關(guān)于教育教學(xué)反思
身為一名剛到崗的教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思能總結教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，那么大家知道正規的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？下面是小編幫大家整理的關(guān)于教育教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
關(guān)于教育教學(xué)反思1
一、初中思想品德課應用信息技術(shù)的必要性
傳統的思想品德課注重利用教材在教學(xué)內容和教學(xué)形式上進(jìn)行傳教。在教學(xué)內容上，忽視學(xué)生思想認識的訓練，注重知識和思想品德實(shí)踐規則的傳授；在教學(xué)形式上，以教師為主導，學(xué)生大多是被動(dòng)的聽(tīng)講。長(cháng)期以來(lái)這種傳統的教學(xué)模式遠離了學(xué)生的生活情境，使學(xué)生感覺(jué)枯燥無(wú)味，逐漸失去了對思想品德的學(xué)習興趣。初中《思想品德課程標準》指出：初中思想品德課應該“注重學(xué)生生活經(jīng)驗和社會(huì )實(shí)踐的聯(lián)系，通過(guò)學(xué)生自主參與的、豐富多彩的活動(dòng)，擴展知識技能，完善知識結構，提升生活經(jīng)驗，促進(jìn)正確思想觀(guān)念和良好道德品質(zhì)的形成和發(fā)展”�？梢�(jiàn)，思想品德教學(xué)中應用信息技術(shù)創(chuàng )設生動(dòng)的情境是十分必要的。
�。ㄒ唬├眯畔⒓夹g(shù)創(chuàng )設教學(xué)情境有利于提高學(xué)生的學(xué)習興趣
興趣是最好的老師，而需要又是興趣的基礎。學(xué)生在課堂上只有感到學(xué)習的需要才愿意學(xué)，才能改變傳統教育方式的“要我學(xué)”到現在的“我要學(xué)”。因此，課堂上教師利用信息技術(shù)的有利條件充分整合教材內容，創(chuàng )設生動(dòng)的教學(xué)情境，牢牢吸引學(xué)生的注意力，使教師、學(xué)生和教學(xué)內容融為一體，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，提高思想品德課的教學(xué)效率。
�。ǘ├眯畔⒓夹g(shù)教學(xué)有利于知識的理解和內化
認知的規律有一個(gè)感性到理性、具體到抽象的過(guò)程。初中思想品德課的內容很多都是抽象的理論，學(xué)生學(xué)起來(lái)晦澀難懂。如果將信息技術(shù)與傳統的教學(xué)內容結合形成生動(dòng)的教學(xué)情境，將難懂的知識變成可感知的情境，引發(fā)學(xué)生的想象，實(shí)現感性認識到理性認識的升華，進(jìn)而指導學(xué)生的生活。
二、初中思想品德課應用信息技術(shù)存在的問(wèn)題分析
新課程改革的理念日益深入，信息技術(shù)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)與思品課教學(xué)整合的`教學(xué)方式已經(jīng)成為教師普遍采用的方式。但是目前，在思品課教學(xué)中利用信息技術(shù)依然存在很多問(wèn)題。
�。ㄒ唬┻^(guò)于重視趣味性，脫離教學(xué)內容和學(xué)生實(shí)際
有些教師為了吸引學(xué)生的注意力，利用信息技術(shù)手段設置了趣味性的情境，這些情境有的脫離了教材也脫離了學(xué)生的實(shí)際生活，學(xué)生要么感覺(jué)虛假對教學(xué)內容產(chǎn)生懷疑，要么非常高興的參與，卻不能在參與中學(xué)習掌握知識，課堂教學(xué)無(wú)法收到實(shí)效。
�。ǘ┙處焻⑴c過(guò)多，學(xué)生主體地位不夠突出
思品課教學(xué)本該是教師主導、學(xué)生主體體驗的過(guò)程。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，有些教師為了完成教學(xué)任務(wù)不給學(xué)生充足的時(shí)間體驗利用信息技術(shù)所創(chuàng )設的教學(xué)情境，過(guò)早過(guò)快的給出預設問(wèn)題的答案，學(xué)生缺少了思考的過(guò)程，不利于對知識的理解和記憶，使信息技術(shù)的使用流于形式。
