- 相關(guān)推薦
《諾曼底號遇難記》教學(xué)反思范文（通用9篇）
作為一名優(yōu)秀的教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？下面是小編為大家收集的《諾曼底號遇難記》教學(xué)反思范文通用，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《諾曼底號遇難記》教學(xué)反思 1
關(guān)注生命、培養生命意識，是素質(zhì)教育的要求，也是“以人為本”的教育的體現，在語(yǔ)文課堂中，緊緊圍繞文本，引導學(xué)生獲得對生命意義的理解，從而學(xué)會(huì )努力地實(shí)現自己的生命價(jià)值，這應該是我們在語(yǔ)文教學(xué)中滲透生命教育的意義所在�；谶@點(diǎn)，這堂課，我有一下幾點(diǎn)思考。
一、讓學(xué)生在閱讀文本中感悟珍愛(ài)生命、尊敬生命、敬畏生命。
猝然而至的災難，讓本來(lái)還在熟夢(mèng)中的人們突然面臨生死考驗，為了自己逃生，在這時(shí)候，可卑的利己主義占了上風(fēng)，甲板上亂成一團。這時(shí)候，只有船長(cháng)一人保持冷靜，把別人的生命放在了第一位，甚至忘了自己也是船上的一員。讓學(xué)生抓住這些句子去朗讀，去品位，去感悟船長(cháng)對生命的尊重。獲救者的生，是船長(cháng)的死換來(lái)的，從中我們知道了生命之寶貴、只可愛(ài)、之可敬。
二、讓學(xué)生在文本閱讀中滲透生命的意義和價(jià)值教育。
在整個(gè)課堂中，緊緊圍繞文本，去朗讀，去感悟船長(cháng)的英雄品質(zhì)，強者風(fēng)范，讓船長(cháng)的生命價(jià)值觀(guān)給學(xué)生留下了深刻的印象。教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際或自己談一談對“強者”或“英雄”的理解，寫(xiě)一篇短文，既是對文本主題的進(jìn)一步理解，也讓學(xué)生在這一過(guò)程對自我的反省，讓學(xué)生樹(shù)立正確的.生命價(jià)值觀(guān)。
三、尊重學(xué)生這一生命體，積極營(yíng)造充滿(mǎn)活力的語(yǔ)文課堂。
我在備課時(shí)，預設了船長(cháng)的英雄品質(zhì)為臨危不亂、舍己救人、指揮能力強、忠于職守等，在學(xué)生研讀過(guò)程中，出現了不一致的見(jiàn)解。到底是“舍己救人”。
合適，還是“忘我”“忠于職守，高度的負責精神”更貼切？讓學(xué)生成為課堂的真正的主人，培養他們的有個(gè)性閱讀能力和勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解的能力從而營(yíng)造創(chuàng )造充滿(mǎn)活力的語(yǔ)文課堂，提高課堂教學(xué)效率是我努力的方向。當問(wèn)題出現后，我放手讓學(xué)生通過(guò)討論、交流來(lái)解決這一問(wèn)題。達到了理想的效果。
當然，在這篇課文教學(xué)過(guò)程中，也存在一些問(wèn)題。比如對環(huán)境描寫(xiě)在這篇課文中的作用講得太少，對作者議論部分的話(huà)重視不夠等。在以后的教學(xué)中，我會(huì )努力去解決這些問(wèn)題。
《諾曼底號遇難記》教學(xué)反思 2
上完《諾曼底號遇難記》一課后，我細細反思，認為這節課的成功之處有以下幾點(diǎn)：
一、以讀為本，注重培養學(xué)生的朗讀能力。
