優(yōu)秀的教學(xué)反思
作為一位到崗不久的教師，教學(xué)是我們的工作之一，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編收集整理的優(yōu)秀的教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
優(yōu)秀的教學(xué)反思1
原來(lái)做班主任是一種榮耀，但現在很多人認為是多背了一塊石頭，據調查中年教師90%不愿當班主任，青年教師大部分也是在行政命令下不得已而為之，究竟是什么原因造成老師不愿干班主任呢？
1、事情雜。這個(gè)檢查，那個(gè)督導，還有宣傳，學(xué)校很多事情最后都落在班主任頭上，牽扯班主任的很多精力。
2、壓力大。主要來(lái)自于三個(gè)方面：一是自身發(fā)展的壓力。班主任是與家長(cháng)接觸最緊密的教師，很大程度上家長(cháng)對教師形象的認定就是以班主任為參照。班主任面臨著(zhù)超于一般教師發(fā)展自我的壓力。二是班級管理壓力。學(xué)校外來(lái)農民工子女、留守子女、單親家庭子女比例上升，家庭教育的缺失和社會(huì )的負面影響給班級管理帶來(lái)很大的難度。三是安全壓力，學(xué)生出現傷病等問(wèn)題，班主任要親自處理并要承擔責任。
3、工作量超過(guò)普通老師。一個(gè)認真負責的班主任到校早，離校遲，跟班勤，一天到晚忙于教學(xué)常規工作，忙于處理班務(wù)。工作時(shí)間超出一般教師，如果加上聯(lián)系家長(cháng)等工作，工作時(shí)間會(huì )更長(cháng)。即使是在業(yè)余時(shí)間，班主任也不像一般教師那樣輕松。
4、報酬低。班主任壓力大，但報酬低。近70%的班主任認為所得與付出極不相符和不太相符。班主任補貼與所付出的精力相比，微不足道。
因此，班主任的積極性不高，其實(shí)很正常！個(gè)別班主任責任心不強也很正常。做為學(xué)校管理者，我們要思考的是怎樣減輕班主任的壓力，怎樣讓班主任心情愉快的工作。
1、工作量平衡。把班主任工作和教學(xué)工作統籌考慮，在保持工作總量基本平衡前提下，盡量減輕班主任的教學(xué)負擔。如班主任擔任語(yǔ)數外的`每周10節課，不再擔任其它課程。
2、考核待遇優(yōu)先。很多時(shí)候，老師們不是沒(méi)有吃苦奉獻的精神而在工作中拈輕怕重，也不是沒(méi)有寬廣豁達的胸懷而為微不足道的津貼爭得臉紅脖子粗，他們需要的更多的是尊重和認可。對于僅靠工資維持生活、靠精神支撐工作的教師群體來(lái)說(shuō)，這種尊重和認可最好的落實(shí)就是考核和待遇。要盡力實(shí)施班主任考核優(yōu)先。同等標準同等條件下，班主任優(yōu)先納入評先對象。每學(xué)年設宴答謝班主任一年來(lái)付出的艱辛和努力。
3、學(xué)生全員管理。一個(gè)班的學(xué)生，從早到晚，全靠班主任管理，班主任就會(huì )捆在班上喘不過(guò)氣。因此建立全員管理機制是減輕班主任負擔至關(guān)重要的一環(huán)，特別是細枝末節的小事要落實(shí)到人，以確保班主任不管有人管。比如建立課間操、值周值日教師午間值班制度、教師首席負責制度等，都可以促進(jìn)全員管理網(wǎng)絡(luò )的形成。
優(yōu)秀的教學(xué)反思2
一：充分發(fā)動(dòng)學(xué)生，做好課前準備
1.生詞的準備。閱讀材料中生詞量大，首先要求學(xué)生課前預習時(shí)不要看生詞表，遇到生詞時(shí)先看自己是否能推測出大致意思，然后再對照詞匯表識記。然后，要求學(xué)生利用詞典查出每個(gè)生詞的英文解釋?zhuān)鞯接糜⒄Z(yǔ)準確地辨別詞匯的定義。
2.材料預讀和閱讀問(wèn)題的構思。要在短時(shí)間內把文章讀完并接決相關(guān)的理解性的問(wèn)題，難度比較大，因此，對文章內容的預讀及預想是很必要的，特別是聯(lián)系生活實(shí)際的問(wèn)題。
3.相關(guān)補充素材的尋找。為了學(xué)生更好的理解與掌握材料內容，教師要要求學(xué)生查找相關(guān)素材，獲取文字，圖片，音像等方面的背景材料 。
二：結合高考，加強對文章的理解
1.促進(jìn)學(xué)生對段落大意的歸納能力。讓學(xué)生閱讀完文章以后先總結每段的段落大意，然后總結全文的中心。
2.促進(jìn)學(xué)生對細節的歸納的能力。使學(xué)生對深層次的內容有更深的體會(huì )。
3.有利于學(xué)生提高寫(xiě)作能力。雖然高考的寫(xiě)作要求還是初級水平，但是，我們的學(xué)生仍然沒(méi)有寫(xiě)作層次和寫(xiě)作結構的`意識，充分利用閱讀教學(xué)，養成寫(xiě)作層次的習慣，一段一個(gè)大意，段段大意圍繞主題，層層展開(kāi)，環(huán)環(huán)相扣
三：把握語(yǔ)言點(diǎn)，加強對文章的拔高性
1.教會(huì )學(xué)生劃分句子成分。
2.背誦典型的復雜句式。
3.學(xué)會(huì )譴詞造句。閱讀材料中有許多的句式和短語(yǔ)，要求學(xué)生運用它來(lái)造句，既能復習詞匯與語(yǔ)法，又能提高寫(xiě)作能力。
4.把閱讀材料改造為完型填空。為了進(jìn)一步檢驗學(xué)生對文章的理解和掌握程度，可以設計一些完型填空。它既加深課文的理解，又能加強詞匯與語(yǔ)法的運用和理解。
在日常的閱讀訓練中，務(wù)必加強對文章的歸納和總結的能力訓練。要讓學(xué)生對主要材料有個(gè)清楚的脈絡(luò )，而且使學(xué)生對深層次的內容有更深刻的體會(huì )。閱讀材料在語(yǔ)言表達方式上更為地道正統，同時(shí)兼顧單元的語(yǔ)法重點(diǎn)，文中出現了大量的繁雜的句子。處理這些句子既是閱讀理解的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。加強閱讀材料的歸納和總結，必將推動(dòng)閱讀教學(xué)的發(fā)展。
