梯形的面積教學(xué)反思（通用23篇）
身為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編收集整理的梯形的面積教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
梯形的面積教學(xué)反思 1
教材中對于梯形面積的計算公式的推導只給出了常規的推導方法。如何給學(xué)生提供具有挑戰性的學(xué)習內容，引導學(xué)生更深入地進(jìn)行探索，以更好地培養學(xué)生的思維能力，發(fā)展學(xué)生的智力，這是我們每一位教師都應該積極思考的問(wèn)題。在教學(xué)中，我充分挖掘了教材的思維因素，注意溝通梯形面積計算公式與平行四邊形面積計算公式在推導過(guò)程上的聯(lián)系，引導學(xué)生多角度地思考問(wèn)題，給學(xué)生的探索、思維提供了一個(gè)比較適合的臺階，使學(xué)生在學(xué)習中，真正體會(huì )到了探索過(guò)程的艱辛。
在教學(xué)中，我緊緊抓住“梯形面積計算公式的推導”這一教學(xué)重點(diǎn)，放手讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，歸納整理。學(xué)生在原有的三角形和平行四邊形等知識經(jīng)驗的基礎上通過(guò)自主動(dòng)手剪拼，利用等積變形把梯形面積轉化成了各種不同的平面圖形，然后研究?jì)烧咧g的聯(lián)系，從不同的角度推導出梯形的面積計算公式。這種多角度的思考方法，既溝通了新舊知識的聯(lián)系，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，又通過(guò)觀(guān)察、操作、猜測、驗證、推理和交流等活動(dòng)，全面參與新知的發(fā)生、發(fā)展和形成過(guò)程，培養學(xué)生獲取知識的能力。
數學(xué)思想方法是數學(xué)的靈魂與精華，教師在日常教學(xué)中應當十分注重各種數學(xué)思想方法的有機滲透。在這節課中，我較多地運用了“轉化”這種數學(xué)思想方法，引導學(xué)生把新知識轉化成舊知識，利用舊知識來(lái)解決新問(wèn)題，學(xué)生對這種方法也有很深刻的體驗。相信，經(jīng)常這樣有機滲透、恰當孕伏，學(xué)生一定會(huì )得到更多的鍛煉，今后的學(xué)習、工作也會(huì )受到較好的`影響。
學(xué)生是學(xué)習的主體，教師是學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者、參與者與合作者，教師在教學(xué)中要注意把學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)權還給學(xué)生，讓學(xué)習的問(wèn)題自然生成，再引導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題從已有知識出發(fā)進(jìn)行探索，當學(xué)生在操作、探索、表述等遇到困難的時(shí)候，教師只應加以適當指導與點(diǎn)撥，而不是直接給予。但對于自主學(xué)習有困難的學(xué)生，教師應給予更多的關(guān)注，除了鼓勵他們積極參與同學(xué)的合作學(xué)習之外，教師也可給予這部分學(xué)生更多的指導和幫助，使他們也能學(xué)有所得。
梯形的面積教學(xué)反思 2
梯形面積的計算是在學(xué)生學(xué)會(huì )計算平行四邊形、三角形面積計算的基礎上教學(xué)的。教材先復習梯形的有關(guān)知識，然后引導學(xué)生想，怎樣把梯形轉化為已學(xué)過(guò)的圖形，從而推導出梯形的面積計算公式。其中理解梯形面積計算公式的推導過(guò)程是本節課教學(xué)的難點(diǎn)。下面就從以下幾個(gè)方面進(jìn)行剖析：
�。ㄒ唬┮耘f促新，探究新知
1、出示梯形請學(xué)生找出梯形的上底、下底和高，然后請學(xué)生想一想：我們在推導平行四邊形、三角形面積計算公式的時(shí)候，都用到了什么方法？帶領(lǐng)學(xué)生回顧以前知識，（把一個(gè)平行四邊形進(jìn)行割補轉化成一個(gè)長(cháng)方形，推導出平行四邊形的面積計算公式；把兩個(gè)完全一樣的三角形拼成一個(gè)平行四邊形推導出三角形的面積計算公式。）使學(xué)生明確都用到了轉化的方法。然后教師啟發(fā)：我們能否也用轉化的方法來(lái)推導梯形面積的計算公式呢？下面我們就來(lái)共同研究、探討。本環(huán)節的設計，善于抓住新舊知識的內在聯(lián)系，數學(xué)思想方法的類(lèi)比遷移，用循序漸進(jìn)的啟發(fā)性提問(wèn)，培養學(xué)生的發(fā)散思維。促進(jìn)學(xué)生將梯形面積計算公式與已有認知結構中的平行四邊形、三角形面積計算公式建立非人為的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，為學(xué)生對梯形面積公式的探究、研討，促進(jìn)知識方法的有效遷移創(chuàng )造條件。
2、推導梯形的面積計算公式。
在引導學(xué)生進(jìn)行操作時(shí)，我先課件顯示操作提綱：1、拿出兩個(gè)完全一樣的梯形動(dòng)手拼一拼。2、你拼成了什么圖形？怎樣拼的？3、你發(fā)現拼成的平行四邊形和梯形之間有什么關(guān)系？讓學(xué)生帶著(zhù)教師提出的問(wèn)題一邊思考，一邊動(dòng)手，防止出現學(xué)生不知道做什么的`現象。然后學(xué)生示范拼圖，用兩個(gè)完全一樣的梯形拼成一個(gè)平行四邊形。由于學(xué)生操作的兩個(gè)完全相等的梯形是等腰梯形，因此未出現異�，F象，學(xué)生都興奮地說(shuō)拼成了平行四邊形。為了加深學(xué)生對書(shū)本圖示的理解，我故意剪了兩個(gè)完全相等的任意梯形，結果問(wèn)題就出現了，一名學(xué)生沒(méi)有按照書(shū)本上的拼法，結果自然沒(méi)有拼成平行四邊形，學(xué)生都感到驚訝。我見(jiàn)時(shí)機成熟，叫學(xué)生再打開(kāi)書(shū)本，仔細觀(guān)察書(shū)上的拼法，使學(xué)生明確拼的步驟：即先要重合，再向左旋轉，最后沿著(zhù)梯形的一條邊向上平移，直至兩條底成一條直線(xiàn)，才能拼成。學(xué)生這才明白過(guò)來(lái)。通過(guò)動(dòng)手操作，同學(xué)們都明確了兩個(gè)完全相同的梯形能拼成一個(gè)平行四邊形。
接下來(lái)根據拼成的平行四邊形，請學(xué)生一邊看圖一邊找關(guān)系，先找出平行四邊形的底與梯形的底之間的關(guān)系，即拼成的平行四邊形底是梯形上底和下底之和，再找出梯形的高與拼成的平行四邊形的高的關(guān)系，即拼成的平行四邊形的高是梯形的高，然后得出梯形面積與拼成的平行四邊形面積之間的關(guān)系，即梯形面積是拼成的平行四邊形面積的一半，最后得出梯形的面積計算公式及字母公式。