新課標給基礎教育帶來(lái)了一股清風(fēng)，同時(shí)也給我們這些奮斗在教學(xué)一線(xiàn)的教師帶來(lái)了新的挑戰，老師們在語(yǔ)文教學(xué)中都認識到了“讀”的重要性，“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶�！笨梢�(jiàn)充分地讀書(shū)是一個(gè)培養語(yǔ)言能力和提高人文素養的過(guò)程。讀的重要性毋庸多說(shuō)，那么，在教學(xué)中如何引導學(xué)生讀，才能讀出情，讀出趣，讀出樂(lè )，讀出思，而不至于像小和尚念經(jīng)——有口無(wú)心呢？在本課的教學(xué)當中，我十分注重創(chuàng )設讀的情境，如：“船長(cháng)大聲吼道”（自由讀），“一個(gè)人的聲音能蓋過(guò)嘈雜的聲音嗎？”（齊讀）學(xué)生讀時(shí)興趣盎然。與此同時(shí)，還注意變換形式朗讀，有范讀、自由讀、齊讀、助讀、閉著(zhù)眼睛想想讀等等。此外，還注意讀的層次，如學(xué)生“船長(cháng)大聲吼……”一句時(shí)，學(xué)生開(kāi)始讀得不到位，我采用了導讀的方式，問(wèn)學(xué)生：“怎樣吼”學(xué)生讀得稍好一些了，又提示：再大聲些。學(xué)生讀得又好一點(diǎn)。
二、讀與思結合，注重培養學(xué)生的創(chuàng )新意識。
課堂教學(xué)中老師們在“讀”字上苦下功夫，語(yǔ)文教學(xué)出現了勃勃的生機，與此同時(shí)，我一直在思考一個(gè)問(wèn)題：語(yǔ)文課僅僅靠讀行嗎？我認為答案是否定的�？鬃釉唬骸皩W(xué)而不思則惘。思而不學(xué)則怠�！笨梢�(jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)中，讀與思應齊頭并進(jìn)，二者不可偏廢。在教學(xué)中我常常告訴學(xué)生：聰明的孩子提問(wèn)題。由此我想，教師只有善待每個(gè)學(xué)生的提問(wèn)，學(xué)生才能提問(wèn)。這里的“能”包含著(zhù)愛(ài)提問(wèn)、敢提問(wèn)和會(huì )提問(wèn)。愛(ài)提問(wèn)是會(huì )提問(wèn)的前提。一個(gè)學(xué)生如果怕自己提出的問(wèn)題太簡(jiǎn)單、太沒(méi)有價(jià)值而遭到老師、同學(xué)的嘲笑就會(huì )不敢問(wèn)，也就談不上愛(ài)問(wèn)，更談不上會(huì )問(wèn)了。學(xué)生由于敢問(wèn)、愛(ài)問(wèn)，問(wèn)得多了就會(huì )發(fā)展到會(huì )問(wèn)。有了教師的鼓勵，學(xué)生才敢問(wèn)、愛(ài)問(wèn)；有了教師的引導，學(xué)生才會(huì )問(wèn)。本節課，我的存疑“大副會(huì )真開(kāi)槍嗎”“船長(cháng)為什么不留下，而選擇與船共存亡……”一石激起千層浪。我想：教師只有善待每個(gè)孩子的。提問(wèn)，才能使不同提問(wèn)水平的學(xué)生都得到發(fā)展。學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生提出的問(wèn)題得到老師的關(guān)注，學(xué)生會(huì )慢慢從沒(méi)有問(wèn)題到有問(wèn)題再到善于提問(wèn)轉變，質(zhì)疑水平會(huì )在原有的基礎上有所提高�！耙蓡�(wèn)”會(huì )促進(jìn)學(xué)生去探索，去創(chuàng )新，這不正是當今教育之所需嗎？善待每個(gè)孩子的問(wèn)題，課堂中讓每個(gè)孩子都有感受、體驗的機會(huì )掌握質(zhì)疑的藝術(shù)非常重要：它有助于師生之間信息和情感的交流，形成教與學(xué)的良性循環(huán)；它有利于培養學(xué)生的理解能力、評價(jià)能力和創(chuàng )新能力，提高語(yǔ)文教學(xué)的效率，讓不同質(zhì)疑水平的學(xué)生都得到發(fā)展。