優(yōu)秀的教學(xué)反思3
對于長(cháng)方形面積公式的推導，我分析：學(xué)生在學(xué)習計算面積以前是不知道面積與長(cháng)、寬的積有關(guān)系的，學(xué)生在擺一擺的過(guò)程中往往得出這個(gè)長(cháng)方形的面積是多少后就停下來(lái)了，直到填寫(xiě)完書(shū)本上的那個(gè)表格后才發(fā)現這個(gè)規律。這樣我覺(jué)得有點(diǎn)牽著(zhù)學(xué)生的鼻子走的感覺(jué)。我現在教三年級兩個(gè)班，我在一班教學(xué)時(shí)是采取課本上的安排去上的，感覺(jué)沒(méi)有什么創(chuàng )意，很乏味。于是我在二班教學(xué)時(shí)，靈活地處理教材，首先用課件安排了一個(gè)游戲“數人數”，利用幾個(gè)不同的方陣隊伍，讓學(xué)生快速說(shuō)出總人數是多少？（學(xué)生根據以前所學(xué)的乘法意義和生活中的經(jīng)驗很快就知道最快的方法是：總人數＝每行人數*行數）這個(gè)安排是為了接下來(lái)的教學(xué)做鋪墊的。接著(zhù)我直接利用課本p46練一練第4題（1）小題：用12個(gè)邊長(cháng)為1厘米的正方形擺長(cháng)方形，你能擺出幾種？它們的長(cháng)、寬分別是多少？它們的面積又是多少呢？然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你發(fā)現了什么？
從反饋的信息來(lái)看，90％的學(xué)生都很快的發(fā)現了規律：長(cháng)方形面積＝長(cháng)×寬。對于學(xué)生的`發(fā)現我并不急于給予評價(jià)，為了驗證自己的這個(gè)發(fā)現，我要求他們去完成p45的內容。發(fā)現兩種做法：一、直接用尺子去量長(cháng)、寬，然后長(cháng)×寬計算出面積來(lái)。二、用1平方厘米的小正方形去擺，但只是沿著(zhù)長(cháng)擺了一排，再沿著(zhù)寬擺了一排就可以了，我問(wèn)他們?yōu)槭裁床粩[滿(mǎn)？他們說(shuō)從前面的游戲中得到了啟發(fā)，只要知道一行擺幾個(gè)，擺幾行就行了。匯報結果后，學(xué)生證實(shí)了自己的發(fā)現是正確的，這樣一來(lái)，學(xué)生們都很開(kāi)心，通過(guò)自己努力找到求長(cháng)方形面積的方法了，以后再也不需要拿著(zhù)面積單位去測量了，只要知道長(cháng)、寬就可以了。同時(shí)，我也及時(shí)提示學(xué)生，長(cháng)和寬的長(cháng)度單位要相同，否則計算面積就會(huì )錯。并例舉了一個(gè)這樣的例子。
我認為這節課的成功之處是：學(xué)生參與活動(dòng)的積極性高，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。貼近生活，少走彎路（在一班上課的時(shí)候，學(xué)生在擺一擺的時(shí)候花去了很多的時(shí)間，畢竟要擺三個(gè)長(cháng)方形嘛�。�，直奔主題，提高了課堂教學(xué)的效率。
優(yōu)秀的教學(xué)反思4
教學(xué)設計
一、整體感悟：
1、全班分四個(gè)小組，每個(gè)小組按文章所示的斑羚飛渡的四個(gè)過(guò)程（身陷絕境——峰回路轉——斑羚飛渡——走向深淵）。
2、朗讀課文，敘述課文內容。
二、合作探究：
提出問(wèn)題，分組討論回答：
1、從這場(chǎng)驚天地、泣鬼神的飛渡過(guò)程中，你獲得了哪些啟示？
2、你是否再找出一些有關(guān)自然界的類(lèi)似的感人事例或言論、文章來(lái)，講述給同學(xué)們聽(tīng)？
3、動(dòng)物身上所表現出的種種可貴品質(zhì)在我們人類(lèi)身上是否也有所體現？試舉例說(shuō)明。
4、人類(lèi)和動(dòng)物共同擁有許多可貴的精神和品質(zhì)，然而為什么會(huì )發(fā)生斑羚飛渡的悲��？人性的亮點(diǎn)和生命的光彩為什么在人類(lèi)進(jìn)化的過(guò)程中逐漸地失落？人類(lèi)和動(dòng)物之間究竟是一種怎樣的關(guān)系？
5、思考在地球上人類(lèi)和動(dòng)物將如何和諧相處？人類(lèi)應怎樣做才能使我們共同的家園更加美麗和諧？
三、拓展延伸：寫(xiě)一段話(huà)，談?wù)勀銓Π吡绲目捶ā?教學(xué)反思：
本堂課設計思路是：在學(xué)生閱讀課文的基礎上，通過(guò)整體感知課文內容，合作探究五個(gè)問(wèn)題，從而使學(xué)生從斑羚飛渡中得到啟示，探究動(dòng)物身上折射的可貴的品質(zhì)，觀(guān)察人性亮點(diǎn)的失落，理解人與自然界其他生物和諧相處的重要性。
《斑羚飛渡》一文描寫(xiě)的是一群被逼至絕境的斑羚，為了贏(yíng)得種群的生存機會(huì )，用犧牲一半換取另一半的方法擺脫困境的壯舉。斑羚在危難中所表現出來(lái)的智慧、勇氣和自我犧牲精神，會(huì )讓每一個(gè)讀過(guò)這篇文章的人受到精神的震撼，會(huì )啟發(fā)人們重新認識這個(gè)萬(wàn)物共生的世界。課堂教學(xué)中，只要抓住這根主線(xiàn)，讓學(xué)生充分認識、理解動(dòng)物身上體現出的閃光點(diǎn)，作者將這個(gè)故事提到了一個(gè)新的高度，就是把動(dòng)物的行為提到一個(gè)相當的`高度來(lái)認識，這是非常新穎和動(dòng)人的，教學(xué)時(shí)應引導學(xué)生重點(diǎn)理解作品的主旨，作為人類(lèi)的一員，既不能妄自菲薄，也不能妄自尊大。
這一教學(xué)設計，就是抓住了文章的主旨，讓學(xué)生在整體感悟的基礎上，進(jìn)行合作探究，便于學(xué)生理解課文，提高學(xué)生認識事物、分析事物的能力，達到學(xué)習本文的目的。
優(yōu)秀的教學(xué)反思5
一、如何做好學(xué)生的小組交流，真正體現高效課堂。
