快樂(lè )的節日教學(xué)反思
作為一名人民老師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，那么大家知道正規的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？下面是小編精心整理的快樂(lè )的節日教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
快樂(lè )的節日教學(xué)反思1
《快樂(lè )的節日》是北師大版教材小學(xué)二年級第四冊中的一篇課文。
《快樂(lè )的節日》這首歌傳唱了近五十年，從建立新中國的喜悅，唱到社會(huì )主義新生活，唱到改革開(kāi)放的新時(shí)代。因為它傳達了時(shí)代的脈搏和氣息，又切合兒童樂(lè )觀(guān)向上的精神面貌，所以，常唱常新。
在第二課時(shí)的教學(xué)中，我認為以下幾點(diǎn)是做得比較好的：
一、設各種情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的興趣。
“興趣是最好的老師”，這句話(huà)一點(diǎn)不假。有了學(xué)習的興趣，課堂教學(xué)就成功了一半。在這節課上，我利用多種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，如“快樂(lè )鳥(niǎo)”考同學(xué)生字詞；表演讀，背誦；讓學(xué)生隨著(zhù)《快樂(lè )的節日》歌曲唱歌、做動(dòng)作；選擇自己喜歡的方式表達快樂(lè )的心情等情景的創(chuàng )設，都收到了很好的效果。
二、注重指導學(xué)習方法，提高學(xué)生自主參與能力。
學(xué)習已經(jīng)不再是單一的學(xué)會(huì )知識了，而是要學(xué)會(huì )學(xué)習的方法，這就需要老師給予學(xué)生學(xué)習方法的指導，使學(xué)生真正會(huì )學(xué)，真正成為課堂學(xué)習的主人。
在自學(xué)自己喜歡的小節時(shí)，我出示了“學(xué)習小建議”，第一讓學(xué)生有明確的學(xué)習目標，能夠順利地進(jìn)行學(xué)習活動(dòng)，第二是讓學(xué)生學(xué)會(huì )自學(xué)的方法，是一個(gè)學(xué)法的指導。在學(xué)文時(shí)，穿插了說(shuō)話(huà)的訓練和詞語(yǔ)的積累，學(xué)生說(shuō)了很多的好句子：我聽(tīng)見(jiàn)河水嘩啦啦地流著(zhù)。小樹(shù)向我們招手。小草向我們點(diǎn)頭。星星在眨眼睛。太陽(yáng)向我們微笑�！诳鞓�(lè )的氛圍中發(fā)散學(xué)生的思維，開(kāi)闊他們的'想象空間，從知識、能力方面進(jìn)行學(xué)習。我還設計了全班交流的機會(huì )，讓學(xué)生在交流中互相啟發(fā)，也傾聽(tīng)到別人的想法。
三、注重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中獨特的體驗。
學(xué)文重在情感體驗，然而每個(gè)學(xué)生的情感體驗是不同的，在教學(xué)過(guò)程中我注重學(xué)生獨特的體驗，讓他們讀出自己的感受，說(shuō)出自己的想法。你想怎樣去讀？你心情怎樣？讓學(xué)生在讀中感悟、摸索、體驗。當學(xué)生說(shuō)的不是老師認為的標準答案時(shí)，沒(méi)有批評，學(xué)生的積極性得到了保護，課上就出現了一只只高舉的小手，一雙雙求知的慧眼，一個(gè)個(gè)創(chuàng )新的答案……
當然，這節課上還存在一些不足的地方，如在閱讀、感受、體驗、學(xué)習課文時(shí)，還需要讓學(xué)生更深入地去讀課文，可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你從哪些詞語(yǔ)或句子體會(huì )到了快樂(lè )，讓學(xué)生有更充分的時(shí)間去“品詞賞句”，加深對詩(shī)歌的理解，升華感情！在學(xué)文時(shí)還可以聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己從幼兒園到現小學(xué)二年級的一些快樂(lè )生活體驗，這樣能更好地渲染快樂(lè )的情感。
快樂(lè )的節日教學(xué)反思2
在上課伊始，我先讓學(xué)生回憶有哪些節日（先把公歷和農歷的節日分開(kāi)，再按時(shí)間順序排列），并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)不同的節日各有哪些風(fēng)俗習慣。然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己在什么節日時(shí)最快樂(lè )，從而引出課題。
出事課題后我繼續問(wèn)“課文寫(xiě)的是什么節日？”意想不到的事情就在這時(shí)發(fā)生了，學(xué)生有說(shuō)“國慶節”的，有說(shuō)“兒童節”的，還有說(shuō)“建軍節”、“勞動(dòng)節”的，反正五花八門(mén)，而且各自都有理由。細分析學(xué)生的答案還是動(dòng)了腦子的，只是沒(méi)能正確理解文中句子的意思，所以產(chǎn)生了誤解。于是我便出示了掛圖，讓學(xué)生仔細觀(guān)察，從圖中看到底是講了誰(shuí)？學(xué)生通過(guò)觀(guān)察畫(huà)面在結合讀文終于明白寫(xiě)的是他們自己的節日。
有了這一層次的理解，接下來(lái)的講解就容易多了。比如學(xué)生不明白為什么要感謝親愛(ài)的祖國？我就讓他們先感受自己生活的快樂(lè )，接著(zhù)再引導他們知曉這幸福生活的得來(lái)靠什么。反思這一課的教學(xué)，如果光是聽(tīng)我說(shuō)我們的`祖國培養了我們所以要感謝祖國，我想學(xué)生最終肯定還是云里霧里
而這種究果索因的方法卻能化解學(xué)生心中的謎團。這學(xué)期這種方法我用的比較多，覺(jué)得還挺管用。
快樂(lè )的節日教學(xué)反思3
上完課后，我對本節課的過(guò)程進(jìn)行了反思。教學(xué)中，我的意圖是以同學(xué)為主體，充沛發(fā)揮同學(xué)學(xué)習的主動(dòng)性，尊重同學(xué)主體的學(xué)習需要，讓同學(xué)讀題、讀文后提出問(wèn)題，并以此來(lái)組織教學(xué)，試圖用同學(xué)自身想了解的問(wèn)題鉤住他們的好奇心、求知欲，使同學(xué)的學(xué)習成為一個(gè)自覺(jué)、自愿的心理渴望，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，從而培養同學(xué)自主探究的`學(xué)習方式和問(wèn)題意識。面對今天的課堂，我甚感沮喪和困惑。
