慈母情深教學(xué)反思（通用15篇）
身為一名人民老師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點(diǎn)，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？下面是小編收集整理的慈母情深教學(xué)反思，歡迎大家分享。
慈母情深教學(xué)反思 1
《慈母情深》是著(zhù)名作家梁曉聲的小說(shuō)《母親》里的片段。記敘了母親在極其艱難的生活條件下，省吃?xún)�用，支持和鼓勵“我”讀課外書(shū)的往事，表現了慈母對子女的深情，以及孩子對母親的敬愛(ài)之情。
本單元的教學(xué)重點(diǎn)是：學(xué)會(huì )品味作品的語(yǔ)言，體會(huì )作品的感情，在閱讀中“披文以入情”。通過(guò)本課的教學(xué)，我有以下感受：
1、抓住重點(diǎn)句子，讓學(xué)生通過(guò)對表現慈母情深的重點(diǎn)句進(jìn)行討論、交流，體會(huì )母親掙錢(qián)的艱難，感悟慈母情深。這樣以句帶篇，以點(diǎn)帶面的方法，既培養了學(xué)生的語(yǔ)言組織能力、歸納能力，又有效地突破了教學(xué)中的難點(diǎn)。而且，課堂上的討論與交流，營(yíng)造了自主、合作、平等的良好學(xué)習氛圍，使學(xué)生自主參與學(xué)習，學(xué)生在研討中碰撞出思維的火花，在切磋中激發(fā)出創(chuàng )新的靈感，在交流中感受語(yǔ)言文字的魅力。學(xué)生成了課玫鬧魅耍學(xué)習的主人？
2、注重以人為本，以讀為本，尊重“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”。大膽放手，讓學(xué)生在自主學(xué)習，自主感悟，合作交流中獲得獨特的感受和體驗，升華情感，提高閱讀能力。通過(guò)指導學(xué)生有感情地朗讀描寫(xiě)母親的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)的句子，來(lái)體會(huì )平凡母親的偉大，感受偉大的母愛(ài)，激發(fā)熱愛(ài)母親的思想感情。
3、課文記敘的是六十年代的故事，對于現在的孩子難以理解當時(shí)的社會(huì )背景，這對理解課文帶來(lái)了障礙。為了能讓現在這些孩子體會(huì )到課文中的困苦生活，我補充了梁曉聲的原著(zhù)《母親》中的幾段文字，幫助學(xué)生了解當時(shí)的時(shí)代背景和生活環(huán)境，理解課文，更加深了對母親的崇敬。
4、盡管補充了原著(zhù)《母親》中的幾段文字，旨在幫助學(xué)生理解當時(shí)的時(shí)代背景和生活環(huán)境，從而感受慈母情深。但由于學(xué)生的生活背景與當時(shí)反差較大，在加上課堂上指導朗讀得還不夠細致，學(xué)生讀的得還不夠多，因而學(xué)生讀得還不夠生動(dòng)，投入，致使氛圍不夠，情感不能得到提升。
我在備《慈母情深》這一課時(shí)，被梁曉聲母子那份濃濃的深情所感動(dòng)著(zhù)的同時(shí)，更被給予我悉心指導的學(xué)校領(lǐng)導、年級組的老師以及默默給予我幫助的指導老師們所感動(dòng)著(zhù)，我的備課過(guò)程本身就是一個(gè)被感動(dòng)的過(guò)程。在這里，我要真誠地對你們說(shuō)一聲：謝謝！
我與何老師，同一年級，隔壁班。這一次我們嘗試著(zhù)同課異構，還是有一定的壓力。因為同一篇課文，要設計出完全不同的構思，上出自己不同的風(fēng)格，真的不是一件容易的事。
雖說(shuō)《慈母情深》是一篇略讀課文，但我走的是一條比較細地挖掘文本的情感路線(xiàn)。備課時(shí)，我牢牢記住這幾個(gè)關(guān)鍵詞：方法、能力、情感。我想，教學(xué)中，我沒(méi)必要做過(guò)多的講解，只要學(xué)生在這堂課上能談出自己對文本的理解，獨立閱讀能力有進(jìn)一步地提高，受到一定思想啟迪，這就足矣。本課教學(xué)設計，我努力堅守以學(xué)生為主體，以情感的教學(xué)為主線(xiàn)，以個(gè)性的悟讀為手段，讓學(xué)生穿梭在語(yǔ)言文字中盡情地讀，讀出意，讀出情，讀出語(yǔ)文的韻味。
首先我讓學(xué)生在初讀的基礎上整體感知課文的主要內容，并填寫(xiě)一段話(huà)，同時(shí)落實(shí)本課的幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)，如：龜裂、攥等。接著(zhù)從課文的主要內容入手，讓學(xué)生質(zhì)疑后，圍繞“究竟是什么使作者鼻子一酸”，讓孩子們靜靜地走近文本，用心去思考，去感悟。
引導學(xué)生主要抓住“七八十臺縫紉機發(fā)出的噪聲震耳欲聾”這句話(huà)，讓學(xué)生來(lái)體會(huì )母親工作的環(huán)境是惡劣的，通過(guò)對連續出現的三次“我的母親”的朗讀指導，讓學(xué)生真真切切地看清母親那疲憊瘦弱的.形象，以及抓住四個(gè)“立刻”這個(gè)句子，讓學(xué)生體會(huì )母親為了掙錢(qián)養家而爭分奪秒地工作。而母親工作環(huán)境的惡劣，疲憊瘦弱的形象以及爭分奪秒的高強度勞作，正是作者“鼻子一酸”的第一個(gè)理由，而盡管母親掙錢(qián)是如此的不容易，但當“我”向母親要相當于一家六口人幾天生活費的一元五角錢(qián)買(mǎi)書(shū)時(shí)，母親竟然毫不猶豫地將錢(qián)塞給了我，這是作者“鼻子一酸”的真正理由，這也是文章的字里行間所要表達的第一層含義，那就是“深深慈母情”。作者鼻子一酸，攥著(zhù)錢(qián)跑出去，沒(méi)有去買(mǎi)書(shū)，而是給母親買(mǎi)了一聽(tīng)水果罐頭，這是文章所要表達的第二層含義，那就是“拳拳赤子心”，我想，《慈母情深》所要表達的不僅僅是母親對兒子那份深沉的愛(ài)，還應該是兒子對母親的理解，確切地說(shuō)應該是“母子情深”。整堂課，我力求引導學(xué)生通過(guò)不同形式的朗讀，引領(lǐng)學(xué)生一次次走進(jìn)文本，觸摸文本，感受文字背后所隱藏著(zhù)的這份母子深情！
預設和現實(shí)總是有很大的差距，我的課還存在許多遺憾，自身駕馭課堂的能力還需要不斷提高，請老師們批評指正，謝謝！
慈母情深教學(xué)反思 2
著(zhù)名小學(xué)語(yǔ)文教育家錢(qián)正權說(shuō)：語(yǔ)文課要有兩種趣味——情趣與理趣，有了兩種趣味才是完整的語(yǔ)文課。有情趣，就有真情的感動(dòng)；有理趣，就有深切的感悟。有感動(dòng)，又有感悟，學(xué)生的語(yǔ)文素養才會(huì )全面提升。兩腦并用，則學(xué)生的形象思維和邏輯思維能力得到協(xié)調發(fā)展。課改以來(lái)的語(yǔ)文課，人們多關(guān)注于情趣，至于理趣，即理性思維似乎遭到了冷落，筆者覺(jué)得有失偏頗。它有悖學(xué)習語(yǔ)文的規律，不利于學(xué)生精神領(lǐng)域的全面發(fā)展。因此，本次教學(xué)《慈母情深》的目的也就是想借此驗證。
本次教學(xué)中，我力求做到的以下幾點(diǎn)：
一、在課文的情景中與作者進(jìn)行心靈對話(huà)。