通過(guò)這一次學(xué)習。我發(fā)現杜郎口的老師在預習交流這個(gè)環(huán)節，他們做得的很扎實(shí)，真正體現出學(xué)生的主體地位。反觀(guān)自己在這個(gè)環(huán)節中，課堂是轟轟烈烈的，流于形式，他們只是在把答案對一遍，甚至一些頑皮搗蛋的學(xué)生在講別的事情。我們以后要把這個(gè)環(huán)節的工作做細，平時(shí)要培訓好小組長(cháng)，嚴管本組的組員。還要教會(huì )學(xué)生解題的方法，在全班展示交流的時(shí)候他們才會(huì )有話(huà)可說(shuō)，把每一道題的解法說(shuō)出來(lái)，這樣才能真正體現出交流的作用。老師也必須到每組中指導學(xué)法。
二、如何處理踴躍發(fā)言與虛心聽(tīng)取之間的關(guān)系。
鼓勵學(xué)生積極發(fā)言的觀(guān)點(diǎn)固然可貴，而如何引導學(xué)生在別人發(fā)言之時(shí)虛心聽(tīng)取他人的意見(jiàn)也同等重要。在我們聽(tīng)了幾節課后，發(fā)現了學(xué)生的情緒被老師調動(dòng)得非常高漲而不亂，現象可喜。反觀(guān)自己的課堂，當一個(gè)同學(xué)發(fā)言時(shí)，其他同學(xué)并沒(méi)有認真聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，還是一味地舉手，甚至有些學(xué)生不等發(fā)言的同學(xué)說(shuō)完就脫口而出，打斷發(fā)言者的思路。所以，今后要求學(xué)生要發(fā)言就要等人家發(fā)言完的時(shí)候才點(diǎn)評，并要求學(xué)生在點(diǎn)評前說(shuō)：“我要點(diǎn)評”或者“我有意見(jiàn)”明確說(shuō)話(huà)的要求。當幾個(gè)學(xué)生同時(shí)搶著(zhù)回答的情況，要求學(xué)生要有禮讓的精神，已經(jīng)發(fā)言過(guò)的同學(xué)讓給沒(méi)發(fā)言的同學(xué)，從而體現人人有事做，課堂我做主的原則。我認為高效的課題教學(xué)不但要鼓勵學(xué)生“愛(ài)講”，而且要引導學(xué)生“會(huì )聽(tīng)”。
三、如何處理鼓勵贊識與客觀(guān)評價(jià)之間的關(guān)系。
聽(tīng)了幾節課，他們有著(zhù)共同的`特性就是非常重視對學(xué)生的評價(jià)，利用評價(jià)的手段充分調動(dòng)學(xué)生的積極性。課堂教學(xué)中，教師適時(shí)地對學(xué)生進(jìn)行肯定、表?yè)P，使學(xué)生體會(huì )成功的愉悅，樹(shù)起信心的風(fēng)帆是十分必要的。尤其是當學(xué)生智慧的火花閃現之時(shí)，教師要不惜言詞、大加贊賞，這更能激起學(xué)生求知的欲望。然而，對學(xué)生的課堂表現，及時(shí)進(jìn)行客觀(guān)評價(jià)、指正，使其在挫折中吸取失敗的教訓，明確努力的方向也必不可少�？墒�，在課堂上，有些教師為了鼓勵學(xué)生的積極性，不論問(wèn)題是否具有挑戰性，只要學(xué)生發(fā)了言不是說(shuō)“好極了”就是說(shuō)“你真棒”等。這樣下去表?yè)P就會(huì )失去應有的價(jià)值，有時(shí)會(huì )讓學(xué)生覺(jué)得自己想一點(diǎn)，說(shuō)一句就可獲得“超值”的嘉獎。久而久之，思想便會(huì )產(chǎn)生惰性。切記，風(fēng)雨后的彩虹才顯得美麗，客觀(guān)評價(jià)下的表?yè)P才更有魅力。
優(yōu)秀的教學(xué)反思6
本節課內容簡(jiǎn)單明確，學(xué)習指令句型和幾個(gè)單詞，在本次課的設計和教授中，通過(guò)跟老師交流和邵老師的指導，我收獲很多。
備課時(shí)，糾結較多的是活動(dòng)一的處理，在時(shí)間的把握和對學(xué)生新語(yǔ)言知識的引入上比較費心思，為了避免頭重，并且提高學(xué)生的參與度和積極性，多次修改活動(dòng)的設計，選用了抽名字游戲引入了活動(dòng)一的chant。收獲之一，課的開(kāi)頭非常重要，三年級的課，吸引學(xué)生的興趣，把握學(xué)生的思維是關(guān)鍵。
課的新授環(huán)節，糾結于三進(jìn)文本時(shí)該如何設計問(wèn)題，該如何分出層次，又該如何環(huán)環(huán)相扣。非常慚愧于自己思維的局限，課型的大方向明確但是創(chuàng )新有效的具體環(huán)節設計起來(lái)很吃力，通過(guò)本次課的'設計，收獲之二是多向老師請教多充電。
課的機械操練和意義操練過(guò)程中，我收獲最大的是丟掉了以往多而亂的活動(dòng)，清晰并且深層次挖掘活動(dòng)的意義，活動(dòng)行之有效很重要。
課講案，顯得有些散；在拓展環(huán)節，課的信息量稍微少了些，應該再拓展一些新知識，把第二單元接觸的完之后，三位老師對課進(jìn)行了指點(diǎn)，第一次進(jìn)文本回答的問(wèn)題，我沒(méi)有呈現一個(gè)完整的答新知識在課的結尾應該稍微點(diǎn)一下。
通過(guò)本次課，我從各位老師那里學(xué)到很多東西，也更加清楚的認識到了自己的不足和膚淺，感謝老師的指導和幫助，我再次感受到了課的設計是一門(mén)藝術(shù)，路漫漫其長(cháng)遠兮，吾將上下而求索。
優(yōu)秀的教學(xué)反思7
《貓》是老舍先生寫(xiě)的一篇狀物抒情散文，貓的教學(xué)反思。文章結構嚴謹，條理清晰，以風(fēng)趣親切，通俗曉暢的語(yǔ)言，表現了貓的性情，字里行間流露出作家對貓的喜愛(ài)之情。
在教學(xué)這篇文章時(shí)，我力求突出課文中所蘊涵的人文精神——作者對小動(dòng)物的喜愛(ài)之情。以研究性閱讀突出學(xué)生的主體地位，強調學(xué)生享有個(gè)性化的、自由的發(fā)展空間，使課堂充滿(mǎn)生命活力；同時(shí)也不忽視語(yǔ)文基礎知識、基本能力的訓練，力求兩者的和諧統一。
