五年級語(yǔ)文下冊教學(xué)反思（精選21篇）
作為一位剛到崗的人民教師，教學(xué)是我們的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！以下是小編收集整理的五年級語(yǔ)文下冊教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
五年級語(yǔ)文下冊教學(xué)反思 1
《語(yǔ)言大師》是一片學(xué)生習作，文章淺顯易懂。這次，我通過(guò)本科的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，希望達到的預期目標為調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習語(yǔ)言積極性。通過(guò)教學(xué)，我覺(jué)得在教學(xué)設計上有以下得失；
1.教學(xué)設計由淺入深，由表及里。
根據本可語(yǔ)言淺顯，內容通俗的特點(diǎn)，我在教學(xué)上設計了由理解奶奶的老話(huà)入手，進(jìn)而深入到學(xué)習概括節意，體會(huì )文章詳略得當語(yǔ)言生動(dòng)的特點(diǎn)，最后用搜集到的老話(huà)模仿小作者的`寫(xiě)法練習寫(xiě)話(huà)。整個(gè)設計設計由淺入深，由表及里，從理解到學(xué)習，最后運用，全過(guò)程比較流暢。學(xué)生的學(xué)習也隨之水到渠成。
2.強調積累運用，注重讀寫(xiě)結合。
文中的老話(huà)通俗易懂，通過(guò)理解收集，能引起學(xué)生對老話(huà)的研究興趣，對民俗文化的研究興趣。在運用中，針對一個(gè)情況用上一句老話(huà)，既深層次的理解了老話(huà)，有恰到好處的練習了寫(xiě)作。這樣做，把閱讀教學(xué)與學(xué)生的作文實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，較好的選擇了讀寫(xiě)結合點(diǎn)，給學(xué)生提供了有效的借鑒對象和創(chuàng )造依據，及時(shí)有效地進(jìn)行摹仿和創(chuàng )造性練筆。這樣，對于學(xué)生的作文水平是很有作用的。
當然，在教學(xué)實(shí)踐中，本科的教學(xué)仍有不足之處。在處理如何理解小作者語(yǔ)言生動(dòng)豐富時(shí)，對于“嘮叨、冒、鉆”這三個(gè)詞理解，未能落到實(shí)處，有些“蜻蜓點(diǎn)水”�？偠灾�，通過(guò)本次教學(xué)實(shí)踐，我又一次得到了鍛煉。相信在今后的教學(xué)中會(huì )有長(cháng)足的進(jìn)步。
五年級語(yǔ)文下冊教學(xué)反思 2
《月光啟蒙》是一篇蘊涵豐富的散文，節選自孫友田的《月光母親》。文章講述的是詩(shī)人孫友田回憶自己童年時(shí)，在詩(shī)意的月光下，母親摟著(zhù)他，唱起動(dòng)聽(tīng)的歌謠、童謠，講故事、猜謎語(yǔ)，在他幼小的心靈里，種下了文學(xué)的種子，點(diǎn)亮了心燈，一顆混沌的童心變得豁然開(kāi)朗，得到了有益的啟蒙。課文以“民謠、童謠、故事、謎語(yǔ)”的形式，充分展露“母愛(ài)、童心、智慧”這一主題。
教學(xué)本文時(shí)，我緊扣課題“啟蒙”兩字，讓學(xué)生了解了“母親不識字，卻是我的啟蒙老師”，母親對我的教育使得“我”成為詩(shī)人、作家，讓學(xué)生體會(huì )此刻作者對母親的感激之情，帶著(zhù)這種感激之情讀文章最后一個(gè)自然段。
同時(shí)，結合學(xué)生的質(zhì)疑“母親為什么在月下對我進(jìn)行啟蒙，她為什么不白天教我呢？”體會(huì )母親的勤勞和月光下啟蒙之美。
接著(zhù)，我們按照作者的回憶的思路，以母親的啟蒙為主線(xiàn)，幫助學(xué)生從歌謠內容、從自身和作者的感受、從母親的情感等不同角度去領(lǐng)會(huì )母親的啟蒙。教學(xué)時(shí)緊扣“民謠、童謠、故事、謎語(yǔ)”幫助學(xué)生學(xué)習。
�。ㄒ唬┳x歌謠，感受歌謠美；讀第一首歌謠，想畫(huà)面，感受畫(huà)面之美，讀第二首歌謠，醞釀情感，體會(huì )歌謠給予我的啟蒙是愛(ài)勞動(dòng)，愛(ài)生活。
�。ǘ� 聽(tīng)歌謠，體會(huì )音韻美；聽(tīng)歌謠，感受母親歌唱“如三月的春風(fēng)，像小溪的流水”，再從作者的感受出發(fā)，抓住“芳香”體會(huì )歌謠的音韻美，感受歌謠給予我們的啟蒙是愛(ài)民間藝術(shù)。
�。ㄈ┪蚯楦�，體會(huì )母愛(ài)美；聯(lián)系母親勞累了一天還不忘在月光下?lián)е?zhù)我，給我唱歌謠，還唱得如此動(dòng)聽(tīng)，如此悅耳，體會(huì )濃濃的母愛(ài)。
通過(guò)這三個(gè)層次的教學(xué)，學(xué)生對“母親把對故鄉的愛(ài)伴著(zhù)月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開(kāi)朗”這句話(huà)的`理解水到渠成。
反思這節課，覺(jué)得拓展不夠。語(yǔ)文教學(xué)具有巨大的彈性，諸如時(shí)代背景的簡(jiǎn)介、知識的補充、信息量的拓展，這就要教師充分利用教材本身提供的可實(shí)施德育滲透的廣闊空間，把握時(shí)機，精心設計，圓滿(mǎn)完成預期的目標。
《月光啟蒙》的原文中是這樣的：“……母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家去看她時(shí)，她安詳地坐在藤椅里，依然那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來(lái)，不知我來(lái)趕什么，甚至不知我是誰(shuí)。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對著(zhù)我笑，笑得我淚流滿(mǎn)面�！闭n文中慈愛(ài)聰穎的母親與此時(shí)癡呆傻笑的母親形成了強烈的對比，這種反差沖擊著(zhù)學(xué)生的心靈，喚起了學(xué)生的生命激情和自由感受。這樣不僅讓課堂充滿(mǎn)活力，更延續著(zhù)生命�？上以谕卣怪胁](méi)有抓住這一點(diǎn)。今后講努力改善。
