄像，在多種形式的朗讀中相信學(xué)生能夠理解詞句，如臨其境，感受到日月潭的旖旎風(fēng)光。本課的教學(xué)主要以朗讀為主，朗讀本文要懷著(zhù)無(wú)限熱愛(ài)祖國山河的情感，讀出對日月潭的由衷贊美之情。邊讀邊想象描述的景物，讀出景物的美。讀第二自然段要突出形狀特點(diǎn)，使人明了日月潭的名字是根據它的形狀特點(diǎn)起的。第三、四自然段是朗讀的重點(diǎn)，通過(guò)朗讀，表達出不同時(shí)間、不同天氣景色的變化。第三自然段中第一句要突出霧的'特點(diǎn)，“薄薄”、“隱隱約約”讀得輕一點(diǎn)。讀第四自然段第一句時(shí)，音調可稍高，突出晴天日月潭的艷麗之美，第二句要舒緩，聲音較虛，突出下雨時(shí)日月潭的朦朧之美。
小學(xué)生由于年齡較小，注意力不集中，思維以形象思維為主，直觀(guān)形象的情境教學(xué)能使學(xué)生突破時(shí)間和空間的障礙，獲得感性知識，激發(fā)學(xué)習興趣。所以這堂課我借助課件展示了一個(gè)迷人的日月潭，學(xué)生在優(yōu)美的音樂(lè )、美麗的畫(huà)面中領(lǐng)略了大自然的美景，學(xué)習興趣盎然。 如，“薄薄的霧”這個(gè)詞語(yǔ),學(xué)生通過(guò)看圖感悟到霧的美、薄、輕.《語(yǔ)文課程標準》指出：“語(yǔ)文教學(xué)應讓學(xué)生樹(shù)立表達的自信心，引導他們積極參加討論，勇于發(fā)表自己的意見(jiàn)，逐步培養學(xué)生口頭表達能力�！痹诶斫庹n文的基礎上，我設想問(wèn)學(xué)生：“你喜歡什么時(shí)候的日月潭?為什么?”同桌討論后，各抒己見(jiàn)、暢所欲言，有的說(shuō)：“太陽(yáng)高照的時(shí)候景色很美麗，因為這樣爸爸媽媽就可以帶我們出去玩�！庇械恼f(shuō)：“下雨的時(shí)候，日月潭周?chē)黄鼥V，像仙境，很美�！痹趯W(xué)生發(fā)表自己見(jiàn)解的同時(shí)，提高學(xué)生的口頭表達能力。
《日月潭》教學(xué)反思14
《日月潭》人教版第四冊第三單元的第一篇課文，是一篇文質(zhì)兼美的寫(xiě)景類(lèi)文章。日月潭是我國臺灣省的代表性風(fēng)景名勝，令人神往。課文描述了日月潭的位置、行政、名稱(chēng)的由來(lái)。還以清晨、中午和雨中這三個(gè)特寫(xiě)鏡頭，展示了日月潭的秀麗風(fēng)光，表達了作者對寶島臺灣和祖國大好河山的熱愛(ài)之情。文章結構清晰，景美情濃，如詩(shī)如畫(huà)的自然景觀(guān)使人有身臨其境之感。教學(xué)中，我利用多媒體課件創(chuàng )設情境，引導學(xué)生朗讀課文，使他們不僅感受到日月潭的美麗，還大大激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)祖國寶島臺灣的情感。
二年級學(xué)生很少有人去過(guò)臺灣和日月潭，但有可能在課外書(shū)或電視上對那里有所了解。課前，我布置學(xué)生查找相關(guān)資料，是文本的學(xué)習得以拓展，并有利于培養學(xué)生搜集信息的能力。
上課伊始，我首先播放課件，出示帶生字、詞語(yǔ)的水果，創(chuàng )設情境：熱情的臺灣小朋友拿出水果邀請我們去做客呢?瞧!寶島臺灣這么多水果，誰(shuí)想摘下水果嘗一嘗呢?同學(xué)們一聽(tīng)，都來(lái)了興趣，爭先恐后的來(lái)摘水果，達到了復習生字、詞語(yǔ)的目標。
之后，我又提出問(wèn)題：想一想日月潭名稱(chēng)的來(lái)歷?要求學(xué)生默讀課文并且在書(shū)上畫(huà)出答案。其實(shí)，學(xué)生們并不難找出答案，但我想學(xué)生們都沒(méi)有去過(guò)日月潭，單純靠朗讀，并不能知道日潭和月譚的位置。因此，我利用課件，通過(guò)一副日月潭的圖片，給學(xué)生指出光華島和由光華島分成的日譚和月譚。這樣，學(xué)生不僅知道了日月潭名稱(chēng)的來(lái)歷，而且就算是沒(méi)去過(guò)日月潭，也知道了日譚和月譚的位置。
