分數的意義的教學(xué)反思熱

　　作為一位剛到崗的教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，寫(xiě)教學(xué)反思能總結我們的教學(xué)經(jīng)驗，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編為大家收集的分數的意義的教學(xué)反思熱，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

分數的意義的教學(xué)反思熱1

　　本節課教學(xué)步驟主要分為教學(xué)分數的產(chǎn)生、分數的意義、分數各部分的名稱(chēng)和含義。整個(gè)過(guò)程的展開(kāi)條理清楚、層次分明、主次恰當。特別是教學(xué)策略明確，具體體現在：

　　其一，對學(xué)生通過(guò)自己努力能夠學(xué)會(huì )的材料，盡量讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)、合作、討論、嘗試、自測、總結來(lái)完成。即用學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，主動(dòng)反饋，主動(dòng)總結的辦法來(lái)提高學(xué)生從課本獲得知識的能力。例如，教學(xué)分數各部分的名稱(chēng)和含義。

　　其二，對學(xué)生學(xué)習有困難的材料，如“分數的意義”則采用抓住其關(guān)鍵要素，采取啟發(fā)誘導等方式。如，理解分數意義中的平均分采用的是一種方式，具體做法是在觀(guān)察理解中調控，在操作理解中調控，在識別理解中調控，最后通過(guò)小結來(lái)完成對平均分概念的理解。又如，正確認識分數意義的單位“1”則采取又一種方式，即先認識單位“1”可表示一個(gè)物體、一個(gè)圖形或一個(gè)計量單位；再認識單位“1”可表示由多個(gè)物體組成的一個(gè)整體；然后進(jìn)行變式、舉例、總結。

　　與此同時(shí)又緊扣反饋調控，使學(xué)生對單位“1”的`認識不斷得到深化。另外對新知認知過(guò)程的設計，還特別注重學(xué)生的主體性和參與的全面性，注重利用認知過(guò)程去培養學(xué)生觀(guān)察、分析、比較、綜合、抽象、概括等各種能力。

分數的意義的教學(xué)反思熱2

　　《百分數的意義和讀寫(xiě)法》這節課可以說(shuō)是百分數這部分知識學(xué)習的敲門(mén)課。百分數作為一種特殊的分數，它的含義有別于分數的意義。而且它在實(shí)際的生活中有著(zhù)廣泛的應用，是一個(gè)重要的知識基礎。

　　根據以前的教學(xué)經(jīng)驗，我感凡是每一單元的意義教學(xué)，都是非常重要的。意義理解好了，就為后在的學(xué)習活動(dòng)打下了良好的基礎。這一節課我備得很用心，廣泛借鑒網(wǎng)上優(yōu)秀的教學(xué)設計，再結合自己對教材的解讀，按步設計的教學(xué)取得良好的教學(xué)效果。

　　一、從生活出發(fā)，認識百分數。

　　數學(xué)來(lái)源于生活。在課前，我讓學(xué)生廣泛收集了關(guān)于身邊豆類(lèi)有百分數的物品。課堂伊始，就讓學(xué)生展示自己帶來(lái)的物品，及時(shí)評價(jià)找得多的同學(xué)，以達到激勵的目的。然后讓學(xué)生圍繞2個(gè)問(wèn)題：

　�。�1）你手中物品的百分數怎樣讀？你能說(shuō)出它表示什么嗎？在小組內展開(kāi)討論交流。匯報時(shí)，我注意引導學(xué)生有序發(fā)言，提出了回答問(wèn)題的模式：先說(shuō)手中的物品是什么？再讀出物品中的百分數，最后說(shuō)說(shuō)這個(gè)百分數表示什么？以培養學(xué)生的邏輯思維能力。在學(xué)生匯報時(shí)，我隨機板書(shū)這些百分數。并且注意抓住學(xué)生匯報中的關(guān)鍵點(diǎn)：沙琪瑪能量值是2145千焦/每100克；營(yíng)養素為26%，一袋少琪瑪的質(zhì)量是160克，而每100克的'沙琪瑪中含有能量2145千焦，每100克沙琪瑪中能量產(chǎn)生的營(yíng)養素占營(yíng)養素總量的26/100。這一問(wèn)題的解決，使學(xué)生不僅走出了能量占這袋小食品總營(yíng)養素的26/100的誤解。而且為進(jìn)一步揭示百分數的含義，做了良好地引導。

