《往事依依》教學(xué)反思（通用5篇）

　　在快速變化和不斷變革的今天，我們需要很強的教學(xué)能力，所謂反思就是能夠迅速從一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來(lái)，看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現。那么什么樣的反思才是好的呢？以下是小編整理的《往事依依》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　《往事依依》教學(xué)反思 1

　　這是著(zhù)名語(yǔ)文特級教師于漪回憶少年時(shí)代讀書(shū)生活的一篇散文。本文選材精當，內容淺顯，學(xué)生易懂。對于這樣一篇內容較為淺易的文章，如果僅僅解讀文本，了解于漪老師回憶的幾件往事，學(xué)生的學(xué)習收獲是不大的，也不容易調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。因為初中學(xué)生已經(jīng)有了一定的知識積累，具有了一定的思辨能力，他們的求知欲望強烈，如果這篇課文沒(méi)有一些新的東西，或者沒(méi)有一個(gè)新的角度，他們往往就會(huì )覺(jué)得平平淡淡，收獲不多。

　　怎樣來(lái)教這樣一篇課文呢？我反復考慮，數易其稿，最終定位在把閱讀和寫(xiě)作結合起來(lái)，打通閱讀和寫(xiě)作之路。即用指導學(xué)生寫(xiě)作的方式來(lái)閱讀這篇課文，在閱讀的過(guò)程中體會(huì )寫(xiě)作的方法，受到寫(xiě)作的啟示。

　　接下來(lái)的問(wèn)題就是怎樣把閱讀和寫(xiě)作組合起來(lái)，并有機融合在一起的問(wèn)題了。如果用寫(xiě)作的方法來(lái)解剖這篇課文，課上起來(lái)肯定毫無(wú)生氣，也缺乏閱讀教學(xué)的韻味。有人形容閱讀和寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)的雙翼。只有兩個(gè)翅膀同時(shí)煽動(dòng)起來(lái)，讓閱讀和寫(xiě)作比翼雙飛，才能達到預期的目的。

　　我主要采用了一下方法加以整合，經(jīng)實(shí)踐檢驗，教學(xué)效果良好。

　　教學(xué)思路整合。以文章的寫(xiě)作框架確定閱讀教學(xué)的思路，即從結構入手，以“鳳頭、豬肚、豹尾”的篇章結構確定教學(xué)板塊，以寫(xiě)作指導作為貫穿前后的主線(xiàn)，給人以整體感，同時(shí)又有所變化，九月開(kāi)學(xué)季，老師你們準備好了嗎？幼教開(kāi)學(xué)準備小學(xué)教師教案小學(xué)教師工作計...初中教師教案初中教師工作計... 2最后引導到讀書(shū)積累上來(lái)，以一副對聯(lián)作為結束，給學(xué)生留下思考的空間，和人生的啟迪，體現了情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的教學(xué)目標。教學(xué)內容整合。閱讀教學(xué)的精髓在于學(xué)生的朗讀，積累，感悟和品味語(yǔ)言的.能力，這些內容如果分開(kāi)進(jìn)行，每一項都有很大的空間，但往往給人一種割裂的感覺(jué)，既然我的教學(xué)定位在打通閱讀和寫(xiě)作之路上，所以就大膽取舍，把課文內容的教學(xué)引導到文章的選材上來(lái)，把語(yǔ)言的品味教學(xué)過(guò)渡到寫(xiě)作語(yǔ)言上來(lái)，使之有機融合在一起。如首先讓學(xué)生選擇自己喜歡的一件事大聲朗讀，之后明確作者圍繞主題，寫(xiě)到的一些往事：看山水畫(huà)、讀千家詩(shī)、聽(tīng)國文老師講課，這些材料能刪去一部分嗎？能顛倒次序嗎？在學(xué)生充分思考、討論、回答后，自然得出寫(xiě)作啟示：選材要豐富，并注意材料的典型性和安排的次序。教學(xué)形式的整合。文章是閱讀課，所以要有閱讀的味道，定位在閱讀和寫(xiě)作融合，以閱讀指導寫(xiě)作，所以教學(xué)的形式很重要。在教學(xué)中我采用寫(xiě)作啟示錄的形式，目的是讓學(xué)生樂(lè )于接受。在最后從結構、內容和語(yǔ)言上總結成三點(diǎn)，給學(xué)生以清晰的印象。如學(xué)生朗讀第一自然段后，教師提問(wèn)：你認為本文的開(kāi)頭符合鳳頭的標準嗎？這樣的問(wèn)題，既兼顧篇章結構、又能夠品味語(yǔ)言，學(xué)生樂(lè )于思考回答，在此基礎上，自然得出寫(xiě)作啟示：文章開(kāi)頭要緊扣題目，短小而精美。