五年級語(yǔ)文下冊教學(xué)反思 3
這是一篇略讀課文，課文以“刷子李”高超的技藝為話(huà)題，借一件極富戲劇性的小事窺見(jiàn)人物的大本領(lǐng)，大智慧。略讀課文是精讀課文的有機延伸，是將精讀學(xué)習所習得的方法進(jìn)行實(shí)踐運用。
教學(xué)時(shí)，我放手讓學(xué)生根據閱讀提示的要求自讀課文。在學(xué)生充分自讀課文的基礎上，圍繞“刷子李”的技藝高超表現在哪里？作者是怎樣寫(xiě)出他技藝高超的？有哪些描寫(xiě)最精彩的句子等問(wèn)題交流討論。為幫助學(xué)生真切地體會(huì )“刷子李”的技藝高超表現在哪兒，我讓學(xué)生抓住直接描寫(xiě)“刷子李”刷墻的重點(diǎn)句段的情景，組織學(xué)生一句一句地讀，邊讀邊想象情景：刷墻時(shí)的動(dòng)作好似跳舞，刷墻時(shí)發(fā)出的聲音好似樂(lè )曲，完成的作品好似一面天衣無(wú)縫的屏障，這簡(jiǎn)直就是一項藝術(shù)創(chuàng )作、藝術(shù)表演。其次，圍繞學(xué)生感興趣的問(wèn)題集中討論，如“他刷漿時(shí)，干完活黑衣服上為什么沒(méi)有一個(gè)白點(diǎn)”，通過(guò)集中討論，學(xué)生們取長(cháng)補短，從而感受“刷子李的`技藝高超。在拓展閱讀中，讓學(xué)生讀讀與本文相似的文章，如《泥人張》、《快手劉》等。
在理解課文的同時(shí)，我有穿插這描寫(xiě)方法的指導，例如：黑衣黑褲、動(dòng)作的嫻熟、白點(diǎn)的細節描寫(xiě)；曹小三由半信半疑到關(guān)心白點(diǎn)，以為名氣有詐，最后感嘆師傅藝高膽大的一波三折的精彩描寫(xiě)；還有多處的對比描寫(xiě)，讓學(xué)生對人物刻畫(huà)又有了進(jìn)一步的理解，對寫(xiě)作也有了很大促進(jìn)作用。
五年級語(yǔ)文下冊教學(xué)反思 4
《白楊》是一篇借物喻人的文章，寫(xiě)一位在邊疆工作的父親回到內地接將要上學(xué)的孩子，在返疆的旅途中向孩子們介紹生長(cháng)在戈壁灘上的白楊的特點(diǎn)，借以表達自己扎根新疆、建設新疆的志向；同時(shí)希望自己的子女也能像白楊那樣，哪里需要，就在哪里扎根、發(fā)芽、成長(cháng)。課文以白楊為明線(xiàn)，表面上寫(xiě)白楊，實(shí)際上寫(xiě)人，借白楊的特點(diǎn)來(lái)比... 《白楊》是一篇借物喻人的文章，寫(xiě)一位在邊疆工作的父親回到內地接將要上學(xué)的孩子，在返疆的旅途中向孩子們介紹生長(cháng)在戈壁灘上的白楊的特點(diǎn)，借以表達自己扎根新疆、建設新疆的志向；同時(shí)希望自己的子女也能像白楊那樣，哪里需要，就在哪里扎根、發(fā)芽、成長(cháng)。課文以白楊為明線(xiàn)，表面上寫(xiě)白楊，實(shí)際上寫(xiě)人，借白楊的.特點(diǎn)來(lái)比喻邊疆建設者的高尚品格。
一、抓思路 課文的作者是按照白楊的形象
白楊的特點(diǎn)———白楊的象征意義這一順序來(lái)組織文路的。文中巧妙地運用了三個(gè)問(wèn)句，承上啟下，串聯(lián)全文，句句遞進(jìn)，引向深入。理解白楊的象征意義。教學(xué)中，我把三個(gè)問(wèn)句作為“突破口”，并圍繞三個(gè)問(wèn)句創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使之正確理解課文的思想內容，體會(huì )作者的思想感情。
二、重訓練，以讀為本，聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)的訓練
語(yǔ)文課要上成語(yǔ)言文字訓練課，首先須突出“讀”的訓練。在本堂課，我根據課文內容精心安排學(xué)生自由讀、指名讀、分角色讀、齊讀、有感情朗讀等多種形式，特別是重點(diǎn)段落的反復朗讀，大大增加學(xué)生感受語(yǔ)言的機會(huì )，促進(jìn)理解，促使感情共鳴，使語(yǔ)言文字中蘊含著(zhù)的思想感情，達到深化理解的目的。
抓關(guān)鍵詞句即“哪兒——哪兒——”“不管----不管——總是-——”來(lái)歸納白楊的特點(diǎn)。
五年級語(yǔ)文下冊教學(xué)反思 5
《玲玲的畫(huà)》這篇課文內容簡(jiǎn)單，主題明確，寓深刻的生活哲理于簡(jiǎn)單的故事之中，對于啟發(fā)學(xué)生處理生活中的類(lèi)似事件有較強的教育意義。我今天上的是第二課時(shí)，反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，以下幾點(diǎn)是我認為課堂中的比較成功的地方。
一、抓主線(xiàn)，幫學(xué)生理清思路本文記敘的是常見(jiàn)的生活小事。
玲玲的情感變化：高興（畫(huà)好作品）---難過(guò)、著(zhù)急（弄壞作品）---滿(mǎn)意（畫(huà)更漂亮）是本文重要的線(xiàn)索，爸爸富有哲理的話(huà)語(yǔ)是課文的主題所在。我引導學(xué)生理出了文章的情感線(xiàn)索，在教學(xué)中牢牢抓住這條線(xiàn)索，使全文脈絡(luò )清楚。
二、抓朗讀，讀中體會(huì )，體會(huì )中朗讀
三、聯(lián)系實(shí)際，理解爸爸的話(huà)。
這篇課文的內容貼近兒童生活，因此還是能引起學(xué)生共鳴的。只是由于學(xué)生的認知水平和理解能力有限，對于理解爸爸說(shuō)的那段話(huà)的深刻含義有一定的困難，我就引導學(xué)生在反復讀的.基礎上體會(huì )。先讓學(xué)生聯(lián)系課文對爸爸說(shuō)的這段話(huà)說(shuō)說(shuō)自己是怎么理解的，再讓學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際談?wù)剬@段話(huà)的感受。朗讀、感悟后，鏈接生活。