在本次教學(xué)中，我沒(méi)有片面的、急功近利地驚醒語(yǔ)文技能訓練，沒(méi)有讓學(xué)生從書(shū)本上去生吞活剝地記誦詞語(yǔ)，或要求學(xué)生死記硬背一些語(yǔ)文知識，而從根本上忽視了到語(yǔ)言的源泉那兒發(fā)展語(yǔ)言。在課堂上，我的教學(xué)方法多采用串讀串講串問(wèn)的模式，在學(xué)生的閱讀過(guò)程中的頓悟，語(yǔ)句的美感與靈性。
二、重在建設學(xué)生的精神家園。
從閱讀教學(xué)的角度說(shuō)，學(xué)生學(xué)習課文不同于一般性的文藝欣賞，只需體驗情感，發(fā)展情感。學(xué)生閱讀課文，進(jìn)去了還得跳出來(lái)，沉浸其中跳不出來(lái)也并非是件好事。即在課文里經(jīng)歷了一番情感體驗以后，跳出來(lái)，能冷靜地對課文作一番思考，能作一番評價(jià)，能發(fā)表自己的見(jiàn)解。思考得越縝密、越深刻、越有見(jiàn)地，越能表明理性思維的水平。語(yǔ)文教學(xué)的目的，不僅要讓學(xué)生構建一個(gè)豐富的情感世界，還要有一個(gè)深沉的理性世界�？墒窃诒敬谓虒W(xué)中，也因此，我教學(xué)有讓學(xué)生游離于文本之外了，回答過(guò)于理性化了，造成第一點(diǎn)的'失誤。
三、立足文本，讀中悟理。
優(yōu)化教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在課堂上有自由的心理空間�！罢f(shuō)出來(lái)”已經(jīng)不是“學(xué)習”本身了，而是學(xué)習結果的交流。
因此，我在教學(xué)中注意將“讀”劃分為多種方式進(jìn)行訓練�！耙寣W(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶�！币宰x為本，讀的教學(xué)就是“品味”的過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)閱讀，進(jìn)入角色，走進(jìn)課文作者的情感世界。通過(guò)讀，學(xué)生同文本真真切切地暢談，獲得感悟。對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，感悟往往比理性的邏輯分析更加重要，更加管用。學(xué)生在讀中情有所感，理有所悟，才能達到文學(xué)欣賞“體驗玩味”的境界。
四、讀中得法，拓展寫(xiě)作。
學(xué)生在理解了內容以后，反思作者是怎樣觀(guān)察生活、提煉生活的，怎樣思考、怎樣選擇適當的語(yǔ)言形式表達的�！罢n文無(wú)非是個(gè)例子”，大體上是指這些方面的。所以，我舉課文例子的目的自然不在例子本身，在于舉一隅而三隅反。學(xué)習了課文的寫(xiě)作方式，教會(huì )學(xué)生用細節描寫(xiě)人物，教學(xué)引導學(xué)生，從課文的這一句、這一段、這一篇的語(yǔ)言現象中抽象（領(lǐng)悟）出一種語(yǔ)言模式，一種明晰的表達方法，以便學(xué)生在新的語(yǔ)言表達情景中模仿，把讀與寫(xiě)結合起來(lái)，或作為語(yǔ)言表達上可供借鑒的他山之石。
五、教師對學(xué)生的評價(jià)語(yǔ)用的不足。
因為學(xué)生的個(gè)性是有差異的，文學(xué)欣賞也具有多元特征，學(xué)生是盡可能地以自己的理解去體味文學(xué)作品中蘊含著(zhù)的美，絕不可能有標準的答案，教師也不可能有權威性意見(jiàn)，教師一切教的活動(dòng)是為學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)服務(wù)的。教師相信每個(gè)學(xué)生都有文學(xué)欣賞的潛力，教師只是在挖掘這種潛力。這樣，每個(gè)孩子都有自信心，感到自己也能體會(huì )到文章作者所表達的情感意境。師生之間打破了原來(lái)的拘謹，營(yíng)造出和諧的氛圍，調動(dòng)了學(xué)生的參與意識。但是我在教學(xué)中，這方面做得不夠，今后還需要努力。
慈母情深教學(xué)反思 3
一、緊扣課題，誘發(fā)思維。
《慈母情深》屬略讀課文。題目是文章的眼睛，教師緊扣題目，鋪路搭橋，誘發(fā)學(xué)生思維的散發(fā)原點(diǎn)，把題意引向文意，讓課題成為導引學(xué)生解讀文本的切入點(diǎn)，有效激發(fā)了學(xué)生思維的創(chuàng )造性和主動(dòng)性。板書(shū)課題，老師讓學(xué)生恭恭敬敬地讀題后，對學(xué)生作了這樣的疏導，對“慈母情深”的“深”字，有沒(méi)有問(wèn)題問(wèn)？有了“深”字這個(gè)引子，很自然地誘發(fā)學(xué)生對這樣兩個(gè)問(wèn)題的思考：
�、龠@個(gè)“深”字老師為什么要突出來(lái)？
�、诖饶傅摹扒椤钡降子卸嗌�？老師問(wèn)道：當“慈母”二字映入眼簾時(shí)，你的眼前浮現了怎樣的情景？一時(shí)小手如林，“織毛衣的情景”、“做飯的情景”、“洗衣服的情景”、“無(wú)微不至照顧生病的我的情景”……學(xué)生爭先恐后。
二、關(guān)鍵詞句，咀嚼品味。
視文字如水，視心如魚(yú)，讓學(xué)生沉浸其間，游弋其中。教師抓住“龜裂的手”、“皺皺的毛票”、“疲憊的`眼神”、“塞”、“酸”等詞語(yǔ)和兩個(gè)表達很特別的句子“背直起來(lái)了，我的母親。轉過(guò)身來(lái)了，我的母親。褐色的口罩上方……我的母親”，“母親說(shuō)完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背……立刻又陷入了忙碌�！斌w會(huì )慈母的憔悴，慈母的瘦弱，慈母的疲憊不堪，慈母的辛苦勞累。母親掙錢(qián)竟是如此的不易，然而當兒子要錢(qián)時(shí)，母親卻毫不猶豫地一塞，使慈母的深情深深地烙在了學(xué)生的腦海。
三、反思不足，估計過(guò)高。
第一，過(guò)高估計學(xué)生的能力。首先，過(guò)高估計學(xué)生的閱讀能力�！洞饶盖樯睢肥且黄宰x課文，情節很簡(jiǎn)單：兒子去工廠(chǎng)找母親要錢(qián)買(mǎi)書(shū)，卻發(fā)現母親掙錢(qián)的不易，把要到的錢(qián)給母親買(mǎi)了一瓶罐頭的故事。因此，教學(xué)前我沒(méi)有安排學(xué)生讀書(shū)，滿(mǎn)以為課堂讀一遍就行，然而事與愿違，一遍讀完，學(xué)生竟連經(jīng)過(guò)老師濃縮、提示了的課文主要內容還把握不住，五年級的學(xué)生閱讀能力僅停留于此，不能不令人驚詫。其次，過(guò)高估計學(xué)生的理解能力。這次教案中的問(wèn)題設計，我確實(shí)是動(dòng)了一番心思。對課題，我特意在“深”字上加上著(zhù)重號，預設了“慈母的情到底有多深？”為了幫助學(xué)生梳理課文情節，我巧妙地設計了讓學(xué)生讀文填空，這既是對初讀課文整體把握的檢查演練，又是由“酸”切入，引向深讀探究的銜接，并由此生成了“鼻子一酸是一種什么感覺(jué)？”的深度解讀，把學(xué)生的注意力聚焦在文本中的一處環(huán)境描寫(xiě)和兩處細節描寫(xiě)上，從而讓學(xué)生真真切切地感悟到：慈母的情，深在那震耳欲聾的噪聲里；慈母的情，深在那疲憊不堪的眼神里；慈母的情，更深在那拼命掙錢(qián)，養家糊口的辛勞里。然而，自己認為精妙的教學(xué)設計確成了教師唱獨角戲的腳本。
