我最好的老師教學(xué)反思
作為一名到崗不久的人民教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？以下是小編精心整理的我最好的老師教學(xué)反思，歡迎大家分享。
我最好的老師教學(xué)反思1
【教學(xué)片斷】
師：“我”最好的老師是一位怎樣的老師？
�。▽W(xué)生朗讀，找到句子。）
生：他是一個(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨特，常常有出人意料的舉動(dòng)。
師：關(guān)于“貓猬獸”這堂課，懷特森先生的哪些做法體現了他是一個(gè)教學(xué)方法獨特，很有個(gè)性的人。
生１：他一面侃侃而談，一面讓我們傳看一個(gè)顱骨。我們全都認真做了筆記，然后是隨堂測驗。
�。ㄏ鄼C理解“侃侃而談”）
生２：當他把卷子發(fā)下來(lái)的時(shí)候，我驚得目瞪口呆，……而且，吃驚的并不是我一個(gè)人，我們班上的所有同學(xué)都得了零分。
�。ㄏ鄼C理解“目瞪口呆”）
生３：“關(guān)于貓猬獸的一切，……還應該得分不成�！�
生４：懷特森先生似乎根本不理會(huì )我們的心情。
生５：他告訴我們，……當時(shí)我們中間居然沒(méi)有一個(gè)人提出疑問(wèn)。
……
師：在以后的科學(xué)課中，懷特森先生的哪些做法又體現了他是一個(gè)教學(xué)方法獨特，很有個(gè)性的人。
學(xué)生交流。
生：從此，科學(xué)課對于我們來(lái)說(shuō)就成了一種“冒險”�！覀兂３�(huì )在課后花好幾個(gè)小時(shí)甚至幾天的時(shí)間去思考和論證。
師：懷特森先生這種獨特的教學(xué)方法對學(xué)生有什么好處？作者為什么說(shuō)懷特森先生是他“最好的老師”。
學(xué)生交流。
生１：他說(shuō)，每一個(gè)人都應該具有獨立思考和獨立判斷事物真偽的`能力，同時(shí)也應該具有懷疑的能力。
生２：同時(shí)，他希望我們從這個(gè)零分中吸取教訓，……就應該立刻指出來(lái)。
生３：然而，……也逐漸懂得了如何去接近真理。
生４：懷特森先生讓我還有我的同學(xué)明白了……也不要迷信權威。
……
【教學(xué)反思】
《課標》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應引導學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣�！�
無(wú)論思考討論什么問(wèn)題，都要立足于自瀆，引起思考。在《我最好的老師》教學(xué)中，我以讀為本，先讓學(xué)生初讀課文，整體感知課文內容，思考：“‘我’最好的老師是一位怎樣的老師�！比缓笞プ 八且粋�(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨特，常常有出人意料的舉動(dòng)�！边@句話(huà)引導學(xué)生自主品讀，咀嚼課文的重點(diǎn)詞句，力圖帶領(lǐng)孩子們層層剝筍似地深入體會(huì )從一堂課到每堂課，從課堂到課外，懷特森先生用獨特的教學(xué)方法培養了學(xué)生的獨立思考，獨立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神，影響了孩子所有的學(xué)習方式和人生導向，從而體會(huì )懷特森先生確實(shí)是最好的老師。
文路和教路是為學(xué)路服務(wù)的，回顧本堂課的教學(xué)，考慮到這篇課文是一篇略讀課文，針對本課的教學(xué)重難點(diǎn)，我力求削枝去葉，理清課文的主線(xiàn)，凸顯主體，從而提高教學(xué)效率。在整體感知課文之后，我開(kāi)始設計了這樣一個(gè)問(wèn)題：“從哪些地方可以看出懷特森先生是一個(gè)教學(xué)方法獨特，很有個(gè)性的人�！苯涣鲿r(shí)原本認為學(xué)生可以抓住重點(diǎn)語(yǔ)句品讀，沒(méi)想到，學(xué)生幾乎把整篇課文都說(shuō)到了，交流到最后，就顯得有點(diǎn)繁瑣，從而影響到整堂課的教學(xué)效果。
反思自己的教學(xué)，主要問(wèn)題在于沒(méi)找準問(wèn)題的切入點(diǎn)，如果問(wèn)題這樣提：“關(guān)于‘貓猬獸’這堂課，懷特森先生的哪些做法體現了他是一個(gè)教學(xué)方法獨特，很有個(gè)性的人�！蹦乔闆r就大不一樣了，學(xué)生會(huì )很快找到重點(diǎn)語(yǔ)句品讀，以上教學(xué)片斷中教師所提問(wèn)題就是經(jīng)過(guò)修改之后的，這樣理解課文內容，體會(huì )文章所表達的思想感情就會(huì )水到渠成。在此基礎上，再引導學(xué)生感悟文章的表達方法，這樣，整堂課的教學(xué)才能夠凸顯主體，線(xiàn)條簡(jiǎn)明。
總之，語(yǔ)文課不要把教學(xué)環(huán)節設計得過(guò)于復雜，要找準問(wèn)題的切入點(diǎn)，才能把復雜的內容變得簡(jiǎn)單明了，使冗長(cháng)拖沓的教學(xué)過(guò)程變得便捷，這是教學(xué)這一課給我最大的啟示。
我最好的老師教學(xué)反思2
《我最好的老師》是六年級下冊語(yǔ)文第五單元的最后一篇閱讀課文。第五單元的5篇課文是以科學(xué)精神為主題編排的。在前四篇課文學(xué)習的基礎上，同學(xué)們對科學(xué)精神和四篇課文的寫(xiě)法已經(jīng)有了一定的理解。作為這篇獨立閱讀課文我主要就是繼續引導學(xué)生自主理解科學(xué)精神的含義，比較理解本篇課文的寫(xiě)法。這是教學(xué)本篇課文的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。
教學(xué)完本篇課文后，我感受如下：
一、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)處理基本落實(shí)。
這是一篇獨立閱讀課文，如何引導學(xué)生理解懷特森先生的做法？