課堂教學(xué)為什么會(huì )不理想呢？
首先，對同學(xué)能力估計缺乏。對于一年級的小朋友來(lái)說(shuō)，他們不具備一定的閱讀能力，還需要老師引導著(zhù)，在老師的協(xié)助下慢慢走入課文，逐步完成與文本的對話(huà)。而我未作引導就把整首詩(shī)“扔”給同學(xué)，同學(xué)未深入感悟課文，又讓同學(xué)對課文內容提出問(wèn)題，問(wèn)題當然是成堆的。雖說(shuō)這一偏高的要求（“對課文中不理解的地方提出疑問(wèn)”是課標對中年級閱讀教學(xué)提出的要求）在二年級開(kāi)始滲透也未嘗不可，但既是培養質(zhì)疑問(wèn)難意識，就應在同學(xué)提問(wèn)的基礎上作指導，然后師生一起對問(wèn)題作歸并梳理，確定本堂課著(zhù)重解決的目標，再?lài)@目標在教師引導下深入學(xué)習。而不是不顧同學(xué)實(shí)際、課堂教學(xué)的時(shí)間限制一個(gè)勁地鼓勵同學(xué)提問(wèn)，然后又讓同學(xué)讀文后討論逐個(gè)解決。
第二，對教材特點(diǎn)掌握不透。課文是一首詩(shī)，詩(shī)不同于一般記敘文，時(shí)間、地點(diǎn)、人物之類(lèi)的──敘述清楚，詩(shī)講究意象，想象豐富，跳躍性比較大，理解時(shí)較多地依賴(lài)同學(xué)的想象和對語(yǔ)言的感受力，應該說(shuō)學(xué)習時(shí)比一般文章更困難一些。對于生活閱歷淺、語(yǔ)言感受能力還不強的二年級同學(xué)來(lái)說(shuō)，尤其如此。針對這種情況，教師更應該利用音樂(lè )、圖象、語(yǔ)言等多種教學(xué)手段為同學(xué)的學(xué)習提供臺階，讓他們一步一步走入詩(shī)中，讀詩(shī)、聯(lián)想、悟情。
第三，對教學(xué)理念理解不深。讓同學(xué)在讀題、讀文章后提出一些想了解的問(wèn)題并以此組織教學(xué)，確實(shí)是一種體現同學(xué)的主體性、培養質(zhì)疑問(wèn)難意識的好方法。但是，體現同學(xué)的主體地位、培養同學(xué)質(zhì)疑的意識并不意味著(zhù)一定要以同學(xué)提出的問(wèn)題組織教學(xué)。著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：有的方法，在甲地是鮮花，在乙地可能是毒草。也就是說(shuō)，沒(méi)有一種教學(xué)方法是萬(wàn)能的，都有其適應性和局限性，只有在適應的條件下，才干顯示其效果和威力，否則，便會(huì )暗淡無(wú)光。所以，教學(xué)本課時(shí)，教師應該根據教材和同學(xué)的特點(diǎn)，繼續創(chuàng )設情境，讓同學(xué)在情境中反復讀詩(shī)，喚起生活經(jīng)驗，在教師的語(yǔ)言引導下自讀自悟，領(lǐng)會(huì )詩(shī)意，然后把詩(shī)編成故事講給大家聽(tīng)，最后也可進(jìn)行質(zhì)疑問(wèn)難。這樣操作也同樣能體現自主性、培養質(zhì)疑問(wèn)難意識，還更富有情趣。
如此看來(lái)，教學(xué)理念從書(shū)本從教師的頭腦走到課堂，關(guān)鍵在于教學(xué)方法的選擇，而這必需基于實(shí)際情況：包括同學(xué)情況（年齡、知識、能力、興趣等）、教學(xué)內容（課文的體裁、語(yǔ)言特點(diǎn)、內容與同學(xué)生活的距離等）、教師情況（文化素養、教學(xué)技能、教學(xué)風(fēng)格等）；理念在課堂上的體現方式不是唯一的，不在形式，更在實(shí)質(zhì)。
快樂(lè )的節日教學(xué)反思4
一節理想的識字教學(xué)課境界是：羚羊掛角，無(wú)痕可尋。具體而言，就是時(shí)時(shí)在識字處處在讀詞，卻又讓人覺(jué)得只是師生、生生之間在不斷地對話(huà)。應該說(shuō)，林老師提供的課例，比較成功地接近了這種教學(xué)狀態(tài)。
“學(xué)而不思則，死而不學(xué)則殆�！弊鳛槁�(tīng)課者，我們應當思索的是：較為枯燥容易陷入程式化的生字詞教學(xué)，為何能呈現生動(dòng)活潑的教學(xué)面貌，學(xué)生學(xué)習興趣濃厚、教學(xué)效果顯著(zhù)呢？經(jīng)本人深入觀(guān)察粗略分析，以下若干點(diǎn)是成功的關(guān)鍵所在：
一、友好親密又不失教師威信的良好師生關(guān)系：友好親密朋友式的師生情誼極大地調動(dòng)了學(xué)生的正面情緒，甚至改變學(xué)生的學(xué)習態(tài)度，為獲取教師的關(guān)注表?yè)P而全神貫注，最大程度發(fā)揮了學(xué)習潛力；必要的教師威信又是課堂教學(xué)秩序的有力保障，它確保了指令傳達、執行的順暢，也就間接保證了教學(xué)效率；
二、訓練有素的行為方式和規范有序的習慣養成：無(wú)論課前班長(cháng)整理班務(wù)，領(lǐng)讀還是翻書(shū)、握書(shū)朗讀的統一動(dòng)作；不管是各種形式朗讀的熟練操作，還是背寫(xiě)字口訣時(shí)的流利，都可看出林老師對日常行為規范抓得踏實(shí)嚴格�！氨鶅鋈叻且蝗罩�，一節課的`成功總涉及平日的諸多因素。
三、最重要的一點(diǎn)：生字教學(xué)與文本朗讀體會(huì )的高度結合，使得生字詞以多種意義豐富、極具情境性的面貌出現。因而學(xué)生雖然只是在教師引導下不斷地讀、認、講、說(shuō)、寫(xiě)，但主觀(guān)接納的意識強烈，絲毫不覺(jué)厭倦�；蛟S，這是識字教學(xué)在新的教育形勢下其中一條路：打破字、詞、句、篇之間的界限，以情為主線(xiàn)索來(lái)組織課堂結構。
人之所長(cháng)，便是己之不足。上述三點(diǎn)，尤其是第三點(diǎn)，為自身的教學(xué)提供了一個(gè)優(yōu)秀的范本，為矯正自己在識字教學(xué)中的迷誤指明一個(gè)方向。
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求索
按教材編排，《快樂(lè )的節日》是第二單元的最后一課，開(kāi)始設計的時(shí)候，我就想讓孩子們先學(xué)會(huì )這首歌，然后進(jìn)行課文的學(xué)習。這樣做一是考慮孩子們也習慣了按部就班，適當調整順序孩子們也許會(huì )感到好奇的，再就是，既然課文是一首詩(shī)歌，它不等同于一般的朗讀，背誦之后再進(jìn)行誦讀的指導才更到位，更有效�；谶@樣的考慮，做了這樣的調整。