不足：
1、課堂上只顧一味的啟發(fā)學(xué)生，說(shuō)得太多
2、點(diǎn)評的評價(jià)語(yǔ)不夠豐富。
五年級語(yǔ)文下冊教學(xué)反思 6
語(yǔ)文是一門(mén)有趣的學(xué)科，因為語(yǔ)文課文包含了各種有趣的知識。其中刷子李就是我們喜歡的一篇課文。在這里，我們學(xué)大語(yǔ)文教師，就針對課文的學(xué)習，為大家總結出來(lái)了。
本課是一篇略讀課文，緊緊抓住課前閱讀提示進(jìn)行組織教學(xué)的，“熟讀課文，想想‘刷子李’的技藝高超表現在哪兒，作家馮驥才又是怎樣寫(xiě)出他技藝高超的。再把描寫(xiě)最精彩的句子找出來(lái)，讀一讀，體會(huì )一下表達的效果�！�
在熟讀課文的基礎上，學(xué)生很快地找出了第5自然段，作者通過(guò)動(dòng)作和效果描寫(xiě)，較好的表現了刷子李高超的技藝。學(xué)生通過(guò)再三再四地讀和體會(huì )揣摩，理解了刷子李粉刷墻壁如藝術(shù)創(chuàng )作，藝術(shù)表演一樣，那樣出神入化、嫻熟的技藝，令人驚嘆，令人稱(chēng)奇道妙。
于是，從“情景”、“效果”這兩個(gè)正面感受刷子李的高超技藝后，我拋出了一個(gè)問(wèn)題：“作者為什么還要安排曹小三呢？是不是多余的.呢？”帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生再去瀏覽課文，劃出曹小三的相關(guān)語(yǔ)句，填一填描寫(xiě)他心理活動(dòng)的詞語(yǔ)，學(xué)生發(fā)現作者安排“曹小三”這個(gè)人物有著(zhù)特殊的含義，對主要人物起襯托作用，穿針引線(xiàn)和見(jiàn)證者的作用，這樣文章的寫(xiě)作手法也就表現出來(lái)了，實(shí)現了人文性與工具性的統一。
在上面文章中我已經(jīng)為大家帶來(lái)了分析整理。希望你在學(xué)習語(yǔ)文課文的時(shí)候，參考利用我們學(xué)大專(zhuān)家總結的知識，記憶更多的知識點(diǎn)。
五年級語(yǔ)文下冊教學(xué)反思 7
天凈沙·春
山谷回聲嘹亮，青松依然英朗，清泉依山蕩漾。細柳飛揚，碧空歸雁南翔。 天凈沙·夏 綠池香荷鳴蛙，烈日燥蟬嘻哈，落暉涼風(fēng)清爽。青山綠水，南雁盤(pán)旋枝椏。
天凈沙·秋
涼風(fēng)落葉去雁，黃草枯枝夕陽(yáng)，一架飛機飛翔。登上石巖，閉月羞花驚艷。 天凈沙·冬去春來(lái) 昨夜疾風(fēng)呼嘯，紅梅翠竹談笑，暖日照亮清早。冬去春來(lái)，紅花綠草嫩芽。
因為比較信奉“以讀促寫(xiě)”，設計教學(xué)之前，我就在想這樣的課哪兒有“寫(xiě)點(diǎn)”。左思右想，就讓他們仿照《天凈沙·秋》和《天凈沙·秋思》前兩行的寫(xiě)法仿寫(xiě)，理由有兩點(diǎn)；
1、培養學(xué)生的概括能力和構思能力。
2、熟悉“名詞并列組合”的寫(xiě)詩(shī)方法，增進(jìn)孩子們與詩(shī)之間的感情。孩子們的概括能力在課堂上表現得淋漓盡致，這是讓人高興的'事情。這節課后，我要讓他們寫(xiě)整首的小令，更讓人高興的事情是孩子們對這事兒興趣盎然，鄭重其事地寫(xiě)，鄭重其事地改，鄭重其事地告訴我：“這是我人生寫(xiě)的第一首詩(shī)，怎么樣？”面對此情此景，我有了一些教學(xué)詩(shī)歌的想法；
3、歸類(lèi)教學(xué)是不是更有效？ 就如今天在學(xué)《天凈沙·秋》時(shí)，我讓他們繼續賞析《天凈沙·秋思》，孩子們應該能更好地了解以“天凈沙”為曲牌名的小令特點(diǎn)。而且，找到規律后，我們還能抓到寫(xiě)點(diǎn)，以讀促寫(xiě)。 在教學(xué)前，我還出示了與“秋愁”有關(guān)的詩(shī)篇，課后，我還會(huì )讓他們收集“贊秋”的詩(shī)篇進(jìn)行賞析，讓孩子們充分地了解文人墨客眼中的秋，更好地熟記這些與秋有關(guān)的詩(shī)篇，也能促使孩子們學(xué)會(huì )多角度多側面地去關(guān)注秋，訓練了孩子們的發(fā)散思維。 舉一反三，我在想，平時(shí)我們積累作業(yè)是不是也可以走這條路，比如，這個(gè)單元我們積累比喻句，下個(gè)星期我們積累說(shuō)明方法，這個(gè)星期我們默寫(xiě)送別詩(shī)，下個(gè)星期我們默寫(xiě)邊塞詩(shī)，或是這個(gè)星期默寫(xiě)李白的詩(shī)，下個(gè)星期默寫(xiě)杜甫的詩(shī)這樣做，是不是能避免有時(shí)我們教學(xué)浮于表面的弊端？
4、選擇“興趣寫(xiě)點(diǎn)”是不是更有效？ 興趣是最好的老師。對于寫(xiě)古詩(shī)、兒童詩(shī)，甚至寫(xiě)古文，我猜想學(xué)生應該是感興趣的吧！至少這些題材不限字數或字數少。我們可不可以“以讀促寫(xiě)、以寫(xiě)促讀”。系列積累，找到感覺(jué)，學(xué)著(zhù)創(chuàng )作，編輯成冊，互相賞析，培養興趣，繼續積累。形成“誦讀中華文化經(jīng)典，繼承發(fā)揚中華燦爛文化”的一個(gè)良性循環(huán)。 應該強調的是，我開(kāi)篇說(shuō)到的“必須呵護”，是呀，“這是我人生中第一次寫(xiě)詩(shī)？”真的必須呵護，以鼓勵贊賞為主！
想法好不好，還得用行動(dòng)來(lái)驗證。但愿孩子們的手中能開(kāi)出燦爛的花兒！
五年級語(yǔ)文下冊教學(xué)反思 8
這節課，我抓住“海豚”二字，來(lái)引入課文的學(xué)習，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。我先板書(shū)“豚”字，師問(wèn)：這個(gè)字同學(xué)們認識嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)該怎么讀呢？可以組成什么詞呢？那你又對海豚作了哪些了解呢？學(xué)生紛紛回答，在回答到海豚可以救人時(shí)。我就切入話(huà)題，再板書(shū)“救人”二字。