首先我認為關(guān)鍵在于學(xué)生閱讀。只有學(xué)生在充分閱讀的基礎上才能理解課文內容。因此，在課前我讓學(xué)生進(jìn)行了預習，課上通過(guò)默讀、放開(kāi)聲音讀、指名讀、老師引讀等方式引導學(xué)學(xué)生多讀課文。這樣在反復閱讀的基礎上，學(xué)生對課文的內容就有了一個(gè)整體的把握。
其次在于老師的引導。學(xué)生對于懷特森先生的做法是否理解？這個(gè)我采用了四個(gè)環(huán)節對學(xué)生進(jìn)行引導。一是讓學(xué)生自讀課文，同位兩個(gè)自問(wèn)自答的方式理解。這樣利于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習意識；二是引導學(xué)生理解獨立懷疑的含義。通過(guò)上一個(gè)環(huán)節的`學(xué)習學(xué)生能通過(guò)讀課文理解字面意思，但要真正理解還需要進(jìn)一步引導。一方面引導學(xué)生理解思考、論證的內容，一方面引導學(xué)生理解知道這是都是學(xué)生自主去思考的；另一個(gè)方面引導學(xué)生正確理解懷疑能力，
懷疑能力要建立在科學(xué)基礎之上，并非是以后就不相信書(shū)本和權威了，而是在提出自己的疑問(wèn)之后要提出理由或根據論證。
最后是通過(guò)學(xué)生寫(xiě)對朋友的解釋?zhuān)M(jìn)一步用自己的語(yǔ)言理解課文。語(yǔ)文是文學(xué)性和工具性的統一。讀寫(xiě)結合可以?xún)然瘜W(xué)生的理解，學(xué)以致用也是學(xué)習語(yǔ)文的目的。一方面引導學(xué)生自己寫(xiě)寫(xiě)給朋友的解釋?zhuān)环矫鏀U展閱讀引導學(xué)生獨立思考，加深理解課文內容。
二、備課是一個(gè)不斷改進(jìn)的過(guò)程。
首先是調整教材為我所用。本課是第五單元最后一課，在科學(xué)精神這一重點(diǎn)的體現上前后關(guān)連。因此為能更好的完成本課教學(xué)，我調整教材，提前教學(xué)第五單元。這樣學(xué)生在學(xué)習本課時(shí)利于前后貫通，易于整體把握課文和本單元的內容。
其次教學(xué)設計不斷完善。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破是教學(xué)重點(diǎn)。如何突破？我一直在苦苦思考。教參和網(wǎng)上有很多現成的案例，但在難點(diǎn)的突破上不合我意。我反復閱讀課文第6節，對冒險論點(diǎn)論證思考進(jìn)行反復思考、琢磨，直到早上5點(diǎn)30，突破難點(diǎn)的步驟才從頭腦里冒了出來(lái)。我很欣喜，趕快修改設計，于是才出現了突破難點(diǎn)的以上教學(xué)步驟。還有課前導入，我本來(lái)是引導學(xué)生理解什么是最好的老師進(jìn)行導入，昨天感覺(jué)到，既然已經(jīng)學(xué)習了本單元的課文，從本單元課文教學(xué)重點(diǎn)出發(fā)或許更好。于是請教了組長(cháng)趙振萍老師，趙老師認為后一種可能會(huì )更好。于是采用趙老師的建議，感覺(jué)這樣的確更利于學(xué)生在學(xué)習課文時(shí)前后聯(lián)系，利于整體把握。
因為是同題異構課堂教學(xué)，所以沒(méi)機會(huì )試講。為便于今天的教學(xué)觀(guān)摩能有一個(gè)比較好的效果，我昨天下午請韓芳主任、趙振萍老師、李云老師指導我的教學(xué)設計，三位老師非常熱情、認真地看了我的教學(xué)設計，并提出中肯的修改建議。這才使得今天的課能比較順利完成。在此對以上三位老師表示真摯的感謝。
三、教學(xué)遺憾
本課是一篇獨立閱讀課文，我意圖是引導學(xué)生自讀、自主、自悟，努力想創(chuàng )設情境引導學(xué)生自主理解課文內容，但是由于趕進(jìn)度，在突破重點(diǎn)時(shí)，留給學(xué)生思考的時(shí)間還是不足，等待花開(kāi)的聲音耐心還是不夠，我感覺(jué)老師的話(huà)還是多了些。如果讓學(xué)生充分談一談，打開(kāi)孩子的思維，效果或許會(huì )還好。
再引導學(xué)生學(xué)習作者寫(xiě)法時(shí)，我還設計了一個(gè)作業(yè)，就是課后讓學(xué)生仿照課文一件事例說(shuō)明一個(gè)道理的方法寫(xiě)寫(xiě)自己的最好的老師。結果卻忘記了。好在是自己所教學(xué)生的課，可以課下補上此環(huán)節。
當然，此節觀(guān)摩課還有許多缺點(diǎn)和不足，很感謝老師們給我在課堂觀(guān)察上提出的中肯的建議：比如學(xué)生的發(fā)言思維還不夠發(fā)散，教師的鼓勵語(yǔ)言還不足，教學(xué)環(huán)節中學(xué)生對懷特森老師態(tài)度轉變的過(guò)程理解還不夠等等，這的確都是我在今后教學(xué)中需要進(jìn)一步努力和完善的。
執教一節觀(guān)摩課，自己從中收獲了很多，不論是成功還是不足，這都是經(jīng)驗。不期望這是一次成功的課例，如果能給老師們提供一些反面的教訓，使大家在今后的教學(xué)中能少走彎路，也值了。
我最好的老師教學(xué)反思3
我們最近學(xué)習了《我最好的老師》這一課。它是一篇略讀課文，講的是開(kāi)學(xué)第一天，新老師懷特森先生給我們講解了一種叫“貓猬獸”的動(dòng)物，然后隨堂測驗。卷子發(fā)下來(lái)后，“我們”得的都是零分。同學(xué)們驚呆了，這不公平，大家都是按照課堂筆記回答的。原來(lái)有關(guān)貓猬獸的一切，都是懷特森先生故意編造的。所以，同學(xué)們記下的答案，全部是錯誤的。懷特森先生又教育同學(xué)們，不要迷信書(shū)本，也不要迷信權威。在學(xué)習的過(guò)程中，我們先學(xué)習了字詞和主要內容，然后體會(huì )重點(diǎn)句子。從一開(kāi)始“我們”火冒三丈，到后來(lái)“我”說(shuō)懷特森先生是“我最好的老師”。通過(guò)理解，我們也明白了，懷特森先生之所以上這樣的`一堂課，就是讓同學(xué)們明白，不要迷信書(shū)本，也不要迷信權威。通過(guò)學(xué)習，學(xué)生們都非常佩服懷特森先生獨特的教學(xué)方法，也非常佩服他執著(zhù)與求實(shí)的科學(xué)精神，學(xué)生們上了這樣的一堂課，獲得了這樣的道理，遠比學(xué)到一些科學(xué)知識重要得多。