本環(huán)節的設計，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，設計了相應的填空題，使研究的要求清楚，目的明確，有利于學(xué)生有效、有序地進(jìn)行思維。
�。ǘ⿲W(xué)以致用。
在例題的教學(xué)中，由于有前面平行四邊形、三角形面積計算的基礎，因此我沒(méi)有花很多的精力，而是先出示例題，讓學(xué)生自己嘗試解答，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。在練習的設計中，我也能從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，選擇學(xué)生中有可能出現錯誤的列式，讓學(xué)生選擇正確答案，從而杜絕錯誤現象。為了讓學(xué)有余力的學(xué)生能吃得飽，我又布置了一些拓展題。讓學(xué)生嘗試用不同的方法得出梯形面積的推導公式。（用一個(gè)梯形拼一個(gè)平行四邊形，然后推導梯形面積的計算公式）
總之，本堂課能以全體學(xué)生為本，從教學(xué)形式和教學(xué)方法上有了較大的更新。通過(guò)讓學(xué)生操作、思考、觀(guān)察、討論、說(shuō)理、計算、看書(shū)和概括等多種形式，注意了變 "教師講授"為"研究交流"，變"灌輸"為"引導"，較好地處理了"主體"和"主導"的關(guān)系，有利于培養學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )創(chuàng )造的良好素質(zhì)。
梯形的面積教學(xué)反思 3
《梯形的面積》一課，是在學(xué)生掌握了平行四邊形和三角形面積計算的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)生已掌握了一定的學(xué)習方法，形成了一定的推理能力。 由于所有學(xué)生已經(jīng)有了推導三角形面積公式的經(jīng)驗，因此在推導梯形面積計算公式時(shí)，我想放手讓學(xué)生自己利用前面的學(xué)習經(jīng)驗，動(dòng)手把梯形轉化成已經(jīng)學(xué)過(guò)的圖形，并讓學(xué)生通過(guò)找圖形之間的聯(lián)系，用兩個(gè)完全一樣的'梯形拼一拼，看一看能拼成什么圖形，然后學(xué)生思考討論：想想轉化的圖形與原梯形有什么關(guān)系？通過(guò)學(xué)生自主探索實(shí)踐活動(dòng)，()學(xué)生親自參與了面積公式的推導過(guò)程，真正做到“知其然，必知其所以然”，而且思維能力、空間感受能力、動(dòng)手操作能力都得到鍛煉和提高。讓學(xué)生主動(dòng)操作、討論，在充分感知、理解的基礎上總結出梯形面積的計算方法，從而讓學(xué)生在探究中不僅獲取了知識，而且學(xué)會(huì )了學(xué)習。
反思整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程，還是存在著(zhù)一些問(wèn)題。如在把梯形轉化成各種三角形、平行四邊形方法很多，學(xué)生的很多想法出乎我的預設，問(wèn)題就是在黑板上展示多種方案中，在原先的設計中，是將重點(diǎn)放在“用兩個(gè)完全一樣的梯形拼成一個(gè)平行四邊形”的方案上，并讓學(xué)生多多互動(dòng)交流；然而，從教學(xué)的實(shí)際效果上看，學(xué)生最喜歡的并不是這種方案。那么，到底將學(xué)生全員參與的活動(dòng)安排在哪里呢？
我想還是得結合本班學(xué)生的實(shí)際，合理安排，及時(shí)調整課堂設計，多考慮學(xué)生的思維特點(diǎn)，這樣效果肯定會(huì )更好。多邊形面積教學(xué)反思圓的面積教學(xué)反思梯形的面積教學(xué)反思
梯形的面積教學(xué)反思 4
《梯形的面積》一課，是在學(xué)生掌握了平行四邊形和三角形面積計算的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)生已掌握了一定的學(xué)習方法，形成了一定的推理能力。為了充分利用原有的知識，探索、驗證，從而獲得新知，給每個(gè)學(xué)生提供思考、表現、創(chuàng )造的機會(huì )，使他們成為知識的發(fā)現者、創(chuàng )造者，培養學(xué)生自我探究和實(shí)踐能力。 這節課的教學(xué)，緊緊抓住“梯形面積公式的推導”這一教學(xué)重點(diǎn)，放手讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，歸納整理。通過(guò)學(xué)生的剪拼，轉化，利用等積變形把梯形面積轉化成了其他的平面圖形，進(jìn)而歸納、概括出梯形的計算方法。這種多角度的思考，既溝通了新舊知識的聯(lián)系，又激發(fā)了學(xué)生的求知欲，使學(xué)生不僅知其然，更知其所以然。
這節課我運用了多媒體課件的演示，充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣，提高了課堂教學(xué)效率，是其他教學(xué)手段無(wú)法比擬的。
本節課要教會(huì )學(xué)生一種學(xué)習方法，即在求梯形的面積計算公式時(shí)，學(xué)生在原有知識經(jīng)驗的基礎上通過(guò)學(xué)生自主動(dòng)手剪拼，運用轉化的思考方法，把梯形轉化成已學(xué)過(guò)的圖形，然后研究?jì)烧咧g的聯(lián)系，從而推導出梯形的面積計算公式。 在學(xué)生驗證自己的想法是否正確時(shí)，鼓勵學(xué)生大膽地表達自己的想法，以說(shuō)促思，開(kāi)啟學(xué)生思維的“閘門(mén)”，引導學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，議一議，互相交流，達成共識。在此基礎上讓學(xué)生歸納出梯形面積的計算方法。通過(guò)“拼、剪、說(shuō)”的活動(dòng)過(guò)程，讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)散，在活動(dòng)中發(fā)展，學(xué)得主動(dòng)、扎實(shí)，更重要的是培養了學(xué)生求異思維、創(chuàng )造能力和解決實(shí)際問(wèn)題的'能力。在本課教學(xué)中，我比較注重培養學(xué)生的推理、操作探究及自主學(xué)習的能力。學(xué)生在拼一拼、剪一剪以及推理歸納的學(xué)習過(guò)程中，多種感觀(guān)參與學(xué)習，既理解、掌握了梯形的有關(guān)知識，同時(shí)又培養了學(xué)生獲取知識的能力。這節課中我努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，通過(guò)“猜想-驗證”來(lái)展開(kāi)知識的發(fā)生發(fā)展過(guò)程，促使學(xué)生主動(dòng)探索，學(xué)生以小組合作的形式自主探索，通過(guò)觀(guān)察、操作、猜測、驗證、推理和交流等活動(dòng)，全面參與新知的發(fā)生、發(fā)展和形成過(guò)程。