　　通過(guò)多個(gè)實(shí)例的匯報，我還不忘結合教材上給出的實(shí)例，讓學(xué)生再一次以文本為載體，加深認識百分數。順理成章地讓學(xué)生用一句話(huà)來(lái)揭示百分數的含義：一個(gè)數占另一個(gè)數的百分之幾。相機教學(xué)黑板上的百分數的讀法，規范寫(xiě)法，特別強調百分號%的書(shū)寫(xiě)。如上教學(xué)，我不僅讓學(xué)生清晰地主識了百分數，理解了百分數的意義，而且讓學(xué)業(yè)生體會(huì )到了百分數在生活中的廣泛應用。但我有一個(gè)問(wèn)題沒(méi)有給學(xué)生交待得更清晰，這是在我第二堂課想到后給學(xué)生補充上去的，那就是：既然百分數，又叫百分率或百分比。就應該給學(xué)生點(diǎn)出：百分數體現了兩個(gè)數之間的倍比關(guān)系。只不過(guò)這個(gè)比的后項是一個(gè)固定的數100，寫(xiě)在了帶有百分號的形式。

　　二、從實(shí)例拓展，加深理解

　　了使學(xué)生能夠更加透徹地理解百分數的含義，并且體會(huì )百分數易于比較，廣泛應用的好處。我增加了一個(gè)教學(xué)內容，即：一場(chǎng)籃球比賽，王治郅投中9球；易建聯(lián)投中11球；姚明投中了12球。問(wèn)誰(shuí)的準確率高？問(wèn)題一出，很多學(xué)生脫口而出說(shuō)：姚明投了100個(gè)球，才中了11個(gè)球，就說(shuō)明王治郅投得準。這一節教學(xué)環(huán)節的設計讓學(xué)生們意識到：要判斷出準確率的高低，必須得知道兩個(gè)條件，為后續學(xué)習做好鋪墊。當我補充完條件，學(xué)生開(kāi)始思考___寫(xiě)出分數（投中的次數占投籃次數的幾分之幾）----通分---- 比較----轉化成百分數。通過(guò)題中分數與百分數的對比，學(xué)生發(fā)現了百分數的優(yōu)越性。通過(guò)通分得到46/100，44/100，40/100，此刻滲透了分數轉化成百分數的簡(jiǎn)單方法。另外，在最后一步也揭示了命中率的概念，一舉多得。最后，通過(guò)兩個(gè)小問(wèn)題的提出：一個(gè)神秘手，命中率為100%，能不能說(shuō)明他是高的，投籃準？和陳天華和姚明的命中率都是40%能不能說(shuō)明他倆投中的球數同樣多？開(kāi)拓了學(xué)生思維，深刻地認識了百分數。課的最后，我們觀(guān)察：黑板上出示的所有百分數，使學(xué)生知道了百分數有大于100%，也有小于100%，等于100%。百分號前面有整數的，也有小數。課上得很順利，知識交待很清晰。也注重了學(xué)生思維啟迪，教學(xué)效果良好。

　　后來(lái)，我進(jìn)一步了解百分數時(shí)，又發(fā)現：對百分數的產(chǎn)生和擴展得還不夠。

分數的意義的教學(xué)反思熱3

　　本節課是教學(xué)百分數的第一課時(shí)，通過(guò)本節課的學(xué)習，要求學(xué)生在具體情境中理解百分數的意義，會(huì )正確讀寫(xiě)百分數，并且會(huì )區分百分數和分數的聯(lián)系和區別，能體會(huì )到百分數的優(yōu)點(diǎn)，使學(xué)生在經(jīng)歷收集、分析、處理信息的過(guò)程中，培養分析、比較、抽象概括的'能力。