第二，過(guò)高估計自身的教學(xué)能力。準備充分是上好一堂課的關(guān)鍵。教師不僅要編寫(xiě)出優(yōu)質(zhì)的教案，還應將設計耳熟能詳，爛熟于心。這樣才能所把有的注意力都傾注在學(xué)生身上，察其顏觀(guān)其色，及時(shí)調控課堂，駕馭課堂。而我的這一節課，來(lái)也匆匆，去也匆匆，這是造成這堂課失敗的重要原因。
慈母情深教學(xué)反思 4
《慈母情深》是梁曉聲的小說(shuō)《母親》里的片段，記敘了母親在極其艱難的生活條件下，省吃?xún)�用，支持和鼓勵"我"讀課外書(shū)的往事，表現了慈母對子女的深情，以及孩子對母親的敬愛(ài)之情。
1、緊扣課題，誘發(fā)思維.《慈母情深》屬略讀課文.題目是文章的眼睛，我緊扣題目，鋪路搭橋，誘發(fā)學(xué)生思維的散發(fā)原點(diǎn)，把題意引向文意，讓課題成為導引學(xué)生解讀文本的切入點(diǎn)，有效激發(fā)了學(xué)生思維的創(chuàng )造性和主動(dòng)性.板書(shū)課題后，我在深字下做了著(zhù)重號，讓學(xué)生提問(wèn):慈母的"情"到底有多深引導當"慈母"二字映入眼簾時(shí)，你的眼前浮現了怎樣的情景一時(shí)小手如林，"織毛衣的情景"，"做飯的情景"，"洗衣服的情景"，"無(wú)微不至照顧生病的我的情景"……學(xué)生在爭先恐后中體會(huì )到了自己父母對自己的情深。
2、抓住重點(diǎn)句子，讓學(xué)生通過(guò)對表現慈母情深的重點(diǎn)句進(jìn)行討論，交流，體會(huì )母親掙錢(qián)的艱難，感悟慈母情深.這樣以句帶篇，以點(diǎn)帶面的方法，既培養了學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，歸納能力，又有效地突破了教學(xué)中的難點(diǎn).而且，課堂上的討論與交流，營(yíng)造了自主，合作，平等的良好學(xué)習氛圍，使學(xué)生自主參與學(xué)習，學(xué)生在研討中碰撞出思維的火花，在切磋中激發(fā)出創(chuàng )新的靈感，在交流中感受語(yǔ)言文字的魅力.抓住"龜裂的手"，"皺皺的毛票"，"疲憊的眼神"，"塞"，"酸"等詞語(yǔ)和兩個(gè)表達很特別的句子"背直起來(lái)了，我的母親.轉過(guò)身來(lái)了，我的母親.褐色的口罩上方……我的母親"，"母親說(shuō)完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背……立刻又陷入了忙碌."體會(huì )慈母的憔悴，慈母的瘦弱，慈母的疲憊不堪，慈母的`辛苦勞累.母親掙錢(qián)竟是如此的不易，然而當兒子要錢(qián)時(shí)，母親卻毫不猶豫地一塞，"這塞的僅僅是錢(qián)嗎"學(xué)生們把自己對課文內容的理解，對課文中這位母親的崇敬紛紛表達出來(lái)——這塞的是母親的汗水，母親的辛勞，母親的寬容，母親的疼愛(ài)，母親的生命.使慈母的深情深深地烙在了學(xué)生的腦海。
3、注重以人為本，以讀為本，尊重"閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為":大膽放手，讓學(xué)生在自主學(xué)習，自主感悟，合作交流中獲得獨特的感受和體驗，升華情感，提高閱讀能力.通過(guò)指導學(xué)生有感情地朗讀描寫(xiě)母親的外貌，語(yǔ)言，動(dòng)作和神態(tài)的句子，來(lái)體會(huì )平凡母親的偉大，感受偉大的母愛(ài)，激發(fā)熱愛(ài)母親的思想感情。
4、課文記敘的是六十年代的故事，對于現在的孩子難以理解當時(shí)的社會(huì )背景，這對理解課文帶來(lái)了障礙.為了能讓現在這些孩子體會(huì )到課文中的困苦生活，我補充了梁曉聲的原著(zhù)《母親》中的幾段文字，幫助學(xué)生了解當時(shí)的時(shí)代背景和生活環(huán)境，理解課文，更加深了對母親的崇敬。
慈母情深教學(xué)反思 5
《慈母情深》是一篇略讀課文。課文講述的是作者梁曉聲在少年時(shí)代渴望得到一本心愛(ài)的長(cháng)篇小說(shuō)，想得整天失魂落魄；貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻，用龜裂的手指掏出了一大把毛票，毫不猶豫地給錢(qián)讓“我”去買(mǎi)《青年近衛軍》。作者深為不安，他用這一塊五毛錢(qián)給母親買(mǎi)回了一瓶水果罐頭，結果遭到一頓數落。爾后母親又湊齊了一元五角，作者擁有了平生第一本小說(shuō)。從這件日常生活小事中表現出深沉的母愛(ài)。文章描寫(xiě)細膩，情感真摯，語(yǔ)言淺顯易懂。
課文中買(mǎi)一本書(shū)、一聽(tīng)罐頭花了一塊五毛錢(qián)，在現在看來(lái)一塊五毛錢(qián)是非常少的，連一杯奶茶都買(mǎi)不了�，F在的孩子肯定體會(huì )不到梁曉聲那個(gè)連年自然災害時(shí)代的生活困境，為了讓學(xué)生對那時(shí)的生活狀況有所了解，我事先要求學(xué)生向爺爺奶奶了解過(guò)去的生活，并在課堂上將那時(shí)的`生活做了對比：那時(shí)的工人一個(gè)月只掙十幾塊錢(qián)，一支鉛筆2分錢(qián)，這一本書(shū)一塊五，應該是多么大的一筆錢(qián)��！母親要辛苦工作多少天才能掙一塊五呢！讓孩子體會(huì )母親工作和支撐家庭的苦楚，引導學(xué)生體會(huì )朗讀寫(xiě)母親工作的部分。
在感悟文本的時(shí)候更注重的是走入作者的內心世界。教學(xué)中，我將家庭境況，母親的艱辛與母親對孩子的愛(ài)和希望放在一個(gè)矛盾卻又和諧的教學(xué)背景下教學(xué)，我引導學(xué)生對比感悟，對比讀，讓學(xué)生反復地，用各種形式去讀，達到了很好的效果。這樣一種無(wú)痕的指導，不露聲色地使學(xué)生走進(jìn)文本，與文本的對話(huà)，與作者對話(huà)，與文中人物對話(huà)。一層層的深入，使學(xué)生內心感情的涌動(dòng)在老師的鼓舞下變成了讀和說(shuō)，使整堂課充滿(mǎn)了生氣與激情。慈母的形象也就表現得淋漓盡致，在每個(gè)學(xué)生的心目中打上烙印，最后自然而然就悟出了母愛(ài)究竟是什么。
慈母情深教學(xué)反思 6
《慈母情深》是五年級上冊第六單元的一篇略讀課文，節選自著(zhù)名作家梁曉聲小說(shuō)《母親》。課文記敘了母親在極其艱難的生活條件下，省吃?xún)�用，支持和鼓勵“我”讀課外書(shū)的故事。作者通過(guò)描寫(xiě)母親“辛苦地掙錢(qián)，毫不猶豫地塞錢(qián)”等感人畫(huà)面，通過(guò)樸素而又平實(shí)的語(yǔ)言，寫(xiě)出一份人間真情，讓讀者體會(huì )到了深沉的慈母情懷及孩子對母親的敬愛(ài)之情。