是啊，不要迷信書(shū)本，也不要迷信權威，懷特森先生說(shuō)得對。伽利略在比薩斜塔上做實(shí)驗，同時(shí)拋下兩個(gè)重量不同的鐵球，它們同時(shí)落地，推翻了亞里士多德的學(xué)說(shuō)�，F代小學(xué)生聶利，推翻了“蜜蜂靠翅膀振動(dòng)發(fā)聲”的說(shuō)法，通過(guò)多次試驗，找到了蜜蜂的發(fā)聲器官。
教學(xué)完成這一課，主要是讓學(xué)生懂得不能輕信權威，要敢于挑戰權威。權威思想不一定百分百是對的，這要我們去自己判斷，發(fā)現它有錯誤，就要指出來(lái)，向伽利略及他那樣的人學(xué)習，敢于挑戰權威，尊重事實(shí)，正視現實(shí)。做一個(gè)唯物主義者。
我最好的老師教學(xué)反思4
《我最好的老師》一課向我們介紹的是“我”六年級時(shí)的科學(xué)課老師懷特森先生的故事。他是一個(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨特，用出乎意料的方法培養學(xué)生的獨立思考、獨立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神。文章詳細具體地描寫(xiě)了那堂科學(xué)課的經(jīng)過(guò)，概括簡(jiǎn)略地描寫(xiě)了此后的科學(xué)課成了一種“冒險”，最后描寫(xiě)了“我”對懷特森先生的感激和贊揚。這種一事一議，從一個(gè)具體的事例發(fā)現一個(gè)道理的寫(xiě)法是需要引導學(xué)生來(lái)學(xué)習的，同時(shí)讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習課文認識到科學(xué)精神的另一個(gè)側面——獨立思考和科學(xué)的懷疑精神。
由于本文是第五組課文的最后一篇略讀課文，因此，我采用的教學(xué)方法比較簡(jiǎn)單：
首先，我用“你心目中的好老師什么樣？”這個(gè)問(wèn)題導入新課，啟發(fā)學(xué)生自由發(fā)表自己的見(jiàn)解。有的學(xué)生說(shuō)是善解人意的，有的學(xué)生說(shuō)是和藹的，有的說(shuō)是關(guān)心學(xué)生、教學(xué)方法靈活的……“那么作者心中的好老師是什么樣的呢？”由此引出課文內容。
接著(zhù)，學(xué)生依據兩組三段六環(huán)節在課堂上交流預習批注，關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，讓他們有充分交流的機會(huì )。然后我讓學(xué)生細讀文本：說(shuō)說(shuō)課文中的懷特森先生是一個(gè)什么樣的老師？學(xué)生找出“他是一個(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨特，常常有出人意料的舉動(dòng)�！庇纱艘龑W(xué)生突破文章重點(diǎn)內容，回味文中描寫(xiě)的那節科學(xué)課，讓生談切身感受：“如果你是懷特森先生的學(xué)生，面對這種出人意料的舉動(dòng)，你會(huì )怎么想？當時(shí)心情如何？該如何讀這些句子？”在朗讀中讓學(xué)生感受大家對懷特森先生的做法表現出的是憤恨，體會(huì )文章中“懷特森哪門(mén)子老師？”這句話(huà)。
我緊緊抓住問(wèn)題不放——這樣的老師怎么能稱(chēng)為“最好的老師”？孩子們從文中找到了相關(guān)的句子，來(lái)證實(shí)懷特森先生是別有用意的：每個(gè)人都應該具有獨立思考和獨立判斷事物真偽的能力，同時(shí)也應該具有懷疑能力。我再讓學(xué)生展開(kāi)討論：“你覺(jué)得懷特森先生的做法怎么樣？可取不可��？”學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)，最后達成了共識：懷特森先生的確是一個(gè)有個(gè)性、方法獨特的好老師！
最后，我問(wèn)“你喜歡這樣的`老師嗎？”讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己學(xué)完文章后的感受。我發(fā)現平時(shí)課上活躍且愛(ài)動(dòng)腦的同學(xué)都很向往懷特森先生的課堂，因為它是一種“冒險”，充滿(mǎn)了挑戰和刺激，從而更深刻地關(guān)心到了作者內心的感受，明白了這位最好的老師是多么的與眾不同！
拓展環(huán)節中我布置學(xué)生以《假如我是懷特森先生的學(xué)生》、《由〈最好的老師〉想到的》、《我看懷特森先生的教學(xué)方法》為題完成小練筆，鼓勵學(xué)生“用我手寫(xiě)我心”。
掩卷深思，像懷特森先生這樣的老師，我也遇到過(guò)，這種個(gè)性，這種獨特的教育方式和嚴謹的科學(xué)態(tài)度讓人敬佩！
我一直想做一個(gè)學(xué)生心目中最好的老師，一直覺(jué)得把更多的知識和愛(ài)給學(xué)生就可以了，現在看來(lái)，這還遠遠不夠，還要有自己獨特的教學(xué)方法，充滿(mǎn)挑戰性，富有趣味性的課堂是學(xué)生所向往和喜愛(ài)的。文中的懷特森先生不僅是孩子們所喜愛(ài)的老師類(lèi)型，更是我們要學(xué)習的榜樣。
我最好的老師教學(xué)反思5
這周，輪到我們年組講教研課了。今天，我授課的內容，是本冊書(shū)的一篇略讀課文《我最好的老師》。之所以選擇了這篇課文，因為昨天，學(xué)校發(fā)給學(xué)生每人一張調查表，讓他們寫(xiě)寫(xiě)最喜歡的老師。我以此為契機，進(jìn)行本課的教學(xué)。
整節課，課堂的`氣氛非常融洽。令我感受頗深的，還是課前學(xué)生找到的那個(gè)故事。在此，我把它放在自己的博客里，讓大家共同分享。
嗅蘋(píng)果
學(xué)生們向蘇格拉底請教：怎樣才能堅持真理?