一、《新課標》把“豐富語(yǔ)言的積累”寫(xiě)進(jìn)了教學(xué)目的，這既是學(xué)習語(yǔ)文、提高語(yǔ)文能力的需要，也有很強的針對性。
兒童語(yǔ)言貧乏，他們學(xué)習語(yǔ)言的過(guò)程也是不斷積累語(yǔ)言的過(guò)程。頭腦里的語(yǔ)言材料增多，語(yǔ)言水平自然提高。這是社會(huì )交際所必需的，也是提高認識、發(fā)展智力所必需。時(shí)“妙語(yǔ)連珠，出口成章”，習作時(shí)“文思泉涌，妙筆生花”都在于一個(gè)人具有深厚的語(yǔ)言積淀。而積累是一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程，今天我就是結合課文的內容，讓學(xué)生積累有關(guān)重點(diǎn)詞語(yǔ)，教學(xué)第一自然段時(shí)，我采用先扶后教的.方法，即先引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)“老實(shí)”“貪玩”這兩個(gè)詞來(lái)體會(huì )貓的古怪性格，然后讓學(xué)生自己在文中找出其他表現貓性格的詞語(yǔ)，并看看作者是怎么把這些矛盾詞語(yǔ)連起來(lái)的？從而讓學(xué)生有機會(huì )自己閱讀，自己發(fā)現問(wèn)題，自己解決問(wèn)題。如果每節語(yǔ)文課，我們語(yǔ)文老師都能花上幾分鐘的時(shí)間，做這樣一件事情，相信學(xué)生日后將終身受益。
二、過(guò)去在閱讀教學(xué)中，長(cháng)期存在煩瑣的內容分析和千篇一律的教學(xué)程式。
《新課標》中強調：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。因此我讓學(xué)生自己選擇去讀寫(xiě)貓性格古怪的句子，并且說(shuō)說(shuō)為什么這么讀？教學(xué)第二自然段時(shí)，我讓學(xué)生劃出作者喜歡貓的語(yǔ)句仔細品讀。學(xué)生們通過(guò)朗讀揣摩，從老舍優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言文字中體會(huì )到了作者對貓的喜愛(ài)之情。有同學(xué)說(shuō)：“在作者眼中，貓的臟腳印成了可愛(ài)的‘小梅花’，可見(jiàn)作者是多么喜歡貓呀！”有同學(xué)說(shuō)：“我在‘它還會(huì )豐富多腔地叫喚’這句話(huà)中體會(huì )到老舍對貓的喜愛(ài)，在他眼中貓就像一位歌唱家一樣棒�！边�有的同學(xué)說(shuō)：“我從‘蹭你的腿，要給你抓癢癢’這句話(huà)看出貓與作者之間有著(zhù)很深厚的感情�！�
可見(jiàn)，尊重學(xué)生的閱讀體驗，引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞來(lái)潛心研讀，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)充分的朗讀，獲得感知印象，并和已有的感知經(jīng)驗碰撞、于是心有所悟，豁然開(kāi)朗。
反思這節課，學(xué)生們學(xué)得興趣較濃，貓的可愛(ài)也給他們留下了深刻的印象！這完全歸功于學(xué)生能抓住文中的語(yǔ)言文字，通過(guò)朗讀進(jìn)行揣摩體會(huì )。但也存在一個(gè)問(wèn)題，就是學(xué)生怎樣將一個(gè)事物的特點(diǎn)寫(xiě)具體方面收獲甚微。這到底該怎么辦呢？需要在今后的教學(xué)中不斷地實(shí)踐與努力探索。
優(yōu)秀的教學(xué)反思8
對于這篇課文，我預定的教學(xué)目標是引導學(xué)生體會(huì )“番茄太陽(yáng)”給我留下的深刻印象，感悟明明美好的童心和對我的感染，有感情的讀好課文中人物的語(yǔ)言，教學(xué)重點(diǎn)是抓住重點(diǎn)詞句，感悟明明美好的童心，教學(xué)難點(diǎn)是理解文中三處“番茄太陽(yáng)”的含義。在設計本課教學(xué)時(shí)，我首先以自己的朗讀感受作為導語(yǔ)，希望能給孩子們學(xué)習課文做一個(gè)情感鋪墊，引起情感共鳴。然后我直接以“明明是個(gè)怎樣的孩子”這個(gè)問(wèn)題切如文本，希望能用它來(lái)串起散落在文中的語(yǔ)言珍珠，引領(lǐng)著(zhù)我們朝文本的核心走，朝人物的內心走，直到最后走進(jìn)我們自己的內心，去領(lǐng)悟精神與情感的震撼。
在這之后，我又引導學(xué)生從明明的形象中體會(huì )“我”的`情感變化，其實(shí)這也是文中的一條情感暗線(xiàn)，最后四小節，我本想把它作為文章的重點(diǎn)，讓學(xué)生細細感受明明那顆充滿(mǎn)愛(ài)的童心，我通過(guò)默讀感知、指名讀體會(huì )、換位讀感悟等方式讓學(xué)生受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪。
優(yōu)秀的教學(xué)反思9
《藏戲》是人教版小學(xué)六年級下冊第二組的一篇閱讀課文，這篇文章是介紹不同地區、不同民族自己獨特的民風(fēng)民俗。我感覺(jué)學(xué)生在學(xué)這篇文章內容時(shí)，應該非常感興趣。課前我認真備課，明確教學(xué)目標�！恫貞颉芬晃牡慕虒W(xué)目標為：1、讀讀記記有關(guān)詞語(yǔ)。2、默讀課文，了解藏戲的形。成及其特色，體會(huì )傳統戲劇藝術(shù)獨特的魅力和豐富的文化內涵。3、學(xué)習文章準確的說(shuō)明和生動(dòng)形象的描述，積累語(yǔ)言，領(lǐng)悟表達方法。
《藏戲》這篇課文主要為我們介紹了藏戲的來(lái)歷以及藏戲的三個(gè)特點(diǎn)。是為了讓孩子們了解藏戲的形成，體會(huì )藏戲獨具特色的藝術(shù)形式，體會(huì )在表達上的特點(diǎn)。 因為這篇文章極具民族特色，所以我課前也作了一些準備，搜集相關(guān)的資料。