　　《往事依依》教學(xué)反思 2

　　授課時(shí)，教學(xué)目標全部實(shí)現。但是有一個(gè)問(wèn)題反饋不是太好：從課文中的往事你能探尋出于漪老師成長(cháng)的`源頭嗎?這個(gè)問(wèn)題是課后練習上的，很多教案書(shū)上也這樣問(wèn)，但是上午在3班上課提問(wèn)以后卻沒(méi)人回答。我想原因是這個(gè)問(wèn)題的問(wèn)題語(yǔ)言不夠明確。初一學(xué)生還不太理解探尋源頭意味著(zhù)什么。所以下午在四班上課時(shí)，我把問(wèn)題改成了，你覺(jué)得于漪回憶的這幾件往事與他最后的成長(cháng)成功之間有什么關(guān)系?這樣一改，4班學(xué)生就比較活躍。

　　《往事依依》最后老師的教誨有這樣幾句話(huà)：你們只讀幾篇課文是遠遠不夠的，課下要有計劃的多讀些好書(shū)。我以此為契機，號召同學(xué)們每人捐一本書(shū)，從下下周開(kāi)始利用周五的作文課開(kāi)展閱讀課活動(dòng)。上午在3班布置過(guò)了，但是4班忘了，下周上課要及時(shí)給四班同學(xué)布置，另外在下下周閱讀課之前要進(jìn)行好書(shū)推介實(shí)踐活動(dòng)。

　　《往事依依》教學(xué)反思 3

　　我自己認為這節課的成功之處在于以下幾點(diǎn)：

　　一、情境導入

　　學(xué)習這一課時(shí)，我的導語(yǔ)是這樣設計的：

　　同學(xué)們，第一單元趙麗宏的《為你打開(kāi)一扇門(mén)》，把你帶進(jìn)了文學(xué)之門(mén)。但我們一踏進(jìn)大門(mén)去就會(huì )覺(jué)得眼花繚亂，似走入仙境，又似走入迷宮，近處是彎曲盤(pán)旋的山路，遠處是波瀾壯闊的天海。這浩如煙海的文學(xué)世界，讓人癡迷又讓人不敢涉足。

　　沒(méi)關(guān)系，這節課，于漪老師用她曾經(jīng)跋涉過(guò)的腳印，指引我們擁抱文學(xué)；用她曾經(jīng)渡過(guò)這霧海的小船載我們去遨游五彩斑斕的文學(xué)海洋。

　　之所以這樣設計導語(yǔ)，目的在于讓學(xué)生了解到每一篇課文都是緊密聯(lián)系的，趙麗宏為青年學(xué)生打開(kāi)的是一扇文學(xué)之門(mén)，而于漪老師則是用回憶往事的方法帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一種文學(xué)天地，讓學(xué)生認識到文學(xué)的妙處與樂(lè )趣，引導他們產(chǎn)生對文學(xué)的興趣。