三、以人為本，尊重學(xué)生，學(xué)生全員參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程。
課堂教學(xué)中，教師要真正尊重學(xué)生。學(xué)生只有在身心完全放松，精神高度自由和愉悅的狀態(tài)下，靈性才會(huì )自然而快捷地產(chǎn)生。在這種情況下進(jìn)行教學(xué)，會(huì )收到事半功倍的神效。我在執教本課時(shí)，為學(xué)生搭建了一個(gè)活動(dòng)的舞臺。學(xué)生在這個(gè)舞臺上質(zhì)疑、釋疑、爭辯……
教師只是活動(dòng)的組織者，學(xué)生才是真正的主角。他們在這個(gè)舞臺上盡情地展示著(zhù)自己的才華。正因為教師充分地尊重學(xué)生，以學(xué)生為本，為學(xué)生服務(wù)，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節的設計都是從學(xué)生的角度出發(fā)，采用了多種方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，所以學(xué)生一整節課熱情高漲，思維的火花不斷地涌現，每一個(gè)孩子都積極地參與到學(xué)習過(guò)程之中，每一個(gè)孩子都在不同的`程度上得到了提高。
當然，這節課也有不足之處：
1、課堂上注重培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維，忽視了學(xué)生語(yǔ)言的完整性，沒(méi)有強調學(xué)生說(shuō)完整的話(huà)；
2、激勵性的語(yǔ)言過(guò)于單調，雖說(shuō)課堂氣氛非�；钴S，但老師表現不夠幽默。
今后努力的方向：
一、多看教育教學(xué)方面的書(shū)籍，把駕馭課堂的能力再往上提高一個(gè)檔次。
二、多看文學(xué)方面的書(shū)籍，增加自己的文化底蘊，讓自己的課堂語(yǔ)言更具魅力。
三、多聽(tīng)課，多向專(zhuān)家及周?chē)慕處煂W(xué)習。
四、多動(dòng)筆，課后經(jīng)常寫(xiě)教學(xué)反思，不斷提高自己的文筆。
《諾曼底號遇難記》教學(xué)反思 3
《諾曼底號遇難記》一文通過(guò)描寫(xiě)哈爾威船長(cháng)在輪船遇到海難時(shí)，臨危不亂，鎮定自若指揮搶險，將船上60人安全救出的故事，贊揚了哈爾威船長(cháng)盡忠職守，舍己救人的精神。在教學(xué)中，我從兩方面入手：
一、整體感知，了解事情梗概
課堂伊始，簡(jiǎn)單向學(xué)生介紹作者雨果，以及故事發(fā)生的歷史背景。然后教師帶領(lǐng)學(xué)生一起走進(jìn)課文，整體感知主人公哈爾威船長(cháng)的高尚品質(zhì)。
二、讀思結合，大膽提問(wèn)
在課堂的學(xué)習中，圍繞人物的.主要特征，讓學(xué)生在文中畫(huà)同描寫(xiě)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的句子，邊畫(huà)邊在句子旁邊寫(xiě)出自己的體會(huì )，感受哈爾威船長(cháng)的舍已為人，盡職盡守的高尚品質(zhì)。
在感悟朗讀中，采取學(xué)生分角色朗讀，通過(guò)讀，感受人物在一定的環(huán)境中，語(yǔ)言、動(dòng)作等的特點(diǎn)，從而體會(huì )人物的高尚品質(zhì)。
這節課也有不足之處：激勵性的評價(jià)語(yǔ)言過(guò)于單調。這節課，讓我發(fā)現了孩子的潛力，相信孩子，他們會(huì )給你帶來(lái)奇跡。
《諾曼底號遇難記》教學(xué)反思 4
完成本節課的教學(xué)后，我反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，認為有三個(gè)方面的亮點(diǎn)需要我繼續在教學(xué)中實(shí)踐。