笑容可掬的蘇格拉底讓大家坐下來(lái)，隨后取出一個(gè)蘋(píng)果。他用手指捏著(zhù)，慢慢地從每個(gè)同學(xué)的座位旁邊走過(guò)，一邊走一邊說(shuō)：“請同學(xué)們集中精力，注意嗅一嗅空氣中的氣味�！�
然后，他回到講臺上，把蘋(píng)果舉起來(lái)左右晃了晃，問(wèn)：“哪位同學(xué)聞到了蘋(píng)果的氣味兒?”
有一位同學(xué)舉手回答：“我聞到了，是香味!”
蘇格拉底再次走下講臺，舉著(zhù)蘋(píng)果，慢慢地從每一個(gè)學(xué)生的座位旁邊走過(guò)，邊走邊叮囑：“請同學(xué)務(wù)必集中精力，仔細嗅一嗅空氣中的氣味�！�
稍停，蘇格拉底第三次從講臺走到學(xué)生們中間，讓每一個(gè)學(xué)生再嗅一嗅蘋(píng)果的氣味。
經(jīng)過(guò)三次“嗅一嗅”之后，除一個(gè)學(xué)生外，其他學(xué)生都舉起了手，都說(shuō)聞到了蘋(píng)果的香味。
那位沒(méi)舉手的學(xué)生環(huán)顧周?chē)戳丝�，覺(jué)得一定是自己錯了，于是也隨波逐流地趕緊舉起了手。
蘇格拉底臉上的笑容不見(jiàn)了。他舉起蘋(píng)果緩緩地說(shuō)：“非常遺憾，這是一枚假蘋(píng)果，什么味兒也沒(méi)有�！�
我最好的老師教學(xué)反思6
《我最好的老師》是六下第五組課文中的一篇略讀課文，課文講述了“我”六年級時(shí)的科學(xué)課老師懷特森先生的故事。他是一個(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨特，他用出乎意料的方法培養學(xué)生的獨立思考、獨立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神。
看課題，我并沒(méi)有太在意這篇文章�？杉氉x一遍后，我感覺(jué)《我最好的老師》是一篇充滿(mǎn)理性的文章，思辯色彩濃厚，主題明確，不僅對學(xué)生學(xué)習很有啟發(fā)，還引發(fā)了我對以后教學(xué)理念的思考。
教學(xué)時(shí)，我先以“你心目中的好老師是什么樣的？”入題，待學(xué)生七嘴八舌地說(shuō)出了自己的想法后，我進(jìn)行談話(huà)：“那么，有這樣一位老師，他上課娓娓講解一種叫‘貓猬獸’的動(dòng)物，同學(xué)們都根據他的`講解龍飛鳳舞地做筆記，可隨堂小測驗，全班同學(xué)都大吃一驚，因為他們的成績(jì)均為‘0’分……這，這，這是一位好老師嗎？”引起學(xué)生的情感沖突，順勢將學(xué)生帶進(jìn)課文。在學(xué)生從整體上了解課文以后，我引導學(xué)生抓住“這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突，設計了兩個(gè)主要的板塊：感受“氣憤”和深感“佩服”的重點(diǎn)內容的教學(xué)。特別是在第二版塊的學(xué)習中，帶領(lǐng)同學(xué)們層層剝筍似地深入體會(huì )懷特森先生確實(shí)是最好的老師。從一堂課到另一堂課，從他的課堂到別的課堂，從課內到課外，懷特森先生帶給學(xué)生的懷疑主義影響了孩子所有的學(xué)習方式和人生導向。教學(xué)的結尾，我還設計了一個(gè)小練筆，“你喜歡什么樣的老師，說(shuō)說(shuō)你的理由�！弊尯⒆觽儠乘�。
我發(fā)覺(jué)，在整個(gè)授課過(guò)程中，與其說(shuō)是我引導學(xué)生經(jīng)歷了一次情感的轉變，還不如說(shuō)是學(xué)生引發(fā)了我對自己以往教學(xué)的一種覺(jué)醒：無(wú)論授人于魚(yú)，還是授人于漁，都必須激發(fā)其強烈的求知欲，也就是文中所說(shuō)的每堂課都是“冒險”。一旦擁有了“學(xué)習興趣”這位“最好的老師”，教師的教就成功了一半了。對于那些循規蹈矩不愛(ài)動(dòng)腦或者調皮搗亂根本不想學(xué)習者，不讓他們的大腦“睡覺(jué)”尤其重要。
我最好的老師教學(xué)反思7
《我最好的老師》這篇文章是作為綜合性學(xué)習中的一篇略讀課文。對于這類(lèi)文章的教學(xué)，我們往往不太重視。但在備課時(shí)，我讀了課文，發(fā)現這篇課文雖然文字顯得有些平淡，但感情卻不平淡。作者對懷特先生前后甚至有著(zhù)截然相反的評價(jià)和感情，這一切皆因懷特先生用極不尋常的教學(xué)設計帶給了孩子們嶄新的懷疑主義。在做教學(xué)設計時(shí)，我想：何不從情感沖突入手，抓住文章中的對話(huà)來(lái)教學(xué)生體會(huì )作者的情感變化呢？于是，我在這堂課上就抓住了“這算什么老師—————我最好的老師”這一感情沖突，讓學(xué)生去文章里找重點(diǎn)詞句來(lái)體會(huì )為什么作者的`情感會(huì )發(fā)生這180度的大轉彎。
學(xué)生的感情變化也在品味課文的重點(diǎn)詞句中自然發(fā)生。再讓學(xué)生從學(xué)習生活中再去找找相同的經(jīng)驗，使學(xué)生體會(huì )到有獨立思考、獨立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神是多么的重要��！
課堂上，我讓一位中等生來(lái)總結學(xué)習所得時(shí)，他說(shuō)：“通過(guò)這篇課文的學(xué)習，我明白了在今后的學(xué)習生活中，我不能迷信別人，要善于用自己的腦子，懂得如何去接近真理�！�
聽(tīng)到學(xué)生的回答，我覺(jué)得我的這堂課算是有點(diǎn)成績(jì)了。