　　二、賞析閱讀課文、拓展知識

　　文章中的第二件往事是寫(xiě)作者學(xué)生時(shí)代讀《千家詩(shī)》的情景。課文中作者按照《千家詩(shī)》中的編排順序信手拈來(lái)的關(guān)于春、夏、秋、冬的'詩(shī)句，讀來(lái)讓人欽佩作者自小那種對詩(shī)的酷愛(ài)之情。此處有幾首詩(shī)課文注釋和《教參》并沒(méi)有給出全詩(shī)或出處，因為，那些詩(shī)學(xué)生做到了解就可以了。因為蘇教版的教材很多老師都是第一次接觸，對內容并不是很了解，所以我認為找出那幾句詩(shī)的出處以及全詩(shī)是教師吃透教材的第一步，如果連教師都不知道那幾首詩(shī)的內容是什么，那還怎么告訴學(xué)生它就是描寫(xiě)春夏秋冬的呢？恐怕連自己都說(shuō)服不了。所以，在教學(xué)中，我給學(xué)生補充了《春日》、《寒食》、《山亭夏日》、《題榴花》、《霜月》、《雪梅》等內容，并在課前打印發(fā)給學(xué)生（一個(gè)學(xué)習小組一份，便于交流）這樣，使學(xué)生在課堂上不僅學(xué)習了課文，還認識了很寫(xiě)春夏秋冬的詩(shī)句，課后再讓學(xué)生搜集關(guān)于季節描寫(xiě)的詩(shī)句，、積累到“百味雜文”本上�；蛘咦鲎x書(shū)卡片，還能夠收到“一石二鳥(niǎo)”的效果。這樣安排，結合自己的閱讀實(shí)踐，談文學(xué)作品對自己的影響，孩子們的獨立感悟能力得到了精彩的展示。

　　《往事依依》教學(xué)反思 4

　　第二單元的課文中，我最喜歡的是《往事依依》這篇課文，因為它是一篇文質(zhì)兼美的文章，每次一讀這篇課文，我就仿佛看到了于漪老師小時(shí)候認真學(xué)習的情景。

　　我給這篇課文設計的教學(xué)目標是：能有感情地朗讀課文，體會(huì )作者在文中流露的熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活、熱愛(ài)祖國的感情；能夠用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括文章所寫(xiě)的幾件事，理出文章思路，明白學(xué)生時(shí)代應多讀書(shū)、讀好書(shū)，明做人之理的道理；能對自己所欣賞的優(yōu)美語(yǔ)句進(jìn)行賞析，品味文章優(yōu)美的語(yǔ)言。

　　具體教學(xué)過(guò)程如下：一是導入新課。二是找出文中的生字詞，指導學(xué)生朗讀課文。三是整體感知，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)句概括文章所回憶的幾件往事（觀(guān)山水畫(huà)、讀《評注圖像水滸傳》、讀《千家詩(shī)》、聽(tīng)國文老師上課等四件事）。四是組織學(xué)生討論：作者為什么會(huì )選擇這幾件事來(lái)寫(xiě)，這些事對作者產(chǎn)生了怎樣的影響？作者在這幾件事中表現出了少年時(shí)代的哪些樂(lè )趣？表現了作者哪些深厚的感情？并在此基礎上思考，作者的經(jīng)歷，對我們現在的學(xué)習有什么啟迪？五是找出文中優(yōu)美的語(yǔ)句并賞析。