梯形的面積教學(xué)反思 5
備課時(shí)大刀拓斧
備課的過(guò)程是對教學(xué)內容挖掘，對學(xué)生探索，以及兩者之間的融合過(guò)程。針對青島版四年級下冊34-35頁(yè)梯形的特征和面積這一部分內容，備課時(shí)我反復思考是分兩課時(shí)還是一課時(shí)呢？學(xué)生能否在一節課35分鐘的時(shí)間既能真正理解梯形的特征又能推導出梯形的面積公式呢？由于學(xué)生已經(jīng)掌握了四邊形、長(cháng)方形、正方形和平行四邊形的基本特征，學(xué)會(huì )了用數格子的方法學(xué)習長(cháng)方形、正方形和平行四邊形的面積，在三角形面積計算公式的學(xué)習中掌握了通過(guò)圖形轉化來(lái)推導的方法，形成了一定的解決問(wèn)題的能力。所以，我大膽的設計為一節課的教學(xué)內容。
上課時(shí)大膽放手
《新課程標準》指出：教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。有效的教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)與教師教的統一，學(xué)生是學(xué)習的主體，教師是學(xué)習的.組織者、引導者與合作者。因此，我上課時(shí)大膽放手。
1、設計了一系列的探究活動(dòng)、讓學(xué)生在想、說(shuō)、練、議、評等過(guò)程中復習舊知，學(xué)習新知。掌握梯形的基本特征。這些都有利于拓寬學(xué)生的思維空間，提高學(xué)生的合作探究能力和知識遷移能力。
2、尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，允許學(xué)生在學(xué)具中任意選擇不同的梯形，或拼擺、或割補成已學(xué)圖形，讓學(xué)生自己在操作的過(guò)程中去觀(guān)察、探索、發(fā)現、領(lǐng)悟轉化的數學(xué)思想，獲取數學(xué)知識。
在操作、觀(guān)察、分析、討論、概括、歸納這一系列的數學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生親歷了一個(gè)知識再創(chuàng )造的過(guò)程，體驗到成功的喜悅。
課后細細推敲，努力提升
具體操作時(shí)，因我理念不到位，素質(zhì)有待提高，有成功的地方，也有失敗的環(huán)節。
1、對學(xué)生的評價(jià)形式單一，重點(diǎn)關(guān)注了學(xué)生數學(xué)學(xué)習的水平，沒(méi)有足夠重視學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)中所表現出來(lái)的情感與態(tài)度。
2、教學(xué)語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練，特別是指導學(xué)生探究時(shí)總是擔心學(xué)生不會(huì )，反復強調；缺乏感染力，特別是面對陌生的學(xué)生沒(méi)能及時(shí)進(jìn)入角色。
梯形的面積教學(xué)反思 6
在梯形的面積計算一課中，我充分利用學(xué)生已掌握的平行四邊形，三角形面積公式的推導方法，啟發(fā)學(xué)生積極思考。
通過(guò)復習，讓學(xué)生明白推導梯形面積公式的方法與推導三角形面積公式的方法相似，都是把不熟悉的平面圖形轉化為熟悉的平面圖形來(lái)計算。讓學(xué)生用兩個(gè)完全一樣的梯形，想辦法把它們拼成一個(gè)平行四邊形，引導學(xué)生觀(guān)察，比較梯形的上底、下底和高與平行四邊行的底和高有什么關(guān)系？梯形的面積與平行四邊形的面積有什么關(guān)系？這環(huán)節我是讓學(xué)生以小組討論的方式進(jìn)行的，通過(guò)交流，學(xué)生很容易得出梯形上底和下底的和，同平行四邊行的底相等，梯形的高與平行四邊形的高相等，梯形的面積是拼成的平行四邊性面積的.一半。
最后是讓學(xué)生嘗試練習求出梯形的面積，并概括出梯形的面積公式。本節課主要是讓學(xué)生自主去探索梯形的面積公式，這樣有利于學(xué)生思維的發(fā)展。但也有一些不足，學(xué)生在探索中，對個(gè)別學(xué)生輔導不夠，在今后的教學(xué)中，要注重讓每一位學(xué)生都積極參加到探究的過(guò)程中，真正讓學(xué)生在動(dòng)中學(xué)。
梯形的面積教學(xué)反思 7
《梯形的面積》是在學(xué)生學(xué)習了長(cháng)方形、平行四邊形及三角形的面積計算后安排的教學(xué)內容。學(xué)生已通過(guò)操作、實(shí)驗、探索等積累了探討平面圖形面積計算公式的基本方法與策略（即剪、移、轉、拼等），并初步領(lǐng)悟了“新舊轉化”的數學(xué)思想方法，教材如此安排的目的是希望學(xué)生在探索活動(dòng)中不僅鞏固這種思考問(wèn)題的方法，而且能初步形成這種思考問(wèn)題的習慣，因此，本節課的重點(diǎn)，仍放在幫助學(xué)生形成思考問(wèn)題的習慣上。
一、復習舊知，引入新知
本節課首先讓學(xué)生回顧上幾節課的內容：長(cháng)方形的面積公式，平行四邊形的面積公式和三角形的面積公式。在復習過(guò)程中讓學(xué)生容易將轉化的方法遷移到這節課來(lái)。
二、推導梯形的面積公式
梯形的面積公式的推導有多種方法，比如兩個(gè)相同的梯形拼接成一個(gè)平形四邊形，從一個(gè)梯形的對角線(xiàn)剪開(kāi)，成兩個(gè)三角形，還有從梯形的中位線(xiàn)剪開(kāi)后拼成平行四邊形等到。我鼓勵學(xué)生在自主探索的基礎上進(jìn)行匯報和交流，讓學(xué)生在交流中明確是利用轉化的思想把梯形轉化成已知的圖形來(lái)推導的思想，并培養學(xué)生觀(guān)察、操作、比較、推理等邏輯思維能力與初步的假設、實(shí)驗、驗證等科學(xué)探究能力。
三、在練習中鞏固提高
本節課的練習既有直接運用公式計算的'簡(jiǎn)單運用，又有等積變形的思考，還有計算壘成梯形的圓木的根數。對于計算圓木的根數，有些學(xué)生是層層計算解決，有些學(xué)生把這堆圓木的橫截面轉化成一個(gè)梯形，運用梯形面積公式來(lái)解決，在交流中讓學(xué)生認識運用梯形面積來(lái)計算的方便性。
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教學(xué)時(shí)我首先讓學(xué)生回憶平行四邊形和三角形的面積公式的推導過(guò)程，都用到了哪種解決問(wèn)題的方法，然后提出問(wèn)題：梯形是不是也可以像它們一樣可以轉化成已學(xué)過(guò)幾何圖形呢？在學(xué)生操作前，課件顯示以下幾個(gè)問(wèn)題引導學(xué)生探究：
1、轉化成的平面圖形的面積與原來(lái)梯形的面積有什么聯(lián)系？
2、梯形的底和高和轉化后的圖形的各部分又有什么聯(lián)系？