接著(zhù)，我請同學(xué)們自由地朗讀課文，自學(xué)生字詞語(yǔ)。
回答老師提出的以下問(wèn)題：
1、文章可以分為幾個(gè)部分來(lái)學(xué)習？
2、找出海豚救人的句子，讀一讀，并勾出表示動(dòng)作的詞語(yǔ)。作者運用了什么說(shuō)明方法呢？
3、海豚真的具有救人于苦難的.精神嗎？說(shuō)說(shuō)原因？
學(xué)生朗讀課文中，教師查尋學(xué)生讀的情況，對詞語(yǔ)的理解，如不能理解的就找同學(xué)或查工具書(shū)解決。學(xué)生讀完后，我就請學(xué)生起來(lái)依次回答我提出的3個(gè)問(wèn)題，教師相應的點(diǎn)撥，總結學(xué)生說(shuō)的。特別是在海豚救人的過(guò)程中要詳細說(shuō)出海豚見(jiàn)義勇為的精神，并且有感情地朗讀這一部分，加深理解。在第二部分的學(xué)習中，要仔細探索海豚救人的來(lái)源。海豚照顧子女和救人有什么相似之處。
最后教師總結這堂課所學(xué)到的知識。根據板書(shū)再次回顧本堂課的內容，加深理解。
五年級語(yǔ)文下冊教學(xué)反思 9
幾年前，我曾被一首歌曲《一個(gè)真實(shí)的故事》所感動(dòng)過(guò)，沒(méi)想到這學(xué)期期末教學(xué)《灰椋鳥(niǎo)》一課的作者竟然是歌曲中所描繪的主人公，一個(gè)因找白鶴而失去寶貴生命的年輕姑娘徐秀娟。為此，我對這一課的內容尤為喜歡，自己研讀幾遍后，對作者的文采佩服三分，才二十出頭的姑娘，洋洋灑灑的文字中透露出那種大氣與靈氣，如果她還健在，不知有多大的作為��！可惜英年早逝。
這一課我力抓“壯觀(guān)”與“觀(guān)賞” 二詞組織教學(xué)�；议ｘB(niǎo)歸林效果到底如何，作者如何緊扣“壯觀(guān)”來(lái)描寫(xiě)場(chǎng)景，我讓學(xué)生充分的閱讀，提出自己的看法，把見(jiàn)解寫(xiě)下來(lái)，再進(jìn)行閱讀，反復的讀，與反復的悟讓學(xué)生走進(jìn)課文，走進(jìn)作者的內心。事實(shí)證明這一節課效果不錯。
看來(lái)每一篇課文都有其獨特點(diǎn)魅力，在教學(xué)中，要善于捕捉這些文章的獨特之處，結合自己的理解，讀悟出想法，才能與學(xué)生交流。我常想一篇課文為何不同的人閱讀就有不同的看法，我們老師在教學(xué)中，如何能讓學(xué)生在正確理解課文的基礎上又有自己獨特的悟呢？因此，教師應在宏觀(guān)上把握課文內容，把微觀(guān)上的.問(wèn)題交給學(xué)生，相信他們有能力進(jìn)行自讀自悟�！痘议ｘB(niǎo)》這一課讓我深深的感受到這一點(diǎn)。學(xué)生只有常常進(jìn)行此方面的語(yǔ)言文字的訓練，才能提高自主閱讀能力，高年級的語(yǔ)文教學(xué)更加要求語(yǔ)文教師要對文本的大把握，而摒棄繁瑣的字詞分析，把這些繁瑣的事都交給我們親愛(ài)的學(xué)生去吧！
五年級語(yǔ)文下冊教學(xué)反思 10
這篇文章的情感教學(xué)目標是讓學(xué)生從老漢的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)中，感受到老漢在危險面前沉著(zhù)冷靜、舍己為人、大公無(wú)私的高尚品質(zhì)；培養學(xué)生樂(lè )于助人的品質(zhì)和寬大的胸襟。而實(shí)際上，學(xué)生由始至終都是一副無(wú)所謂的`樣子，沒(méi)有被文中的人物打動(dòng)，也沒(méi)有被我的激情感染。想想自己的教學(xué)設是經(jīng)過(guò)深思熟慮的，應該沒(méi)什么問(wèn)題，但為什么偏偏出了這么大的問(wèn)題呢？冥思苦想，終于找到了答案。原因在于不管是從年齡、視野還是經(jīng)歷的角度考慮，文章中所描述的真人真事離學(xué)生的生活太遙遠了，雖然學(xué)生通過(guò)各種信息渠道了解到許多優(yōu)秀人物的英雄事跡，但在現實(shí)生活中大多數學(xué)生根本沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這樣的人，他們缺少這樣的生活體驗，因此，從內心上來(lái)講，他們對這類(lèi)人與事并不認同。所以，在學(xué)習《橋》這篇文章時(shí)，學(xué)生對于文本內容充滿(mǎn)懷疑，他們的情感是蒼白的，以挖掘語(yǔ)言文字來(lái)體會(huì )人物的高尚品質(zhì)在他們看來(lái)只是一種弄虛作假的形式，所以他們報著(zhù)一種游戲的態(tài)度冷眼旁觀(guān)，嘻皮笑臉、心不在焉自然也在情理之中了。
五年級語(yǔ)文下冊教學(xué)反思 11
《談禮貌》是一篇說(shuō)理性的文章，主旨明朗，語(yǔ)言淺近，結構嚴謹。面對這樣一篇課文，第一課時(shí)的教學(xué)該如何處理，才能把這一篇思想性很強的文章上出語(yǔ)文的味道來(lái)呢？經(jīng)過(guò)反復的研讀，我找到了教學(xué)的方向。
一、讓文體知識穿行在問(wèn)題情境中
蔣軍晶老師曾說(shuō)過(guò)，一堂課的教學(xué)主線(xiàn)最好清晰點(diǎn)，主要問(wèn)題最好精簡(jiǎn)點(diǎn)，否則學(xué)生的精力和智慧就會(huì )在不斷的環(huán)節轉換和問(wèn)題切換中消耗掉了。所以我在教學(xué)伊始，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地提出了三個(gè)問(wèn)題：談什么？怎么談？為什么談？學(xué)生在對這三個(gè)問(wèn)題答案的尋尋覓覓過(guò)程中，既可根據這個(gè)提示很迅速的將課文劃分成了三個(gè)段落，體會(huì )到本文的層次清楚，結構嚴謹的特點(diǎn)；又可以通過(guò)這三個(gè)問(wèn)題初步認識議論文，從感性上了解有關(guān)議論文的知識：論點(diǎn)、論據、論證過(guò)程。此舉可謂一石二鳥(niǎo)，何樂(lè )而不為？