首先，我讓孩子們欣賞了在土豆網(wǎng)上下的一段藏戲表演的視頻，孩子們看的如癡如醉，雖然這段視頻較長(cháng)，但是我一點(diǎn)也不吝時(shí)，讓孩子們欣賞完了。然后，讓孩子談?wù)効春蟮捏w會(huì )。接著(zhù)走進(jìn)課文，掃清生字新詞的障礙，同時(shí)注意提醒孩子們注意語(yǔ)言的積累。
接著(zhù)，引導弄清藏戲的獨具的藝術(shù)形式。我讓孩子們自由分組學(xué)習，然后交流。孩子們由于分組學(xué)習，一部分后進(jìn)生在同學(xué)們的幫助下都能讀懂課文了。在交流的時(shí)候我讓孩子們抓住文章開(kāi)頭的3個(gè)反問(wèn)句，體會(huì )這樣寫(xiě)的好處。其次，讓孩子們抓住文章中詳細介紹藏戲特點(diǎn)的.詞句來(lái)體會(huì )來(lái)朗讀。在品讀的時(shí)候就注意提示孩子們文章所用的表達方法，以提高孩子們的習作水平。 隨后，讓孩子們快速讀課文，找出寫(xiě)藏戲來(lái)歷的自然段，并看看誰(shuí)能用最短的時(shí)間用自己的話(huà)將這個(gè)故事復述出來(lái)。結果在短短的3分鐘內就有孩子舉手要求給孩子們復述故事了，而且這個(gè)孩子的發(fā)言很有特點(diǎn)。隨后我又請了幾個(gè)同學(xué)講述這個(gè)故事。就這樣，在故事中我帶著(zhù)孩子們弄清了藏戲的來(lái)歷。 最后我讓孩子們交流指導的劇種，擴展延伸學(xué)生我們廣東的粵劇，達到知識的遷移。
本節課也存在很多不足，時(shí)間的把握不好，最好粵劇這方面時(shí)候不夠，沒(méi)還有質(zhì)疑的問(wèn)題不夠深刻，學(xué)生的參與面不夠廣，評價(jià)不夠及時(shí)等，我將在以后的課堂中逐步完善。
優(yōu)秀的教學(xué)反思10
線(xiàn)描畫(huà)對于我們班的孩子來(lái)說(shuō)不是很陌生，之前在中班的時(shí)候畫(huà)過(guò)五彩鳥(niǎo)、這學(xué)期又畫(huà)過(guò)恐龍蛋。這次的線(xiàn)描畫(huà)主要是讓幼兒學(xué)習用點(diǎn)、線(xiàn)、面以及一些簡(jiǎn)單的圖案有規律的組合在一起來(lái)裝飾，并能感受黑白畫(huà)的美感。
這次的教學(xué)過(guò)程中存在著(zhù)很多的問(wèn)題，首先一個(gè)是我自己就沒(méi)有很好的理解什么是線(xiàn)描畫(huà)，只有一個(gè)自己的理解，而沒(méi)有科學(xué)的定義，所以在告訴幼兒的時(shí)候也比較的含糊不清。其次是我做的PPT不夠科學(xué)，選擇讓幼兒欣賞的`圖片也不是很合適，比較的難。如果能選擇4個(gè)不同的樹(shù)，比如一棵是用點(diǎn)裝飾、一棵是用線(xiàn)、一棵是用圖案、最后一棵則是結合前面的3棵樹(shù)的裝飾，這樣就有一個(gè)遞進(jìn)的關(guān)系，也能讓幼兒更好的感受由易到難，讓他們有一個(gè)恍然大悟的感覺(jué)。再次是在提要求的時(shí)候太突兀了和整個(gè)過(guò)程比較的脫節，如果在欣賞PPT的過(guò)程有些暗示和引導，這樣就不必另外再提一些要求了。最后在評價(jià)的環(huán)節對于大班的孩子來(lái)說(shuō)要求比較低了，只是簡(jiǎn)單的說(shuō)美不美，漂不漂亮。而是應該更多的是去引導孩子們網(wǎng)活動(dòng)目標的方向的評價(jià)，比如說(shuō)，你絕的這幅畫(huà)里面運用了哪些東來(lái)裝飾，他們組合在一起給你們的感覺(jué)怎么樣等等之類(lèi)的。還有我們班孩子在繪畫(huà)的時(shí)候心情比較的浮躁，不能靜下心來(lái)畫(huà)畫(huà)，也導致了幼兒不能很好的把畫(huà)完成。
這節課下來(lái)發(fā)現自己的教學(xué)過(guò)程還存在著(zhù)很多的不足，如果事先能考慮到這些問(wèn)題，那么在教學(xué)過(guò)程中也就能避免這些問(wèn)題，這樣也能讓教學(xué)效果達到最佳。
優(yōu)秀的教學(xué)反思11
三年級，要培養學(xué)生閱讀能力，很重要的一點(diǎn)是抓住重點(diǎn)詞句體會(huì )感悟的能力。什么樣的詞句是重點(diǎn)？如何抓？怎樣感悟？這就需要每篇課文好好琢磨，重點(diǎn)課文認認真真和學(xué)生來(lái)讀。
《孔子拜師》這課的重點(diǎn)是引導學(xué)生抓住文中的重點(diǎn)詞句，來(lái)感悟孔子和老子的品行。
初讀課文后，抓住課文最后一段作為線(xiàn)索“人們佩服孔子和老子的學(xué)問(wèn)，也敬重他們的品行�！币龑W(xué)生進(jìn)入文中，展開(kāi)閱讀。
以第一段作為例子，讓學(xué)生意識到如何抓重點(diǎn)詞，抓重點(diǎn)詞的好處。
師：孔子到底是怎樣一個(gè)人，具有什么樣的品行，大家這樣敬重他？請一個(gè)同學(xué)讀第一段，思考這個(gè)問(wèn)題。
指名讀第一自然段。
師：這段寫(xiě)了——
生：孔子拜師的原因。
師：從這部分，你讀出孔子是怎樣一個(gè)人？
生：我讀出孔子是一個(gè)謙虛的人。
師：你是從哪里讀出來(lái)的。
生：孔子已經(jīng)是遠近聞名的老師了，但他還覺(jué)得自己的.知識不夠淵博，這就說(shuō)明他是一個(gè)很謙虛的人。
師：（板書(shū)：謙虛）真好，他讀出了文字背后的意思，從這句話(huà)中的“已經(jīng)、遠近聞名、不夠淵博”讀出了孔子是這樣的人。這就是抓住了——
生：重點(diǎn)詞句。
師：對！抓住重點(diǎn)詞句，我們對文章的理解就深了。我們要掌握這種閱讀的方法。你們一起讀讀這段。
生：我還發(fā)現他是一個(gè)很愛(ài)學(xué)習的人。都三十歲了，還離開(kāi)自己的家鄉去拜老子為師。