上課的時(shí)候，我播放了《快樂(lè )的節日》的教學(xué)光盤(pán)，課件中只有第一段的歌聲錄音。但是孩子們一下子被吸引住了，有的孩子聽(tīng)過(guò)這首歌，不由自主地哼唱起來(lái)，但多數同學(xué)不會(huì )，從眼神中能看出他們的渴望�！跋雽W(xué)這首歌嗎？”我問(wèn)了一句�！跋搿焙⒆觽兓貞恼媸浅銎娴仨懥��！袄蠋熛霛M(mǎn)足大家的愿望，我們都來(lái)學(xué)習這首歌，不過(guò)，學(xué)習歌曲首先要做什么？”“記住歌詞”又是異口同聲。我又放了一遍錄音，故意調了調胃口，然后對孩子們說(shuō)：“第三節課就是音樂(lè )課，我已經(jīng)和梁老師說(shuō)好了，他準備就教我們這首歌�！薄耙�、耶”孩子們都要跳起來(lái)了。
“那我們就先來(lái)記住歌詞吧！”
我再沒(méi)提任何要求，也沒(méi)有變換形式檢查，但是，能看得出孩子們讀得何等投入，有的亮開(kāi)了嗓子，有的搖頭晃腦，有的`閉上了眼睛。我知道，這是歌聲在呼喚他們。
思考：
天真活潑的孩子們，每天來(lái)到學(xué)校，學(xué)得最多的是語(yǔ)文課，有了一定識字量的他們耐不住新書(shū)墨香的誘惑，多數孩子早早就進(jìn)行了“預習”。從表面上看，這應該對教學(xué)是個(gè)促進(jìn)，可事實(shí)上，課堂上再讓他們反復地讀、拼命地記，難免孩子們感到枯燥乏味，如何讓孩子們樂(lè )于讀書(shū)，真是我們應該思考的問(wèn)題。布魯納說(shuō)過(guò)：學(xué)習的最好刺激乃是對所學(xué)材料的興趣，要想使學(xué)生上好課，就得千方百計點(diǎn)燃學(xué)生心靈上的興趣火花。做一個(gè)語(yǔ)文老師真的不容易，不但要備教材，還要備“刺激”。
快樂(lè )的節日教學(xué)反思6
本課是一首歌的歌詞。課文采用擬人和比喻的手法，生動(dòng)、形象地描繪出天真活潑的孩子們歡度節日的場(chǎng)面，歌唱了孩子們的幸福和快樂(lè )，表達他們熱愛(ài)祖國的思想感情和報效祖國的遠大理想。反復朗讀和展開(kāi)想象，體會(huì )詩(shī)歌的思想感情和美好的意境是本課的教學(xué)重點(diǎn)。 開(kāi)始，從歌曲《快樂(lè )的節日》入手，借助那歡快活潑的樂(lè )曲巧妙地將學(xué)生帶進(jìn)文本的情感世界，為整堂課的教學(xué)奠定了快樂(lè )的基調，營(yíng)造了閱讀氛圍。然后讓孩子們回憶自己是怎樣度過(guò)快樂(lè )的六一兒童節的，小朋友興高采烈地講起來(lái)了：爸爸媽媽買(mǎi)了新衣服，還送給我許多節日的禮物，和小朋友們一起參加游藝活動(dòng)……孩子們是滿(mǎn)臉的幸福，他們的學(xué)習興趣就激發(fā)出來(lái)了。 在教學(xué)中，重點(diǎn)抓住了比喻句和擬人句，讓學(xué)生朗讀體會(huì )，并進(jìn)行討論、交流來(lái)理解詩(shī)句。在教學(xué)第一節時(shí)，我抓住“像春天”、“像朵朵花兒”等詞語(yǔ)，引導學(xué)生去想象并體會(huì )大家穿著(zhù)節日的盛裝，戴著(zhù)鮮艷的.紅領(lǐng)巾，迎著(zhù)撲面而來(lái)的和煦的春風(fēng)，在小鳥(niǎo)的帶領(lǐng)下趕來(lái)節日慶�；顒�(dòng)時(shí)的歡樂(lè )、幸福的情景。第二節在學(xué)生自讀的基礎上，引導學(xué)生抓住“祝賀”、“歌唱”等詞語(yǔ)，認真朗讀體會(huì )，使學(xué)生懂得把花兒、白楊樹(shù)和小鳥(niǎo)當人來(lái)寫(xiě)的，渲染了節日的歡樂(lè )氣氛，烘托出孩子們愉快的心情。學(xué)習第三節時(shí)，著(zhù)重讓學(xué)生理解“我們像小鳥(niǎo)一樣，等身上的羽毛長(cháng)豐滿(mǎn)……”，談?wù)勛约旱睦硐胧鞘裁�，怎樣做才能�?shí)現自己的理想？然后把自己的感謝之情，努力之心通過(guò)朗讀充分表達出來(lái)。 課后，利用時(shí)間，讓孩子們欣賞、學(xué)唱了歌曲《快樂(lè )的節日》，再次感受師生共慶節日的歡樂(lè )心情。
快樂(lè )的節日教學(xué)反思7
本節課我以歌曲《快樂(lè )的節日》開(kāi)始，試圖營(yíng)造快樂(lè )的課堂氛圍。然后開(kāi)展識字教學(xué)，我先讓學(xué)生自由讀課文，并圈出生字，這樣學(xué)生對生字有一個(gè)初步的印象。在這個(gè)環(huán)節我缺乏對學(xué)生的檢查，其實(shí)這一步可以放在預習中去做，在家里可以讓家長(cháng)幫忙檢查，這樣還可以節省課上時(shí)間。接著(zhù)老師范讀課文，目的是幫助學(xué)生正音。隨后用白板出示帶有生字的詞語(yǔ)，讓部分學(xué)生領(lǐng)讀。這個(gè)時(shí)候由于兼容性的問(wèn)題，出了一點(diǎn)小故障，下次一定要注意。接下來(lái)是重點(diǎn)內容，歸納總結識字方法幫助識字。在這個(gè)環(huán)節中基本是按照我的預期進(jìn)行的，但是我也發(fā)現了一些學(xué)生獨特的想法，比如有的學(xué)生還想到用換一換的方法記生字，我也應該把它板書(shū)上才對。接著(zhù)就是對課文的理解，由于備課時(shí)時(shí)間把握不好，這段時(shí)間就顯得倉促了，學(xué)生對一些句子、一些感情的表達都沒(méi)有達到預期效果。
這節課最大的不足之處在于老師對學(xué)生的'關(guān)注太少，對學(xué)生的課上習慣培養欠缺。我也多次反思這個(gè)問(wèn)題，也曾嘗試過(guò)，放慢講課的腳步去組織課堂，也有收效，但是時(shí)間不長(cháng)�？磥�(lái)，如何去調控課堂，讓教學(xué)與管理兩不誤是我要用心思考的問(wèn)題。
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老舍先生的作品堪稱(chēng)中國白話(huà)文的典范，再難懂的道理，再難敘述的事件，到了語(yǔ)言大師老舍的手中，都會(huì )變得那么直白，通俗易懂，由此可見(jiàn)老舍先生的語(yǔ)言功底之深。我在教學(xué)本文時(shí)，是卯足要認真了勁，下透了功夫，光花在查資料上的時(shí)間，足有一周之多。你想，老北京風(fēng)俗習慣多了去了，尤其是春節這個(gè)隆重的慶典。
《北京的春節》這篇課文，我在教學(xué)中重點(diǎn)做了以下幾點(diǎn)：
一、下大力氣抓好閱讀教學(xué)
讀過(guò)老舍先生作品的人都知道，老先生的語(yǔ)言風(fēng)格與眾不同，大多作者都是盡量的把文章寫(xiě)的深奧，多使用術(shù)語(yǔ)，而老舍的作品語(yǔ)言風(fēng)格是北京韻味、通俗明白、幽默詼諧。沒(méi)有做作，語(yǔ)言少了雕飾，樸實(shí)自然。小學(xué)生初讀老舍的作品，往往產(chǎn)生誤區。初讀課文，就有學(xué)生提出：老師，這篇文章太淺顯了，全文連一個(gè)成語(yǔ)都沒(méi)有，好學(xué)。我忽然發(fā)現，如果不下功夫指導朗讀，就不能理解好作品的思想內容，我及時(shí)調整了教學(xué)預設，把重點(diǎn)轉向閱讀，重點(diǎn)部分、重點(diǎn)句子老師及時(shí)范讀，稍難理解的句子在講解的基礎上在重點(diǎn)讀。讀著(zhù)讀著(zhù)學(xué)生的情緒上來(lái)了，漸漸讀出來(lái)老舍的語(yǔ)言風(fēng)格，對文章的整體有了較好的把握。
