生物課教學(xué)反思
作為一位優(yōu)秀的老師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編幫大家整理的生物課教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
生物課教學(xué)反思1
進(jìn)入期末，各門(mén)功課都到了復習的時(shí)候，這時(shí)的學(xué)生是最累的，也是最無(wú)頭緒的時(shí)候，這時(shí)對于學(xué)生的'指導非常必要。沒(méi)有掌握方法的學(xué)生整天看他在哇啦哇啦地背，效果卻不好，這個(gè)年齡段的學(xué)生往往是記得快，忘得也快。
為了引導學(xué)生看書(shū)，自主建構知識，考慮他們這個(gè)年齡段的學(xué)生的特點(diǎn)：好動(dòng)，注意力時(shí)間不長(cháng)。我經(jīng)常采取的做法是：
1、給出復習范圍，復習30分鐘，當堂完成相應范圍的試卷，及時(shí)鞏固知識，強化記憶。又不至于由于復習時(shí)間長(cháng)，學(xué)生轉移注意力。
2、同樣給出復習范圍，復習一段時(shí)間，教師可以根據學(xué)生的具體情況隨機調控時(shí)間，將內容編成小題目，讓學(xué)生搶答。
以上兩種做法，學(xué)生不容易轉移注意力，看書(shū)的積極性較高。缺點(diǎn)是學(xué)生記得快，忘得也快，只注重對知識的暫時(shí)記憶。
本學(xué)期通過(guò)新課程標準的學(xué)習，了解到應該指導學(xué)生復習，注意復習方法的指導。針對學(xué)生記得快，忘得也快的特點(diǎn)，我要求學(xué)生對自己復習所學(xué)的知識及時(shí)的鞏固，并針對自身的學(xué)習情況，將以前所學(xué)的散亂的知識點(diǎn)，連成線(xiàn)，線(xiàn)連成面，形成新的知識體系。
生物課教學(xué)反思2
1）處理好教學(xué)過(guò)程中的放和收
新教材中探究活動(dòng)較多，旨在培養學(xué)生觀(guān)察問(wèn)題、思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、多角度多渠道創(chuàng )造性地解決問(wèn)題的能力；培養其科學(xué)素養，使學(xué)生在實(shí)踐體驗中獲取知識。探究課的形式多種多樣，有的需要學(xué)生在課外進(jìn)行一段時(shí)間的實(shí)驗觀(guān)察、記錄、分析后得出結論；有的則要求學(xué)生課堂上完成整個(gè)探究實(shí)驗的全部過(guò)程。本節課《探究饅頭在口腔中的變化》就是屬于后者。短短一堂45分鐘的課，要完成整個(gè)探究實(shí)驗的全部過(guò)程，有一定的難度；45分鐘，也不可能使學(xué)生各方面的能力都得到鍛煉，此時(shí)教師要處理好教學(xué)過(guò)程中放和收的關(guān)系，教學(xué)設計上應有所取舍，有所側重，要明確本節課主要是培養學(xué)生哪幾方面的能力、教學(xué)時(shí)間安排上側重于哪些部分。針對初一學(xué)生的實(shí)際情況：年幼，很難要求他們在課堂上短時(shí)間內憑空想出一個(gè)與眾不同的探究實(shí)驗方案。因此教師在課堂上可以引導學(xué)生充分利用課本資源，組織學(xué)生針對書(shū)本上的實(shí)驗設計進(jìn)行討論，明確實(shí)驗原理。在此基礎上，再鼓勵學(xué)生大膽地去設計自己有創(chuàng )意的探究實(shí)驗。教師將重點(diǎn)放在實(shí)踐體驗過(guò)程和交流過(guò)程：讓學(xué)生積極參與實(shí)驗，在實(shí)驗過(guò)程中獲得體驗，在體驗中使知識得到內化，在交流中展示學(xué)習的收獲，得到老師和同學(xué)肯定。
2）設計開(kāi)放式的實(shí)驗場(chǎng)地