一、放手自學(xué)，培養自學(xué)能力
學(xué)生進(jìn)入五年級，已經(jīng)具備了自學(xué)生字、新詞的能力。因此，這一環(huán)節我放手讓學(xué)生自學(xué)，接著(zhù)小組交流，最后用檢測的形式檢查。重點(diǎn)生字的音、形、義，多種方法理解詞語(yǔ)，學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。
二、抓住難點(diǎn)指導朗讀。
本篇課文是一篇外國作品，課文中有較多的.人名、地名、較長(cháng)的句子學(xué)生不易讀好。因此，我重點(diǎn)指導學(xué)生感到困難的地方，以達到正確、流利朗讀課文的目的。
三、根據課文特點(diǎn)，培養概括能力。
概括能力有很強的綜合性，而小學(xué)生又以形象思維為主，一篇課文要用一、兩句話(huà)表達出主要內容對他們來(lái)說(shuō)確實(shí)不易。題目是文章的眼睛。本篇課文的題目就是對文章內容的高度概括，因此我根據課文的這一特點(diǎn)，采用了題目擴展法。首先，抓住“難”字理解題意，接著(zhù)讓學(xué)生看題質(zhì)疑，我相機概括記敘文的六要素，然后通過(guò)讀文分別找到答案，最后用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)。這樣，先分解后綜合，使概括文章主要內容化繁為簡(jiǎn)，化難為易，學(xué)生能夠準確、簡(jiǎn)潔、快速地概括。
由于本篇課文較長(cháng)，導致本節教學(xué)超時(shí)，今后在教學(xué)中注意。
《諾曼底號遇難記》教學(xué)反思 5
今天早上，楊老師帶領(lǐng)401班的學(xué)生給國際部所有老師上了一節語(yǔ)文示范課。因為本學(xué)期的課已結束，楊老師挑選了四年級下冊的一篇文章《“諾曼底號”遇難記》進(jìn)行教學(xué)。這篇文章在老教材里是收入在7年級下冊的語(yǔ)文書(shū)中，而新教材卻把它放在四年級下冊。文章篇幅較長(cháng)，總共46自然段。主要講的是，在哈爾威船長(cháng)的指揮下，船員和乘客共60人獲救，而哈爾威船長(cháng)卻與“諾曼底”號沉入深淵。通過(guò)朗讀、抓重點(diǎn)字品讀感悟哈爾威船長(cháng)的人格魅力是本節課的教學(xué)重點(diǎn)；抓住哈爾威船長(cháng)在危難緊關(guān)頭下達的重要命令進(jìn)行品讀是教學(xué)的`主線(xiàn)。
孩子們在課堂上展現出良好的語(yǔ)文素養。朗讀是401班孩子們拿手絕活，無(wú)論是像哈爾威船長(cháng)一樣發(fā)出鏗鏘有力的命令，還是凝視文字，朗讀哈爾威船長(cháng)沉船的悲壯畫(huà)面，孩子們在朗讀時(shí)都能做到入情入境，給聽(tīng)課老師留下了深刻的印象，也為語(yǔ)文課堂增添了無(wú)限的樂(lè )趣與魅力。
在朗讀的基礎上，孩子們抓住重點(diǎn)字詞品讀，得出哈爾威船長(cháng)是一位沉著(zhù)冷靜、臨危不懼、鎮定自若、勇敢果斷并且有紳士風(fēng)度的人。課堂上，孩子們侃侃而談，有深度有聯(lián)想有遷移，這些思想上的深度與廣度是必須有大量的課外閱讀做支撐！得閱讀者得語(yǔ)文，在高年段的語(yǔ)文課堂上體現的尤為明顯！
每位學(xué)生都參與其中，每位學(xué)生都充滿(mǎn)學(xué)習的熱情，楊老師和孩子們都享受這樣的語(yǔ)文課堂！為401班的娃們點(diǎn)贊！
《諾曼底號遇難記》教學(xué)反思 6