在講第三、四自然段時(shí)，這兩段都是講日月潭優(yōu)美的景色，應注重朗讀的指導，讀出日月潭的美來(lái)。課程標準指出：學(xué)生是學(xué)習的主人，閱讀是個(gè)性化行為。遵照課標的精神，在整體感知環(huán)節，我讓學(xué)生默讀全文，找出自己感受到美德語(yǔ)句，和小伙伴讀一讀，并且交流一下“日月潭都為我們呈現出了哪些美?”能力強一些的同學(xué)他們能概括出“清晨、中午和雨中的美景”。這一環(huán)節的設計，既可以調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的'主動(dòng)性，培養他們獨立思考的能力，又能使學(xué)生在交流中相互學(xué)習，初步感知日月潭的美景。而后，我又以一個(gè)問(wèn)題貫穿了整個(gè)閱讀教學(xué)：“在這些不同的景色中，你最喜歡什么時(shí)候的景色呢?”指名回答，學(xué)生先提出哪兒，就先講哪兒。這部分主要采用了“品讀”的方法，引導學(xué)生在讀中品。如教學(xué)“清晨的日月潭”這一部分時(shí)，學(xué)生起初只能通過(guò)“薄薄的”“隱隱約約”等詞語(yǔ)的表面感覺(jué)美，這也正是他們年齡較小，以形象思維為主。我想到只有直觀(guān)形象的情境教學(xué)才能使學(xué)生突破時(shí)間和空間的障礙，獲得感性知識，激發(fā)學(xué)習興趣，所以我借助課件出示“湖面上飄著(zhù)薄薄的霧的圖片”，讓學(xué)生展開(kāi)想象，所說(shuō)看到了什么?讓學(xué)生體會(huì )這種朦朧的美，學(xué)生在這優(yōu)美的意境當中，欣賞著(zhù)美麗的圖畫(huà)，學(xué)習興趣提高了，這時(shí)再指導朗讀就使“品”得以深化。
當然，這節課還有許多值得改進(jìn)的地方。比如說(shuō)在課堂評價(jià)的實(shí)施和運用中，我不能適時(shí)地為學(xué)生作出最適當的評價(jià)。當我讓學(xué)生通過(guò)看圖展開(kāi)想象，說(shuō)說(shuō)自己看到了什么時(shí)，學(xué)生們說(shuō)的很好，而我卻沒(méi)有及時(shí)鼓勵他們。再有，文中讓學(xué)生品讀的句子較多，顯得有點(diǎn)蜻蜓點(diǎn)水，不夠深入，而且還浪費了不少時(shí)間，導致后面的時(shí)間緊，學(xué)生們搜集的課外資料沒(méi)有得以展示。而且整堂課下來(lái)，感覺(jué)內容不夠充實(shí)。第三，作為一名教師，在課堂上，教學(xué)機智表現得不夠，突發(fā)狀況難以把握和調控。在今后的教學(xué)中，我將不斷學(xué)習，不斷充實(shí)自己。
《日月潭》教學(xué)反思15
在教學(xué)《日月潭》第一課時(shí)中，我檢查初讀情況時(shí)，發(fā)現大多數學(xué)生通過(guò)之前的堂上預習，已基本能把課文讀得通順、流利。我突發(fā)靈想，不想再“走教案”了，就對孩子們說(shuō)：“你認為這篇課文哪部分寫(xiě)得美，先把它多讀幾次，再爭取背下來(lái)，然后向大家做介紹�？凑l(shuí)背得快，說(shuō)得好�！庇谑钦n堂上書(shū)聲瑯瑯，我則巡堂找學(xué)困生，聽(tīng)他們朗讀，抽查識字效果。當多數學(xué)生能背1到2個(gè)小節時(shí)，我只請了兩個(gè)學(xué)生當堂背誦并點(diǎn)撥品析詞句。然后指導堂上寫(xiě)6個(gè)生字，下課前布置學(xué)生回家繼續讀背課文。
第二天在教學(xué)第二課時(shí)中，我先讓同桌互相檢查背書(shū)，交流自己欣賞的語(yǔ)句，與此同時(shí)，我再次去找昨天未接受檢查的學(xué)困生，了解其完成讀背作業(yè)的情況。接著(zhù)請部分學(xué)生當堂背誦并指導品析詞句。
如此讓學(xué)生在讀背中感悟，我感到效果挺不錯。這既能給孩子充分的讀背課文的時(shí)間，也不需老師以講解代替學(xué)生的思考。但是，老師必須“該出手時(shí)需出手”，在精要之處做點(diǎn)撥，發(fā)揮主導作用。