二、讓理解道理貫穿在故事對白中
本文作者精心選取了三個(gè)事例：當自己有求于別人時(shí)，無(wú)意中做了對不起別人的事時(shí)，別人無(wú)意中傷害了自己的時(shí)候。這三個(gè)事例從不同側面來(lái)說(shuō)明問(wèn)題，再加上既有古人又有今人，既有大人又有小孩，既有偉人又有普通人，所以說(shuō)服力特別強。所以我在教學(xué)時(shí)，就緊緊抓住這三個(gè)故事來(lái)幫助學(xué)生理解其中的道理，讓理解道理貫穿在故事對白中。
例如：在理解“可見(jiàn)文雅、和氣、寬容的語(yǔ)言，不但溝通了人們的心靈，而且反映出一個(gè)人的思想情操和文化修養”一句時(shí)，我先讓學(xué)生結合第三個(gè)故事說(shuō)說(shuō)“文雅、和氣、寬容的語(yǔ)言”指的是哪一句（周總理安慰的話(huà)），再說(shuō)說(shuō)朱師傅聽(tīng)了以后心情有了什么變化，來(lái)理解“溝通了人們的心靈”，最后讓學(xué)生結合周總理說(shuō)的話(huà)來(lái)體會(huì )他是個(gè)怎樣的人，理解“反映出一個(gè)人的思想情操和文化修養”。
于是講道理就不再是講空洞的道理，讀故事也不再僅僅是讀有趣的'故事，二者在相互印證中讓語(yǔ)文課上成了“讀書(shū)”課，讀中理解，體會(huì )中再讀。
三、讓禮貌待人滲透到學(xué)生心靈中
“禮貌”一詞在課文中出現在五句里，共八次，就象樂(lè )曲中的悠揚旋律貫穿始終，縈繞在人們的心田。所以，我想，何不讓“禮貌”一詞也貫穿在我的教學(xué)始終，成為我教學(xué)的主旋律，一遍又一遍地在學(xué)生的心間里回蕩。所以，我在學(xué)生初讀課文時(shí)，就讓他們讀讀古訓、俗語(yǔ)“禮到人心暖，無(wú)力討人嫌”；在回答三個(gè)問(wèn)題、劃分段落時(shí)，也讓他們找找課文中同時(shí)出現兩個(gè)“禮貌”的句子，讀一讀；在理解三個(gè)事例時(shí)，也讓學(xué)生反復讀那些含有“禮貌待人”的富有哲理的句子；到了最后，仍是不舍，還是讓學(xué)生又配樂(lè )再次回顧讀這五句。努力讓“禮”成為這堂課的種子，讓“讀”促成它生長(cháng)，長(cháng)在學(xué)生的心里。
在教學(xué)最終，由于倉促，沒(méi)有讓學(xué)生結合板書(shū)再次回顧全文的主要內容，讓板書(shū)成了擺設，實(shí)為一大遺憾。在教學(xué)第一個(gè)故事時(shí)，只讓學(xué)生扮角色有感情讀，沒(méi)有盡興讓學(xué)生上臺演一演，實(shí)為第二大遺憾。
讓教學(xué)從容，學(xué)有所得，“雖不能至，心向往之”，希望在反思中不斷前進(jìn)。
五年級語(yǔ)文下冊教學(xué)反思 12
我在教學(xué)《白楊》這課時(shí)，首先確立的重難點(diǎn)：引導學(xué)生深入體會(huì )文中一些含義深刻的句子（爸爸說(shuō)的話(huà)），感受新疆建設扎根邊疆、無(wú)私奉獻的精神。為了使學(xué)生深入理解句子含義，我采取多種教學(xué)手段，做到在教學(xué)語(yǔ)言上花力氣，在體會(huì )感情上下功夫，首先讓學(xué)生畫(huà)出自己認為含義深刻、耐人尋味的語(yǔ)句，并反復研讀，然后小組和全班交流。課前我不僅讓學(xué)生查找資料，對白楊的生長(cháng)環(huán)境（大戈壁）有所了解，還自己查閱資料、圖片，制作成課件，為無(wú)法查閱資料的同學(xué)服務(wù)。課堂上，我讓學(xué)生默讀課文，談?wù)勛约簩Π讞畹牧私�。學(xué)生很快找到了白楊外在的特點(diǎn)：直、生命力強，我順勢引出“爸爸”的話(huà)，并且給予學(xué)生充足的時(shí)間，讓其與文本對話(huà)，和作者交流，與教師商討，向同伴匯報，學(xué)生慢慢地從中感悟到了白楊樹(shù)“無(wú)私奉獻、盡職盡責、堅強執著(zhù)……”的內在精神，體會(huì )數得形象與人的形象是如何合二為一的.。在這基礎上，提問(wèn)“爸爸的這番話(huà)只是向孩子介紹白楊樹(shù)嗎”，學(xué)生就能十分肯定地說(shuō)“不是的”。學(xué)習“他們只知道…幾天汽車(chē)”時(shí)，我又采用引讀的方式，引導學(xué)生明白兄妹倆 “不知道”什么。對于課文最后一句話(huà)的理解，我沒(méi)有機械地照書(shū)后要求讓學(xué)生說(shuō)句子含義，而是巧妙地承接上文“父親又陷入了沉思”一句，提出：此時(shí)此刻父親在沉思什么？他的嘴角為什么又浮起一絲微笑？從而喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想，理解“……幾棵小樹(shù)正迎著(zhù)風(fēng)沙成長(cháng)起來(lái)”這句話(huà)的深刻含義。通過(guò)解詞析句，不僅使學(xué)生掌握本課托物言志、借物喻人的寫(xiě)法，也使學(xué)生掌握了抓住重點(diǎn)詞句理解內容和思想的方法。
課堂中，如果能全面調動(dòng)學(xué)生‘自主參與’的積極性，學(xué)生的求知欲就會(huì )高漲，學(xué)得很投入。那教學(xué)豈不成了一件非常愉快的事？
五年級語(yǔ)文下冊教學(xué)反思 13
《金錢(qián)的魔力》是美國著(zhù)名作家馬克·吐溫的短篇小說(shuō)《百萬(wàn)英鎊》的節選。作為節選，在故事情節上具有隔斷性；作為小說(shuō)，在人物刻畫(huà)上具有場(chǎng)景性。因而在這篇課文的教學(xué)中應當立足兩個(gè)層面：