如何引導學(xué)生體會(huì )文章的思想感情，與文本、與作者、與文中人物對話(huà)，并產(chǎn)生深刻體驗，促進(jìn)對文本的統一認識呢?在研讀教材，把握好單元訓練目標后，我把著(zhù)眼點(diǎn)放在讓學(xué)生獨立閱讀，透視文字的靈魂，從字里行間體會(huì )濃濃的的慈母深情。因此我把讀懂課文內容，抓住描寫(xiě)母親外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言的重點(diǎn)句、段，體會(huì )深沉的母愛(ài)，感受“慈母情深”。讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中體會(huì )“情深”，提高閱讀能力作為本課教學(xué)的'重難點(diǎn)。
《語(yǔ)文課程標準》強調：閱讀是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程。如何將這句話(huà)落到實(shí)處?感悟品味是我們課堂教學(xué)中常用的方式，本課教學(xué)我抓住“鼻子一酸”這個(gè)詞，把作者眼中母親辛苦工作的幾個(gè)感人畫(huà)面作為情感教學(xué)的主線(xiàn)，采用啟發(fā)質(zhì)疑、以讀促悟、層層深入的方法引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )文章內涵。讓學(xué)生穿梭在語(yǔ)言文字中盡情地讀，仔細品味，讀出語(yǔ)文的味道，品位出作家筆下流淌著(zhù)的真摯情感。
慈母情深教學(xué)反思 7
《慈母情深》節選自梁曉聲所寫(xiě)小說(shuō)《母親》，記敘了母親在極其貧窮、艱辛的生活條件下，省吃?xún)�用，支持和鼓勵“我”讀課外書(shū)的往事，表現了慈母對子女的深情，以及孩子對母親的熱愛(ài)之情。從日常生活小事中表現出深深的母愛(ài)。這是一篇略讀課文，文章描寫(xiě)細膩，情感真摯，語(yǔ)言淺顯易懂。我很喜歡這樣的課文，不唯美，不矯情，不浪漫，似乎是從最平淡的生活小事中信手拈來(lái)，用樸素而又平實(shí)的語(yǔ)言，寫(xiě)出一份人間摯情。我因為這份平凡和真實(shí)而感動(dòng)，所以選擇這篇文章作為教師交流展示課。其實(shí)對于課的選擇也透露出我的心境——平淡而樸實(shí)。
因為這是一篇略讀課文，而我所面對的也是一群聰明的五年級學(xué)生，基于這兩點(diǎn)（即課文類(lèi)型及學(xué)情），所以備課時(shí)，我牢牢記住這幾個(gè)關(guān)鍵詞：方法、能力、情感。我想，教學(xué)中，我沒(méi)必要做過(guò)多的講解，只要學(xué)生在這堂課上能談出自己對文本理解，獨立閱讀能力有進(jìn)一步地提高，受到一定思想啟迪，這就足矣。
回首這一堂課，談?wù)勎业膫�(gè)人反思：
本課教學(xué)設計，我始終努力堅守以學(xué)生為主體，以情感的教學(xué)為主線(xiàn)，以個(gè)性的悟讀為手段，讓學(xué)生穿梭在語(yǔ)言文字中盡情地讀，讀出了意，讀出了情，讀出了語(yǔ)文的韻味。
一、以讀為本。
語(yǔ)文課程標準標中指出：要保證學(xué)生充分的讀書(shū)時(shí)間，使學(xué)生在讀中整體感知，讀中有所感悟。
課前，關(guān)注預習中的讀。五年級的學(xué)生，有一定的閱讀基礎，放手讓他們在課前進(jìn)行有效地預習是必要的。學(xué)習生字，掃除障礙，讀熟課文，感知大意，尋找疑慮，設法釋疑，課前的預習自然能做到有效地讀。讀通，讀順，讀熟文本，這是于永正老師說(shuō)的學(xué)習課文的“保底工程”。故在課堂中第二個(gè)環(huán)節檢查預習的情況時(shí)，我只需他們說(shuō)說(shuō)課文的大意即可。
課中，關(guān)注自學(xué)中的讀�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣，要珍視學(xué)生的獨特的感受、體驗和理解�！闭n堂中，請學(xué)生自由地閱讀，梳理學(xué)法，然后讓學(xué)生根據閱讀提示，抓住重點(diǎn)詞句投入到自主品讀中，學(xué)生或圈，或點(diǎn)，或讀，或畫(huà)，或寫(xiě)，或說(shuō)……交流，品味，個(gè)性化的見(jiàn)解暢所欲言，不亦悅乎。
對文本關(guān)鍵語(yǔ)段的深入理解、體會(huì )，感受慈母情深，我都大膽放手，讓學(xué)生在閱讀中感悟，在感悟中閱讀。抓住“哪里使你感受頗深？”“哪里能夠表現出慈母的深情？”讓學(xué)生去讀，去思考、去體驗感悟；再自主學(xué)習，自主感悟，所以在之后全班的匯報交流中，學(xué)生把讀懂了語(yǔ)言文字背后的內容，化無(wú)聲語(yǔ)言為有聲語(yǔ)言，體會(huì )到了母親掙錢(qián)的艱難，體會(huì )到了慈母情深，也感悟到了作者對母親的那份孝心、那份敬重。通過(guò)這節課的學(xué)習，我們深深地感受到母愛(ài)的慈祥，母愛(ài)是深沉的，母愛(ài)也是偉大的、無(wú)私的。這種愛(ài)，作為子女永遠也報答不了，正如唐代詩(shī)人孟郊所寫(xiě)的“誰(shuí)言寸草心，報得三春暉�！�
二、授之以漁。
課堂上最應該注重的是讓學(xué)生掌握閱讀的方法，做到舉一反三，這樣才能真正提高學(xué)生的閱讀能力、學(xué)習能力。課標指出：語(yǔ)文課程一定要使學(xué)生掌握最基本的語(yǔ)文學(xué)習方法。讓學(xué)生由學(xué)會(huì )變?yōu)闀?huì )學(xué)，由被動(dòng)地學(xué)變?yōu)橹鲃?dòng)地學(xué)，達到“自能讀書(shū)不待教師教的境界”。
從扣緊題眼入手，我緊抓住“深情”兩字，用著(zhù)重號強調，引起學(xué)生注意，喚醒學(xué)生對重點(diǎn)詞的`關(guān)注意識，旨在引領(lǐng)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)閱讀文本，暗示學(xué)生學(xué)習的方法。這樣，學(xué)生對詞語(yǔ)有了敏感，就有了良好的語(yǔ)文意識。
閱讀課的生命就在于教師為學(xué)生與文本之間創(chuàng )設橋梁進(jìn)行對話(huà)。在學(xué)生匯報讀書(shū)所得時(shí)，我也不時(shí)地引導學(xué)生運用這種方法去感悟文本中蘊含的豐富情感，如：當學(xué)生匯報：“我穿過(guò)一排排縫紉機，走到那個(gè)角落，看見(jiàn)一個(gè)極其瘦弱的脊背彎曲著(zhù)，頭和縫紉機挨得很近。周?chē)鷰字粺襞荨�，我相機引導：哪個(gè)詞語(yǔ)是重點(diǎn)，學(xué)生說(shuō)出“極其瘦弱”，于是讓他再讀，語(yǔ)感一出，體會(huì )也就到位了。又如：母親掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數著(zhù)。母親卻已把錢(qián)塞到我手中，并對旁邊的那個(gè)女人大聲喊道：“我挺高興他愛(ài)看書(shū)的！”我順勢引導學(xué)生：用你們剛才抓重點(diǎn)詞語(yǔ)感悟的方法來(lái)說(shuō)說(shuō)你對這一句話(huà)的理解。學(xué)生對“揉得皺皺的”“龜裂”等詞語(yǔ)有了敏感，深入體會(huì )，并從母親的語(yǔ)言中讀出了其蘊含的深意。學(xué)生的智慧，需要我們用方法這把鑰匙去開(kāi)啟。葉圣陶先生說(shuō)：活讀運心智，不為書(shū)奴仆。當學(xué)生習得了方法，在以后的閱讀實(shí)踐中，獨立閱讀能力自然而然也就提高了。