二、要認真領(lǐng)悟表達方法
老舍先生的《北京的春節》所寫(xiě)內容時(shí)間跨度較大，場(chǎng)景描述較多，教學(xué)中一定要引導學(xué)生理清思路路，把握住整體內容。文章包含的內容如此之多，教師就要教給學(xué)生作者的取材方法，怎樣才能安排好這些材料，使文章的表達有詳有略，詳略得當。再者，將敘述和描寫(xiě)融為一體的表達方法，如腌制臘八蒜，熬制臘八粥等句子。作者要表達的不僅僅是北京的春節習俗，實(shí)際上是向我們展示這種民俗的`內涵，她代表親情、鄉情、祝愿、期盼、團圓，以及由此反應的中華民族的心理特征和文化傳統。這些表達方法我在教學(xué)中及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，收到的效果還是蠻好的。
三、不適時(shí)宜的進(jìn)行小練筆
語(yǔ)文教學(xué)的落腳點(diǎn)是看小學(xué)生的作文水平。我認為，一位老師的語(yǔ)文教學(xué)成績(jì)的評價(jià)，但從學(xué)生的作文水平就可看出。如果小學(xué)畢業(yè)了連一篇記敘文都寫(xiě)不出來(lái)，甚至前言不搭后語(yǔ)，這位老師的語(yǔ)文教學(xué)一定不能算成功。春節是中華民族的節日，我們這兒過(guò)春節有什么習俗，你從中又收獲了什么？我讓學(xué)生到社會(huì )上去采訪(fǎng)，去搜集材料，以《我家的春節》為題寫(xiě)一篇文章，事實(shí)證明，學(xué)生還真的領(lǐng)會(huì )了老師的意圖，大部分同學(xué)的文章挺有感染力。對此我還是滿(mǎn)意的。
快樂(lè )的節日教學(xué)反思9
在本課的教學(xué)中，我主要抓住以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行的：
一、找準表示方位的詞語(yǔ)，抓住建筑物。第三自然段主要介紹了天安門(mén)廣場(chǎng)的建筑物，在教學(xué)時(shí)，我提出問(wèn)題“天安門(mén)廣場(chǎng)上都有哪些建筑呢？圈出建筑物的名稱(chēng)，找出方位詞�！贝蠖鄶低瑢W(xué)都能找出來(lái)。我再結合課后第4題，讓學(xué)生練習，這樣錯的同學(xué)只有4個(gè)，應該說(shuō)大多數學(xué)生都記住了。
二、體會(huì )重點(diǎn)語(yǔ)句的含義�！盀槭裁刺彀查T(mén)廣場(chǎng)成了全國各族人民無(wú)比向往的地
方？”“五星紅旗與旭日一同升起”有什么含義？對于這兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度。為此，我播放了升旗儀式的視頻，讓學(xué)生理解升旗儀式是在早晨7點(diǎn)鐘，那時(shí)也是太陽(yáng)開(kāi)始升起的時(shí)間。又點(diǎn)撥，太陽(yáng)逐漸升空，越來(lái)越放出萬(wàn)丈光芒，象征著(zhù)祖國什么呢？此時(shí)，學(xué)生恍然大悟，感受到了新中國像初升的太陽(yáng)一樣，生機勃勃。
三、在學(xué)習描寫(xiě)節日的天安門(mén)廣場(chǎng)和夜晚的美麗景象時(shí)，我讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，比如“花團錦簇、姹紫嫣紅、五彩繽紛、華燈初放、彩燈輝映”，讓學(xué)生理解這些詞語(yǔ)的.意思及所描繪的意境，在想象中感受天安門(mén)廣場(chǎng)的美麗和熱鬧。在教學(xué)“獻花與彩燈輝映，禮花伴歌聲齊飛”時(shí)，可以拓展一下：這句詩(shī)是化用了王勃的哪句詩(shī)？因為在上一年學(xué)過(guò)《少年王勃》，大多數學(xué)生能說(shuō)出是“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(cháng)天一色”。這個(gè)環(huán)節在上課時(shí)沒(méi)講，不過(guò)在課后補充了，也算“亡羊補牢，猶未晚矣”。
快樂(lè )的節日教學(xué)反思10
這篇課文以歌曲《快樂(lè )的節日》的歌詞為內容，描寫(xiě)了一群活潑可愛(ài)的少先隊員愉快渡過(guò)自己節日的動(dòng)人場(chǎng)面。內容生動(dòng)活潑，充滿(mǎn)了節日氣氛，語(yǔ)言?xún)?yōu)美。通過(guò)學(xué)習對學(xué)生進(jìn)行珍惜今天，熱愛(ài)生活，憧憬未來(lái)的教育影響。上完課后，我對本節課的過(guò)程進(jìn)行了教學(xué)反思。在《快樂(lè )的節日》的教學(xué)中，我的意圖是以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，尊重學(xué)生主體的學(xué)習需要，讓學(xué)生讀題、讀文后提出問(wèn)題，并以此來(lái)組織教學(xué)，試圖用學(xué)生自己想了解的問(wèn)題鉤住他們的好奇心、求知欲，使學(xué)生的學(xué)習成為一個(gè)自覺(jué)、自愿的心理渴望，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，從而培養學(xué)生自主探究的學(xué)習方式和問(wèn)題意識。但上完課后，我甚感沮喪和困惑。課堂教學(xué)為什么會(huì )不理想呢？首先，對教材特點(diǎn)把握不透。課文是一首詩(shī)，詩(shī)不同于一般記敘文，時(shí)間、地點(diǎn)、人物之類(lèi)的──敘述清楚，詩(shī)講究意象，想象豐富，跳躍性比較大，理解時(shí)較多地依賴(lài)學(xué)生的想象和對語(yǔ)言的感受力，應該說(shuō)學(xué)習時(shí)比一般文章更困難一些。對于生活閱歷淺、語(yǔ)言感受能力還不強的.二年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，尤其如此。針對這種情況，教師更應該利用音樂(lè )、圖象、語(yǔ)言等多種教學(xué)手段為學(xué)生的學(xué)習提供臺階，讓他們一步一步走入詩(shī)中，讀詩(shī)、聯(lián)想、悟情。