學(xué)生操作后發(fā)現方法不止一種。我引導學(xué)生重點(diǎn)分析和課本上一致的推導方法，一是因為大多數學(xué)生采用的都是這種方法，二是這種方法推導梯形的面積最容易理解、最簡(jiǎn)潔。其它方法有的拼出的是特殊的平行四邊形，有的推導的過(guò)程較復雜，在課堂上讓選擇這樣的同學(xué)簡(jiǎn)單交流，沒(méi)有展示推導過(guò)程。最后小結不管用哪種方法來(lái)推，都能推出梯形的面積計算公式：（上底+下底）×高÷2。
第一、在學(xué)生想辦法轉化成已學(xué)過(guò)的圖形后，沒(méi)有對同學(xué)按所選的方法不同而分組，導致在討論拼成的圖形或分成的圖形的面積、底和高與梯形的`面積、底和高之間的關(guān)系時(shí)，浪費了時(shí)間，討論不深入。在以后的教學(xué)中，教師應及時(shí)篩選有用的信息，并對其分類(lèi)和引導，有序展示。
第二、其它方法沒(méi)有展示推導過(guò)程，想到此方法的學(xué)生的個(gè)性沒(méi)得到張揚，也沒(méi)有給其它學(xué)生充分的思考余地，導致最后小結不管用哪種方法來(lái)推，都能推出一樣的面積計算公式時(shí)，部分學(xué)生有疑惑。
第三、學(xué)生的表達能力欠佳，不能將自己的發(fā)現從數學(xué)角度和思維方法表達出來(lái)，這也是我們數學(xué)教師長(cháng)期要培養學(xué)生的一種數學(xué)學(xué)習的品質(zhì)。
第四、有的學(xué)生沒(méi)有完成推導梯形面積的過(guò)程，在以后的合作探究中，應讓小組內再分為一幫一，以幫助學(xué)困生。
梯形的面積教學(xué)反思 9
本節課的內容是在學(xué)生學(xué)習了平行四邊形的面積、三角形的面積以及梯形的圖形特征基礎上進(jìn)行教學(xué)的。在前面的學(xué)習中，學(xué)生已經(jīng)能夠通過(guò)拼擺獨立推導出圖形的面積計算公式，初步領(lǐng)悟了圖形轉化的數學(xué)思想。
成功之處：
多種方法推導梯形的面積，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )造力。在教學(xué)中首先讓學(xué)生用自己準備的兩個(gè)完全一樣的梯形通過(guò)拼擺，獨立推導梯形的面積計算公式，即用兩個(gè)完全一樣的梯形可以拼成一個(gè)平行四邊形，每個(gè)梯形的面積是所拼成的平行四邊形面積的一半，平行四邊形的底等于梯形的上底與下底的和，所以梯形的面積=（上底+下底）×高÷2。然后讓學(xué)生思考能不能根據一個(gè)梯形進(jìn)行面積公式的推導呢？從而得出以下幾種方法：
�。�1）把梯形剪成一個(gè)平行四邊形和一個(gè)三角形，梯形的面積=平行四邊形的`面積+三角形的面積。
�。�2）把梯形剪成兩個(gè)三角形，梯形的面積=兩個(gè)三角形的面積之和。
在這個(gè)環(huán)節中，教師放手讓學(xué)生去實(shí)踐、去探索，學(xué)生在探索梯形面積的過(guò)程中，不僅掌握了梯形的面積計算公式，理解了梯形面積計算公式的由來(lái)，更有力地促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展和問(wèn)題解決策略意識的形成。
不足之處：
由于用多種方法探索梯形的面積計算公式，導致基本方法中出現部分學(xué)生不會(huì )敘述。
再教設計：
突出基本方法的教學(xué)，注意其它方法的時(shí)間分配。
梯形的面積教學(xué)反思 10
星期五，我們幾位年輕老師有幸得到教育局高老師的指點(diǎn)，對我們的課堂教學(xué)進(jìn)行指導。
我講的是梯形的面積一節。第一部分是認識梯形，第二部分是梯形面積公式的推導過(guò)程得出公式，第三部分是面積公式的實(shí)際應。
這節課，高老師提出了非常深刻的問(wèn)題。在剛開(kāi)始由平行四邊形引入梯形時(shí)，畫(huà)成了等腰梯形，太具有特殊性，因此一下子跳到了后面的學(xué)習，這里應該畫(huà)一個(gè)一般的梯形，體現一般性。其次是數學(xué)語(yǔ)言的描述不準確，“梯形的高和平行四邊形的高一樣”應該描述為“梯形的高與平行四邊形的高相等”。還有是知識的缺漏，梯形的高有無(wú)數條沒(méi)有向學(xué)生們討論，另外在“用兩個(gè)完全相同的梯形拼一個(gè)平行四邊形”時(shí)，沒(méi)有說(shuō)好前提是“兩個(gè)完全一樣的梯形”，雖然在后面的練習中提到，但是學(xué)生的第一印象是非常重要的，這樣就有點(diǎn)盲羊補牢，要重視學(xué)生的第一印象，此處學(xué)具也少，應該讓學(xué)生再拿兩個(gè)不相同的梯形進(jìn)行拼湊，讓學(xué)生充分體驗“完全一樣”。在學(xué)生上前展示的過(guò)程中，可以把梯形貼在黑板上，這樣更容易觀(guān)察。在這節課中我講的內容很多，高老師提意量可少，但內容要精，要全面。對于數學(xué)的.學(xué)習，高老師提到了數學(xué)思想“轉化思想”，知識有變化，思想卻不會(huì )變解決問(wèn)題的方法卻不會(huì )變，這一點(diǎn)是非常重要的。
關(guān)于青年教師的成長(cháng)，高老師提出了很重要的一點(diǎn)就是“悟”。對于教學(xué)除了多看、多聽(tīng)、多學(xué)習，最重要的一點(diǎn)就是多思考、多反思，思考可以把別人的東西內化為自己的東西，也可以對某一件事恍然大悟。因此在教學(xué)中要多“悟”。
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梯形面積公式的推導教學(xué)是在平行四邊形、三角形面積的計算基礎上進(jìn)行的。由于有前兩種圖形面積公式的推導過(guò)程的基礎，我想如果今天的課堂上采用學(xué)生獨立學(xué)習的方式來(lái)自主推導梯形面積計算公式，不會(huì )有太大的問(wèn)題。
授課伊始引導學(xué)生回顧前兩種圖形面積的推導過(guò)程，為學(xué)生下一步獨立學(xué)習做好準備。接著(zhù)交代本節課的學(xué)習任務(wù)：研究梯形的面積的計算方法。這時(shí)我發(fā)給學(xué)生每組兩張完全相同的兩個(gè)梯形，讓學(xué)生自己運用學(xué)習過(guò)的方法探討研究梯形面積的計算方法。學(xué)生在探討的過(guò)程中我深入學(xué)生的各小組，觀(guān)察學(xué)生的研究情況。學(xué)生沒(méi)用五分鐘已經(jīng)將梯形面積的計算公式推導出來(lái)了，并能比較熟練地敘述出來(lái)。反思以上的教學(xué)，能夠相信學(xué)生，給學(xué)生獨立學(xué)習的機會(huì )，讓學(xué)生在合作交流中，自主探究，體會(huì )學(xué)習的'快樂(lè )，從而增強了學(xué)習自信心。同時(shí)學(xué)生的參與度高，積極性強，學(xué)生理解的更深入。