三、以情促情。
課前，我由一首孟郊的《游子吟》引入主題。當情到深處，升華感情時(shí)，我播放一曲深情的《燭光里的媽媽》渲染意境，抓住“慈母”一詞，聯(lián)系生活實(shí)際，暢談生活中慈母的形象，此時(shí)激活了學(xué)生親近母愛(ài)的情感，學(xué)生披情入文，形成了“未成曲調先有情”的美好境界。他們有的流下了感恩的淚珠；有的拿起手中的筆寫(xiě)下了對母親的祝福；又的理解了母愛(ài)的偉大，陷入深深的反思……
葉嘉瑩教授說(shuō)“不僅要明白作品所寫(xiě)外表事情方面的主題，更可貴的還在能掌握作品中流露的作者隱意識中的某種心靈和感情本質(zhì)，從而自其中得到感發(fā)�！彼�，在感悟文本的時(shí)候更注重的是走入作者的內心世界。當學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句的理解并讀出作者的情感后，學(xué)生此時(shí)的情感也與文本，與作者產(chǎn)生了共鳴。
當然，由于本課內容及意境的深遠，使得這一課時(shí)的時(shí)間會(huì )比較緊，我所預設的一些環(huán)節沒(méi)能得到落實(shí)，使得本節課的交流朗讀的過(guò)程中，對學(xué)生指導還不充分，讀的遞進(jìn)層次沒(méi)有得到完美的展現。在以后的教學(xué)中，我將不斷反思，不斷成長(cháng)！
慈母情深教學(xué)反思 8
《慈母情深》是部編版第六單元一篇閱讀課文，作者梁曉聲。記敘了家境貧困的“我”喜愛(ài)讀書(shū)，為一本《青年近衛軍》失魂落魄。當“我”下定決心來(lái)到母親工作的地方要買(mǎi)書(shū)的錢(qián)時(shí)，才發(fā)現母親是在一種極其艱苦的環(huán)境中辛苦勞作。在我震驚、痛苦和懊悔之際，母親卻慷慨地把買(mǎi)書(shū)的一元五毛錢(qián)給了“我”，“我”第一次覺(jué)得自己長(cháng)大了，用一元五毛錢(qián)給母親買(mǎi)了一聽(tīng)水果罐頭，沒(méi)想到母親卻數落“我”一頓，又給我湊夠了買(mǎi)書(shū)的錢(qián)。就這樣，“我”有了第一本長(cháng)篇小說(shuō)。課文著(zhù)力要表現的是母親工作的辛苦，賺錢(qián)的艱難和為子女、為家庭毫無(wú)怨言地付出全部。表現了慈母對孩子的深情，以及孩子對母親的敬愛(ài)之情。
一、教學(xué)效果
名言導入，鋪墊情感。
課前預習環(huán)節我布置孩子們運用四單元學(xué)到的查閱資料的方法，搜集有關(guān)母愛(ài)的名言和抒發(fā)母愛(ài)的詩(shī)句。課上交流，學(xué)生非常積極，他們的情感一下子被調動(dòng)起來(lái)，為本文的'學(xué)習作了很好的鋪墊。接著(zhù)，讓他們對書(shū)展開(kāi)交流：有多少本書(shū)？怎么來(lái)的？有哪些收獲？初步拉近文本與學(xué)生之間的距離，為感受當時(shí)環(huán)境下買(mǎi)一本書(shū)是多么的艱難埋下伏筆。
2、潛心閱讀，感知內容。
在引導學(xué)生借助拼音讀準字音、讀通句子后接著(zhù)課件出示主旨性問(wèn)題：默讀課文，邊讀邊想象文中的場(chǎng)景，把你感觸最深的語(yǔ)句畫(huà)出來(lái)，在旁白處寫(xiě)一寫(xiě)自己的感受。學(xué)生自讀自悟，初步明朗了母愛(ài)情深的語(yǔ)句，母親掙錢(qián)的艱難的場(chǎng)景烙印在孩子們心中。
3、品詞析句，感悟深情。
課件出示細節描寫(xiě)：“龜裂的手”“皺皺的毛票”“疲憊的眼神”“塞”“酸”等詞語(yǔ)和兩個(gè)表達很特別的句子——“背直起來(lái)了，我的母親。轉過(guò)身來(lái)了，我的母親。褐色的口罩上方……我的母親”“母親說(shuō)完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背……立刻又陷入手腳并用的機械忙碌狀態(tài)”。抓住重點(diǎn)句子，引導去感悟作者遣詞造句的功底，進(jìn)而讀懂作者的內心那份深情。學(xué)生在多次的語(yǔ)言實(shí)踐中，逐步感受到母親的偉大，艱辛、寬容、無(wú)私與奉獻……母親塞給我的還是錢(qián)嗎？那是母親的胸懷，這一細節深深烙在孩子們腦海！真正體會(huì )到了母親對我的一片深情！
4、豐富積累，遷移運用。
為了積累豐富的語(yǔ)言材料，我設計讓他們比賽背誦的環(huán)節，在背誦中內化語(yǔ)言，培養語(yǔ)感。接著(zhù)，引導學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)生活中鼻子酸過(guò)的場(chǎng)景，讓課堂更貼近生活！
二、成功之處
雖然年代不同了，但課前的查閱資料小環(huán)節一下子解決了時(shí)代差，小練筆更讓他們在對比中成長(cháng)了不少。
三、不足之處
課堂上有聲朗讀預設較少，整堂課顯得冷清，語(yǔ)文味不濃。
四、改進(jìn)措施
如果再重新上這篇課文，我會(huì )增加朗讀的形式，讓我的教學(xué)更圓滿(mǎn)！
慈母情深教學(xué)反思 9
在設計《慈母情深》這一課時(shí)，我制定了兩個(gè)教學(xué)目標：一是學(xué)習作者運用倒裝句式對母親的外貌、動(dòng)作進(jìn)行直接描寫(xiě)，來(lái)突出慈母情深的表達方法：二是學(xué)習作者通過(guò)對“我”的心理變化的間接描寫(xiě)，側面烘托慈母情深的寫(xiě)法。在教學(xué)過(guò)程中，我重在引導學(xué)生學(xué)習母親外貌、動(dòng)作的直接描寫(xiě)和“我”的心理活動(dòng)的間接描寫(xiě)相結合，來(lái)刻畫(huà)人物形象，表達人物情感的這一方法。上完這堂課后，自己總覺(jué)得有很多不足。聽(tīng)了王華老師的點(diǎn)撥之后，現整理了以下幾點(diǎn)：
一、教學(xué)目標上，本次設計的目標是非常清晰的。但是，始終受到合作課堂條款的約束，總想著(zhù)要有兩次合作學(xué)習，要有兩次小組展示，所有，我把要教學(xué)的內容分成兩個(gè)目標，兩個(gè)大問(wèn)題。結果就是，走進(jìn)了自己給自己畫(huà)的圈里，再也跳不出來(lái)，理不清思緒，思維混亂，一會(huì )兒講這個(gè)，一會(huì )兒講那個(gè)，什么都沒(méi)有弄得很清楚。聽(tīng)了王老師的一席話(huà)，我才明白，我這分明不是兩個(gè)大問(wèn)題，而是三個(gè)大問(wèn)題，難怪課堂上有好幾組的學(xué)生花了很長(cháng)時(shí)間也沒(méi)弄明白。其實(shí)，這篇文章還有反復的修辭方法，只是，我在教學(xué)第17課《地震中的父與子》一文中，初次教學(xué)反復修辭的時(shí)候讓學(xué)生當練習一樣在18課中也找了反復，分析了反腐的作用�，F在想來(lái)，17課中有對父親的外貌描寫(xiě)，為什么沒(méi)有把18課對母親的外貌描寫(xiě)與17課中父親的外貌描寫(xiě)結合起來(lái)一起教學(xué)呢？歸根到底，還是我平時(shí)對教材的解讀還不夠。除此之外，我個(gè)人任務(wù)，我在導學(xué)問(wèn)題的設計上是有很大問(wèn)題的，達成目標的路徑不夠清晰，不夠合理，這是我要努力的方向之一。