第二，對學(xué)生能力估計不足。對于二年級的孩子來(lái)說(shuō)，他們不具備一定的閱讀能力，還需要老師引導著(zhù)，在老師的幫助下慢慢走入課文，逐步完成與文本的對話(huà)。而我未作引導就把整首詩(shī)“扔”給學(xué)生，學(xué)生未深入感悟課文，又讓學(xué)生對課文內容提出問(wèn)題，問(wèn)題當然是成堆的。雖說(shuō)這一偏高的要求在二年級開(kāi)始滲透也未嘗不可，但既是培養質(zhì)疑問(wèn)難意識，就應在學(xué)生提問(wèn)的基礎上作指導，然后師生共同對問(wèn)題作歸并梳理，確定本堂課著(zhù)重解決的目標，再?lài)@目標在教師引導下深入學(xué)習。而不是不顧學(xué)生實(shí)際、課堂教學(xué)的時(shí)間限制一個(gè)勁地鼓勵學(xué)生提問(wèn)，然后又讓學(xué)生讀文后討論逐個(gè)解決。第三，對教學(xué)理念理解不深。讓學(xué)生在讀題、讀文章后提出一些想了解的問(wèn)題并以此組織教學(xué)，確實(shí)是一種體現學(xué)生的主體性、培養質(zhì)疑問(wèn)難意識的好方法。但是，體現學(xué)生的主體地位、培養學(xué)生質(zhì)疑的意識并不意味著(zhù)一定要以學(xué)生提出的問(wèn)題組織教學(xué)。著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：有的方法，在甲地是鮮花，在乙地可能是毒草。也就是說(shuō)，沒(méi)有一種教學(xué)方法是萬(wàn)能的，都有其適應性和局限性，只有在適應的條件下，才能顯示其效果和威力，否則，便會(huì )黯淡無(wú)光。所以，教學(xué)本課時(shí)，教師應該根據教材和學(xué)生的特點(diǎn)，繼續創(chuàng )設情境，讓學(xué)生在情境中反復讀詩(shī)，喚起生活經(jīng)驗，在教師的語(yǔ)言引導下自讀自悟，領(lǐng)會(huì )詩(shī)意，然后把詩(shī)編成故事講給大家聽(tīng)，最后也可進(jìn)行質(zhì)疑問(wèn)難。這樣操作也同樣能體現自主性、培養質(zhì)疑問(wèn)難意識，還更富有情趣。如此看來(lái)，教學(xué)理念從書(shū)本從教師的頭腦走到課堂，關(guān)鍵在于教學(xué)方法的選擇，而這必須基于實(shí)際情況：包括學(xué)生情況、教學(xué)內容、教師情況；理念在課堂上的體現方式不是唯一的，不在形式，更在實(shí)質(zhì)。
快樂(lè )的節日教學(xué)反思11
一年級的閱讀教學(xué)主要以朗讀為主，以讀帶講，讓學(xué)生在讀中感受課文的主要內容和思想感悟�？墒且荒昙墝W(xué)生的朗讀指導到底該怎樣做才能更具實(shí)效性，讓學(xué)生更喜歡朗讀，讓學(xué)生在朗讀中有更多的收獲呢？為此，我在一年級的語(yǔ)文課上做了一些朗讀指導方面的嘗試，沒(méi)想到孩子們給了我那么多的驚喜，他們上學(xué)還不到一年，表面上看他們朗讀的能力很弱，可是，在實(shí)踐中我逐漸發(fā)現學(xué)生的潛力是無(wú)窮的，這種潛力的開(kāi)發(fā)就在于教師教學(xué)方式的轉變中；學(xué)生在朗讀中可提升的空間是巨大的，這巨大的空間來(lái)源于教師順著(zhù)學(xué)生的學(xué)來(lái)"導"的啟發(fā)引導式教學(xué)。
小學(xué)語(yǔ)文人教版第二冊第25課《快樂(lè )的節日》這篇課文是一首歌詞，這篇課文詞語(yǔ)優(yōu)美，易于理解，抒發(fā)了孩子們快樂(lè )幸福的心情，朗讀起來(lái)瑯瑯上口，這篇課文的朗讀指導必須與文章內容相符合�！墩Z(yǔ)文課程標準》中曾有這樣一句話(huà)：“語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。教學(xué)內容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價(jià)方法的選擇，都應有助于這種學(xué)習方式的形成”。那么，我該選擇哪種教學(xué)方式和評價(jià)方法呢？想來(lái)想去，我采用了順著(zhù)學(xué)生的學(xué)來(lái)“導”的啟發(fā)引導式教學(xué)。
這篇課文共有四小節，在朗讀第一小節時(shí)，我讓學(xué)生先來(lái)讀，讀完每一行時(shí)要停下來(lái)聽(tīng)老師是怎樣接著(zhù)讀的，老師讀完后，學(xué)生再讀第二行，老師再接著(zhù)讀，以此類(lèi)推。
生：小鳥(niǎo)在前面帶路
師：小鳥(niǎo)帶路
生：風(fēng)兒吹著(zhù)我們
師：涼爽的風(fēng)
生：我們像春天一樣
師：春天一樣
生：來(lái)到花園里
師：花園里
生：來(lái)到草地上
師：草地上
生：鮮艷的紅領(lǐng)巾
師：紅領(lǐng)巾
生：美麗的衣裳
師：衣裳
生：像朵朵花兒開(kāi)放
師：花兒開(kāi)放
這樣讀后，學(xué)生感到很新鮮，也很有意思，難度還不大，趁他們高興，我及時(shí)調換角色，我先來(lái)讀，學(xué)生學(xué)著(zhù)我的樣子接著(zhù)我讀，朗讀的興致一下子高漲了起來(lái)。
第二小節順著(zhù)學(xué)生的學(xué)，我又導出了新的教學(xué)方式，這次不是簡(jiǎn)單的重復，而是結合課文內容在讀中發(fā)問(wèn)，在讀中解答。
生：花兒向我們點(diǎn)頭
師：怎么可能呢？
生：小溪歡快地流淌
師：小溪也會(huì )歡快？
生：他們向我們祝賀
師：祝賀什么呢？
生：為我們歌唱
師：歌唱什么呢？
生：他們好像在說(shuō)，
師：說(shuō)什么？
生：這個(gè)世界上
師：哦
生：有我們就更加美麗
師：原來(lái)是這樣
生：有我們就充滿(mǎn)希望
師：原來(lái)是這樣
在第二小節的朗讀指導中，借助這樣的方式，我輕而易舉地做到了以讀帶講，更讓人驚喜的是學(xué)生已經(jīng)完全融入到了課文中，充分體會(huì )到了文章的思想內涵，他們的心情異常愉悅，對朗讀充滿(mǎn)了好奇，都在等待著(zhù)讀下一小節，等待著(zhù)老師帶給他們的驚喜，這種驚喜絕對是來(lái)源于師生雙方的。
第三小節，我一定要改變朗讀的方式來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生的朗讀需求。孩子們瞪著(zhù)大眼睛高興地等待著(zhù)。
生：感謝親愛(ài)的祖國
師：偉大的祖國
生：讓我們自由地成長(cháng)
師：快樂(lè )地成長(cháng)
生：我們像小鳥(niǎo)一樣
師：多好��！
生：等身上的羽毛長(cháng)得豐滿(mǎn)
師：豐滿(mǎn)的羽毛
生：就勇敢地向著(zhù)天空飛翔
師：勇敢地飛翔
生：飛向我們的理想
師：你們的理想一定會(huì )實(shí)現
在這一小節的朗讀教學(xué)中，我恰當地引導學(xué)生進(jìn)行了詞語(yǔ)訓練，也給學(xué)生以積極的鼓勵與評價(jià)，學(xué)生情不自禁產(chǎn)生了積極向上的樂(lè )觀(guān)情緒，對幸福生活充滿(mǎn)了向往，這是多么難得呀！