從另一個(gè)角度分析，教師對學(xué)生還是不能充分信任，教學(xué)前的鋪設，實(shí)際上就是給學(xué)生搭好了橋，修好了路。給學(xué)生準備了兩個(gè)完全一樣的梯形，看似教師為學(xué)生著(zhù)想，殊不知這樣剝奪了學(xué)生嘗試失敗的權利。這樣的設計能讓我感到一絲絲的欣慰，畢竟我放手了，畢竟學(xué)生主動(dòng)了，畢竟學(xué)生參與了。這種欣慰只是表層的愉悅，對學(xué)生來(lái)說(shuō)，是不夠的。有人說(shuō)：教學(xué)是師生共享人類(lèi)的崇高，這種崇高，對于知識來(lái)說(shuō)，應當有更多的智慧活動(dòng)，我這樣想。
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整個(gè)過(guò)程我都是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中先將梯形轉化成我們已經(jīng)學(xué)過(guò)的圖形，在通過(guò)小組合作探討轉化后的圖形與原來(lái)圖形的聯(lián)系，發(fā)現梯形的面積計算公式這樣一個(gè)過(guò)程。由于學(xué)生在探討三角形、平行四邊形面積時(shí)已經(jīng)有經(jīng)驗，在此直接交給學(xué)生自主研究，通過(guò)巡視發(fā)現很多小組都能研究出來(lái)，這是值得高興的，但沒(méi)中不足的有這幾點(diǎn)：
1、為了我的'計劃而趕時(shí)間。很多題都是只讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，沒(méi)有動(dòng)手寫(xiě)一寫(xiě)加深記憶。說(shuō)明我在備課的時(shí)候設計的不合理，沒(méi)有做到精講多練，在以后的學(xué)習當中還應多研究教材，將更多的時(shí)間留給學(xué)生。
2、板書(shū)問(wèn)題。在和孩子們共同探討時(shí)，我快速的寫(xiě)下關(guān)系式，但是不夠嚴謹，所以在以后的教學(xué)中首先應該自己做好，才能要求孩子們做好。
3、算式書(shū)寫(xiě)格式問(wèn)題。還是由于時(shí)間把握不到位，不敢讓學(xué)生上臺板演，最后導致在寫(xiě)作業(yè)的時(shí)候部分學(xué)生列出算是直接寫(xiě)得數，做的不規范，這是我的一個(gè)失誤。
4、隨然學(xué)生說(shuō)的較多，但總覺(jué)得學(xué)生說(shuō)的太少，老師總想幫學(xué)生說(shuō)出來(lái)，而且提問(wèn)的范圍也較小，說(shuō)明自己在教學(xué)設計上還存在問(wèn)題，不能很好的調動(dòng)孩子們的學(xué)習熱情，還需要自己的努力。
5、練習題的層次性不強。
課順利的上完了并不一定就是完美的，經(jīng)過(guò)反思還是有或多或少的不完美，只有把這些不完美后期改進(jìn)了，那以后的不完美會(huì )越來(lái)越少。
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在教學(xué)梯形的面積公式推導過(guò)程中，我所講的話(huà)并不多，都是一些引導性的語(yǔ)言，學(xué)生能說(shuō)出的，教師決不講解，學(xué)生能解決的，教師決不插手。
教學(xué)中創(chuàng )設情境，讓學(xué)生在不斷交流與合作、不斷相互幫助和支持中，感受合作交流的快樂(lè )與成功，在教學(xué)過(guò)程中，在有爭議性的問(wèn)題和有疑惑的問(wèn)題時(shí)安排適當的時(shí)間讓學(xué)生合作交流是非常必要的。
在教學(xué)中，我作了一次集體性的評價(jià)：“哪個(gè)小組表現最好的？”在全課總結時(shí)安排了一次個(gè)性的評價(jià)：“你認為這節課誰(shuí)表現最好��？你自己的表現呢？” 只有進(jìn)行正確、適度的評價(jià)，關(guān)注學(xué)生共性的同時(shí)，更關(guān)注學(xué)生個(gè)性，才能使學(xué)生從評價(jià)中受到鼓舞，得到力量，勇于前進(jìn)。
多媒體課件的演示，可把教學(xué)內容表現得豐富多彩、形象生動(dòng)。激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣和強烈的求知欲望，引導學(xué)生主動(dòng)積極地參與學(xué)習。通過(guò)動(dòng)態(tài)圖象演示，不僅能把高度抽象的知識直觀(guān)演示出來(lái)，而且其突出的較強的刺激作用有助于學(xué)生理解概念的本質(zhì)屬性。因此，在教學(xué)“梯形的面積”時(shí)，安排了多媒體課件的演示梯形的面積公式的`推導過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)演示，加深對梯形面積公式的理解。
通過(guò)了這節課的教學(xué)，學(xué)生理解了梯形的面積公式的推導，掌握梯形的面積計算，但在發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新思維方面較欠缺。
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1、通過(guò)教學(xué)，讓我更加明白：
要充分相信學(xué)生。新課程理念中，要讓學(xué)生通過(guò)自主探究，主動(dòng)獲取知識。這節課從學(xué)生的生活實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，一開(kāi)始就讓學(xué)生感受到生活中很多時(shí)候要計算梯形的面積，從而引發(fā)學(xué)生探究梯形面積的學(xué)習欲望。在這種內驅動(dòng)力之下，學(xué)生調動(dòng)自己已有的知識經(jīng)驗，探究出了很多種方法，培養了創(chuàng )新思維能力和自主學(xué)習的能力。
2、學(xué)生的創(chuàng )新能力不是一節課就能培養起來(lái)的。
這節課學(xué)生能夠想出那么多種方法，要以前幾節課的探究平行四邊形和三角形的面積為基礎，學(xué)生的自主探究能力要經(jīng)過(guò)一定量的積累，而不是一蹴而就的'。但是如果長(cháng)期這樣得到訓練，學(xué)生探究所需要的時(shí)間就會(huì )越來(lái)越短，創(chuàng )新能力也會(huì )越來(lái)越強。
3、本節課的設計考慮到了一個(gè)首尾照應的藝術(shù)原則。
課的導入部分以?xún)?yōu)美的音樂(lè )伴隨引入生活中的問(wèn)題，課的結尾同樣以伴樂(lè )欣賞生活中的梯形。在輕松的氛圍中讓知識得到延伸，又遵循了“數學(xué)知識從生活中來(lái)，到生活中去”的理念。
4、這節課還經(jīng)過(guò)研究提煉，讓我認識到：
在學(xué)生探究各種方法的時(shí)候，不必馬上讓學(xué)生統一到梯形的面積計算的規則公式中來(lái)。有套用模式之嫌�？梢栽谧詈笞尨蠹乙黄鹩^(guān)察，把各種方法進(jìn)行溝通，理解，在統一。