其一，還原故事背景。背景是理解故事的重要因素。在教學(xué)中。我們需要向學(xué)生介紹小說(shuō)《百萬(wàn)英鎊》的故事起因，否則學(xué)生就會(huì )產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)：一個(gè)衣衫襤褸的人怎么會(huì )擁有一張百萬(wàn)英鎊的鈔票？一個(gè)百萬(wàn)富翁怎會(huì )連買(mǎi)一件最蹩腳衣服的零錢(qián)也沒(méi)有？當我們把這篇課文放在完整的故事背景中時(shí)，學(xué)生不僅可以加深對文本的理解，還會(huì )自發(fā)地產(chǎn)生進(jìn)一步的閱讀需求，由課文轉向小說(shuō)，由單個(gè)故事走向多個(gè)故事。
其二，扣住人物描寫(xiě)�！督疱X(qián)的魔力》這篇課文的最大價(jià)值在于它精彩的人物形象刻畫(huà)。無(wú)論托德還是他的老板，其一舉一動(dòng)，一言一行，無(wú)不是金錢(qián)力量的'化身。在教學(xué)中，要抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)，反復體悟，并引導學(xué)生展開(kāi)合理的想象，由表及里，走進(jìn)人物充滿(mǎn)銅臭的內心世界，從而真正理解金錢(qián)所煥發(fā)的巨大“魔力”。
在具體教學(xué)時(shí)，一開(kāi)始就對背景進(jìn)行介紹，這樣能讓學(xué)生瞻前，了解百萬(wàn)英鎊大鈔的來(lái)歷；另一方面也吸引學(xué)生顧后，發(fā)現金錢(qián)的魔力還不至于此，從關(guān)注課文轉向關(guān)注小說(shuō)。
在讓學(xué)生感悟托德這個(gè)人物時(shí)，在體會(huì )了他的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)語(yǔ)句后，我讓學(xué)生走進(jìn)托德內心世界，想象托德看到“我”衣衫襤褸時(shí)、當“我”頗為膽怯地請他通融時(shí)、當“我”說(shuō)我的大票怕他換不開(kāi)時(shí)的內心活動(dòng)，再讓學(xué)生進(jìn)行表演對話(huà)，進(jìn)入他“認錢(qián)不認人“的內心世界，進(jìn)一步讓學(xué)生感悟到金錢(qián)的巨大“魔力”。
講完此課，在贊嘆馬克吐溫深厚的文學(xué)功底的同時(shí)，我不由的想到：在現實(shí)生活中，我們應該教育孩子，金錢(qián)買(mǎi)不到親情、友情——————很多東西，不要把金錢(qián)看得太重要
五年級語(yǔ)文下冊教學(xué)反思 14
《太陽(yáng)》是一篇說(shuō)明文，主要介紹太陽(yáng)的常識：離地球有多遠，它有多大，多熱。說(shuō)明太陽(yáng)與人類(lèi)有著(zhù)密切的關(guān)系。全文分為兩大部分。第一部分介紹太陽(yáng)與地球的距離，太陽(yáng)的大小，太陽(yáng)的熱度；第二部分說(shuō)明太陽(yáng)與人類(lèi)的密切關(guān)系。我在教學(xué)本課時(shí)根據學(xué)生的學(xué)情以及教材的編排目的，把教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)習方法的教授上，在此基礎上激發(fā)學(xué)生對太陽(yáng)、對大自然的熱愛(ài)之情。
在教學(xué)過(guò)程中，我能基本做到條理清楚，把握課堂教學(xué)的重點(diǎn)，盡力突破教學(xué)難點(diǎn)。我比較注意讓學(xué)生深入文本，感受作者是如何通過(guò)形象、生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)表現太陽(yáng)的特點(diǎn)的。我采用小組合作、學(xué)生自學(xué)、教師導學(xué)等多種形式，給學(xué)生足夠的時(shí)間和文本接觸。同時(shí)我也比較注意引導學(xué)生在朗讀中體會(huì )、感悟。
教學(xué)設計時(shí)，讓學(xué)生提前了解常用的說(shuō)明方法，以及它們的重要性。在講授課文時(shí)，直接告訴學(xué)生什么是說(shuō)明文，以及幾種常見(jiàn)的說(shuō)明方法，然后讓學(xué)生從文中找出作者采用的說(shuō)明方法。在學(xué)生的交流過(guò)程中，由于這是他們接觸的第一篇說(shuō)明文，對說(shuō)明方法的理解不夠，所以學(xué)生出現了說(shuō)明方法相混淆的情況。所以怎樣讓小學(xué)生比較清楚地區分這些說(shuō)明方法是一個(gè)難點(diǎn)，可能還需要老師用比較直觀(guān)的方法跟學(xué)生滲透。另外，是不是應該讓學(xué)生先從課文中去發(fā)現句子，老師再結合句子對說(shuō)明方法進(jìn)行講解，而不是像我這樣，先講解方法，再去文中找句子，這個(gè)順序先后的問(wèn)題，也是年級組的老師們對我這節課最大的質(zhì)疑。
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，而閱讀教學(xué)應該引導學(xué)生鉆研教材，在主動(dòng)積極的'思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。所以在教學(xué)課文第二部分內容時(shí)，我用了一個(gè)問(wèn)題牽出，“從哪些地方可以看出太陽(yáng)與我們人類(lèi)關(guān)系非常密切？”然后還進(jìn)行了語(yǔ)言拓展，注重了學(xué)生說(shuō)話(huà)的訓練：如果沒(méi)有了太陽(yáng)，會(huì )怎么樣呢？學(xué)生說(shuō)得還比較好，表達比較到位。
從備課到講課，我深深地體會(huì )到要講好一節課不是一朝一夕的事，要想講好一節課除了需要教師有嫻熟的駕馭課堂的能力外，還要有深鉆教材，深鉆教法，體現新的理念，敢于做新的嘗試的精神。我想自己在這些方面還差得很遠，課前已經(jīng)想了很多次的語(yǔ)言沒(méi)有及時(shí)地表達，對學(xué)生提出的實(shí)際問(wèn)題沒(méi)有很好的思考，學(xué)生的朗讀指導與訓練還比較少等等，這些都將是我努力的方向。