兒童學(xué)習任何事情的最合適的時(shí)機是當他們興致高、心里想作的時(shí)候。前三小節的教學(xué)打好了扎實(shí)的基礎，第四小節我打破慣例，指名像老師一樣，接著(zhù)同學(xué)們讀，看誰(shuí)最有創(chuàng )意，同學(xué)再評一評。
著(zhù)名特級教師——沈大安曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：課堂教學(xué)要給學(xué)生自主學(xué)習的空間，將“預設”和“生成”結合起來(lái)，好的課堂效果也只有在師生互動(dòng)中才能生成。后面的教學(xué)環(huán)節中，孩子們積極踴躍，一點(diǎn)沒(méi)有被難住，許多孩子的精彩對白不勝枚舉，給我、也同樣給所有同學(xué)帶來(lái)了不斷的驚喜和收獲，也恰恰印證了沈老師說(shuō)過(guò)的'這句話(huà)。下面我僅舉一個(gè)孩子的朗讀對白。
生：唱啊，跳哇
生1：唱啊唱，跳哇跳
生：敬愛(ài)的老師
生1：老師您好
生：親愛(ài)的伙伴
生1：伙伴你好
生：我們一起度過(guò)這快樂(lè )的時(shí)光
生1：快樂(lè )的時(shí)光我們一起度過(guò)！
此時(shí)，孩子們在我眼里，就像一個(gè)個(gè)小天使，他們是那么可愛(ài)，此時(shí)，我真正感受到了做一個(gè)語(yǔ)文老師的快樂(lè )，我想說(shuō)：只要我們老師適時(shí)適當的改變課堂教學(xué)方式，我們的學(xué)生一定會(huì )給我們帶來(lái)無(wú)盡的驚喜！
《快樂(lè )的節日》教學(xué)反思3
這篇課文，以歌曲《快樂(lè )的節日》的歌詞為內容，描寫(xiě)了一群活潑可愛(ài)的少先隊員愉快渡過(guò)自己節日的動(dòng)人場(chǎng)面。內容生動(dòng)活潑，充滿(mǎn)了喜慶的節日氣氛，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，適合朗讀。通過(guò)學(xué)習對學(xué)生進(jìn)行珍視今天，熱愛(ài)生活，憧憬未來(lái)的教育影響。
對于《快樂(lè )的節日》這首歌，大部分學(xué)生都已經(jīng)熟悉，甚至能進(jìn)行演唱。教學(xué)中要充分考慮學(xué)生的已有認知經(jīng)驗，引導學(xué)生通過(guò)自主、合作的學(xué)習方式自主學(xué)習，學(xué)會(huì )生字，讀好課文。同時(shí)，發(fā)揮文章語(yǔ)文特點(diǎn)，引導學(xué)生感悟語(yǔ)言，獲得美的享受，從而感到生活的快樂(lè )和幸福激發(fā)學(xué)生實(shí)現未來(lái)的理想和愿望。
快樂(lè )的節日教學(xué)反思12
本文是一首兒童歌曲的歌詞，在教學(xué)前，先讓孩子們欣賞歌曲，對于他們理解課文有很好的幫助，整篇課文上下來(lái)，我覺(jué)得很輕松，特別是在教孩子們理解為了祖國的'未來(lái)，為了我們自己未來(lái)的理想，應該讓自己現在掌握更多的科學(xué)文化知識，增強自己的體魄，這樣才可以更好的建設我們的國家，在對詩(shī)歌理解的基礎上，孩子們的情緒被調動(dòng)了起來(lái)，再讀本文時(shí)，感情就全出來(lái)了!我個(gè)人認為效果特別的好，特別也能讓孩子在理解詩(shī)歌意思的同時(shí)明白自己現在要做的事情。
快樂(lè )的節日教學(xué)反思13
《快樂(lè )的節日》這篇課文實(shí)際上是以歌曲《快樂(lè )的節日》的歌詞為內容的詩(shī)歌，語(yǔ)言很優(yōu)美，是極適合一年級學(xué)生朗讀的，所以本課的重點(diǎn)便是指導朗讀和背誦。詩(shī)文運用了比喻和擬人的手法，反映了少先隊員們歡慶自己節日的快樂(lè )、幸福和自豪的心情，表達了他們長(cháng)大后決心報效祖國的志向。通過(guò)學(xué)習對學(xué)生進(jìn)行珍惜今天，熱愛(ài)生活，憧憬未來(lái)的教育影響。
上課伊始，我先提出問(wèn)題：同學(xué)們知道的節日有哪些？你們最喜歡的節日又是什么呢？這兩個(gè)問(wèn)題引起了同學(xué)們的“熱議”，教室里一下子熱鬧了起來(lái)，課堂氣氛也活躍起來(lái)。我適時(shí)引出另一問(wèn)題：你們在幼兒園是怎么過(guò)兒童節的呢？在小朋友們回憶“節日趣事”的時(shí)候，我又問(wèn)：過(guò)兒童節，你們快樂(lè )么？生：
“快樂(lè )！”接著(zhù)，我就直接揭題。在小學(xué)里的第一個(gè)兒童節馬上就要到來(lái)了，今天我們就提前來(lái)過(guò)一個(gè)《快樂(lè )的節日》（板書(shū)課題）。
這樣的導入比較自然，而且學(xué)生把快樂(lè )的`回憶拿出來(lái)了，快樂(lè )洋溢在他們的臉上，為學(xué)習這篇課文做了很好的鋪墊。
在互動(dòng)合作中，我設計了教師范讀，自由讀，全班齊讀，小老師領(lǐng)讀，男女對讀等一系列的朗讀方式。當學(xué)生在整體感知課文后，就要讓學(xué)生進(jìn)一步感悟和體會(huì )。然后，我又讓他們挑選自己認為讓他們覺(jué)得最快樂(lè )的小節有感情地讀一讀，再次感受節日的快樂(lè )。在這樣反復朗讀過(guò)后，很多學(xué)生都已經(jīng)做到了熟讀，接著(zhù)讓他們背誦也就更輕松了。
但本首詩(shī)篇幅較長(cháng)，章節聯(lián)系不大，學(xué)生背誦有一定的難度。因此，我在展示交流中首先為學(xué)生設置背誦比賽的情境，接著(zhù)引導學(xué)生從章節再至整篇詩(shī)文的背誦，并交給學(xué)生背誦法，逐步讓學(xué)生體驗背誦成功的喜悅，培養背誦的興趣，堅定背誦全文的信心。經(jīng)過(guò)這樣的訓練，很多學(xué)生在課堂上就能背誦一二章節了。
課后，我對本節課的過(guò)程進(jìn)行了反思。教學(xué)中，我意圖以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，尊重學(xué)生主體的學(xué)習需要，讓學(xué)生自由選讀課文小節，并以此來(lái)組織教學(xué)，試圖用學(xué)生自己想了解的問(wèn)題勾住他們的好奇心、求知欲，使學(xué)生的學(xué)習成為一個(gè)自覺(jué)、自愿的心理渴望，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，從而培養學(xué)生自主探究的學(xué)習方式和問(wèn)題意識。