星期一我們學(xué)習了《“諾曼底”號遇難記》，這篇課文主要講述了航行在大海上的“諾曼底”號，突然與對面的“瑪麗”號相撞，突然而至的災難，讓船上的人們驚慌失措，就在此時(shí)，哈爾威船長(cháng)憑借自己多年的工作經(jīng)驗，和自己沉著(zhù)冷靜的.做事風(fēng)格，順利的將船上的61人全部救出，自己卻與“諾曼底”號一同沉入大海。這個(gè)故事歌頌哈爾威船長(cháng)的沉著(zhù)冷靜，鎮定自若，以及他對工作的盡職盡責，忠于職守。
這篇課文篇幅比較長(cháng)，我通過(guò)齊讀，自讀和分角色朗讀的形式，讓學(xué)生了解故事內容，體會(huì )人物感情，并抓住文中關(guān)于“霧”的環(huán)境描寫(xiě)，來(lái)襯托哈爾威船長(cháng)的鎮定自若，通過(guò)分角色朗讀，體會(huì )哈爾威船長(cháng)的語(yǔ)言中所流露出來(lái)的忠于職守的精神品質(zhì)。
通過(guò)這一課的學(xué)習，學(xué)生能從課文中找到環(huán)境描寫(xiě)，并能體會(huì )哈爾威船長(cháng)的精神品質(zhì)，但就是對于課文結尾處的黑色雕像不容易理解，在完成課后作業(yè)是有一定難度，后來(lái)經(jīng)引導點(diǎn)撥幫助學(xué)生理解，對結尾這富有深意的語(yǔ)句有一定理解。從課堂情況和課后作業(yè)來(lái)看，孩子們對這課掌握較好，但個(gè)別差生可能還是有一定困難。
《諾曼底號遇難記》教學(xué)反思 7
經(jīng)過(guò)組內集體教研，自己的認真復備，昨天，我成功的完成了《“諾曼底”號遇難記》一課的授課內容。課后，我對自己的課堂教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了全面而深入的思考與總結，認為這節課的成功之處有以下幾點(diǎn)：
一、創(chuàng )設情景，讓學(xué)生的思維在現實(shí)與文本中進(jìn)行鏈接，達到認識上的一個(gè)梯度。
本課的重點(diǎn)是讓學(xué)生感受哈爾威船長(cháng)偉大的.人格，教學(xué)中我沒(méi)有直接抓住重點(diǎn)對人物的品質(zhì)進(jìn)行剖析，而是創(chuàng )設了這樣的情景：假如此時(shí)你正在電影院看電影，地震來(lái)了，你會(huì )怎么做?別人會(huì )是什么表現?想像當時(shí)的情景。之后，再由情景回到文本，讓學(xué)生對海難發(fā)生后的慌亂場(chǎng)面及人們的表現有一個(gè)理性的認識，認識到危急時(shí)刻利己主義的存在是可理解的，也是必然的，船長(cháng)完全可以選擇逃生，而船長(cháng)表現恰恰相反，由此讓學(xué)生初步感受船長(cháng)偉大的人格。這樣做，給了學(xué)生一個(gè)梯度，使學(xué)生更容易理解文章內容。
二、以讀為主，通過(guò)反復朗讀，感受人物的崇高品質(zhì)。
在本課的教學(xué)中，我指導學(xué)生抓住人物的語(yǔ)言進(jìn)行朗讀來(lái)感受人物品質(zhì)，如：“船長(cháng)大聲吼道”“一個(gè)人的聲音能蓋過(guò)嘈雜的聲音嗎?”學(xué)生讀時(shí)興趣盎然。與此同時(shí)，還注意變換形式朗讀，指名讀、齊讀、小組讀、男女讀等。在反復的讀中，學(xué)生充分感受到了船長(cháng)忠于職守、舍己為人的品質(zhì)。
三、留下盲點(diǎn)，通過(guò)小組討論，給學(xué)生一個(gè)思維發(fā)散的空間，從而達到主題的升華。
課后，為了使學(xué)生的認知達到更高水平，我提出了自己的疑惑“大副會(huì )真開(kāi)槍嗎?”“船長(cháng)為什么選擇與輪船一起沉入大海，最后20分鐘只能逃出60個(gè)人嗎?只多了他一個(gè)嗎?”一石激起千層浪，孩子議論紛紛，最后經(jīng)過(guò)小組合作，理解確實(shí)上升到了一個(gè)高度，有的說(shuō)：船上是他的工作崗位，船在人在，船亡人亡，所以他要和船一起沉沒(méi)。有的說(shuō)：其他的60人已全部救出，他的職責已完成，他的價(jià)值已得到體現，他已經(jīng)什么都不在乎了……都好的解釋啊，我想：教師只要留給學(xué)生一個(gè)思維發(fā)散的空間，學(xué)生的思維必將得到碰撞，得到升華。