開(kāi)放性實(shí)驗場(chǎng)地的設置可以給學(xué)生提供選擇和處理實(shí)驗材料的機會(huì )，有利于培養學(xué)生的動(dòng)手能力和對科學(xué)的嚴謹態(tài)度。教師在進(jìn)行本節課的實(shí)驗設計時(shí)，將所有的實(shí)驗器材放置在實(shí)驗室的兩邊，（刻意設置了兩個(gè)實(shí)驗陷阱：100攝氏度、37攝氏度的水浴、0攝氏度的冷水；大小不一的試管）讓學(xué)生自主地選取器材進(jìn)行實(shí)驗活動(dòng)，為學(xué)生提供了利于創(chuàng )新的實(shí)驗條件。在實(shí)驗過(guò)程中發(fā)現：有的學(xué)生選取了大小不一的試管；有的幾支試管都沒(méi)有貼標簽；有的將試管都放入了100攝氏度的高溫水浴中。有的在參考書(shū)本的設計上有所創(chuàng )新：在試管中加入了大約1ML醋，發(fā)現唾液在酸性環(huán)境中，作用降低；加入了一半唾液一半清水，發(fā)現唾液的濃度會(huì )影響淀粉的分解；有的直接在口腔中進(jìn)行，發(fā)現在口腔含著(zhù)的饅頭分解的`速度比在口腔里用牙齒咀嚼、舌頭攪拌后的饅頭分解的速度慢……
探究實(shí)驗的目的并不在于得到全班同學(xué)統一的結果，而重在使學(xué)生真正參與探究過(guò)程，在實(shí)踐中獲得具體的經(jīng)驗體會(huì )，讓學(xué)生懂得科學(xué)的探究方法，培養嚴謹的科學(xué)態(tài)度，讓他們的創(chuàng )新意識得到發(fā)揮，這可以讓學(xué)生受益終身。
3）來(lái)源于生活，回歸于生活
從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，引導學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)，在實(shí)踐中獲取知識，再運用知識去解釋生活現象，有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習興趣，培養學(xué)生運用知識的能力，形成學(xué)生主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題--思考問(wèn)題--解決問(wèn)題--發(fā)現問(wèn)題的良性循環(huán)，利于遷移能力的培養。教師平時(shí)應對學(xué)生的興趣、愛(ài)好、生活體驗有所了解，教學(xué)時(shí)從學(xué)生的生活實(shí)際入手，引導學(xué)生提出問(wèn)題；同時(shí)還應注重理論聯(lián)系實(shí)際，有意識地引導學(xué)生學(xué)會(huì )運用所學(xué)的知識解釋日常生活現象，使學(xué)生能夠在實(shí)際生活中自覺(jué)地運用知識，學(xué)以致用。本節課開(kāi)始就是從平時(shí)我們咀嚼饅頭會(huì )感覺(jué)到有甜味，引入問(wèn)題："饅頭為什么會(huì )變甜？""饅頭在口腔中發(fā)生了變化嗎？""什么使饅頭在口腔中發(fā)生了變化？"然后通過(guò)一系列的探究實(shí)驗得出：饅頭在口腔中發(fā)生變化是與唾液的作用、牙齒的咀嚼和舌頭的攪拌都有關(guān)。在最后又提出："為了讓唾液、牙齒、舌頭在口腔中發(fā)揮最大的作用，我們平時(shí)吃飯時(shí)要注意什么？"（學(xué)生答：細嚼慢咽�。�。在實(shí)驗中有同學(xué)發(fā)現唾液稀釋后，對淀粉的分解作用降低，從而得出："平時(shí)吃飯時(shí)，不要一邊吃飯，一邊喝水，不利于消化。"……問(wèn)題來(lái)源于生活，回歸于生活，應貫穿整個(gè)探究實(shí)驗過(guò)程的始終。
4)體驗成功，鼓勵創(chuàng )新
教師要善于利用學(xué)生的好奇心，初一學(xué)生年紀小，好奇心強，而好奇心正是創(chuàng )造性思維的萌芽，表現為探究過(guò)程中的"好問(wèn)"。對于學(xué)生的好奇心，教師要及時(shí)進(jìn)行捕捉，予以保護，并使之深化。例如：本節課中有學(xué)生問(wèn)道："加入醋，唾液還會(huì )起作用嗎？"、"唾液如果變稀了，對淀粉分解有影響嗎？"、"不放在水浴中，直接在常溫下進(jìn)行實(shí)驗有什么不同嗎？""可以直接在口腔中進(jìn)行實(shí)驗嗎？"……此時(shí)教師可以不直接回答，而是鼓勵他們用實(shí)驗去驗證。對于這些有創(chuàng )意的想法，教師要及時(shí)給予鼓勵，在課堂上營(yíng)造一種敢于創(chuàng )新、樂(lè )于創(chuàng )新、積極創(chuàng )新的學(xué)習氛圍，拓展創(chuàng )新意識的培養空間，讓學(xué)生獲得成功的體驗。
生物課教學(xué)反思3