因為課文是一首詩(shī)，不同于一般記敘文，時(shí)間、地點(diǎn)、人物之類(lèi)的敘述清楚，詩(shī)講究意象，想象豐富，跳躍性比較大，理解時(shí)較多地依賴(lài)學(xué)生的想象和對語(yǔ)言的感受力，應該說(shuō)學(xué)習時(shí)比一般文章更困難一些。對于生活閱歷淺、語(yǔ)言感受能力還不強的一年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，尤其如此。針對這種情況，教師更應該利用音樂(lè )、圖象、語(yǔ)言等多種教學(xué)手段為學(xué)生的學(xué)習提供臺階，讓他們一步一步走入詩(shī)中，讀詩(shī)、聯(lián)想、悟情。
對于這點(diǎn)，我在課堂中有所忽略，而是著(zhù)重于詩(shī)文的背誦，這是本次教學(xué)的不足之處。
如此看來(lái)，教學(xué)理念從書(shū)本、從教師的頭腦走到課堂，關(guān)鍵在于教學(xué)方法的選擇，而這必須基于實(shí)際情況：包括學(xué)生情況（年齡、知識、能力、興趣等）、教學(xué)內容（課文的體裁、語(yǔ)言特點(diǎn)、內容與學(xué)生生活的距離等）、教師情況（文化素養、教學(xué)技能、教學(xué)風(fēng)格等）；理念在課堂上的體現方式不是唯一的，不在形式，更在實(shí)質(zhì)。我會(huì )在今后的教學(xué)中，更加努力的彌補不足之處。
快樂(lè )的節日教學(xué)反思14
這是一篇以歌曲《快樂(lè )的節日》的歌詞為內容的詩(shī)歌，內容貼近兒童生活，語(yǔ)言生動(dòng)形象，旋律歡快、活潑，是孩子們愛(ài)唱的歌曲之一。詩(shī)文運用比喻和擬人的手法，反映了少先隊員們歡慶自己節日時(shí)快樂(lè )、幸福和自豪的心情，表達了他們長(cháng)大后決心報效祖國的志向。通過(guò)學(xué)習對學(xué)生進(jìn)行珍惜今天，熱愛(ài)生活，憧憬未來(lái)的教育影響。
全詩(shī)以“樂(lè )”為線(xiàn)，心情之樂(lè )、成長(cháng)之樂(lè )、理想之樂(lè )、場(chǎng)面之樂(lè )，貫穿全詩(shī)，生動(dòng)地描繪了少年兒童歡慶節日時(shí)的快樂(lè )心境和歡樂(lè )熱鬧的情景。但是怎樣讓學(xué)生體會(huì )，感受文字的美妙,是個(gè)難點(diǎn)。教學(xué)中充分考慮學(xué)生的已有認知經(jīng)驗，引導學(xué)生通過(guò)自主、合作的學(xué)習方式自主學(xué)習。同時(shí)要引導學(xué)生感悟語(yǔ)言，獲得美的享受，從而感到生活的快樂(lè )和幸福，以激發(fā)學(xué)生實(shí)現未來(lái)的理想和愿望。我認為只有一遍遍地朗讀，多層次、多種形式的朗讀，才能讓學(xué)生在朗讀中感受快樂(lè )的心情。
因此我精心設計了課堂，想讓學(xué)生學(xué)得既輕松又快樂(lè )。在教學(xué)設計中，我緊扣“快樂(lè )”這一主題，圍繞教學(xué)目標，創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，體會(huì )快樂(lè )無(wú)處不在。
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣。
托爾斯泰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣�！薄芭d趣是最好的老師”。課前我與學(xué)生進(jìn)行了談話(huà)，我問(wèn)，同學(xué)們，我們中國有很多很多的節日，你們知道有那些節日？讓學(xué)生們介紹自己知道的節日，使學(xué)生的注意力有課間游戲轉移到課堂上來(lái)。那么哪個(gè)節日是屬于你們自己的？因為學(xué)生已經(jīng)過(guò)了兒童節，所以小朋友印象非常深刻，一下子就說(shuō)出了六一兒童節。對了，6月1日是全世界所有小朋友的節日，各國小朋友都會(huì )以快樂(lè )、自豪的心情度過(guò)這愉快的一天，以各種各樣的方式慶祝自己的節日。我隨機引出你們是怎么過(guò)六一兒童節的？因為他們有親身體驗，所以很容易感受到當時(shí)的快樂(lè )。他們有的說(shuō)讓爸爸媽媽一起參加，把教室打扮漂亮，穿新衣服，吃蛋糕……快樂(lè )洋溢在他們的臉上。為課文的學(xué)習作一個(gè)鋪墊。接著(zhù)，我就直接揭題，今天我們就提前來(lái)過(guò)一個(gè)《快樂(lè )的節日》。（板書(shū)課題）指名讀課題，讀出快樂(lè )的語(yǔ)氣。這樣的導入比較自然，而且學(xué)生把快樂(lè )的.回憶拿出來(lái)了。這樣的設計調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性。
接著(zhù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習欲望：書(shū)中有首小詩(shī)就是寫(xiě)我們這個(gè)快樂(lè )的節日，想讀讀嗎？快打開(kāi)書(shū)，請你自由大聲讀吧！說(shuō)說(shuō)你從哪看出我們很快樂(lè )？課堂上，我找到語(yǔ)文與藝術(shù)科之間的切合點(diǎn)，把藝術(shù)融入語(yǔ)文課堂。利用《快樂(lè )的節日》這首歌，讓學(xué)生隨著(zhù)歌曲唱歌、做動(dòng)作，把學(xué)生的情緒推至高昂。貼合本課快樂(lè )的主題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，為學(xué)生學(xué)習本課奠定了感情基礎。
二、以讀為主，讀中感悟。
閱讀是個(gè)性化的行為，不應以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！犊鞓�(lè )的節日》這首詩(shī)歌充滿(mǎn)了喜慶的節日氣氛，歡快優(yōu)美，是一篇朗讀的好教材。教師可引導學(xué)生多讀多感悟，使朗讀訓練與情感熏陶融為一體。為了讓學(xué)生在讀中感悟“紅領(lǐng)巾”的歡樂(lè )與幸福，我摒棄了煩瑣的分析，把大量的工夫花在了引導學(xué)生讀懂詩(shī)歌上，采用多種朗讀形式，師配樂(lè )范讀，齊讀，指名讀，自由讀，男女生比賽讀，播放優(yōu)美的旋律讓學(xué)生想象讀。在教學(xué)每一節時(shí)，引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，指導學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中受到感情的熏陶，體會(huì )詩(shī)歌的思想感情和美好的意境。這充分體現了《新課標》中“以讀為主”的教學(xué)新理念。