在課改中反思，在反思中成長(cháng)。朋友們，反思能讓我們拒絕平庸，反思能使我們捕捉靈感，反思能讓我們吐故納新，反思會(huì )使我們的經(jīng)驗得以升華。不斷地反思，會(huì )使你超越自我，達到“會(huì )當凌絕頂，一覽眾山小”的境界。
《諾曼底號遇難記》教學(xué)反思 8
前段時(shí)間認真鉆研了一番第九冊《諾曼底號遇難記》，現在課已講完，靜下心來(lái)反思了一下自己對這篇課文的教學(xué)，收獲如下：本課的教學(xué)目標我確定了兩點(diǎn)，一是情感目標：讓學(xué)生感受哈爾威船長(cháng)臨危不亂、忠于職守、舍已救人的崇高品質(zhì)，二是能力目標：讓學(xué)生知道閱讀要有自己的見(jiàn)解并要勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解。對于第二個(gè)目標自覺(jué)落實(shí)得還可以，主要體現在如下環(huán)節：
1、更改課題。
上課伊始在板書(shū)課題時(shí)我沒(méi)有按課文原題寫(xiě)，而在黑板上寫(xiě)下了“偉大的靈魂”這個(gè)題目，這時(shí)學(xué)生自然要提出疑問(wèn)，我順勢告訴學(xué)生：“這個(gè)題目是老師讀完這篇文章后產(chǎn)生的自己的見(jiàn)解，相信你們在學(xué)完這篇課文后也會(huì )產(chǎn)生自己的理解與感受，你們也可以把自己認為合適的題目寫(xiě)在書(shū)上�！边@一舉動(dòng)不但引起了學(xué)生的好奇心，吸引了學(xué)生的注意力，更主要的是對重點(diǎn)訓練項目的一個(gè)落實(shí)。因為這篇課文是本組的第三篇課文，通過(guò)前兩篇課文的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)具有了一定的發(fā)表自己見(jiàn)解的能力，此時(shí)更改課題是想讓學(xué)生進(jìn)一步明白，閱讀要有自己的見(jiàn)解不僅僅指不依賴(lài)于別人的現成答案，還包括不依賴(lài)課本，不迷信權威，要敢于向課本，向權威挑戰。
2、討論船長(cháng)命令大副開(kāi)這一命令。
通過(guò)每次教這篇課文時(shí)學(xué)生的反饋來(lái)看，對于這道命令大部分學(xué)生剛開(kāi)始并不理解，所以我先問(wèn)：“對于這道命令，你有沒(méi)有什么疑問(wèn)？”引導學(xué)生自己去提出問(wèn)題，然后圍繞到底該不該開(kāi)引導學(xué)生大膽發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)有如下幾種：
A.認為船長(cháng)只不過(guò)是嚇唬嚇唬不會(huì )真開(kāi)。對于這種觀(guān)點(diǎn)我沒(méi)有給予肯定或否定，讓他們接著(zhù)聽(tīng)其他同學(xué)的觀(guān)點(diǎn)。
B.認為女士?jì)?yōu)先，男人不該搶在女人前面，所以該開(kāi)。持這種觀(guān)點(diǎn)的同學(xué)最多，這時(shí)我會(huì )提醒一句：僅僅是因為男人們違背了道義就該開(kāi)嗎？這時(shí)馬上出現了第三種觀(guān)點(diǎn)：
C.當時(shí)船上很亂，如果不開(kāi)可能會(huì )死更多的人。這樣經(jīng)過(guò)相互交流、啟發(fā)，持前兩種觀(guān)點(diǎn)的同學(xué)自然會(huì )逐漸認識到自己考慮問(wèn)題的片面性，進(jìn)而明白閱讀要產(chǎn)生正確的見(jiàn)解，還要聯(lián)系生活實(shí)際，聯(lián)系上下文。