我注意引導學(xué)生結合課文插圖及最后一句話(huà)，給“風(fēng)光秀麗”換上意思接近的優(yōu)美詞語(yǔ)，學(xué)生就有機會(huì )運用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言了；但當學(xué)生質(zhì)疑：讀不懂“日月潭好像披上輕紗，周?chē)木拔镆黄鼥V”這部分內容時(shí)，有些學(xué)生說(shuō)“把日月潭當作人，它的.身上就像披了一塊紗巾，所以看上去不大清楚�！睂Υ�，我表示認同，馬上指導他們用比較的方式讀這個(gè)小節的前后兩句話(huà)，注意日月潭在“太陽(yáng)高照”與“蒙蒙細雨”下的不同情形。雖然孩子們好像弄明白了，但我仍感到意猶未盡。
第三天一早，天空彌漫著(zhù)薄薄輕霧，“真是天助我也！”我心中暗喜�；氐綄W(xué)校，利用早讀時(shí)間，我請孩子們遠望窗外，說(shuō)自己的所見(jiàn)所想。于是，大家你一言我一語(yǔ)，不但理解了課文的第四小節，還積累了“若隱若現、朦朦朧朧、隱隱約約”及“早晨，霧中的紅太陽(yáng)就像咸蛋黃一樣可愛(ài)�！边@樣的詞句。
在讀背中感悟，點(diǎn)撥在精要處，既給學(xué)生帶來(lái)收獲，也使我感受到作為教師的滿(mǎn)足與快樂(lè )，教孩子們學(xué)語(yǔ)文，這是多么有意思的事情呀！
《日月潭》教學(xué)反思16
在整堂課的學(xué)習中，我反復讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，每一遍都有不同的要求，真正做到了在讀中理解課文，在讀中感悟課文。
在讀書(shū)前，學(xué)生已經(jīng)針對課題進(jìn)行了質(zhì)疑，所以他們迫切地想通過(guò)學(xué)習來(lái)領(lǐng)略日月潭的秀美風(fēng)光。一開(kāi)始，我讓學(xué)生自己來(lái)提出學(xué)習要求，在第一次讀書(shū)中解決了生字新詞和讀通課文。第二次讀書(shū)時(shí)，我讓學(xué)生帶著(zhù)自己提出的問(wèn)題，通過(guò)閱讀來(lái)理解課文內容，初步理清了課文脈絡(luò )。第三次，我讓學(xué)生帶著(zhù)一定的.感情，配上音樂(lè )來(lái)讀書(shū)，學(xué)生進(jìn)一步感悟了課文。
這樣一次一次的閱讀理解，全體學(xué)生都參與到課堂學(xué)習中來(lái)，仿佛真正地置身于文中所描繪的情境中�！缎抡n標》中明確指出：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人，在教學(xué)過(guò)程中要加強學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導他們在實(shí)踐中獲取知識，形成能力。學(xué)生自主讀書(shū)，讀出自己的多元感悟和理解，既避免了教師的煩瑣講解，又培養了他們獨自發(fā)現并解決問(wèn)題的能力，使閱讀教學(xué)活動(dòng)真正建立在學(xué)生的讀書(shū)活動(dòng)、自主探索的基礎上。
同時(shí)，通過(guò)反復的閱讀，學(xué)生逐步加深了對課文語(yǔ)言的感悟和內化，促進(jìn)了語(yǔ)感的積淀，并將感悟品位的文字通過(guò)激情朗讀表達出來(lái)。在分層次的朗讀中教師都為孩子提出讀通讀順，感悟內化，背誦積累等不同的要求。讓每一次讀書(shū)活動(dòng)都有明確的目標，從而避免了學(xué)生空讀書(shū)，傻讀書(shū)的不合理現象。
《日月潭》教學(xué)反思17
一、學(xué)習生字詞到位又扎實(shí)
分以下幾步：
1、認讀字卡，做猜字游戲，順便理解清晰、朦朧、仙境等詞。
2、學(xué)生用自制字卡玩游戲。
3、變換語(yǔ)言環(huán)境識字，我特意編了兒歌。
群山環(huán)繞日月潭，樹(shù)木茂盛空氣鮮。
高大建筑是美景，朦朧仙境是奇觀(guān)。
寶島臺灣早日歸，全國人民笑開(kāi)顏。
二、巧妙運用課本語(yǔ)言仿寫(xiě)
分以下幾步：
1、朗讀課文1、2段，試著(zhù)背誦。
2、填空練習，幫助背誦。
3、模仿1、2段介紹子路小學(xué)。
子路小學(xué)是濮陽(yáng)市最有名的一個(gè)學(xué)校。她在建設路與金堤路交叉口。那里校園潔凈、樹(shù)木茂盛、風(fēng)景優(yōu)美，整個(gè)校園充滿(mǎn)生機。