我最好的老師教學(xué)反思8
《我最好的老師》是六年級下學(xué)期第五組課文中的一篇略讀課文，課文講述了“我”六年級時(shí)的科學(xué)課老師懷特森先生的故事。他用出乎意料的方法培養學(xué)生的獨立思考、獨立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神。本文語(yǔ)言通俗，道理明晰，主要采取“由具體事例說(shuō)明道理”的寫(xiě)法。
這篇文章無(wú)論從標題，還是到內容，都能夠引起學(xué)生情感上的共鳴。
因此，教學(xué)導入時(shí)，我先以“你心目中的好老師是什么樣的？”切題，待充分交流之后，我便引出了“作者心目中最好的老師是什么樣的呢？”，將學(xué)生帶進(jìn)課文。
在學(xué)生從整體上了解課文以后，便引導學(xué)生找到文中對懷特先生評價(jià)的句子----------“他是一個(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨特，常常有出人意料的舉動(dòng)�！币源苏归_(kāi)了重點(diǎn)內容的突破，學(xué)生自然談到了懷特先生獨特的教學(xué)方法和出人意料的`舉動(dòng)。我順勢引導學(xué)生體驗：如果你是懷特森老師的學(xué)生，面對這種種出人意料的舉動(dòng)，你會(huì )怎么想？你可否有與作者同樣的心情？哪些詞語(yǔ)才足以表達你當時(shí)的心情？此三問(wèn)的目的其實(shí)有兩個(gè)方向。其一：給予學(xué)生暢談?wù)J識的機會(huì )，如果學(xué)生能夠談到“感激”，想必他們已經(jīng)讀懂了文章蘊含的道理。其二：體會(huì )作者當時(shí)的情感，引導學(xué)生抓一些關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)體會(huì )，并能夠有感情地朗讀。
最后，要理解懷特先生事例中所蘊含的科學(xué)精神直接可以從書(shū)中的總結可以得知。但文章中“以具體事例說(shuō)明道理”的寫(xiě)法的理解倒是挺陌生的。我的做法是讓學(xué)生找到文中所提及的科學(xué)精神，然后問(wèn)及“結合文中故事，你是怎樣知道這些科學(xué)精神的？”待學(xué)生談?wù)摃r(shí)，我再順勢給他們概括“其實(shí)，同學(xué)們剛談?wù)撊宋锏目茖W(xué)精神時(shí)，都是在具體的事例中體現的，這就是一事一議的寫(xiě)法”。
在教學(xué)的結尾，我還設計了一個(gè)小練筆：你喜歡這樣的老師嗎？你認同這樣的觀(guān)點(diǎn)嗎？說(shuō)說(shuō)你的看法。從學(xué)生上交的練筆作業(yè)來(lái)看，除了幾個(gè)學(xué)生認為這樣會(huì )讓學(xué)習不好的學(xué)生無(wú)所適從外，其他人都從不同側面對自己的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行了論證，有的甚至還引經(jīng)據典呢！
我發(fā)覺(jué)，在整個(gè)導學(xué)過(guò)程中，與其說(shuō)是我引導學(xué)生經(jīng)歷了一次情感的轉變，還不如說(shuō)是學(xué)生引發(fā)了我對自己以往教學(xué)的一種覺(jué)醒：無(wú)論授人于魚(yú)，還是授人于漁，都必須激發(fā)其強烈的求知欲，也就是文中所說(shuō)的每堂課都是“冒險”。一旦擁有了“學(xué)習興趣”這位“最好的老師”，教師的教就成功了一半了。對于那些循規蹈矩不愛(ài)動(dòng)腦或者調皮搗亂根本不想學(xué)習者，不讓他們的大腦“睡覺(jué)”尤其重要。
我最好的老師教學(xué)反思9
《課標》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應引導學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣�！�
無(wú)論思考討論什么問(wèn)題，都要立足于自瀆，引起思考。在《我最好的老師》教學(xué)中，我以讀為本，先讓學(xué)生初讀課文，整體感知課文內容，思考：“‘我’最好的老師是一位怎樣的老師�！比缓笞プ 八且粋�(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨特，常常有出人意料的舉動(dòng)�！边@句話(huà)引導學(xué)生自主品讀，咀嚼課文的重點(diǎn)詞句，力圖帶領(lǐng)孩子們層層剝筍似地深入體會(huì )從一堂課到每堂課，從課堂到課外，懷特森先生用獨特的教學(xué)方法培養了學(xué)生的獨立思考，獨立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神，影響了孩子所有的學(xué)習方式和人生導向，從而體會(huì )懷特森先生確實(shí)是最好的老師。
文路和教路是為學(xué)路服務(wù)的.，回顧本堂課的教學(xué)，考慮到這篇課文是一篇略讀課文，針對本課的教學(xué)重難點(diǎn)，我力求削枝去葉，理清課文的主線(xiàn)，凸顯主體，從而提高教學(xué)效率。在整體感知課文之后，我開(kāi)始設計了這樣一個(gè)問(wèn)題：“從哪些地方可以看出懷特森先生是一個(gè)教學(xué)方法獨特，很有個(gè)性的人�！苯涣鲿r(shí)原本認為學(xué)生可以抓住重點(diǎn)語(yǔ)句品讀，沒(méi)想到，學(xué)生幾乎把整篇課文都說(shuō)到了，交流到最后，就顯得有點(diǎn)繁瑣，從而影響到整堂課的教學(xué)效果。