3、對于船長(cháng)的以身殉職學(xué)生的'看法也是各不相同，這又成為培養學(xué)生發(fā)表自己見(jiàn)解的一個(gè)好時(shí)機，有的學(xué)生認為船長(cháng)是沒(méi)有時(shí)間或機會(huì )逃生，有的認為船長(cháng)舍不得船，還有的認為船長(cháng)是出于責任感選擇了以身殉職等等。在學(xué)生大膽說(shuō)出自己的這些想法后我盡量尊重學(xué)生的見(jiàn)解，只要合理都給予充分的肯定。
至于本課的情感目標，感覺(jué)落實(shí)得不到位，雖然學(xué)生感受到了船長(cháng)的崇高品質(zhì)，但是并沒(méi)幾個(gè)學(xué)生為之感動(dòng)，情感上的共鳴沒(méi)有我想象的那么強烈。我想這還是因為老師引導得不到位，問(wèn)題設計得不夠合理，但到底怎樣的問(wèn)題才能實(shí)現語(yǔ)言與精神的同構互生呢？我也同諾曼底號一起遇難了。我想今天我之所以會(huì )“遇難”，都是因為在平時(shí)的教學(xué)中不夠用心，沒(méi)有很好地去落實(shí)新課改。以后，我會(huì )充分利用好課堂這塊寶貴的試驗田，大膽地嘗試教師、學(xué)生、文本之間的更深層次的對話(huà)。
《諾曼底號遇難記》教學(xué)反思 9
上完《諾曼底號遇險記》這一課，我對這課的成功和失敗之處經(jīng)過(guò)了深入的反思，主要有以下一些體會(huì )。
這節課通過(guò)寫(xiě)哈爾威船長(cháng)在輪船上遇到海難時(shí)，臨危不亂，鎮定自若，指揮搶險，將船上60人全部安全救出的故事，贊揚了哈爾威船長(cháng)盡忠職守、舍己救人的精神。我認為在本課中，要讓學(xué)生感受到這種精神，只有讀！在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中熏陶情感�？梢�(jiàn)讀書(shū)是培養語(yǔ)言能力和提高人文素養的.過(guò)程�？墒窃诂F在教學(xué)過(guò)程中有很多學(xué)生讀書(shū)就象小和尚念經(jīng)一樣——有口無(wú)心。針對這一現象，我在本文教學(xué)中十分注重情景的創(chuàng )設，如：想讓大家想象一下當時(shí)船上的景象，再讓學(xué)生讀船長(cháng)大吼道……與此同時(shí)，還注意變換形式讀：范讀、自由讀、齊讀等等，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的興趣。除此以外，在本課教學(xué)中我還覺(jué)得有一處比較滿(mǎn)意。在課前，我板書(shū)的課題并不是原文的課題，而在黑板上寫(xiě)下了“偉大的船長(cháng)”，有些學(xué)生就會(huì )提出質(zhì)疑，我就順勢告訴他們，這是我讀完這篇文章后給的標題，你們讀完后會(huì )有什么感想，把自己認為適合標題寫(xiě)在書(shū)上標題的旁邊。這樣不但讓學(xué)生有了一定表達自己見(jiàn)解的能力，而且引起了他們的好奇心。
縱觀(guān)課堂整體效果，我覺(jué)得雖然有些讓我滿(mǎn)意的地方，但是感到課堂的主線(xiàn)不夠鮮明。我想只有不斷地深入學(xué)習，冷靜思考，不斷反思，才能真正上好每節語(yǔ)文課。
【《諾曼底號遇難記》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《諾曼底號遇難記》教學(xué)反思06-25
諾曼底號遇難記教學(xué)反思09-16
《諾曼底號遇難記》的教學(xué)反思09-21
諾曼底號遇難記課程教學(xué)反思（精選15篇）05-17
《“諾曼底”號遇難記》導學(xué)案07-03