師：（板書(shū)：好學(xué)）從這短短的一段，你們就讀出了這些，我們的閱讀理解能力就是在認認真真地讀書(shū)中培養起來(lái)的。孩子們，拿起書(shū)，再一起讀讀這段，你們的讀和剛才的肯定不一樣。
生齊讀第一段。
師：你們這次讀就突出了這些詞語(yǔ)：已經(jīng)、遠近聞名、總、不夠、三十歲，這說(shuō)明你們已經(jīng)抓住了這些詞語(yǔ)來(lái)深入理解課文了。下面，你們就用這樣的讀書(shū)方法來(lái)讀讀第二段，再看看孔子和老子有什么樣的品行？
�。ㄕ谜n的閱讀，都滲透了這樣的讀書(shū)方法的訓練，學(xué)生能夠讀進(jìn)文中，大部分孩子意識到了抓住課文里人物的言、行來(lái)理解人物。感受頗深的一點(diǎn)是，在第二自然段的教學(xué)中，根據孩子們的讀書(shū)情況和理解情況，及時(shí)調整教學(xué)，孩子自己抓住了文中的詞句，一點(diǎn)點(diǎn)感受人物，孩子們自己讀出了孔子和老子的知禮。）
優(yōu)秀的教學(xué)反思12
《因數和倍數》是一節數學(xué)概念課，通過(guò)這個(gè)乘法算式直接給出因數和倍數的概念。這部分內容學(xué)生初次接觸，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較難掌握的內容。 數學(xué)課程標準“以人為本”的理念決定著(zhù)數學(xué)教學(xué)目標的指向：適應并促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。根據本節課知識的特點(diǎn)和學(xué)生的認知規律，我采用了角色轉換、數形結合、合作學(xué)習等發(fā)展性教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)中我注重體現以學(xué)生為主體的新理念，努力為學(xué)生的探究發(fā)現提供足夠的空間。在課堂中，我主要圍繞以下幾方面來(lái)進(jìn)行教學(xué)：
（1）捕捉生活與數學(xué)之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生理解因數倍數相互依存的關(guān)系。
因數和倍數是揭示兩個(gè)整數之間的一種相互依存關(guān)系，在課前談話(huà)中我利用一個(gè)腦筋急轉彎，滲透相互依存的關(guān)系。 通過(guò)生活中人與人之間的關(guān)系，遷移到數學(xué)中的數和數之間的'關(guān)系，這樣設計自然又貼切，既讓學(xué)生感受到了數學(xué)與生活的聯(lián)系，初步學(xué)會(huì )從數學(xué)的角度去觀(guān)察事物、思考問(wèn)題，激發(fā)了對數學(xué)的興趣，又潛移默化地幫助學(xué)生理解了因數倍數之間的相互依存關(guān)系。在教學(xué)中，也達到了預期的效果，學(xué)生對因數和倍數相互依存的關(guān)系理解的比較深刻。
（2）角色轉換，讓學(xué)生親身體驗數和數之間的聯(lián)系。
因數和倍數這節課研究的是數和數之間的關(guān)系，知識內容比較抽象。因而，我采用了“擬人化”的教學(xué)手段，每人一張數字卡片，學(xué)生和老師都變成了數學(xué)王國里的一名成員。當學(xué)生想回答問(wèn)題時(shí)都會(huì )高高地舉起自己的號碼，整節課學(xué)生都沉浸在自己的角色體驗中，學(xué)生都把自己當成了一個(gè)數。通過(guò)對自己一個(gè)數的認識，舉一反三，從而理解了數與數之間的因數和倍數關(guān)系，既充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，又十分有效地突破了教學(xué)難點(diǎn)。
（3）數形結合，讓學(xué)生帶著(zhù)已有知識走進(jìn)數學(xué)課堂。
“數形結合”是一種重要的數學(xué)思想。對教師來(lái)說(shuō)則是一種教學(xué)策略，是一種發(fā)展性課堂教學(xué)手段；對學(xué)生來(lái)說(shuō)又是一種學(xué)習方法。如果長(cháng)期滲透，運用恰當，則使學(xué)生形成良好的數學(xué)意識和思想，長(cháng)期穩固地作用于學(xué)生的數學(xué)學(xué)習生涯中。開(kāi)課教師引導學(xué)生進(jìn)行空間想象。
（4）重組教材，根據學(xué)生的實(shí)際情況，多種形式探究找因數倍數的方法。
教材上，探究因數這部分的例題比較少，只有一個(gè)：找18的因數。根據學(xué)生的實(shí)際情況，我進(jìn)行了重組教材，先讓學(xué)生根據乘法算式“一對對”地找出15的因數，在此基礎上再讓學(xué)生探究18的因數。通過(guò)“質(zhì)疑”：有什么辦法能保證既找全又不遺漏呢？讓學(xué)生思考并發(fā)現：按照一定的順序一對對的找因數，能既找全又不遺漏。進(jìn)而又借助體態(tài)語(yǔ)言——打手勢，讓學(xué)生說(shuō)出20和24的因數，達到了鞏固練習的目的。這樣設計由易到難，由淺入深，符合了學(xué)生的認知規律。而在探究倍數時(shí)，我則大膽的放手，讓學(xué)生自主探索找一個(gè)數倍數的方法，給學(xué)生提供了廣闊的思維空間。這樣通過(guò)多種形式的教學(xué)，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，又極大地提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性。
優(yōu)秀的教學(xué)反思13
《七顆鉆石》這個(gè)故事主要講了地球上發(fā)生了大旱災，一個(gè)小姑娘抱著(zhù)水罐出門(mén)為生病的母親找水，愛(ài)心使水罐一次又一次地發(fā)生著(zhù)神奇的變化，最后水罐里跳出七顆鉆石，又涌出了一股巨大的清澈又新鮮的水流，而這七顆鉆石升到天上，變成了七顆星星。