子路小學(xué)起初因建校的.早晚而被排名為四實(shí)小，后來(lái)成為子路小學(xué)。因為學(xué)校南邊是子路墓祠而得名，也有學(xué)習儒家文化，傳承中華傳統文明之意。
三、補充查找資料幫助學(xué)習課文
這個(gè)環(huán)節也是層層遞進(jìn)：
1、示中國地圖，指出臺灣的位置。
同學(xué)們，通過(guò)查找資料，你對臺灣有哪些了解？交流匯報。、
2、師述：臺灣是我國的第一大島，那里氣候溫暖，物產(chǎn)豐富，風(fēng)景優(yōu)美，就像同學(xué)們所說(shuō)得那樣有許多著(zhù)名的風(fēng)景區。今天我們要到臺灣著(zhù)名的風(fēng)景區之一——日月潭去看一看。
3、板書(shū)課題：9、日月潭
同學(xué)們，關(guān)于日月潭你知道些什么？交流查到的資料。
學(xué)生通過(guò)課前查找的資料，使學(xué)生對臺灣產(chǎn)生了美好的向往。有了更進(jìn)一步了解臺灣的欲望。
《日月潭》教學(xué)反思18
《日月潭的傳說(shuō)》是一篇關(guān)于臺灣著(zhù)名風(fēng)景區日月潭的民間傳說(shuō)，講述的是年輕的漁民大尖哥和水社姐為了拯救日月，挺身而出，歷經(jīng)艱險，最后又化作青山守衛在日月潭的故事。教學(xué)本課，為了讓學(xué)生更形象地理解課文，了解人物形象，引導學(xué)生進(jìn)行想象，在想象的基礎上加以表達，抒發(fā)情感，并結合板書(shū)，達到文情融合為一的效果。
課文開(kāi)頭說(shuō)日月被兩條惡龍吞吃了，天地間漆黑一片。為了給后面體會(huì )大尖哥和水社姐的舍生忘死的高尚品質(zhì)作鋪墊，我啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象：沒(méi)有了光明，人們的生活會(huì )怎樣？因為學(xué)生都有過(guò)停電的感受，所以，大家的感想很多。有的說(shuō)沒(méi)有光明看不清前進(jìn)的路，有的說(shuō)沒(méi)有了光明就不能做任何事，生活極其不便，還有的孩子聯(lián)系日常生活，說(shuō)沒(méi)有了光明，動(dòng)植物包括人類(lèi)都難以生存，忍受饑餓和寒冷，等等。通過(guò)交流，大家都深刻感受到了沒(méi)有光明的嚴重后果，感受到了人們迫切救回日月的心。
后面的想象也較多，比如引導學(xué)生想象大尖哥和水社姐如何翻山越嶺、披荊斬棘的？他們遇到了哪些困難？是怎樣克服的'？他們有的說(shuō)會(huì )遇到狂風(fēng)暴雨，有的說(shuō)會(huì )遇到猛獸，有的說(shuō)會(huì )遇到寒冷和饑餓……說(shuō)的有理有據。我又讓學(xué)生邊觀(guān)察圖，邊想象兩位英雄如何戰勝惡龍，也大大激發(fā)了學(xué)生特別是男孩子的斗志，說(shuō)得很是精彩。
《日月潭》教學(xué)反思19
在教學(xué)《日月潭》一文，感到用新課程的理念與方法教學(xué)，比以前效果好多了。
首先，合作學(xué)習法：
教師組織學(xué)生在課堂上討論，有利于師生、生生間情感溝通和信息交流，能促進(jìn)學(xué)生思維的撞擊和智慧火花的迸發(fā)，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習熱情，主動(dòng)地獲取新知。如學(xué)習課文第三、四自然段時(shí)，各學(xué)習小組學(xué)生結合課文內容分組討論。通過(guò)合作學(xué)習，變傳授為自學(xué)、變講為導，調動(dòng)了學(xué)生課堂主體參與率，形成民主、和諧的探究氛圍。但是如果我能請孩子們從學(xué)習小組中選出一名匯報員匯報學(xué)習成果，其他同學(xué)加以補充，我只作適當的點(diǎn)撥啟導，課堂氣氛會(huì )更加好，教學(xué)重點(diǎn)就有了層次，也不會(huì )在匯報上浪費太多時(shí)間。
其次，學(xué)會(huì )交流表達：