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這一課教學(xué)的重、難點(diǎn)是：學(xué)生在自主探索活動(dòng)中，經(jīng)歷推導梯形面積公式的過(guò)程。因此，在呈現實(shí)際情境，讓學(xué)生感受到學(xué)習梯形面積計算方法的必要性后，我創(chuàng )設了一個(gè)學(xué)生自主探索梯形面積的問(wèn)題情境 老師準備不講，看一看誰(shuí)能用學(xué)過(guò)的知識，自己找出梯形的面積公式，你們能找到嗎？學(xué)生用10分鐘左右的時(shí)間在小組中經(jīng)過(guò)充分的`討論和研究，通過(guò)動(dòng)手剪、拼、貼，達成一致后，把小組的研究成果寫(xiě)在黑板條貼在黑板上，進(jìn)行展示，主要有六種方法：
�、儆脙蓚�(gè)完全相同的梯形拼湊成一個(gè)平行四邊形。
�、谘靥菪蔚囊粭l對角線(xiàn)剪開(kāi)，把梯形分割成兩個(gè)三角形。
�、垩靥菪蔚闹形痪�(xiàn)剪開(kāi)后，拼成一個(gè)平行四邊形。
�、茉谔菪蔚南碌咨险乙稽c(diǎn)，把梯形分割成三個(gè)三角形。
�、菅刂�(zhù)梯形的上底的兩個(gè)端點(diǎn)畫(huà)出兩條高，把梯形分割成一個(gè)長(cháng)方形 和兩個(gè)三角形。
�、扪靥菪蔚闹形痪�(xiàn)向下對折，再沿兩腰中點(diǎn)向下作垂線(xiàn)，把兩個(gè)三角形向內折就變成兩個(gè)長(cháng)方形。
在探索問(wèn)題過(guò)程中得到啟示，從中悟出真知〔S梯形=（a+b）h2〕。
這充分說(shuō)明，教學(xué)過(guò)程中只要多給學(xué)生一些思考的空間和時(shí)間，放手讓學(xué)生進(jìn)行探索，學(xué)生的潛力是很大的。
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一、加強探索方法的指導，避免假操作。
在今天學(xué)生進(jìn)行操作時(shí)，我要求學(xué)生先想好操作的順序。特別是在計算梯形面積的時(shí)候，用數一數或分一分，移一移的方式算出梯形的面積，避免在操作過(guò)程中使用梯形的面積公式來(lái)計算。這樣一來(lái)，學(xué)生得出的操作結果是真實(shí)的，對于用兩個(gè)完全一樣的梯形拼成一個(gè)平行四邊形，每個(gè)梯形的面積是平行四邊形面積的一半這一知識點(diǎn)有了一個(gè)直觀(guān)的感受。盡管學(xué)生在交流時(shí)有個(gè)別學(xué)生數梯形的面積出現了一點(diǎn)的小錯誤，但是這是個(gè)過(guò)程是真實(shí)的，有效的。
二、規范學(xué)生的語(yǔ)言。
因為在完成三角形練習時(shí)有這么一道判斷題：三角形的面積是平行四邊形面積的一半，我們班居然有大部分學(xué)生毫不猶豫地認為這是正確的'。所以我就在想，是不是我在上三角形的面積一課時(shí)出現了一點(diǎn)問(wèn)題。所以，本節課我特別注意他們的表述語(yǔ)言，的確，是有很多學(xué)生的語(yǔ)言并不完備，常常會(huì )出現：梯形的面積是平行四邊形面積的一半這種并不完備的語(yǔ)言。當學(xué)生出現這種語(yǔ)言時(shí)，及時(shí)地予以修正和改正，當即引起學(xué)生的注意。這樣的效果比后面糾正要好很多。
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本節課是在學(xué)生已掌握了長(cháng)方形、正方形、平行四邊形、三角形的面積計算的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。教學(xué)這部分內容對于培養學(xué)生識別圖形，解決日常生活中的簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生空間觀(guān)念和初步的`邏輯思維能力都有重要意義，也是進(jìn)一步學(xué)習幾何知識的基礎。
這節課我圍繞著(zhù)“通過(guò)學(xué)生發(fā)現梯形與已知圖形的聯(lián)系，自主探究梯形面積計算公式的推導過(guò)程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，不斷體驗和感悟學(xué)習數學(xué)的方法，使學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習”這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)展開(kāi)的。并注意從每一個(gè)細微之處關(guān)心和愛(ài)護每一個(gè)孩子，比如揭示課題后，先了解哪些同學(xué)知道梯形面積的計算公式
哪些同學(xué)不但知道梯形面積的計算公式，而且還知道公式是怎樣推導出來(lái)的，目的是為了了解學(xué)生的知識基礎，從而幫助他更好地完成學(xué)習的過(guò)程，并鼓勵每一個(gè)孩子要通過(guò)這節課的學(xué)習都能有新的收獲。
不足之處：
1、學(xué)生活動(dòng)不多，講的有點(diǎn)多
2、小組合作學(xué)習效果沒(méi)有真正提高，還處于理想階段
3、總感覺(jué)有點(diǎn)費力，駕馭課堂能力不夠
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新課標不僅對學(xué)生的認知發(fā)展水平提出了要求，同時(shí)也對學(xué)生學(xué)習過(guò)程、方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)方面的發(fā)展也提出了要求。新理念注重學(xué)生的學(xué)，強調學(xué)生學(xué)習的過(guò)程與方法，這是引導學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習的關(guān)鍵。
如果我們將數學(xué)公式的教學(xué)僅僅看成是一般數學(xué)知識的傳授，那么它就是一個(gè)僵死的.教條，只有發(fā)現了數學(xué)的思想方法和精神實(shí)質(zhì)，才能演繹出生動(dòng)結論。這節課，我將知識目標定位為：使學(xué)生在探索活動(dòng)中深刻體驗和感悟梯形面積計算公式的推導過(guò)程。能力目標定位為：在動(dòng)手操作的活動(dòng)中，逐步培養學(xué)生歸納、推理和語(yǔ)言表達的能力。情感和意志目標定位為：激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，學(xué)會(huì )學(xué)習數學(xué)的方法，并通過(guò)小組合作，培養學(xué)生的團隊精神。
