《兩位數加一位數、整十數不進(jìn)位》課后優(yōu)秀教學(xué)反思
《兩位數加一位數、整十數不進(jìn)位》課后優(yōu)秀教學(xué)反思
在快速變化和不斷變革的新時(shí)代，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，反思自己，必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當中的自己。反思我們應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編收集整理的《兩位數加一位數、整十數不進(jìn)位》課后優(yōu)秀教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《兩位數加一位數、整十數不進(jìn)位》課后優(yōu)秀教學(xué)反思1
《兩位數加整十數、一位數（不進(jìn)位）》一課是在學(xué)生學(xué)完整十數加、減整十數和整十數加一位數及相應的減法之后教學(xué)的，教學(xué)兩位數加整十數與兩位數加一位數不進(jìn)位的口算。教材首先安排兩位數加整十數，接著(zhù)安排兩位數加一位數。兩位數加整十數的基礎是整十數加整十數以及整十數加一位數。兩位數加一位數（不進(jìn)位）的基礎是10以?xún)鹊募臃ㄒ约罢當导右晃粩�。這部分教材著(zhù)重解決相同數位的數相加的問(wèn)題，是后面學(xué)習兩位數筆算的基礎。
對于這節課，我有以下幾點(diǎn)思考：
一、要更好地發(fā)揮小棒和計數器的作用
從孩子們走進(jìn)小學(xué)數學(xué)課堂開(kāi)始，小棒就成了孩子們認數、理解加、減法算理的'忠實(shí)伴侶。但是，隨著(zhù)時(shí)間的推移和知識量的增加，學(xué)生對小棒的興趣已不如先前。加之學(xué)生認識了個(gè)位和十位后，熱衷于在計數器上撥數。于是，我讓學(xué)生用小棒或計數器來(lái)驗證一下。大多數學(xué)生選擇了在計數器上撥一撥。由于學(xué)生的計數器上沒(méi)有標明數位，在課前我要求學(xué)生自己用水彩筆補上，但有些學(xué)生沒(méi)有按要求去做，到了具體操作過(guò)程中，就出現把數位搞反的現象。也有少部分學(xué)生把3個(gè)十當作了3個(gè)一�？磥�(lái)，讓學(xué)生分清計數器上的數位，搞清數的組成，是學(xué)生正確操作計數器的關(guān)鍵。指名學(xué)生在計數器上演示完成后，我又讓一名學(xué)生在黑板上用小棒擺一擺，這名學(xué)生在擺好4捆和5根之后，直接在4捆下面擺了3捆，下面的學(xué)生也隨即附和。當時(shí)，我為了圖省事，也沒(méi)有強調在擺好4捆和5根之后，在右邊擺上3捆，然后把3捆移到4捆下面，沒(méi)能展現一個(gè)動(dòng)態(tài)的合并過(guò)程，學(xué)生對此印象不夠深刻。
二、在算理和算法之間架設一座橋梁
學(xué)生通過(guò)操作計數器或小棒理解了算理，但此時(shí)并不代表學(xué)生已經(jīng)掌握了算法。在實(shí)際計算的過(guò)程中，學(xué)生頭腦里有一個(gè)從算理走向算法的轉變過(guò)程。這一點(diǎn)是學(xué)生正確口算的關(guān)鍵一步。在這節課上，當學(xué)生弄清算理之后，應該及時(shí)追問(wèn)一下：“你準備怎樣計算……這樣的算式的得數？”讓學(xué)生提煉出兩位數加整十數的計算方法，即在算理直觀(guān)和算法抽象之間架設一座橋梁，讓學(xué)生充分體驗由形象思維到抽象思維的過(guò)程。
《兩位數加一位數、整十數不進(jìn)位》課后優(yōu)秀教學(xué)反思2
兩位數加一位數(不進(jìn)位)的基礎是整十數加一位數。兩位數加整十數的基礎是整十數加整十數和整十數加一位數。這節課著(zhù)重解決相同數位的數相加的問(wèn)題,學(xué)好這個(gè)知識點(diǎn)，可以對后面知識的學(xué)習打好基礎。
因此，教學(xué)開(kāi)始之前我就先設計了數的意義和一道口算題，通過(guò)讓學(xué)生復習數的意義和計算20+5=，從而幫助學(xué)生重溫數的意義和組成，為新知識的學(xué)習做好準備。其實(shí)可以再在補充一道整十數加整十數的題。
在教學(xué)中我充分利用孩子們熟悉的《熊出沒(méi)》中的人物創(chuàng )設情境。讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習計算，整個(gè)教學(xué)以助人為樂(lè )為主線(xiàn)，這樣不至于使課堂太枯燥，從而使孩子們產(chǎn)生濃厚的喜歡數學(xué)的興趣。
在教學(xué)中，注重讓學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)學(xué)習的過(guò)程，增加學(xué)生的基本活動(dòng)經(jīng)驗，讓學(xué)生的思維經(jīng)歷從直觀(guān)具體形象思維到抽象邏輯思維的過(guò)渡。根據學(xué)生年齡特征和認知特點(diǎn)，我在教學(xué)中采取了同桌合作擺小棒——展示擺法——整理算法——歸納算法的教學(xué)層次，促進(jìn)學(xué)生對算法的掌握和算理的理解。在教學(xué)中，鼓勵學(xué)生用擺小棒的計算方法，并給學(xué)生交流、展示的空間。
練習設計多樣化。練習設計注重了基礎性、層次性、趣味性。在基礎性中，如崩崩過(guò)河的習題、吉吉和毛毛幫樹(shù)木掛牌子的習題；層次性中，基礎習題—改錯題—開(kāi)鎖游戲（填左邊算式中的數）；趣味性中，整個(gè)游戲貫穿于課堂。本節課緊緊圍繞重點(diǎn)進(jìn)行練習，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的遷移。
不足之處：
1、但由于課堂安排的不太緊湊，以至于課沒(méi)有講完。
2、沒(méi)有大膽放手讓學(xué)生去提出問(wèn)題，沒(méi)有使學(xué)生充分的用更多的方法去探討計算方法。
3、在開(kāi)頭部分可以再設計幾道整十數加整十數，在練習部分在設計幾道10以?xún)鹊募臃〞?huì )更好。
4、講計算課時(shí)需要自己先理清發(fā)明，再進(jìn)行對學(xué)生的講解。
總之，講一次課就磨練一次，促使自己成長(cháng)一次。多學(xué)習，多觀(guān)摩，多研究，使自己早日成為一名合格的數學(xué)老師。
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