反思自己的教學(xué)，主要問(wèn)題在于沒(méi)找準問(wèn)題的切入點(diǎn)，如果問(wèn)題這樣提：“關(guān)于‘貓猬獸’這堂課，懷特森先生的哪些做法體現了他是一
個(gè)教學(xué)方法獨特，很有個(gè)性的人�！蹦乔闆r就大不一樣。
語(yǔ)文課不要把教學(xué)環(huán)節設計得過(guò)于復雜，要找準問(wèn)題的切入點(diǎn)，才能把復雜的內容變得簡(jiǎn)單明了，使冗長(cháng)拖沓的教學(xué)過(guò)程變得便捷。
我最好的老師教學(xué)反思10
師生輕松歡快中學(xué)習著(zhù)《我最好的老師》這一課。
板書(shū)課題，質(zhì)疑，為什么說(shuō)懷特森老師是我最好的老師？學(xué)生快速看課文，找到答案。不久學(xué)生可以交流出因為他在講課中讓我們明白一個(gè)道理，不要迷信書(shū)本，也不要迷信權威，所以他是我最好的老師。那是一次什么樣的講課讓我們明白這一道理呢？學(xué)生再讀課文，歸納事情經(jīng)過(guò)。交流展示中學(xué)生一下子明白了要敢于質(zhì)疑，善于發(fā)問(wèn)的重要性。
師生平等中質(zhì)疑，探討中學(xué)習變得多輕松自在啊。
多好的一位老師，那我們今后在學(xué)習生活中可要——學(xué)生馬上接到話(huà)題，可要不迷信書(shū)本，不迷信權威，敢于質(zhì)疑，善于發(fā)問(wèn)。
多么好的一位老師啊，告訴我們一個(gè)多么好的道理，我們今后要有主見(jiàn)，善于思考地學(xué)習生活。那我們學(xué)生生活中碰到的最好的老師又是誰(shuí)呢？我們自由交流，學(xué)生或敘事或概述自己心中最好的'老師。做一個(gè)最好的老師，學(xué)生會(huì )感激你在記憶的深處。
我最好的老師教學(xué)反思11
《我最好的老師》講述了“我”六年級時(shí)的科學(xué)老師懷特森先生用出乎意料的方法培養學(xué)生的獨立思考、獨立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神。本文的文章結構清晰簡(jiǎn)潔，語(yǔ)文樸實(shí)。對于六年級的學(xué)生而言，要理解本文的主旨并不是一件難事。但我們的課堂教會(huì )學(xué)生什么？根據課文的寫(xiě)作特點(diǎn)，把教學(xué)目標制定為：讀懂課文描寫(xiě)的故事，理解懷特森先生獨特的教學(xué)方法，體會(huì )一個(gè)人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習本課一事一議，從一個(gè)具體的事例發(fā)現一個(gè)道理的寫(xiě)法。
在本節課的教學(xué)中，圍繞學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)“懷特森到底是什么樣的老師”、“他為什么是最好的老師”引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文，走近主人公，抓住關(guān)鍵點(diǎn)“當我讀到（ ），覺(jué)得懷特森先生是位（ ）的老師”，引導學(xué)生去揣摩人物心理，想象課堂場(chǎng)景，換位思考表達。通過(guò)抓住“人”展開(kāi)教學(xué)，進(jìn)而引導學(xué)生通過(guò)三個(gè)層次理解“為什么懷特森先生是一個(gè)最好的老師”：了解懷特森先生的特點(diǎn)；角色轉換，理解懷特森先生獨特教學(xué)方法的真正用意；通過(guò)前后情感沖突，讀懂“我”對懷特森先生的贊揚，體會(huì )獨立思考能力和科學(xué)的懷疑精神的重要，并讓學(xué)生恰當地表達了自己個(gè)性化的閱讀體驗。從而讓學(xué)生真正走進(jìn)了文本，走近懷特森先生那充滿(mǎn)“冒險”的課堂，從而感受到懷特森先生獨特的教學(xué)風(fēng)格。并在本節課的結尾讓學(xué)生感言贊美、寫(xiě)學(xué)習感言的方式，訓練學(xué)生的寫(xiě)作能力。將閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際容為一體，歷練學(xué)生的語(yǔ)文能力，凸現語(yǔ)文學(xué)科的人文性。
靜下心來(lái)，回頭看，課堂缺少了語(yǔ)文味。雖有帶著(zhù)學(xué)生一起感受懷特森先生的人格魅力，但是沒(méi)有和學(xué)生一起沉下心研讀課文，咀嚼課文的重點(diǎn)詞句。從而對于學(xué)生的語(yǔ)文能力并不能起到很大的.作用。再者，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)有關(guān)不迷信權威、不迷信書(shū)本、敢于創(chuàng )新的故事這一環(huán)節時(shí)，應該引導學(xué)生不僅從曾經(jīng)的閱讀中尋找這樣的事例，而且可以從自己身邊入手。這樣既讓學(xué)生進(jìn)一步明白不迷信書(shū)本、不迷信權威這一道理，又為本課的難點(diǎn)找準突破點(diǎn)，為學(xué)生的寫(xiě)法進(jìn)行指導。最后，讓學(xué)生寫(xiě)幾句自己的學(xué)習感言，旨在讀寫(xiě)稽核，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力。但最終因時(shí)間短，倉促地將本環(huán)節改為課后的作業(yè)作為本節課學(xué)習的延續。
我最好的老師教學(xué)反思12