二、關(guān)于自學(xué)、互學(xué)與展學(xué)方面，特別是自學(xué)與互學(xué)上，我有很多不足之處。首先表現在自學(xué)問(wèn)題中，有些問(wèn)題設計得多此一舉，學(xué)生根本不需要去深思就能得出答案。其次就是互學(xué)問(wèn)題思維路徑不一致，沒(méi)有形成一個(gè)完整的整體。其實(shí)這也是我教學(xué)設計中出現的問(wèn)題造成的。再有，在學(xué)生學(xué)習過(guò)程中，當學(xué)生提到倒裝句時(shí)，有學(xué)生說(shuō)顛倒句，這時(shí)外貌沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)糾正，這是我在教學(xué)設計時(shí)沒(méi)有對學(xué)生進(jìn)行充分的預設，沒(méi)有站在學(xué)生的角度進(jìn)行思考。
三、關(guān)于學(xué)習效果，首先大多數學(xué)生由于有老師聽(tīng)課，聽(tīng)課效果是很好的，經(jīng)過(guò)有效的.合作學(xué)習或組長(cháng)的生拉硬拽，都能知道這節課學(xué)了什么。在課后，我問(wèn)過(guò)學(xué)生：既然學(xué)了倒裝句，那你會(huì )用倒裝句來(lái)寫(xiě)人物的外貌和動(dòng)作嗎？很多學(xué)生說(shuō)不能。我不禁思考：我們讓學(xué)生學(xué)到這些句式、表達方法，是讓他們用方法去閱讀的，還是習作的？如果是閱讀的，學(xué)生在文中看到倒裝句，他是能知道的，也能知道倒裝句的作用，但是，對寫(xiě)作就真的是沒(méi)什么作用了，因為他不會(huì )用倒裝句式來(lái)寫(xiě)人物的動(dòng)作和外貌。我個(gè)人認為：我們應該弄清楚，學(xué)生學(xué)習的這些知識與技能是用來(lái)閱讀的，還是習作的，這樣才能更好的把握目標，指導學(xué)生用好學(xué)到的技能，真正做到學(xué)以致用。
以上的想法僅代表我本人對上了這次課的一些想法，也許還有些我自己沒(méi)有發(fā)覺(jué)到的不足的地方。我相信，只要我想去改，認真去學(xué)，終會(huì )一次比一次有進(jìn)步的。
慈母情深教學(xué)反思 10
《慈母情深》記敘了家境貧困的“我”喜愛(ài)讀書(shū)，為一本《青年近衛軍》失魂落魄。當“我”下定決心來(lái)到母親工作的地方要買(mǎi)書(shū)的錢(qián)時(shí)，才發(fā)現母親是在一種極其艱苦的環(huán)境中辛苦勞作。在我震驚、痛苦和懊悔之際，母親卻慷慨地把買(mǎi)書(shū)的一元五毛錢(qián)給了“我”，“我”第一次覺(jué)得自己長(cháng)大了，用一元五毛錢(qián)給母親買(mǎi)了一聽(tīng)水果罐頭，沒(méi)想到母親卻數落“我”一頓，又給我湊夠了買(mǎi)書(shū)的錢(qián)。就這樣，“我”有了第一本長(cháng)篇小說(shuō)。課文著(zhù)力要表現的是母親工作的辛苦，賺錢(qián)的艱難和為子女、為家庭毫無(wú)怨言地付出全部。表現了慈母對孩子的深情，以及孩子對母親的敬愛(ài)之情。
成功之處：
一、解讀課題，激發(fā)學(xué)習的激情
我先出示課題，然后在“慈母”下面標注著(zhù)重號，提問(wèn)：看到這兩個(gè)字之后，你們首先想到了什么情景？孩子們飽含深情地朗讀這個(gè)詞，然后紛紛說(shuō)出了自己心中印象最深的那一刻的情景。有媽媽雨中給自己送傘、有媽媽夜晚洗衣服、有媽媽抱著(zhù)自己去醫院……這些場(chǎng)景，讓孩子們的內心深處充滿(mǎn)對母親的感激之情。這樣我先確定了本課的感情基調。然后解讀“情深”。我在“深”字下做了著(zhù)重號，讓學(xué)生提問(wèn)“慈母”的“情”到底有多深。學(xué)生在剛才惠顧與母親相處的場(chǎng)景的時(shí)候爭先恐后地說(shuō)出了母親的情到底有多深。
二、以讀帶講，讀中感悟
常言道：書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。我在確定了本課的感情基調之后，放手讓學(xué)生自己去讀課文。因為語(yǔ)文課程標準標中指出：要保證學(xué)生充分的讀書(shū)時(shí)間，使學(xué)生在讀中整體感知，讀中有所感悟。當然這種“放手”并非放任自流，而是讓學(xué)生根據閱讀提示的要求“畫(huà)出描寫(xiě)母親外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的語(yǔ)句，體會(huì )課文是怎樣表現母親的情深的”。學(xué)生或圈，或點(diǎn)，或讀，或畫(huà)，或寫(xiě)，或說(shuō)……交流，品味，感受慈母情深，讓學(xué)生在閱讀中感悟，在感悟中閱讀。抓住“哪里使你感受頗深？”“哪里能夠表現出慈母的深情？”讓學(xué)生去讀，去思考、去體驗感悟；學(xué)生讀懂了語(yǔ)言文字背后的內容，體會(huì )到了母親掙錢(qián)的艱難，體會(huì )到了慈母情深，也感悟到了作者對母親的那份孝心、那份敬重。
三、抓住關(guān)鍵詞，感悟文中的深情
例如在理解“背直起來(lái)了，我的母親。轉過(guò)身來(lái)了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著(zhù)我，我的母親……”這段話(huà)的時(shí)候，我是這樣來(lái)設置問(wèn)題的：你看到母親的背是怎樣的背？在你的.記憶當中，母親的背是怎樣的？轉過(guò)身來(lái)，你看到的是一張怎樣的臉？母親曾經(jīng)有一張怎樣的臉？一雙眼睛吃驚地望著(zhù)我，我看到的是一雙怎樣的眼睛？在我的記憶中，母親的眼睛是怎樣的？這樣剝絲抽繭式的問(wèn)題把學(xué)生帶到了自己的實(shí)際生活場(chǎng)景中，讓學(xué)生再讀課文的時(shí)候猶如身臨其境讓學(xué)生發(fā)自?xún)刃牡念I(lǐng)悟和感動(dòng)，學(xué)生情動(dòng)而辭發(fā)，受到感染并與作者梁曉聲產(chǎn)生共鳴，對自己母親的感激之情油然而生。
存在的問(wèn)題和不足：
評價(jià)的語(yǔ)言不是很豐富等。在以后的教學(xué)中，我將不斷反思，不斷成長(cháng)！
慈母情深教學(xué)反思 11
《慈母情深》是梁曉聲的小說(shuō)《母親》里的片段。記敘了母親在極其艱難的生活條件下，省吃?xún)�用，支持和鼓勵"我"讀課外書(shū)的往事，表現了慈母對子女的深情，以及孩子對母親的敬愛(ài)之情。
一、緊扣課題，誘發(fā)思維
《慈母情深》屬略讀課文。題目是文章的眼睛，我緊扣題目，鋪路搭橋，誘發(fā)學(xué)生思維的散發(fā)原點(diǎn)，把題意引向文意，讓課題成為導引學(xué)生解讀文本的切入點(diǎn)，有效激發(fā)了學(xué)生思維的創(chuàng )造性和主動(dòng)性。板書(shū)課題后，我在深字下做了著(zhù)重號，讓學(xué)生提問(wèn):慈母的"情"到底有多深引導當"慈母"二字映入眼簾時(shí)，你的眼前浮現了怎樣的情景一時(shí)小手如林，"織毛衣的情景"，"做飯的情景"，"洗衣服的情景"，"無(wú)微不至照顧生病的我的情景"……學(xué)生在爭先恐后中體會(huì )到了自己父母對自己的情深。