教學(xué)是一項常做常新的工作。今后，我將通過(guò)不斷地聽(tīng)課、評課、講課來(lái)磨練自己的基本功，學(xué)習百家之長(cháng)，豐富自己的教學(xué)策略。
五年級語(yǔ)文下冊教學(xué)反思 15
這次青年教師課堂評比規則一出來(lái)，我就很茫然。盡管工作年限不算短，各種比賽也參加過(guò)，但是第一課時(shí)怎么上？尤其是高年級第一課時(shí)上多少內容？我參考了很多名師的案例，請教了一些前輩們，但眾說(shuō)紛紜，讓我拿不定主意�？紤]再三，我決定拋開(kāi)別人設定的套路，按照自己的風(fēng)格，上出高年級第一課時(shí)的特色：即在初讀課文的基礎上理解詞語(yǔ)、大概內容；再從重點(diǎn)詞語(yǔ)突破，從而拎出課文的重點(diǎn)段。思路一定下來(lái)，我就冷靜很多。
拿到課題的剎那間，我又有了一絲慌亂，怎么也沒(méi)想到會(huì )上議論文。前一天和同事討論時(shí)還在說(shuō)肯定上的是寫(xiě)景抒情類(lèi)的，沒(méi)想到……仔細研讀完課文，覺(jué)得課文條理清楚，層次分明，重點(diǎn)突出，又有了一絲慶幸。
教學(xué)此課時(shí)，我由談話(huà)導入，給學(xué)生展示了一個(gè)彬彬有禮的教師形象，并且讓學(xué)生談?wù)剬ΧY貌的理解，從而直接進(jìn)入到課文。初讀之后，先理解一些生字詞及難理解的詞。最重要的是第二組感情色彩截然不同的兩組詞
彬彬有禮禮貌待人,出言不遜態(tài)度粗暴。
通過(guò)理解、朗讀加深體會(huì )。進(jìn)而引出文章的中心句，也就是論點(diǎn)：禮貌待人，使用禮貌語(yǔ)言，是我們中華民族的優(yōu)良。再讀課文，“圍繞中心句講了幾件事”也就是論據，對文章的層次有了清楚的了解。這三件事例如何使學(xué)生明白文中所闡述的'事理，在第一課時(shí)只學(xué)習第一個(gè)事例，通過(guò)朗讀、體會(huì )、表演讀等多種方法加深認識，最后總結學(xué)法，為第二課時(shí)后兩個(gè)事例的自學(xué)做準備。
語(yǔ)文課終究不是思品課，我們只能在語(yǔ)言文字的訓練中適時(shí)地對學(xué)生進(jìn)行禮貌教育。為了能上出語(yǔ)文味兒，在課堂上我很注重交流，對話(huà)，非常有禮貌的進(jìn)行師生之間的雙向互動(dòng)。師生、生生之間暢所欲言，發(fā)表觀(guān)點(diǎn)，通過(guò)各種形式的朗讀學(xué)習語(yǔ)言文字，培養情感，得到教育。
一節課上下來(lái)，感慨也頗多。二十四小時(shí)內備課、試教、評講、修改、再備課，還有自己的教學(xué)任務(wù)，那天的精力高度集中。然而越是這樣，越能體現出一個(gè)教師平時(shí)教學(xué)的功底是否深厚，越能鍛煉出能力。也希望評委能對不足之處給予指正。
五年級語(yǔ)文下冊教學(xué)反思 16
教完《草原》一課，我覺(jué)得課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果不理想。課后進(jìn)行如下的反思：
一、準備不足，考慮不周全
在教學(xué)設計中，我有設計了學(xué)生部分的回答，但在孩子們別樣的思維中，別樣的回答中，我沒(méi)能及時(shí)反應并加以點(diǎn)評，這充分說(shuō)明了我在備課時(shí)候考慮欠周，準備得不充分，在課堂上沒(méi)能變通，思維受到了限制，一味的按照設計的走，一步走錯，步步錯。
二、埋頭書(shū)本，未能及時(shí)贊賞
新課程強調：要充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，給學(xué)生以更多的發(fā)展和表達的`機會(huì )，教學(xué)要發(fā)揚民主，提倡“群言堂”，倡導多向信息交流。同時(shí)，要展開(kāi)師生、生生之間的評議，面對學(xué)生精彩的發(fā)揚，我竟然忘記了“贊賞”這兩個(gè)字，甚至最基本的鼓勵話(huà)語(yǔ)和眼神也沒(méi)有。對學(xué)生的發(fā)言，又沒(méi)能及時(shí)地給予點(diǎn)評，從而讓學(xué)生對自己的回答都一頭霧水，挫傷了孩子們回答問(wèn)題的積極性。
在課堂上，我死板的照著(zhù)我的教學(xué)設計去走，整節課，我仿佛是用一個(gè)個(gè)的問(wèn)題當稻谷引導鳥(niǎo)雀們進(jìn)食，沒(méi)有給孩子們更多的選擇，但孩子們的想象力是豐富的，思維是活躍的。他們能在我心不在焉的情況下，做出一個(gè)又一個(gè)跌宕起伏而又精彩的回答，這著(zhù)實(shí)讓人興奮，我沒(méi)能及時(shí)地引導，導致孩子們慢慢地沉悶。
三、文本細讀，未能有效
在課堂上，雖然我抓住了一些字詞引導學(xué)生學(xué)習，讓學(xué)生感情人物形象，但在有效上，未能表現出來(lái)，大多是點(diǎn)水蜻蜓，點(diǎn)到即止，因此學(xué)生跟著(zhù)我的腳步，“飽食”了文本，卻食之無(wú)味，腹中無(wú)物。
此外，對文中要弄明白的“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話(huà)斜陽(yáng)”這一文眼，也沒(méi)能引導孩子們通過(guò)回顧全文來(lái)加以理解，在他們還在慒懂之中，我已經(jīng)結束了全文的教學(xué)。
四、幾點(diǎn)啟示
1、多練語(yǔ)言基本功，讓自己的語(yǔ)言更加生動(dòng)精彩，讓自己課堂上的過(guò)渡能夠水到渠成。點(diǎn)評學(xué)生時(shí)，多從小處著(zhù)眼。
2、與學(xué)生交流時(shí)，應該更加平易近人，自然一些；要多關(guān)注學(xué)生，不要一味關(guān)注自己的教科書(shū)和課件，學(xué)生一旦發(fā)覺(jué)自己被忽略了，興趣自然不高。
3、學(xué)會(huì )及時(shí)指導學(xué)生，給予孩子以鼓勵性的語(yǔ)言或暗示，如果多給孩子一次機會(huì )，也許能改變孩子一生。