在幾次試教中，我發(fā)現每次都有新的問(wèn)題生成，而我最難把握的也就是課堂中的生成問(wèn)題，如果把握好了，課堂就精彩了、靈動(dòng)了；反之，課堂就顯得比較生硬，過(guò)渡明顯會(huì )不自然，小問(wèn)題也隨之會(huì )增加。在課堂教學(xué)中，“課堂生成”是靈動(dòng)的，是預設生成和課堂激活生成的結合體，它伴隨著(zhù)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程而隨時(shí)都會(huì )產(chǎn)生。
我與于城小學(xué)的孩子們一起經(jīng)歷的學(xué)習過(guò)程，給我留下了深刻印象。下面就結合我的課堂教學(xué)，談?wù)勎掖譁\的想法：
一、抓住課堂生成的源頭
我認為，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設計的過(guò)程中，就應當預設課堂教學(xué)中會(huì )生成的問(wèn)題和情況，進(jìn)而引導學(xué)生緊扣課堂教學(xué)目標進(jìn)行正確深入探討。
在本課時(shí)的教學(xué)中，“焦渴”的理解也是重點(diǎn)之一。我在設計時(shí)，預設了四個(gè)層次：首先要讓學(xué)生了解什么是“渴”的感覺(jué)？第二層次是讓學(xué)生明白，“焦渴”又是怎樣的感覺(jué)？第三層次是讓學(xué)生明白，渴得很厲害是怎樣的？仿佛看到了什么？第四層次是讓學(xué)生體會(huì )水的重要性。在具體操作時(shí)是這樣安排的：
師：剛剛小朋友提到了“焦渴”，對于這個(gè)詞，誰(shuí)還有補充？
生：口渴，想喝水。
師：你有過(guò)口渴的感覺(jué)嗎？
生：旅游的時(shí)候會(huì )口渴。
生：讀課文也會(huì )口渴。
師：這是“焦渴”嗎？那“焦渴”是怎樣的感覺(jué)？
生：不能再忍受了，非常需要喝水。
生：太陽(yáng)曬得嘴唇都裂了。
生：真想喝水，都快要死了。
師：水多么重要��！此時(shí)，水就是人的命�。。ㄖ笇Ю首x）
在具體操作時(shí)，孩子們對焦渴的理解還是比較到位的，能從“焦渴”看到嘴唇干裂，既而想到不喝水人就要死去，加上老師的及時(shí)點(diǎn)撥，真正體會(huì )到了水的重要性。我想，這部分教學(xué)的成功，還跟預設有著(zhù)必然的聯(lián)系，如果鉆研教材不這么細致、到位的話(huà)，可能也就很難較好地把握住課堂中生成的精華，就很難上出亮點(diǎn)。所以說(shuō)，課前做足功，這是抓住課堂生成的源頭，在課堂調控中才能做到緊扣目標，游刃有余。
二、抓住課堂生成的時(shí)機
在課堂教學(xué)中，教師要獨具慧眼善于抓住課堂生成的時(shí)機，把“課堂生成”巧妙引入到課堂教學(xué)的目標上。我以為，“課堂生成”的關(guān)鍵時(shí)機往往是教學(xué)陷入僵局，學(xué)生的回答無(wú)法按預設的內容進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節，在這種情況下，教師就要善于抓住學(xué)生在回答過(guò)程中出現的問(wèn)題及時(shí)引導。
我也正是這么做的，課前，我深入地鉆研教材，把握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對于每部分的教學(xué)進(jìn)行深入的研究。如第一自然段，我把理解“干涸”、“干枯”作為本段教學(xué)的重點(diǎn)之一�；谶@樣的'考慮，這一環(huán)節的教學(xué)如下：
�。ㄉ杂勺x第一自然段后）
師：你讀懂了什么？
生：地球上發(fā)生了一次大旱災。
師：你從哪里讀懂的？把你的目光凝聚在某個(gè)詞上，你會(huì )有更多的發(fā)現。
生：大旱災。
師：你還從哪里感受到這是一場(chǎng)大旱災？
生：河流、水井都干涸了，人和動(dòng)物都焦渴而死。
生：沒(méi)有水的幫助，河流都干涸了，草木都干枯了。
師：小朋友關(guān)注到了“干涸”、“干枯”這兩個(gè)詞，對于這兩個(gè)詞，誰(shuí)還有補充？（課件中將這兩個(gè)詞變紅）
生：所有河流、水井都干涸了，都沒(méi)有一點(diǎn)水了。
生：這次大旱災很大。
師：能從一個(gè)詞讀出這么多，真不簡(jiǎn)單。那“干枯”呢？對于這個(gè)詞，誰(shuí)還有補充？
生：草、樹(shù)木里面沒(méi)有水分了。
生：小花、小草都枯萎了。
生：沒(méi)有了水分，地上都長(cháng)不出綠的小草來(lái)了。
師：這兩個(gè)詞能換嗎？（學(xué)生紛紛說(shuō)不能換）為什么？
生：干涸是表示河流、水井沒(méi)有水，而干枯是花草樹(shù)木沒(méi)有水分。
生：“涸”是三點(diǎn)水的，和水有關(guān)；而“枯”是木字旁，和樹(shù)木有關(guān)。
師：你關(guān)注了他們的偏旁，有了新的發(fā)現。
�。ń又�(zhù)，出示了一些旱災的圖片，通過(guò)看圖，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到了什么，加深對文本的理解。）
雖然學(xué)生的回答還有些零碎，對抓住重點(diǎn)詞來(lái)感悟文本還不太熟悉，但我努力引導孩子從重點(diǎn)詞入手，深入體會(huì )文本的內涵，不讓孩子們的理解浮于表面，從簡(jiǎn)單的字面理解切入，努力抓住學(xué)生的回答引發(fā)問(wèn)題，既而理解文字背后的深層含義，并通過(guò)看圖說(shuō)感受，進(jìn)一步深化主題，使得教學(xué)緊扣“大旱災”這一教學(xué)目標，不僅體會(huì )到了旱災之嚴重，而且能讓孩子們認識到了水是多么重要。
三、不善于抓住“課堂生成”的原因