二、抓住重點(diǎn)句子
讓學(xué)生通過(guò)對表現慈母情深的重點(diǎn)句進(jìn)行討論，交流，體會(huì )母親掙錢(qián)的艱難，感悟慈母情深。這樣以句帶篇，以點(diǎn)帶面的方法，既培養了學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，歸納能力，又有效地突破了教學(xué)中的難點(diǎn)。而且，課堂上的`討論與交流，營(yíng)造了自主，合作，平等的良好學(xué)習氛圍，使學(xué)生自主參與學(xué)習，學(xué)生在研討中碰撞出思維的火花，在切磋中激發(fā)出創(chuàng )新的靈感，在交流中感受語(yǔ)言文字的魅力。抓住"龜裂的手"，"皺皺的毛票"，"疲憊的眼神"，"塞"，"酸"等詞語(yǔ)和兩個(gè)表達很特別的句子"背直起來(lái)了，我的母親。轉過(guò)身來(lái)了，我的母親。褐色的口罩上方……我的母親"，"母親說(shuō)完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背……立刻又陷入了忙碌。"體會(huì )慈母的憔悴，慈母的瘦弱，慈母的疲憊不堪，慈母的辛苦勞累。母親掙錢(qián)竟是如此的不易，然而當兒子要錢(qián)時(shí)，母親卻毫不猶豫地一塞，"這塞的僅僅是錢(qián)嗎"學(xué)生們把自己對課文內容的理解，對課文中這位母親的崇敬紛紛表達出來(lái)——這塞的是母親的汗水，母親的辛勞，母親的寬容，母親的疼愛(ài)，母親的生命。使慈母的深情深深地烙在了學(xué)生的腦海。
三、注重以人為本，以讀為本
尊重"閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為":大膽放手，讓學(xué)生在自主學(xué)習，自主感悟，合作交流中獲得獨特的感受和體驗，升華情感，提高閱讀能力。通過(guò)指導學(xué)生有感情地朗讀描寫(xiě)母親的外貌，語(yǔ)言，動(dòng)作和神態(tài)的句子，來(lái)體會(huì )平凡母親的偉大，感受偉大的母愛(ài)，激發(fā)熱愛(ài)母親的思想感情。
四、了解文章背景
課文記敘的是六十年代的故事，對于現在的孩子難以理解當時(shí)的社會(huì )背景，這對理解課文帶來(lái)了障礙。為了能讓現在這些孩子體會(huì )到課文中的困苦生活，我補充了梁曉聲的原著(zhù)《母親》中的幾段文字，幫助學(xué)生了解當時(shí)的時(shí)代背景和生活環(huán)境，理解課文，更加深了對母親的崇敬。
慈母情深教學(xué)反思 12
本文是一篇表現母愛(ài)的文章，是一篇略讀課文，應放手讓學(xué)生自主閱讀。讀完課文，誰(shuí)都會(huì )被慈母情深深打動(dòng)。這位平凡的母親，辛勞的母親，貧寒的母親，在這件日常生活小事中表現出的深沉的母愛(ài)，給人留下了何等難忘的印象。因此，我著(zhù)重引導學(xué)生通過(guò)描寫(xiě)母親外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)的語(yǔ)句，體會(huì )平凡母親的偉大，感受偉大的母愛(ài)，激發(fā)熱愛(ài)母親的思想感情。
在文章學(xué)習的過(guò)程中，我和孩子們一起尋找母親感動(dòng)你的'地方。學(xué)生找到了許多細節：破收音機”都“已經(jīng)賣(mài)了，被我和弟弟妹妹們吃進(jìn)肚子里了�！薄澳赣H掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數著(zhù)�！�，“有事快說(shuō)，別耽誤媽干活！”“母親說(shuō)完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上，立刻又陷入了忙碌……”�！氨持逼饋�(lái)了，我的母親。轉過(guò)身來(lái)了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著(zhù)我，我的母親……”“那一天我第一次發(fā)現，母親原來(lái)是那么瘦��！”“我鼻子一酸，攥著(zhù)錢(qián)跑了出去……”“那天，我用那一元五角錢(qián)給母親買(mǎi)了一聽(tīng)水果罐頭�！薄氨持逼饋�(lái)了”，“轉過(guò)身來(lái)了”，“一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著(zhù)我”。抓住這些感人的句子去讀，再讀中感悟母子情深，效果很好。
但是在朗讀指導的時(shí)候，沒(méi)有過(guò)多地時(shí)間讓他們感悟，這點(diǎn)希望下次改進(jìn)。
慈母情深教學(xué)反思 13
《慈母情深》這堂公開(kāi)課的教學(xué)，讓我感慨頗多。特別是教后學(xué)生的反饋，讓我感覺(jué)仿佛是同學(xué)生一起經(jīng)受了一次心靈的洗禮，讓麻木、冰封的心重新感覺(jué)到了生活的溫馨、美好，和對母親的眷戀和無(wú)限感激。我個(gè)人覺(jué)得這堂課中的幾點(diǎn)嘗試還是值得肯定的。
一、“詳中求略，略中有精”的略讀課文教學(xué)方式
葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教材無(wú)非是個(gè)例子�！奔热恢皇莻�(gè)例子，那語(yǔ)文教師即使像找虱子般把一篇課文梳幾遍，把一篇課文發(fā)酵成一部百科全書(shū)，學(xué)生的素養也不見(jiàn)得有多大提高。站在這樣的基點(diǎn)上，我遵循了略讀課文“詳中有略，略中求精”的原則，抓住了“從人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)中體會(huì )人物特點(diǎn)”的要點(diǎn)，重點(diǎn)品味“最能體現慈母情深的句子”。以此作為這篇略讀課文的單線(xiàn)訓練內容，而其他如兒子對母親的感激，心情的變化則不去一一強調。
這堂課中，我以體現人物特點(diǎn)的重點(diǎn)句子品讀為重點(diǎn)，詳細品讀、訓練，整堂課三分之一的時(shí)間都花在這個(gè)環(huán)節，引導學(xué)生通過(guò)句子的品讀來(lái)體會(huì )母愛(ài)的偉大，這是所謂的“詳”。但詳并不意味著(zhù)每個(gè)詞語(yǔ)，每種情況都去理解，而只是圍繞“體現母愛(ài)的偉大”去品讀。如兒子在拿到錢(qián)后的內心活動(dòng)，雖然也從側面反映了母親的慈愛(ài)，但更多的是兒子對母親的感激。所以我并不去“詳品”，這就是所謂的“略”�！奥浴辈⒉坏扔诓恢v或少講，而是挑最重要的講，挑最好的講。如在分析每一個(gè)描寫(xiě)母親的外貌、神態(tài)、動(dòng)作的句子時(shí)，我總會(huì )挑選最能體現母愛(ài)精神的一、兩個(gè)詞語(yǔ)重點(diǎn)講，并板書(shū)到黑板上。課后作業(yè)的布置，我花的時(shí)間也不少，但我認為這對這一節課情感上的實(shí)踐和寫(xiě)作上的實(shí)踐都很重要，所以就詳細講。這樣做使我節省了略讀教學(xué)的寶貴時(shí)間，訓練了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，實(shí)現了“長(cháng)文短教”。