《我最好的老師》是六年級下冊語(yǔ)文第五單元的最后一篇閱讀課文。第五單元的5篇課文是以“科學(xué)精神”為主題編排的。在前四篇課文學(xué)習的基礎上，同學(xué)們對科學(xué)精神和四篇課文的寫(xiě)法已經(jīng)有了一定的理解。作為這篇獨立閱讀課文我主要就是繼續引導學(xué)生自主理解科學(xué)精神的含義，比較理解本篇課文的寫(xiě)法。這是教學(xué)本篇課文的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。
這是一篇獨立閱讀課文，如何引導學(xué)生理解懷特森先生的做法？
首先我認為關(guān)鍵在于學(xué)生閱讀。只有學(xué)生在充分閱讀的基礎上才能理解課文內容。因此，在課前我讓學(xué)生進(jìn)行了預習，課上通過(guò)默讀、分段讀等方式引導學(xué)生多讀課文。這樣在反復閱讀的`基礎上，學(xué)生對課文的內容就有了一個(gè)整體的把握。
其次在于老師的引導。學(xué)生對于懷特森先生的做法是否理解？這個(gè)我采用了四個(gè)環(huán)節對學(xué)生進(jìn)行引導。
一是讓學(xué)生自讀課文，理解課文大概內容，初步認識“我”的老師；
二是引導學(xué)生體會(huì )作者的感情變化。從而明白作者為什么說(shuō)懷特森是最好的老師，明確科學(xué)精神的含義；
三是讓學(xué)生回憶課內外不迷信權威的事例，加深對科學(xué)精神的認識；
四是拓展延伸，培養學(xué)生科學(xué)精神。
我最好的老師教學(xué)反思13
《課標》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應引導學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣�！�
無(wú)論思考討論什么問(wèn)題，都要立足于自瀆，引起思考。在《我最好的老師》教學(xué)中，我以讀為本，先讓學(xué)生初讀課文，整體感知課文內容，思考：“‘我’最好的老師是一位怎樣的老師�！比缓笞プ 八且粋�(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨特，常常有出人意料的舉動(dòng)�！边@句話(huà)引導學(xué)生自主品讀，咀嚼課文的重點(diǎn)詞句，力圖帶領(lǐng)孩子們層層剝筍似地深入體會(huì )從一堂課到每堂課，從課堂到課外，懷特森先生用獨特的.教學(xué)方法培養了學(xué)生的獨立思考，獨立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神，影響了孩子所有的學(xué)習方式和人生導向，從而體會(huì )懷特森先生確實(shí)是最好的老師。
文路和教路是為學(xué)路服務(wù)的，回顧本堂課的教學(xué)，考慮到這篇課文是一篇略讀課文，針對本課的教學(xué)重難點(diǎn)，我力求削枝去葉，理清課文的主線(xiàn)，凸顯主體，從而提高教學(xué)效率。在整體感知課文之后，我開(kāi)始設計了這樣一個(gè)問(wèn)題：“從哪些地方可以看出
先生是一個(gè)教學(xué)方法獨特，很有個(gè)性的人�！苯涣鲿r(shí)原本認為學(xué)生可以抓住重點(diǎn)語(yǔ)句品讀，沒(méi)想到，學(xué)生幾乎把整篇課文都說(shuō)到了，交流到最后，就顯得有點(diǎn)繁瑣，從而影響到整堂課的教學(xué)效果。
反思自己的教學(xué)，主要問(wèn)題在于沒(méi)找準問(wèn)題的切入點(diǎn)，如果問(wèn)題這樣提：“關(guān)于‘貓猬獸’這堂課，
先生的哪些做法體現了他是一個(gè)教學(xué)方法獨特，很有個(gè)性的人�！蹦乔闆r就大不一樣了，學(xué)生會(huì )很快找到重點(diǎn)語(yǔ)句品讀，以上教學(xué)片斷中教師所提問(wèn)題就是經(jīng)過(guò)修改之后的，這樣理解課文內容，體會(huì )文章所表達的思想感情就會(huì )水到渠成。在此基礎上，再引導學(xué)生感悟文章的表達方法，這樣，整堂課的教學(xué)才能夠凸顯主體，線(xiàn)條簡(jiǎn)明。
總之，語(yǔ)文課不要把教學(xué)環(huán)節設計得過(guò)于復雜，要找準問(wèn)題的切入點(diǎn)，才能把復雜的內容變得簡(jiǎn)單明了，使冗長(cháng)拖沓的教學(xué)過(guò)程變得便捷，這是教學(xué)這一課給我最大的啟示。
我最好的老師教學(xué)反思14
這篇文章是作為綜合性學(xué)習中的一篇略讀課文，原本并不太喜歡這篇文章，一則覺(jué)得它是篇略讀課文，不怎么上心，二則覺(jué)得文字比較平淡，沒(méi)有什么典型的語(yǔ)言材料可以咀嚼。
后來(lái)讀著(zhù)讀著(zhù)，發(fā)現文字雖顯平淡，但感情卻不平淡。作者對懷特森先生前后甚至有著(zhù)截然相反的評價(jià)和感情，這一切皆因懷特森先生用極為不尋常的設計帶給了我們嶄新的懷疑主義�！八畤L無(wú)華，相蕩既成漣漪；石本無(wú)火，對擊始發(fā)靈光�！焙尾痪蛷那楦袥_突入手構筑對話(huà)來(lái)學(xué)習這篇文章呢？這是我最初的設想。
于是，我在這堂課上就抓住了“這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突，設計了兩個(gè)主要的板塊：欲揚先抑感受“氣憤”和峰回路轉深感“佩服”。在學(xué)習中，充分利用情感這一平臺，讀找體會(huì )重點(diǎn)詞句，轉換句式，拓展寫(xiě)話(huà)，接受和建立新的價(jià)值觀(guān)。學(xué)生的感情變化是在品位和咀嚼課文的重點(diǎn)詞句中自然發(fā)生的。這使我深深地體會(huì )到，在三維目標的融合中，情感既是教學(xué)內容又是教學(xué)結構，既是教學(xué)目標又是教學(xué)手段�？梢匀谌肭楦羞@一磁場(chǎng)中的有知識，有能力，有過(guò)程、有方法、當然更有態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。