21世紀是生物科學(xué)時(shí)代，中學(xué)生物基礎知識教育將為這門(mén)學(xué)科打下堅實(shí)的基礎，怎樣才能讓學(xué)生學(xué)好這門(mén)功課呢
一、活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習興趣
課堂教學(xué)是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)最重要環(huán)節，教師如果表情親切，語(yǔ)言生動(dòng)有趣，學(xué)生就會(huì )想學(xué)、愿學(xué)，而且思維活躍，對所學(xué)內容印象也深刻難忘，收到的效果也更理想。比如說(shuō)：在講眼球的結構時(shí)，對學(xué)生提出“平時(shí)我們都說(shuō)‘人在哭時(shí)，眼淚鼻涕一起流’，這是什么原因呢煛毖生認真思考后總結出：是由于鼻淚管與鼻腔相通。諸如此類(lèi)的問(wèn)題，不僅激發(fā)了學(xué)生的好奇心和學(xué)習興趣，同時(shí)也讓學(xué)生體會(huì )到成功的喜悅，從而堅定學(xué)習的信心。
二、利用直觀(guān)教具，增強教學(xué)效果
直觀(guān)教具在生物教學(xué)中也有不可忽視的`作用，直觀(guān)教具是教師利用學(xué)生的多種感官和已有的經(jīng)驗，通過(guò)各種形狀的感知，豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗和感性集訓，從而使學(xué)生比較全面、比較深刻地掌握學(xué)知識的方法，如：在講鯽魚(yú)的循環(huán)路線(xiàn)時(shí)，如果只用語(yǔ)言干巴巴地講解，許多學(xué)生覺(jué)得很抽象，很難理解，而若配以持圖、心臟模型加強直觀(guān)印象，講完后，再讓學(xué)生自己歸納、總結，并畫(huà)出循環(huán)路線(xiàn)圖，學(xué)生就會(huì )記憶深刻，難以忘記。
三、增強實(shí)驗、實(shí)習機會(huì )，提高動(dòng)手能力
參加一定的實(shí)踐活動(dòng)，可培養學(xué)生用書(shū)本知識進(jìn)行實(shí)際工作的能力。校內的實(shí)驗室為培養學(xué)生的動(dòng)手操作能力提供了良好的環(huán)境，如：青蛙的搔扒反射實(shí)踐，讓學(xué)生自己動(dòng)手做，并將實(shí)驗結果及自己的分析在課堂上交流，最后做出總結。這樣，充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，使之轉化為探求知識奧秘的動(dòng)力。
生物課教學(xué)反思4
《環(huán)節動(dòng)物》是人教版八年級生物上冊第五單元第一章第二節的內容，在本節課的教學(xué)中，我收獲了驚喜，也發(fā)現了其中的不足。
一、本節課中的成功之處
蚯蚓是環(huán)節動(dòng)物的代表，學(xué)生在日常生活中都見(jiàn)過(guò)蚯蚓，因此，本節課比較貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗和認知水平。在授課前學(xué)生已經(jīng)有很大的興趣了。抓住這一點(diǎn)，我在課前就給學(xué)生分好學(xué)習小組，讓每個(gè)小組捕捉蚯蚓做教學(xué)材料。
在課堂教學(xué)中，我先在多媒體上展示出要觀(guān)察討論的問(wèn)題，然后，讓學(xué)生分小組圍坐在一起，帶著(zhù)問(wèn)題拿放大鏡觀(guān)察蚯蚓的形態(tài)特點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習的熱情很高，觀(guān)察得很仔細。很快就有學(xué)生觀(guān)察到：蚯蚓的身體由許多相似的環(huán)形體節組成。緊接著(zhù)我就引導學(xué)生思考蚯蚓身體分節的意義。學(xué)生用手觸摸蚯蚓的體表，發(fā)現有黏黏的、濕滑的感覺(jué)。我就順勢引導，告訴學(xué)生為什么蚯蚓的體表要保持濕潤。在觀(guān)察蚯蚓的運動(dòng)時(shí)，學(xué)生們也觀(guān)察的很仔細。有的學(xué)生觀(guān)察到蚯蚓運動(dòng)時(shí)，首先是身體前端向前蠕動(dòng)。我引導學(xué)生用手觸摸蚯蚓的.腹面，學(xué)生就會(huì )發(fā)現蚯蚓的腹面粗糙不平，有小的突起，即剛毛，進(jìn)而引導學(xué)生了解剛毛的作用。