我們常說(shuō)：“做老師耳朵要靈�！笨晌覅s經(jīng)常被教案牽著(zhù)鼻子走，有時(shí)在學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)候，我可能在想著(zhù)下一步該干什么了。使得學(xué)生的回答沒(méi)有很好地接納，部分精彩的發(fā)言也就在這一瞬間溜走了。如在教學(xué)第二段時(shí)，有學(xué)生抓住“夜里”一詞體會(huì )，說(shuō)：“小姑娘為生病的母親找水，而且是在夜里去找水的�！蔽译S即追問(wèn)：“這讓你想到了什么？”學(xué)生說(shuō)：“她很孝順母親�！比绻耶敃r(shí)能在點(diǎn)一下：“是啊，孩子那顆星就像鉆石般美好�！边@樣可能和課題呼應起來(lái)，對情感的升華更深一步，可惜的是沒(méi)有及時(shí)捕捉到這個(gè)生成資源。
生成讓課堂教學(xué)變得更精彩。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“上課并不像把預先量好、裁好的衣服紙樣擺到布上去，問(wèn)題的全部實(shí)質(zhì)在于，我們的工作對象不是布，而是有血有肉的，有著(zhù)敏感而嬌弱心靈和精神的兒童�！蔽覀冎挥猩朴诎盐丈傻慕虒W(xué)資源，才會(huì )使預設脫去僵硬的外衣而顯露生機，才會(huì )使教學(xué)既胸有成竹又不乏靈活機智的創(chuàng )造，才會(huì )使課堂演繹得更精彩。
優(yōu)秀的教學(xué)反思14
《小木偶的故事》是一篇略讀課文。這篇童話(huà)故事趣味性強，學(xué)生理解課文并不難。在教學(xué)本課時(shí)，首先讓學(xué)生通過(guò)分角色朗讀，理解課文內容，然后選了幾個(gè)學(xué)生來(lái)表演這個(gè)故事。"聽(tīng)到我說(shuō)表演，同學(xué)們頓時(shí)就來(lái)了精神，爭先恐后地舉起手來(lái)。為了給學(xué)生充足的時(shí)間準備，我就讓大家自己選定一個(gè)角色，自由地演繹，認真地默讀著(zhù)，細心地批畫(huà)著(zhù)，"板著(zhù)臉，笑嘻嘻，憤怒，親熱，溫柔，痛苦，傷心，著(zhù)急，委屈，生氣，齜牙咧嘴，嘟嘟囔囔，可憐巴巴，放聲大哭"等等表情詞。等覺(jué)得自己把握到位了，做好了充足的準備，一個(gè)個(gè)躍躍欲試。同學(xué)們通過(guò)表演這個(gè)童話(huà)故事，更清楚地理解小木偶那難以明說(shuō)的無(wú)奈心情，所以不要我說(shuō)明，孩子們就自然總結出:笑是很重要的，不過(guò)生活中，要是只會(huì )笑，那可是遠遠不夠的'。接著(zhù)我們又進(jìn)行了課文續編，。同學(xué)們紛紛跟同桌講著(zhù)接下來(lái)的故事……之后，還進(jìn)行了自騙童話(huà)的作文練習，都發(fā)揮了想象，運用人物四種對話(huà)形式寫(xiě)出了特色。
通過(guò)這堂課的教學(xué)，讓我更清醒得認識到學(xué)生就是需要點(diǎn)撥的精靈，他們內在的潛力無(wú)窮大，只要調動(dòng)了學(xué)生的熱情，又何愁學(xué)生不愛(ài)學(xué)語(yǔ)文呢能讓學(xué)生在輕松的課堂中學(xué)到各種語(yǔ)文知識，讓學(xué)生深深地感受語(yǔ)言文字的魅力，這是我們語(yǔ)文老師所追求的語(yǔ)文課堂。
優(yōu)秀的教學(xué)反思15
成功之舉：
本課主要是讓先學(xué)生進(jìn)行了課下的預習，學(xué)生對于課文中的生字、生詞掌握的比較好。在識字教學(xué)方面我采用的是加一加的方法讓學(xué)生通過(guò)與以前認識的字形成聯(lián)想，從而達到識記字的效果。另外，我讓學(xué)生單獨讀字的基礎上給學(xué)生進(jìn)行了補充詞語(yǔ)，讓學(xué)生在讀詞語(yǔ)的過(guò)程中進(jìn)一步的加深對生字的認識。
敗筆之處：
本課中做的不是很好的地方是對于漢字的書(shū)寫(xiě)，強調的不夠。學(xué)生在書(shū)寫(xiě)的時(shí)候出現了書(shū)寫(xiě)出格的現象。我對于這節課的生字只是給學(xué)生進(jìn)了一下漢字的結構和書(shū)寫(xiě)的順序，對于應該占哪一格沒(méi)有進(jìn)行說(shuō)明，我高估了學(xué)生的`觀(guān)察能力。
在講解本篇課文的時(shí)候，多數學(xué)生對于春天的樣子的印象不是很深刻，我在講春天的景物的樣子的時(shí)候，學(xué)生回答的不夠好。這也說(shuō)明了我在制做課件的時(shí)候，沒(méi)有考慮到這個(gè)問(wèn)題。
教學(xué)機智：
在講春雨給柳樹(shù)洗澡和春風(fēng)給柳樹(shù)梳頭這個(gè)小節的時(shí)候，為了讓學(xué)生能明白，為什么春雨能給柳樹(shù)洗澡和春風(fēng)為什么會(huì )梳頭，我先讓學(xué)生自己思考。然后，我再舉下雨了，人們被淋濕了就像是洗了澡，同樣春雨淋在柳樹(shù)上也是在洗澡。對于春風(fēng)為什么會(huì )梳頭？也是采用同樣的方法。讓學(xué)生進(jìn)行理解。同時(shí)再播放一下春天風(fēng)吹柳樹(shù)的樣子給學(xué)生一個(gè)更加直觀(guān)的印象。
獨到的見(jiàn)解：
這篇課文是一篇寫(xiě)景的文章，如果沒(méi)有見(jiàn)過(guò)文中所描述的景物的話(huà)，對于課文理解可能有一定的難度。我認為最好是在講這課前讓學(xué)生先去到外面觀(guān)察一下，這樣可以給學(xué)生一個(gè)印象在講解的時(shí)候學(xué)生便于理解。也能感覺(jué)到本文描寫(xiě)的景物的美好。
再教設計：
我會(huì )讓學(xué)生先到外面進(jìn)行觀(guān)察，在觀(guān)察的基礎上進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)進(jìn)行擴展，除了，文中所說(shuō)的春天的景物外還有哪些景物“醒了”它們又是什么樣子的。讓學(xué)生來(lái)說(shuō)話(huà)。
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