�。ㄈ┖雎詫W(xué)生個(gè)體差異，師生關(guān)系不夠融洽
目前我國還是普遍采取大班型的班級授課制度，幾十人的班級中學(xué)生的個(gè)體差異十分明顯，在使用信息技術(shù)的過(guò)程中，教師很難顧及到每一名學(xué)生的特點(diǎn)，自然就有一部分學(xué)生難以參與到情境中，也影響到良好師生關(guān)系的建立，影響了教學(xué)效果。
三、初中思想品德課在應用信息技術(shù)時(shí)應注意的問(wèn)題
�。ㄒ唬┮獓@教學(xué)目標和教學(xué)內容利用信息技術(shù)創(chuàng )設教學(xué)情境
利用信息技術(shù)的目的是調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情，激發(fā)學(xué)習興趣，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習知識，加強教學(xué)效果，用真正掌握的知識指導學(xué)生的生活實(shí)際。所以在利用信息技術(shù)創(chuàng )設情境時(shí)要從教學(xué)內容出發(fā)，總體把握教學(xué)目標。在確定教學(xué)目標時(shí)，要結合學(xué)生的認知特點(diǎn)和教材內容，對教學(xué)知識重新整合，更好的提高課堂教學(xué)的實(shí)效。根據確定好的教學(xué)目標，整合好的教學(xué)內容，尋找能有效解決思想品德教材的重點(diǎn)知識，利用信息技術(shù)形成突破思想品德教材的難點(diǎn)知識的情境材料，根據教學(xué)實(shí)際需要對材料進(jìn)行加工整理。多媒體展示的故事、視頻等情境要同時(shí)體現知識性和趣味性，設問(wèn)要明確富有啟發(fā)性。
�。ǘ┮眯畔⒓夹g(shù)創(chuàng )設回歸生活的教學(xué)情境
新課程標準強調思想品德教學(xué)要實(shí)現生活化，真正的思想品德課堂，應該是回歸社會(huì )、回歸生活，充分體現學(xué)生主體地位的課堂。所以要以構建生活化課堂為基點(diǎn)，利用信息技術(shù)整合符合實(shí)際的教學(xué)情境，讓教學(xué)向學(xué)生的生活領(lǐng)域拓展，學(xué)生在情境中自主探索，并能運用所學(xué)的知識推理、判斷，選擇相應的道德行為，獨立地解決自己生活中遇到的各種問(wèn)題，這樣的教學(xué)不僅貼近學(xué)生的生活實(shí)際，更能用富有針對性、創(chuàng )新性、實(shí)效性的教育指導學(xué)生的生活，達到學(xué)以致用的目的。
�。ㄈ┮眯畔⒓夹g(shù)創(chuàng )設體現學(xué)生個(gè)性的教學(xué)情境
目前，我們在教學(xué)中有必須完成的課堂教學(xué)任務(wù)，而所采取的大班型授課制度又讓老師忽視那些有不同意見(jiàn)的學(xué)生，甚至對部分學(xué)生嚴厲批評，打擊了學(xué)生學(xué)習的積極性，影響了師生關(guān)系，降低了學(xué)習效率。當今的中學(xué)生有思想，愛(ài)探索，對事情有自己的見(jiàn)解，但是又易沖動(dòng)，好感情用事，遇到了老師的批評和忽視很可能對這個(gè)學(xué)科產(chǎn)生抵觸情緒，影響了學(xué)習效果。因而利用信息技術(shù)時(shí)要充分考慮學(xué)生的實(shí)際，尊重學(xué)生的個(gè)性，建立起一種民主、平等、和諧、互相尊重的師生關(guān)系，創(chuàng )造快樂(lè )的教學(xué)環(huán)境。在課堂教學(xué)中，教師應以公平的態(tài)度對待每一名學(xué)生，避免厚此薄彼、偏袒和不公。充分調動(dòng)學(xué)生的個(gè)體優(yōu)勢，盡量面向全體同學(xué)創(chuàng )設教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠發(fā)揮自己的特長(cháng)，表達自己的見(jiàn)解，在愉快的氛圍下完成知識的學(xué)習。
關(guān)于教育教學(xué)反思2
培養小學(xué)生良好行為習慣，是思品課教學(xué)的任務(wù)之一，在教學(xué)中必須抓好三個(gè)落實(shí)：
一、調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性要抓落實(shí)