　　這篇課文所講的四件事都是和學(xué)生的學(xué)習生活有著(zhù)密切的.聯(lián)系的，我覺(jué)得在引導學(xué)生學(xué)習課文時(shí)，得注重從情感方面上去感染他們。作者在寫(xiě)到自己讀《千家詩(shī)》時(shí)，引用了里面的詩(shī)句：“萬(wàn)紫千紅總是春”“春城無(wú)處不飛花”等，這些詩(shī)句的出現讓文章很有文彩，可以想像，一個(gè)文靜的小女孩現在正在沉醉于詩(shī)歌當中，她一邊讀，一邊沉浸在美的享受當中，一個(gè)人認真到這種程度，她的生活就是美好的，這種心情就能讓她更熱愛(ài)學(xué)習，在講到兩位國文老師上課時(shí)，作者小時(shí)候認真聽(tīng)課的情景仿佛就出現在我們的眼前，所以我就此向學(xué)生說(shuō)，我們要是在上課時(shí)也是這種聽(tīng)課狀態(tài)，那我們就能以一顆純凈的心去接受教育。文末提到一個(gè)人要多讀書(shū)，也要讀好書(shū)，這就是作者的忠告，也是肺腑之言，上課時(shí)注重這種情感態(tài)度的培養，會(huì )讓學(xué)生受益匪淺�？傊�，在教學(xué)過(guò)程中，由讀往事，品往事，讓學(xué)生在暢所欲言中與作者產(chǎn)生共鳴。

　　《往事依依》教學(xué)反思 5

　　《往事依依》是著(zhù)名教育家、特級教師于漪寫(xiě)的一篇記事散文，作者用生動(dòng)優(yōu)美又富有詩(shī)意的語(yǔ)言深情追溯了少年時(shí)代的依依往事：看山水畫(huà)、讀《水滸傳》、聽(tīng)國文課、登北固樓、讀中外小說(shuō)，寫(xiě)得有聲有色，情文并茂。真誠抒寫(xiě)了作者熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活、熱愛(ài)祖國的深情，真切告訴青少年要多讀書(shū)、讀好書(shū)、明做人之理，做一個(gè)志趣高尚的人。文章的結構十分清晰，分為“引出往事——回憶往事——感悟道理”三個(gè)部分。張瑛老師執教的是一堂疏通課，課堂上老師用課件將整篇課文出示在電子屏幕上，學(xué)生通過(guò)指名讀、齊讀、自由讀等各種方式引出每一個(gè)自然段，老師在學(xué)生質(zhì)疑的基礎上再逐詞逐句幫助學(xué)生理解每句話(huà)的意思，并隨時(shí)用電子筆在課文中注解，整堂課給人以十分扎實(shí)之感。主要表現在以下兩方面：

　　扎實(shí)地理解。這是一篇散文，課堂上老師能夠運用各種方法指導學(xué)生理解字詞句的'意思。如：結合學(xué)生生活理解“老師入情入理地講課”那一自然段；演示法理解“石印本”；詞素法理解“風(fēng)和日麗、陰晴雨晦、風(fēng)光流轉、風(fēng)云變化”等詞匯。七年級聾生初次接觸到這么長(cháng)的課文，而且文章的語(yǔ)言十分豐富，大量古詩(shī)詞的運用對聾生的理解來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一個(gè)難點(diǎn)。再者聾生在閱讀過(guò)程中還會(huì )產(chǎn)生理解假象：以為每個(gè)詞都理解了，每句話(huà)就理解了。這就需要教師從學(xué)情出發(fā)，細致耐心地綜合運用各種方法幫助學(xué)生理解。

　　扎實(shí)地運用。疏通課的另一項主要任務(wù)就是創(chuàng )設情境運用課文語(yǔ)言。這一點(diǎn)張老師也做得可圈可點(diǎn)。例如為了幫助學(xué)生運用“沉浸在美的享受中”，張老師先問(wèn)學(xué)生：在什么情況下我們可以用到這句話(huà)��？然后創(chuàng )設了看畫(huà)展、賞風(fēng)景等情境，幫助學(xué)生運用。理解和運用相輔相成，教學(xué)效果不言而喻。

　　如果在課堂上多一點(diǎn)圖片資料，諸如課文中提到的《評注圖像水滸傳》中一幅幅插圖，《千家詩(shī)》所描繪的四季風(fēng)景，不僅能夠增強課文的趣味性，更重要的是能輔助學(xué)生理解課文、詩(shī)詞所描繪的一幅幅情景。

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