二、給學(xué)生展示了一個(gè)情感的課堂
新課程標準要求要弘揚閱讀教學(xué)的人文精神，注重情感體驗。其實(shí)，語(yǔ)文學(xué)科的人文性，其基點(diǎn)就在于情感�！洞饶盖樯睢愤@篇略讀課文，恰好反映的是平凡母親的愛(ài)，教學(xué)設計中，我從“情感”兩個(gè)字出發(fā)，給學(xué)生展示了一個(gè)情感的課堂。
首先，展現給學(xué)生一個(gè)充滿(mǎn)激情的.我。要喚醒學(xué)生情感的體驗，讓他們在一個(gè)充滿(mǎn)激情的氛圍里學(xué)習，教師必須要自己先樹(shù)立這個(gè)榜樣讓教師的激情去感染學(xué)生。
第二、教學(xué)活動(dòng)中注意融情。
“登山則情滿(mǎn)于山，觀(guān)海則意溢于�！�，要讓親情深入學(xué)生的心靈，就必然要綜合各方面的手段來(lái)融情。課前，我收集了一些關(guān)于母愛(ài)的故事、歌曲、詩(shī)歌等資料，課中，我又預設了一些發(fā)散性的問(wèn)題，如：“你感受到你的父母之愛(ài)了嗎？”“你想用什么方式來(lái)表達對媽媽的愛(ài)？”向學(xué)生滲透愛(ài)、感悟愛(ài)、延伸愛(ài)，喚起沉睡的親情，讓它成為農村留守兒童成長(cháng)的心靈雞湯。
第三、對話(huà)、開(kāi)放的課堂，是情感的激活劑。
這堂課中，我利用“文本對話(huà)”、“師生對話(huà)”、“生生對話(huà)”的方式，讓孩子充分展示自我，讓他們把從課本中理解到的母愛(ài)和從現實(shí)生活中感受到的母愛(ài)，說(shuō)出來(lái)，加深認識，增強體驗，實(shí)現真情共鳴。
第四、感悟和課外延伸是情感的升華。
感悟是讓學(xué)生懂愛(ài)，課外延伸是讓學(xué)生學(xué)會(huì )去愛(ài)，這是情感的升華，是情感從量變到質(zhì)變的轉化過(guò)程，也是學(xué)習本課的最終目標。
當然，這堂課還有許多不足之處，這需要我在今后的學(xué)習和工作中，不斷地去提高和完善，正所謂“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。
慈母情深教學(xué)反思 14
在上《慈母情深》這節課時(shí)，我依然決定把主動(dòng)權交到學(xué)生的手上，培養學(xué)生的傾聽(tīng)能力和小組協(xié)同合作的能力，課上我積極引導起學(xué)生去挖掘、品味文中的語(yǔ)言，指導其抓住文中母親的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)體會(huì )慈母情深，感受“我”對母親的感激、熱愛(ài)與崇敬之情。在我的啟發(fā)引導下，學(xué)生的理解達到一定的高度，但還是挖掘的不夠深入，還存在一定的不足：
首先，對于自學(xué)提示中的問(wèn)題，大家很快就找到了答案，可怎樣讓孩子理解作者淡描后的.濃情呢？應該幫助學(xué)生搜集更多的背景資料來(lái)幫助他們理解課文的內容。
其次，在處理“我鼻子一酸，攥著(zhù)錢(qián)跑了出去”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生找到了相關(guān)的語(yǔ)句，但我沒(méi)有組織學(xué)生進(jìn)行深入討論，談出他們自己獨特的理解，沒(méi)有適時(shí)引導，以至于像常志澤、龔宇軒等同學(xué)最后也沒(méi)能夠深入的理解作者想要表達的情感。
在教學(xué)過(guò)程中，我所提的問(wèn)題學(xué)生們都能夠回答出來(lái)，而且都很準確。同時(shí)也發(fā)現了一些小問(wèn)題，在小組討論的過(guò)程中，有一個(gè)小組中的“肖彤”同學(xué)，她的想法總是會(huì )和大家不一樣，會(huì )有個(gè)性，見(jiàn)解獨特。在這樣的情況下，我覺(jué)得可以允許學(xué)生有不一樣的見(jiàn)解，并表達出來(lái)，如果理解的有偏頗可以讓同學(xué)們幫助她糾錯，帶不要扼殺她想要表達的想法和獨特的見(jiàn)解。
當學(xué)生的感情投入，與作者產(chǎn)生了共鳴時(shí)。很多精彩答案出乎我的意料。我和孩子們一起經(jīng)歷了母愛(ài)的洗禮。表面上看，課是比較順利地上完了，其實(shí)，我心里很清楚，還有很多的細節處理得太粗糙，還有許多的地方?jīng)]有深入研討下去，還有一些情感沒(méi)能被激發(fā)出來(lái)，還有很多的機會(huì )沒(méi)有留給學(xué)生，在以后的教學(xué)中要彌補。
慈母情深教學(xué)反思 15
《慈母情深》是一篇略讀課文，文章描寫(xiě)細膩，情感真摯，語(yǔ)言淺顯易懂。我很喜歡這樣的課文，不唯美，不矯情，不浪漫，從最平淡的生活小事中信手拈來(lái)，用樸素而又平實(shí)的語(yǔ)言，寫(xiě)出一份人間摯情。我因為這份平凡和真實(shí)而感動(dòng)，所以選擇這篇文章作為教師交流展示課。
考慮到這節課要上出高效課堂的模式，又因為這是一篇略讀課文，而我所面對的也是一群聰明的五年級學(xué)生，基于這幾點(diǎn)，備課時(shí)，我牢牢記住這三個(gè)關(guān)鍵詞：情感朗讀、小組學(xué)法指導、課堂的多元評價(jià)。我想，教學(xué)中只要學(xué)生在這堂課上充分地進(jìn)行展示、談出自己對文本理解，提高閱讀能力，受到一定思想啟迪，這就足矣。
自主高效課堂不是學(xué)生學(xué)得熱熱鬧鬧，教師閑得無(wú)事可做。教師不僅要告訴學(xué)生學(xué)什么，還要指明怎樣學(xué)。在小組合作學(xué)習之前，讓學(xué)生讀完自學(xué)提示后，指出學(xué)什么、怎么學(xué)，這樣學(xué)生就在自學(xué)時(shí)有章可循，學(xué)習效率自然提高上來(lái)。在學(xué)生自學(xué)時(shí)，提示里明確了學(xué)習的步驟：一是先自己畫(huà)，二是獨立品讀，三是有感情朗讀，四是與同學(xué)交流彼此的感受。這是小組學(xué)習的必要過(guò)程，讓學(xué)生經(jīng)歷獨學(xué)、互學(xué)、群學(xué)的過(guò)程，符合學(xué)生的認知規律，避免了學(xué)習的盲目性和形式化，小組學(xué)習得法，效率自然提高。在小組學(xué)習的'過(guò)程中，我還真正親歷了每個(gè)小組的學(xué)習，掌握各組的學(xué)習情況，及時(shí)地、有針對性地對各個(gè)小組進(jìn)行知識和學(xué)法指導，對各個(gè)小組的學(xué)習情況做到心中有數，以便在全班交流時(shí)統籌安排、互通有無(wú)。小組學(xué)習后，在展示交流前，我適時(shí)地對可取和不足之處做以評價(jià)，這樣的評價(jià)既是對學(xué)法的指導，又能讓學(xué)生意識到自己的不足，及時(shí)取長(cháng)補短，得到進(jìn)步。
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