在完成知識目標的同時(shí)，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標也不容忽視，必須有機地融入到課程教學(xué)內容中去，并有意識地貫穿于教學(xué)過(guò)程中，使其成為課程教學(xué)內容的血肉，成為教學(xué)過(guò)程的靈魂。在課堂上觀(guān)察完蚯蚓后，引導學(xué)生要把蚯蚓放生。
二、存在的問(wèn)題與解決辦法
小組合作學(xué)習利用的不好，有的學(xué)生濫竽充數，不能認真完成課堂上老師留的任務(wù)，今后要加強課堂組織。學(xué)生的知識儲備不夠，例如，談及環(huán)節動(dòng)物與人類(lèi)的關(guān)系，學(xué)生只局限于說(shuō)出課本上的例子。今后要多給學(xué)生推薦一些與生物學(xué)有關(guān)的課外書(shū)。
生物課教學(xué)反思5
這節課教學(xué)過(guò)程基本流暢，這次課堂教學(xué)好的方面，我個(gè)人認為主要有以下幾點(diǎn)：
1．教學(xué)程序設計合理，課堂導入以“愛(ài)在細胞深處”的詩(shī)朗誦方式復習舊課，引起學(xué)生興趣，調動(dòng)了課堂氣氛。
2．細胞核結構與功能具體知識的講解，充分利用動(dòng)畫(huà)及結構圖的形式給予展示，變抽象為具體，突破了難點(diǎn)。
3．給學(xué)生思考的機會(huì )。通過(guò)創(chuàng )設情境，讓學(xué)生自己體驗、感悟知識發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程，培養學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。這體現在他們通過(guò)本課的學(xué)習能順利的總結出細胞核的功能以及細胞核為什么是系統的控制中心了。
4、處處體現問(wèn)題意識，引入科學(xué)探究的方式進(jìn)行學(xué)習，突出學(xué)生為本的意識，調動(dòng)學(xué)生的積極性。
不足之處：
1．由于本節課新課標要求的容量較大，學(xué)生思維要求較高，少數同學(xué)由于基礎問(wèn)題顯得有點(diǎn)思維脫節。
2．部分內容在呈現時(shí)偏快，一些同學(xué)未能及時(shí)加以鞏固。加之部分知識是建立在初中知識基礎上，一部分同學(xué)初中沒(méi)學(xué)好生物，顯得聽(tīng)課有些吃力，在該部分知識進(jìn)行補充時(shí)，課堂速度顯得稍快。
3．討論的習慣尚未形成氣候。學(xué)生合作學(xué)習體現得不十分到位，一些學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習的意識強度不夠，有待今后改進(jìn)。
4．板書(shū)的應用稍顯單薄，沒(méi)有充分起到提綱挈領(lǐng)作用。
5．雖然在課前布置讓每一個(gè)同學(xué)都要做自學(xué)、資料的分析討論等工作，但是依然有個(gè)別同學(xué)沒(méi)有做。這說(shuō)明他們學(xué)習生物的積極性亟待提高。這就提醒我們：教師應在課堂教學(xué)時(shí)注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習生物的興趣，并適當將問(wèn)題的設計更貼近理解能力較低的學(xué)生，拉近教師與學(xué)生之間的'距離，并通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)來(lái)提高課堂效率。
當然，一堂課有成功的地方，也有許多不足的地方，總之通過(guò)這節課的學(xué)習，本人認為受益匪淺，對今后的教育教學(xué)工作促進(jìn)很大、在今后的教學(xué)工作中，本人還將不斷地去學(xué)習老教師的先進(jìn)方法和教學(xué)理念，在自己的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)一步進(jìn)行完善的改進(jìn)，這也正是新課標的要求之一，即學(xué)生與教師共同成長(cháng)。
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