　　上完這一節課，我覺(jué)得學(xué)生對這一節內容掌握得還是比較扎實(shí)的，絕大部分學(xué)生對百分數的讀法、寫(xiě)法和百分數與分數的聯(lián)系與區別掌握得比較透徹，后面的練習完成也很好。學(xué)生學(xué)習的積極性也很高，知識都是學(xué)生自己經(jīng)歷探索、交流得到的，充分體現了新課改的精神。具體優(yōu)點(diǎn)如下：

　　在教學(xué)材料的安排上，由于課堂上若展示學(xué)生課前收集的資料則不太好控制，所以本節課我以孩子們原有的知識經(jīng)驗為基礎，借助一些情境圖和一些純文字的百分數，讓學(xué)生具體談?wù)劽總�(gè)百分數包含的具體的意義，并且借用了百格圖，并讓學(xué)生用喜歡的圖示表示出50%這個(gè)百分數的意義，進(jìn)而總結概括出百分數的意義，讓充分體會(huì )到百分數認識與我們的生活實(shí)際的緊密聯(lián)系。

分數的意義的教學(xué)反思熱4

　　1、動(dòng)手操作，感知意義

　�。�1）談話(huà)：老師為每個(gè)學(xué)習小組都準備了一些學(xué)具，請你選擇一種學(xué)具，每人創(chuàng )造一個(gè)分數，并說(shuō)出你創(chuàng )造的分數的含義。

　�。�2）學(xué)生合作學(xué)習，教師巡視。

　　2、師生互動(dòng)，理解意義。

　�。�1）集體交流，小組匯報。提問(wèn)：你創(chuàng )造了怎樣的分數？你是怎樣操作的？每個(gè)分數表示什么意義？

　�。�2）點(diǎn)撥、引導：剛才我們把一塊餅干、一張紙、一個(gè)計量單位平均分，同樣我們也把一些小棒放在一起看作一個(gè)整體平均分，我們把它們統稱(chēng)為單位“1”。

　�。�3）設疑啟思：剛才通過(guò)操作，我們得到了許多分數，這些分數含義雖然不相同，但本質(zhì)是否相同呢？為什么？

　�。�4）歸納小結：這些分數都是把單位“1”平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份。

　　3、深化理解，概括意義。

　�。�1）議一議：通過(guò)剛才的學(xué)習，誰(shuí)能來(lái)概括一下分數的意義？

　�。�2）想一想：這里的單位“1”是指什么？

　　追問(wèn)：我們還可以把什么看作一個(gè)整體？

　　小結：這里的單位“1”表示的整體可大可小，可多可少。

　　教學(xué)反思：

　　1、源于生活，回歸生活。

　　現在的學(xué)生生活是豐富多彩的，他們接觸的世界是五彩繽紛的，他們能夠用不同的生活來(lái)感悟課本，小學(xué)生學(xué)習的數學(xué)應是生活中的數學(xué)，是學(xué)生“自己的'數學(xué)”，同時(shí)數學(xué)又回歸于生活，數學(xué)在生活中才能賦予活力與靈性。本課設計注意到數學(xué)的教與學(xué)的緊密聯(lián)系生活，對課本內容進(jìn)行重組，實(shí)現開(kāi)放性教學(xué)，讓學(xué)生自主根據提供的材料創(chuàng )造一個(gè)分數，直觀(guān)感知分數的意義。這樣的設計有利于學(xué)生學(xué)習的積極性。

　　2、自主探究，誘發(fā)思維。

　　在小組學(xué)習、動(dòng)手操作的基礎上，組織學(xué)生交流自主創(chuàng )造的分數的意義，滿(mǎn)足了學(xué)生自我探索和自我表現的學(xué)習愿望，培養了學(xué)生分析、綜合、抽象、概括的能力。思維主要是靠啟迪而不是靠傳授，越是傳授得一清二楚，學(xué)生就越不需要思維。要使教學(xué)過(guò)程成為思維活動(dòng)的過(guò)程，就要充分展開(kāi)知識的發(fā)展過(guò)程，讓數學(xué)思維在這種展開(kāi)了的過(guò)程放飛。

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