《語(yǔ)文課程標準》指出：語(yǔ)文教學(xué)應讓學(xué)生樹(shù)立表達的自信心，引導他們積極參加討論，勇于發(fā)表自己的意見(jiàn)，逐步培養學(xué)生口頭表達能力。如在理解課文的`基礎上，進(jìn)行拓展延伸，我用多媒體出示日月潭在霧中、雨中、早晨、中午、傍晚等不同情況下迷人景色，讓學(xué)生欣賞后問(wèn)：你喜歡什么時(shí)候的日月潭？為什么？各學(xué)習小組熱烈討論后，各抒己見(jiàn)、暢所欲言，有的說(shuō)：太陽(yáng)高照的時(shí)候景色很美麗，因為這樣爸爸媽媽就可以帶我們出去玩。有的說(shuō)：下雨的時(shí)候，日月潭周?chē)黄鼥V，像仙境，很美。在學(xué)生發(fā)表自己見(jiàn)解的同時(shí)，也提高了口頭表達能力。
《日月潭》教學(xué)反思20
《日月潭的傳說(shuō)》講述的是關(guān)于我國臺灣省最大的湖泊——日月潭的一個(gè)動(dòng)人的傳說(shuō)。年輕的漁民大尖哥和水社姐為了拯救日月，挺身而出，歷盡艱險，降服惡龍，最后又化作青山守衛在日月潭兩邊的故事。
《日月潭的傳說(shuō)》一課上完了，回顧自己的教學(xué)設計、對照自己的教學(xué)課堂，我審視著(zhù)自己的教學(xué)過(guò)程。有獲得：
1、讓學(xué)生在想象中理解，在想象中創(chuàng )造。
愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著(zhù)世界上的一切，推進(jìn)著(zhù)進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉�！边@篇課文中有許多地方給學(xué)生留下許多想象空間，我結合閱讀教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，進(jìn)行想象訓練。這樣既有利于加深學(xué)生對課文內容的理解，又能促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高，更主要的是能培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。例如：在學(xué)習“他們翻山越嶺，披荊斬棘，吃盡了千辛萬(wàn)苦，終于從阿里山的山洞里拿到了金斧頭和金剪刀�！边@一句，引導學(xué)生想象，他們在行進(jìn)的路上，是如何翻山越嶺，披荊斬棘的？他們遇到了哪些困難，是怎么克服的？通過(guò)想象情境，更能感受大尖哥和水社姐不畏艱險、為民除害的精神。
2、提領(lǐng)而頓，百毛皆順
如果“領(lǐng)”的設計合理、優(yōu)化，可以從根本上克服閱讀教學(xué)支離破碎、雞零狗碎的現象，同時(shí)也能較好地落實(shí)《語(yǔ)文課程標準》提出的“在教學(xué)中尤其要重視培養良好的語(yǔ)感和整體把握的能力”的精神。
學(xué)生了解了課文懂得主要內容，對大尖哥和水社姐降伏惡龍，救出日月的過(guò)程已基本掌握，所以沒(méi)必要再逐段（第3、4、5自然段）讀講�！墩Z(yǔ)文課程標準》在第二學(xué)段要求“初步感受作品中生動(dòng)的形象”“能聯(lián)系上下文，理解詞語(yǔ)的意思，體會(huì )課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用”。我認為，能抓住關(guān)鍵詞句，聯(lián)系上下文朗讀感悟大尖哥和水社姐的形象是這篇課文的`重中之重。因此，我向學(xué)生提出要求：“你認為大尖哥和水社姐是怎樣的人？請默讀第3、4、5自然段，找出重點(diǎn)的詞句來(lái)說(shuō)說(shuō)你的看法�！币源藶椤邦I(lǐng)”引導學(xué)生繼續挖掘文本資源。
不足之處：首先是課堂的駕馭能力還不強，在調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性和熱情上還有欠缺；其次是在課堂評價(jià)的實(shí)施和運用中，我的評價(jià)語(yǔ)言不夠豐富等問(wèn)題。在以后的課堂中要努力改正。
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