整節課是圍繞著(zhù)“通過(guò)學(xué)生發(fā)現梯形與已知圖形的聯(lián)系，自主探究梯形面積計算公式的推導過(guò)程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，不斷體驗和感悟學(xué)習數學(xué)的方法，使學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習”這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)展開(kāi)。并注意從每一個(gè)細微之處著(zhù)手關(guān)心和愛(ài)護每一個(gè)孩子，比如揭示課題后，我便對學(xué)生進(jìn)行調查：哪些同學(xué)知道梯形面積的計算公式；哪些同學(xué)不但知道梯形面積的計算公式，而且還知道公式是怎樣推導出來(lái)的，目的是為了了解學(xué)生的知識基礎，從而幫助他更好地完成學(xué)習的過(guò)程，并鼓勵每一個(gè)孩子要通過(guò)這節課的學(xué)習都能有新的收獲。
這節課學(xué)生在梯形面積計算公式的探究活動(dòng)中是自主的、是開(kāi)放的，讓學(xué)生體驗了“再創(chuàng )造”。本節課的最后一道擴展題意在培養學(xué)生靈活運用知識的能力。
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《梯形面積計算》這節課的內容是在平行四邊形面積、三角形面積計算的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，主要是引導學(xué)生通過(guò)梯形面積公式的推導去理解和掌握梯形面積計算公式。根據新課程新理念的要求教學(xué)應該由原來(lái)教師單純的教轉變?yōu)橐龑W(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。因此，在教學(xué)中我注重學(xué)生自己動(dòng)手操作，從操作中掌握方法，發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題。
一、動(dòng)手操作，拼一拼擺一擺 ,創(chuàng )造性的`使用教材
在教學(xué)中，我讓學(xué)生動(dòng)手操作，分別將三組兩個(gè)完全一樣的梯形拼成一個(gè)平行四邊形，并比較每個(gè)梯形與所拼成的平行四邊形各部分間的關(guān)系，然后學(xué)生同時(shí)在操作中向學(xué)生滲透旋轉、平移的方法，讓學(xué)生體驗和感知梯形面積公式的推導過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們表現出了濃厚的興趣，個(gè)個(gè)都很積極、很投入地動(dòng)手操作，極大調動(dòng)了學(xué)生思維活動(dòng)。學(xué)生真正成為了學(xué)習的主體。但課堂上學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間不夠多，這是本課中的缺憾。
二、引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、思考問(wèn)題，培養合作精神
在這節課中，探討平行四邊形面積公式與梯形面積公式有何不同，梯形面積公式中的“除以2”是怎么來(lái)的？在探討這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我采用小組討論的方式，在討論中發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，這樣既培養學(xué)生的合作精神，又活躍課堂氣氛。
我覺(jué)得課堂中反問(wèn)和追問(wèn)的藝術(shù)很值得研究，從教學(xué)語(yǔ)言可以看出一個(gè)教師調控課堂有效展開(kāi)的功力，然而，我卻發(fā)現現在的我卻在教學(xué)語(yǔ)言上顯得貧瘠繁瑣，尤其是這些空間圖形的課堂。教學(xué)活動(dòng)是否有效展開(kāi)往往會(huì )成為評定一堂課是否精彩的重要籌碼�？v觀(guān)整堂課，我一直在思考：如何才能讓活動(dòng)探究得更加有效？活動(dòng)的時(shí)間如何控制？這些還是我要急需改造的地方。
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梯形面積的計算是小學(xué)生學(xué)習多邊形面積計算中的一節內容。它與平行四邊形、三角形面積的計算一起作為結束直線(xiàn)型面積的計算，進(jìn)一步學(xué)習圓面積和立體圖形表面積計算的基礎，成為本冊教學(xué)內容一個(gè)重點(diǎn)。五年級的學(xué)生，正處于由中向高年級過(guò)渡時(shí)期，其認識水平和思維能力亦正處于進(jìn)一步發(fā)展和日趨成熟的時(shí)期，通過(guò)這一部分內容的學(xué)習，可進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念，加強學(xué)生對圖形特征及各種圖形之間內在聯(lián)系的認識，同時(shí)可促使他們的抽象概括等邏輯思維能力的發(fā)展。在本節的設計中主要突出了以下幾點(diǎn)：
1、加強學(xué)生動(dòng)手操作，通過(guò)實(shí)際操作，既發(fā)展了空間觀(guān)念，又培養了動(dòng)手操作能力。
2、放手讓學(xué)生去發(fā)現、驗證、推導、小結，得出梯形的面積計算公式。突出學(xué)生的主體地位，體現自主探索學(xué)習模式，有利于培養學(xué)生創(chuàng )造性思維能力。
3、培養轉化的數學(xué)方法，教學(xué)中引導學(xué)生主動(dòng)探索所研究的圖形與已學(xué)過(guò)的'圖形之間有什么樣的聯(lián)系，如何把要學(xué)的圖形轉化為已學(xué)的圖形，從而使學(xué)生自己探索梯形的面積計算公式，理解更為深刻，思維能力亦得到發(fā)展。
4、滲透數學(xué)中的變換思想，在轉化操作過(guò)程中，引導學(xué)生運用平面圖形的旋轉和平移，認識了解旋轉和平移的含義及方法，以及其對圖形位置變化的影響，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生空間觀(guān)念的發(fā)展。
但在這節課當中，也存在一定的不足，只要是學(xué)生在與老師的配合上還有待改進(jìn)，其中部分學(xué)生的討論不夠積極，有個(gè)別學(xué)生不會(huì )參與討論，不愿意發(fā)表自己的見(jiàn)解，而且氣氛也有待改提高，不過(guò)學(xué)生對動(dòng)手操作、推導公式倒是很感興趣。
梯形的面積教學(xué)反思 21
一、注重有關(guān)知識、方法的復習，為梯形面積公式的理解和運用做好充分的準備。
在復習引入環(huán)節，讓學(xué)生會(huì )議平行四邊形、三角形、梯形的面積公式的推導過(guò)程，感受梯形面積與它的上底、下底和高有關(guān)系，為學(xué)生計算梯形的面積做好認知準備，有利于他們利用已有知識推動(dòng)新知學(xué)習。
二、充分發(fā)揮學(xué)生的主題作用，讓學(xué)生自主運用梯形面積計算公式。