此外在第二版塊的學(xué)習中，力圖想帶領(lǐng)孩子們層層剝筍似地深入體會(huì )懷特森先生確實(shí)是最好的老師。從一堂課到每一堂課，從他的課堂到別的課堂，從課堂到課外，懷特森先生帶給學(xué)生的懷疑主義影響了孩子所有的學(xué)習方式和人生導向。尤其是最后的拓展訓練，是精神和文字可以共生的載體，事實(shí)上也是學(xué)生們對懷疑主義這一價(jià)值觀(guān)是否真實(shí)有效建立的一個(gè)檢驗和展示。從這個(gè)意義上說(shuō)，拓的是課文的意蘊，展的.是課文的內涵。至此，感覺(jué)對這篇課文的理解漸漸清晰起來(lái)。
于是，在研究過(guò)程中，發(fā)現我對課文的理解也跟作者看待懷特森先生一樣經(jīng)歷了一個(gè)感情轉變。這給我一個(gè)啟示，當你深深地沉浸在課文的文字中，你總能發(fā)現它的可讀之處，可教之處，可掘之處。這是研究這一課給我的最大收獲。
到現在，我已經(jīng)有了再上這一課的盼望！
我最好的老師教學(xué)反思15
《我最好的老師》一課向我們介紹的是“我”六年級時(shí)的科學(xué)課老師懷特森先生的故事。他是一個(gè)很有個(gè)性的人,教學(xué)方法獨特,用出乎意料的方法培養學(xué)生的獨立思考、獨立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神。文章詳細具體地描寫(xiě)了那堂科學(xué)課的經(jīng)過(guò)，概括簡(jiǎn)略地描寫(xiě)了此后的科學(xué)課成了一種“冒險”，最后描寫(xiě)了“我”對懷特森先生的感激和贊揚。這種一事一議，從一個(gè)具體的事例發(fā)現一個(gè)道理的.寫(xiě)法是需要引導學(xué)生來(lái)學(xué)習的，同時(shí)讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習課文認識到科學(xué)精神的另一個(gè)側面——獨立思考和科學(xué)的懷疑精神。
由于本文是第五組課文的最后一篇略讀課文，因此，我采用的教學(xué)方法比較簡(jiǎn)單：
首先，我用“你心目中的好老師什么樣？”這個(gè)問(wèn)題導入新課，啟發(fā)學(xué)生自由發(fā)表自己的見(jiàn)解。有的學(xué)生說(shuō)是善解人意的，有的學(xué)生說(shuō)是和藹的，有的說(shuō)是關(guān)心學(xué)生、教學(xué)方法靈活的……“那么作者心中的好老師是什么樣的呢？”由此引出課文內容。
接著(zhù)，我讓學(xué)生細讀文本：說(shuō)說(shuō)課文中的懷特森先生是一個(gè)什么樣的人？學(xué)生找出“他是一個(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨特，常常有出人意料的舉動(dòng)�！庇纱艘龑W(xué)生突破文章重點(diǎn)內容，回味文中描寫(xiě)的那節科學(xué)課，讓生談切身感受：“如果你是懷特森先生的學(xué)生，面對這種出人意料的舉動(dòng)，你會(huì )怎么想？當時(shí)心情如何？該如何讀這些句子？”在朗讀中讓學(xué)生感受大家對懷特森先生的做法表現出的是憤恨，體會(huì )文章中“這算哪門(mén)子老師？”這句話(huà)。
我緊緊抓住問(wèn)題不放——這樣的老師怎么能稱(chēng)為“最好的老師”？孩子們從文中找到了相關(guān)的句子，來(lái)證實(shí)懷特森先生是別有用意的：每個(gè)人都應該具有獨立思考和獨立判斷事物真偽的能力，同時(shí)也應該具有懷疑能力。我再讓學(xué)生展開(kāi)討論：“你覺(jué)得懷特森先生的做法怎么樣？可取不可��？”學(xué)生自由分成了兩派展開(kāi)了激烈的討論，最后達成了共識：懷特森先生的確是一個(gè)有個(gè)性、方法獨特的好老師！
最后，我問(wèn)“你喜歡這樣的老師嗎？”讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己學(xué)完文章后的感受。我發(fā)現平時(shí)課上活躍且愛(ài)動(dòng)腦的同學(xué)都很向往懷特森先生的課堂，因為它是一種“冒險”，充滿(mǎn)了挑戰和刺激，從而更深刻地了解了作者內心的感受，明白了這位最好的老師是多么的與眾不同！
拓展環(huán)節中我布置學(xué)生以《假如我是懷特森先生的學(xué)生》、《由〈最好的老師〉想到的》、《我看懷特森先生的教學(xué)方法》為題完成小練筆，鼓勵學(xué)生“用我手寫(xiě)我心”。
掩卷深思，像懷特森先生這樣的老師，我也遇到過(guò)，這種個(gè)性，這種獨特的教育方式和嚴謹的科學(xué)態(tài)度讓人敬佩！
我一直想做一個(gè)學(xué)生心目中最好的老師，一直覺(jué)得把更多的知識和愛(ài)給學(xué)生就可以了，現在看來(lái)，這還遠遠不夠，還要有自己獨特的教學(xué)方法，充滿(mǎn)挑戰性，富有趣味性的課堂是學(xué)生所向往和喜愛(ài)的。文中的懷特森先生不僅是孩子們所喜愛(ài)的老師類(lèi)型，更是我們要學(xué)習的榜樣。
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