4、課堂上，多讓學(xué)生自主閱讀。新課程標準告訴我們，閱讀教學(xué)的重要任務(wù)是引導學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)感。學(xué)習母語(yǔ)尤其要重視對語(yǔ)文材料的積累、感悟。
五年級語(yǔ)文下冊教學(xué)反思 17
本次的口語(yǔ)交際學(xué)生進(jìn)行課本劇的表演。多數學(xué)生都能挑自己感興趣的課文進(jìn)行編排。主要存在的'缺點(diǎn)是，盡管學(xué)生著(zhù)學(xué)期已經(jīng)學(xué)習過(guò)課本劇，但還是不是非常的熟悉，因此，有些語(yǔ)言和情節的安排不符合劇本的特點(diǎn)。
本次的習作是縮寫(xiě)，多數學(xué)生都能按要求進(jìn)行縮寫(xiě)，部分學(xué)生還是縮寫(xiě)得不夠簡(jiǎn)練，縮寫(xiě)完了還是太詳細。個(gè)別學(xué)生則縮寫(xiě)得太簡(jiǎn)單了，寫(xiě)成了介紹主要內容而已。
五年級語(yǔ)文下冊教學(xué)反思 18
本次仿寫(xiě)兒童詩(shī)教案的回顧拓展多數學(xué)生都能按照要求進(jìn)行練習鞏固。這次交流平臺的重點(diǎn)是"名著(zhù)中的人物"。前面已述，讓學(xué)生感受課文中人物的栩栩如生，從而感受名著(zhù)的魅力，激發(fā)閱讀名著(zhù)的`興趣，這是本組教學(xué)的主要目標。"交流平臺"緊扣這一教學(xué)目標，在學(xué)生具體感受人物形象的基礎上，回顧、總結所感所悟。指導學(xué)生交流時(shí)，是要引導學(xué)生把人物形象說(shuō)生動(dòng)。課文作者把人物形象寫(xiě)得很生動(dòng)，學(xué)生說(shuō)時(shí)，要盡可能說(shuō)生動(dòng)，千萬(wàn)不要僅用幾個(gè)孤零零的承前啟后形式的成語(yǔ)詞語(yǔ)概括一下就算了。還要要適時(shí)小結和拓展。本次詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)學(xué)生都能聽(tīng)寫(xiě)過(guò)關(guān)。日積月累的歇后語(yǔ)學(xué)生很感興趣，而且從課外找了很多豐富可課外知識。
五年級語(yǔ)文下冊教學(xué)反思 19
這篇課文是根據我國著(zhù)名古典歷史小說(shuō)《三國演義》中有關(guān)"草船借箭"的情節改寫(xiě)的。諸葛亮、周瑜是文中的主要人物。諸葛亮，文中著(zhù)力贊美的人香氣迷人物，他神機妙算。教學(xué)的.時(shí)候我直奔本章的重點(diǎn)，讓學(xué)生找出課文能表現諸葛亮神機妙算的地方，然后引導學(xué)生歸納出知天文、懂地理、識人心三點(diǎn)。學(xué)生本來(lái)就對諸葛亮這個(gè)傳神的人物非常感興趣，因此學(xué)習起來(lái)積極性很高。學(xué)習效果比較好。
五年級語(yǔ)文下冊教學(xué)反思 20
本篇課文是根據司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫(xiě)的。它以秦趙兩國的'矛盾為背景，以藺相如的活動(dòng)為線(xiàn)索，通過(guò)對"完璧歸趙""澠池之會(huì )""負荊請罪"三個(gè)小故事的記述，寫(xiě)出了將相之間由不和到和好的經(jīng)過(guò)，贊揚了藺相如勇敢機智、不畏強暴的斗爭精神和以國家利益為重，顧大局、識大體的可貴品質(zhì)和政治遠見(jiàn)，也贊揚了廉頗勇于改過(guò)的精神。教學(xué)的時(shí)候兒童詩(shī)兩首教案我讓學(xué)生給3個(gè)故事加小標題，并說(shuō)說(shuō)3個(gè)故事之間的聯(lián)系，這既訓練學(xué)生的概括能力，又幫助學(xué)生理解故事情節，從而感受故事情節的曲折生動(dòng)。由于本文故事情節生動(dòng)，因此學(xué)生的學(xué)習積極性也比較高。
五年級語(yǔ)文下冊教學(xué)反思 21
《早》是一篇游記散文，課文還是比較短小，語(yǔ)言樸實(shí)，課文從三個(gè)方面講述了游三味書(shū)屋時(shí)的見(jiàn)聞以及感受，分別是三味書(shū)屋的陳設、蠟梅花開(kāi)得早和魯迅“早”的小故事。
教學(xué)時(shí)我先組織學(xué)生分段。（1）為一段介紹了時(shí)間、地點(diǎn)、事件，（2-3）主要介紹三味書(shū)屋的陳設，（4-8）為魯迅的故事。
在教學(xué)第2小節時(shí)我重點(diǎn)圍繞“還沒(méi)進(jìn)門(mén)，迎面先撲來(lái)一陣清香……蘭花卻還要遲些日子才開(kāi)”展開(kāi)，讓學(xué)生理解作者未進(jìn)門(mén)先聞到清香的驚喜，并通過(guò)反復的朗讀明白昨天被這不知名的`香味所吸引決心要探個(gè)究竟的心理活動(dòng)，也是為下文教學(xué)揭開(kāi)香味鋪墊。教學(xué)第3小節時(shí)，我組織學(xué)生找出方位詞及對應的陳設，畫(huà)出平面圖，再對應課文上的插圖認識理解。
第4小節是過(guò)渡段，指名讓學(xué)生回答照應前文的香味并引出下文描寫(xiě)蠟梅花。在欣賞蠟梅花時(shí)讓學(xué)生找出蠟梅花的特點(diǎn)，即花開(kāi)得多，開(kāi)得早，開(kāi)得美，開(kāi)得香。在反復的朗讀中體會(huì )臘梅花的高貴品格。此后學(xué)習魯迅的小故事，圍繞“魯迅遲到的原因、遲到迫不得已、默默刻字”體會(huì )魯迅的優(yōu)良品格。在通過(guò)課后習題3理解到作者花筆墨寫(xiě)梅花的意圖是以花喻人。
課文內容較為清楚，大部分學(xué)生也能理解，但我在教學(xué)上的銜接不夠協(xié)調，教學(xué)環(huán)節上不夠流暢，比如教學(xué)完蠟梅花這一段該如何回到魯迅書(shū)桌上，仍需加強對本課的研究。
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