當學(xué)生在整體感知課文后，就要讓學(xué)生進(jìn)一步感悟和體會(huì )。在學(xué)生讀正確，讀流利的基礎上，我尊重學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生在讀中感悟，在感悟中讀，從而培養了學(xué)生對語(yǔ)言的感悟能力。學(xué)文重在情感體驗，然而每個(gè)學(xué)生的情感體驗是不同的，在教學(xué)過(guò)程中我注重學(xué)生獨特的體驗，讓他們讀出自己的感受，說(shuō)出自己的想法。低年級學(xué)生的模仿能力特別強，所以我設計了教師范讀，教師范讀不僅可以讓學(xué)生在老師富有感情的朗讀中初步感受課文的主要內容，同時(shí)通過(guò)老師的“情”感染學(xué)生，拉近老師與學(xué)生的距離、學(xué)生與文本的距離。因此，我讓學(xué)生閉上小眼睛，自己深情并茂地把課文朗誦了一遍，學(xué)生一下子就被吸引了，感受到了快樂(lè )的情緒。把學(xué)生的興趣充分調動(dòng)起來(lái)后，讓他們迫不及待地去讀課文。在讀課文時(shí)，我比較尊重學(xué)生的選擇，讓他們挑選自己認為讓他覺(jué)得快樂(lè )的小節有感情地讀一讀，初步感受節日的快樂(lè )。你心情怎樣？讓學(xué)生在讀中感悟、摸索、體驗。當學(xué)生說(shuō)的不是老師認為的標準答案時(shí)，沒(méi)有批評，而是耐心地引導，學(xué)生的積極性得到了保護，課上就出現了一只只高舉的小手，一雙雙求知的慧眼，一個(gè)個(gè)創(chuàng )新的答案……
三、快樂(lè )識字，快樂(lè )寫(xiě)字
本課的識字任務(wù)較重，識字又是二年級學(xué)生學(xué)習的難點(diǎn)。為了讓學(xué)生在最短的時(shí)間內發(fā)揮出最好的效果，我開(kāi)展了組內合作，組與組之間比賽的識字活動(dòng)，充分調動(dòng)了學(xué)生參與識字的積極性，從而也培養了孩子的互助合作精神。使用親切的語(yǔ)言，采用“開(kāi)火車(chē)”游戲識字，獎勵的教學(xué)機智，進(jìn)行擴寫(xiě)ABB式表示顏色的詞語(yǔ)等練習，使學(xué)生從中體會(huì )學(xué)習的快樂(lè )。根據平時(shí)的教學(xué)，讓學(xué)生猜老師要教的兩個(gè)字，通過(guò)仔細觀(guān)察，讓學(xué)生說(shuō)出怎么寫(xiě)好看，接著(zhù)教師范寫(xiě)，學(xué)生仿寫(xiě)，最后用實(shí)物投影展示學(xué)生的書(shū)寫(xiě)作品。這一系列的設計，都是使學(xué)生感受到成功的喜悅。在檢查生字環(huán)節，我以詞的形式呈現，給學(xué)生建立詞的概念。然后，進(jìn)行擴詞練習，問(wèn)學(xué)生：你在哪兒有見(jiàn)過(guò)“國”字呢？看到這個(gè)“�！弊�，你還想到什么？同學(xué)們紛紛發(fā)言，有的說(shuō)“祝賀”，有的說(shuō)“祝�！�，看到孩子們的思維如此活躍，于是，我趁熱打鐵：“誰(shuí)能用‘�！终f(shuō)一句話(huà)呢？”一位女生主動(dòng)地站了起來(lái)，大方地說(shuō)：“老師，我祝你幸福！”多好的句子呀！我激動(dòng)地對她說(shuō)了聲：“謝謝！”此時(shí)的我，真切地感受到了師生之間心與心的溝通，情感與情感之間的交流，是一件多么令人愉快的事！這就是一個(gè)開(kāi)放而有活力的課堂。
最后的總結，也是圍繞著(zhù)“快樂(lè )”這一主旨：師指板書(shū)，過(guò)節我們快樂(lè )，還有什么時(shí)候你很快樂(lè )？對了，你們每一天都是快樂(lè )的，每一分鐘都是快樂(lè )的，每一秒都是快樂(lè )的，快樂(lè )就在我們身邊！老師愿你們永遠都是快樂(lè )的！
本節課雖然經(jīng)過(guò)精心設計，但也存在著(zhù)許多不足：課堂容量太大，某些環(huán)節體現不夠充分；對于課文的理解，學(xué)生抓詞句談得不是很深入；老師在課堂評價(jià)上還應再準確、再人文些！
每一次開(kāi)課前的準備都是痛苦的，每一次的磨課過(guò)程都是辛苦的，但是上完課的輕松又是可喜的。知道了自己在教學(xué)上不足和需要探討的地方，也看到了這節課中的閃光點(diǎn)，足以讓我心滿(mǎn)意足了。課堂常常不會(huì )完美，可我們在追求完美的過(guò)程中學(xué)會(huì )了很多。
快樂(lè )的節日教學(xué)反思15
今年的國慶節正好與我們國家的傳統節日——中秋節在同一個(gè)節日里，為了迎接這兩個(gè)節日的到來(lái)，我們開(kāi)展了一周的《快樂(lè )的節日》為主題的教學(xué)活動(dòng)，在這一周的教學(xué)時(shí)間里，我們安排了與國慶有關(guān)的教學(xué)內容和與中秋節有關(guān)的教學(xué)內容，孩子們在這一周里，知道了今年是國慶60周年，在十月一日這一天，在北京的天安門(mén)廣場(chǎng)上要舉行一場(chǎng)盛大的閱兵式和一場(chǎng)歡樂(lè )的文藝晚會(huì )，了解了我們祖國的首都北京有哪些名勝古跡和景點(diǎn)。在中秋節這個(gè)主題內容中，孩子們了解了中秋節的含義，學(xué)習了有關(guān)中秋節的詩(shī)歌。
評價(jià)分析：
時(shí)間過(guò)得很快，轉眼間，開(kāi)學(xué)一個(gè)月就要過(guò)去了，十月一日國慶節就快到了，我們的教學(xué)主題迎來(lái)了《快樂(lè )的節日》。因為是要過(guò)雙節的原因，我們把國慶節和中秋節連個(gè)主題拼在了一起。在主題開(kāi)展過(guò)程中我們通過(guò)談話(huà)，欣賞詩(shī)歌和故事，知道十月一日是國慶節，是中華人民共和國成立的日子，能在活動(dòng)中感受快樂(lè )的節日氣氛，知道尊敬國旗，在升旗時(shí)立正、行注目禮。能用唱歌、舞蹈、繪畫(huà)等多種方式表達對祖國媽媽生日的祝賀和歡快的情緒。初步知道中國是個(gè)地大物博、美麗富饒的`國家了解許多關(guān)于十月一日國慶節的知識，感受到了節日的氣氛。
整個(gè)過(guò)程特別豐富，特別是了解了祖國的名地，并且知道了我們祖國的首都是北京，北京有世界之最的長(cháng)城，有著(zhù)名的故宮、天安門(mén)，有天壇、有頤和園等等的景點(diǎn)。
中秋節是我國的傳統節日，選擇這一主題活動(dòng)正符合幼兒的生活經(jīng)驗。是兒童所熟悉、感興趣的，又是具有教育價(jià)值的。在活動(dòng)實(shí)施的過(guò)程中，主要體現立足生活，選材貼近幼兒的生活，中秋前后的賞月、品嘗月餅活動(dòng)常常持續較長(cháng)時(shí)間，而且是家家戶(hù)戶(hù)都參與的傳統活動(dòng)。教師以此活動(dòng)為切入點(diǎn)，讓幼兒全面、深入地了解關(guān)于中秋節的故事、童謠、民俗活動(dòng)……孩子們對此類(lèi)活動(dòng)喜聞樂(lè )見(jiàn)，生活真正起到促進(jìn)幼兒發(fā)展的價(jià)值。
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