在學(xué)生運用梯形面積公式的活動(dòng)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓他們以小組為單位，通過(guò)學(xué)具的割補、拼擺，共同探索將梯形轉化成會(huì )計算面積的平行四邊形或三角形各種辦法。
三、嘗試運用與練習反饋相結合，促使學(xué)生對梯形面積計算的掌握和解決問(wèn)題能力的培養。
在出示梯形面積公式后，為了讓學(xué)生能更好地運用公式計算梯形的面積，培養學(xué)生解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的能力，在教學(xué)中，先創(chuàng )設情境，讓學(xué)生在情境中感受到梯形面積計算在現實(shí)生活的實(shí)用性，通過(guò)情境促使他們對問(wèn)題的理解，最后才讓學(xué)生獨立進(jìn)行計算。在反饋練習中，把教師的.指導和學(xué)生的獨立練習結合起來(lái)，既提高了練習的有效性，又培養了學(xué)生運用知識解決數學(xué)問(wèn)題的能力。
不足之處：
在計算過(guò)程中，一些學(xué)生由于粗心，出現了一些錯誤。還有個(gè)別學(xué)生出現漏算、多算的現象。今后還應重點(diǎn)培養學(xué)生靈活運用知識的能力。
梯形的面積教學(xué)反思 22
通過(guò)平行四邊形和三角形的面積計算公式推導過(guò)程的體驗，教學(xué)這部分內容時(shí)，我放手讓學(xué)生自主探究新知，并引導學(xué)生從不同途徑驗證，學(xué)生參與的積極性高，課堂生動(dòng)活潑，效果顯著(zhù)。
一、創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生興趣
我先出示了一個(gè)梯形，引導學(xué)生簡(jiǎn)要復習梯形的基本特征和各部分的名稱(chēng)，然后直接拋出探究任務(wù)：梯形的面積是怎樣計算的呢？你能用學(xué)過(guò)的方法把梯形轉化成學(xué)過(guò)的圖形，從而推導出梯形的面積公式嗎？
學(xué)生對具有挑戰性的問(wèn)題還是有很高的興趣的，所以馬上就自發(fā)組合成探究小組。
二、培養學(xué)生自主學(xué)習能力。
考慮到學(xué)生已有了平行四邊形、三角形面積計算公式推導方法的經(jīng)驗，本節課在教學(xué)思路上是淡化教師教的痕跡，突出學(xué)生學(xué)的過(guò)程。為學(xué)生創(chuàng )設一種“猜想”的學(xué)習情景，讓學(xué)生憑借已有經(jīng)驗大膽猜想，進(jìn)而是實(shí)踐檢驗猜想成為學(xué)生自身的需要，使運用科學(xué)探究的方法進(jìn)行探究學(xué)習成為可能。這比起盲目的亂猜來(lái)，更能激起學(xué)生的探究欲，學(xué)生的思維更有深度。
我放手讓學(xué)生從自己的思維實(shí)際出發(fā)，給學(xué)生充分的思考時(shí)間，對問(wèn)題進(jìn)行獨立探索、討論、交流，學(xué)生充分展示自己或正確或錯誤的思維過(guò)程。在合作交流中互相啟發(fā)，共同發(fā)展。在此過(guò)程中，我只是組織者、指導者，起到了幫助和促進(jìn)的作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，最終達到使學(xué)生有效的實(shí)現對梯形面積公式的理解的目的。
三、滲透數學(xué)中的`變換思想。
在轉化操作過(guò)程中，引導學(xué)生運用平面圖形的旋轉和平移，認識了解旋轉和平移的含義及方法，以及其對圖形位置變化的影響，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生空間觀(guān)念的發(fā)展。
但在這節課當中，也存在一定的不足，主要是學(xué)生在與老師的配合上還有待改進(jìn)，其中部分學(xué)生的討論不夠積極，有個(gè)別學(xué)生不會(huì )參與討論，不愿意發(fā)表自己的見(jiàn)解，而且氣氛也有待改提高，不過(guò)學(xué)生對動(dòng)手操作、推導公式倒是很感興趣。
梯形的面積教學(xué)反思 23
《梯形的面積》這一課，在探索活動(dòng)中學(xué)生借助知識的遷移，主動(dòng)提出了“把梯形轉化成學(xué)過(guò)的圖形，并比較轉化前后圖形的面積”思考問(wèn)題，主動(dòng)思考，把一個(gè)新的圖形面積的計算，轉化為已學(xué)過(guò)的圖形面積的計算，從而使問(wèn)題得到解決。同時(shí)將解決生活實(shí)際問(wèn)題轉化成求梯形面積的數學(xué)問(wèn)題，呈現多種轉化的方法，能夠豐富學(xué)生對圖形的認識，加深對幾何基本概念的理解，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念，提高空間推理和解決問(wèn)題的能力。
本節微課我努力在教學(xué)設計、教學(xué)行為語(yǔ)言、教學(xué)課件的展示上突出學(xué)習的.雙向性，避免純粹的講解，嘗試做到“生”“屏”互動(dòng)。具體有以下創(chuàng )新點(diǎn)：
一是教師放手讓學(xué)生自己利用前面的學(xué)習經(jīng)驗，主動(dòng)發(fā)現和提出數學(xué)問(wèn)題，思考解決問(wèn)題的方法，動(dòng)手把梯形轉化成已經(jīng)學(xué)過(guò)的圖形，并讓學(xué)生通過(guò)找圖形之間的聯(lián)系，自主從不同的途徑探索出梯形的面積計算方法。
二是教師依據學(xué)生的心理特點(diǎn)，創(chuàng )設了請學(xué)生幫老師解決如何比較車(chē)窗玻璃大小的問(wèn)題以及課后的作業(yè)求堤壩橫截面的面積，這樣做不僅有效提出了數學(xué)問(wèn)題，同時(shí)還激發(fā)了學(xué)生求知的愿望。做到了《標準》對于情境的創(chuàng )設“要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際”的要求。使學(xué)生切實(shí)并切身地體會(huì )到了數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，真正體現了數學(xué)“來(lái)源于生活，回歸于生活”的思想。
三是教師在微課的環(huán)節和問(wèn)題設計中注重培養學(xué)生的猜測推理、操作探究、歸納總結及自主學(xué)習的能力，使微課起到吸引學(xué)生，指導學(xué)習，提升效果的作用。
在課件設計和制作中我努力做到“生”“屏”互動(dòng)，產(chǎn)生雙向學(xué)習的效應。課件能生動(dòng)形象地展示梯形面積計算公式的探究過(guò)程，讓學(xué)生充分地經(jīng)歷圖形轉化、想象的思考過(guò)程，積累活動(dòng)經(jīng)驗，觀(guān)察分析梯形轉化前后圖形面積及圖形各要素之間的關(guān)系，推導出梯形面積的計算方法，深入理解梯形面積的計算公式。
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