凡教有關(guān)培養學(xué)生道德行為習慣的課文，教師都要根據學(xué)生的心理特點(diǎn)，在教學(xué)開(kāi)始階段，就注意安排調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性的環(huán)節。如開(kāi)展先導性的課前活動(dòng)或預習性的閱讀和議論，促使學(xué)生接受課堂教育與訓練都能出自?xún)刃牡男枨�，表現出“我要學(xué)”的心態(tài)。具體做法有：
(1)要先讓學(xué)生對名人事跡有所接觸和了解，引起議論和贊揚，初步產(chǎn)生敬慕之情。這樣，學(xué)生就能從中感受到學(xué)習名人事跡的意義所在，從而激發(fā)出學(xué)習的主動(dòng)精神。
(2)要先有意識地提示學(xué)生尋找自己或身邊的人和事中可與課文內容聯(lián)系的聯(lián)系點(diǎn)，引導學(xué)生做好聯(lián)系實(shí)際的準備。這樣，行為習慣表現好的學(xué)生就有主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性;表現不夠好的.學(xué)生也能由此而理解到上思品課對糾正自己缺點(diǎn)的好處，變被動(dòng)心態(tài)為主動(dòng)心態(tài)。
二、培養學(xué)生的自覺(jué)性要抓落實(shí)
培養學(xué)生良好行為習慣應同培養學(xué)生的自覺(jué)性結合起來(lái)，一方面讓學(xué)生在學(xué)習訓練良好行為習慣的同時(shí)，明確其中的意義和好處所在;另一面讓學(xué)生在知理明理的基礎上，懂得規范自己的行為習慣，做到在接受養成教育和決擇自己行為習慣時(shí)，都能達到自覺(jué)的程度。
三、激勵學(xué)生的自律性要抓落實(shí)
養成教育不可能一勞永逸，它需經(jīng)常激勵學(xué)生的自律性，培養學(xué)生的自律能力，養成良好行為習慣。認識并理會(huì )到榜樣的崇高精神和品格所在，激發(fā)學(xué)生自律的動(dòng)機，再引導學(xué)生對照自己，找出行為上的閃光點(diǎn)，最后勉勵學(xué)生學(xué)習榜樣，經(jīng)常進(jìn)行自律。經(jīng)教育和自省自律而有了進(jìn)步的學(xué)生，讓他們敢于自律并克服缺點(diǎn)的勇氣得到鼓勵，使他們感到自律的好處，感到有信心養成樂(lè )于自律的品格。
關(guān)于教育教學(xué)反思3
《咕咚》是一篇童趣盎然的童話(huà)故事，情節生動(dòng)有趣，內容淺易易懂，很適合低年級學(xué)生學(xué)習。這個(gè)故事教育學(xué)生：聽(tīng)到或遇到任何事情，一定要動(dòng)腦想想或去實(shí)地看看，不要盲目地跟隨別人。
在教學(xué)本課時(shí)，我在各個(gè)教學(xué)環(huán)節中是這樣設計的：
導入環(huán)節：
低年級學(xué)生還是以玩為主，抓住學(xué)生這一年齡特征，在導入新課時(shí)，我先模仿自然界風(fēng)、雨、雷的聲音，接著(zhù)再故做神秘地發(fā)出“咕咚”的聲音從而引入課文學(xué)習。這樣的導入是為了設置懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，并營(yíng)造一種將閱讀期待。
字詞教學(xué)：
針對本課生字較少，我對字詞教學(xué)的重點(diǎn)放在了讀好文中較難的四個(gè)句子，但是我對四個(gè)句子的要求是不同的，第一句要求讀出“拔腿就跑”的感覺(jué)來(lái)，第二句讓學(xué)生讀準“呀、啊、哇”三個(gè)較難讀的語(yǔ)氣詞。第三句則是讀準兒話(huà)音“大伙兒”。最后一句要求根據標點(diǎn)讀好停頓。四個(gè)不同的句子，四個(gè)不同的讀書(shū)要求，扎實(shí)地完成字詞教學(xué)，為課文的讀文做好鋪墊。
精讀文本環(huán)節：
1. 通過(guò)朗讀訓練讓學(xué)生加深對課文中心意思的理解。學(xué)生在感知課文的基礎上思考交流：當聽(tīng)到咕咚聲音時(shí)，小兔、小猴、狐貍、大象、野牛等怎樣做？怎么說(shuō)的？接著(zhù)我根據學(xué)生的回答抓住重點(diǎn)，因勢利導，指導朗讀，如：兔子、小猴兒，大伙兒說(shuō)的話(huà)要讀出驚慌緊張的樣子。這樣通過(guò)多次反復朗讀品味課文，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性和主動(dòng)性，提高了學(xué)生理解和運用語(yǔ)言文學(xué)的能力。
2. 角色演評，滲透德育。童話(huà)故事的教學(xué)運用“角色演評”的方法，不但能加深學(xué)生對課文的理解，而且使學(xué)生對童話(huà)隱含的思想因素得到內化和升華。在學(xué)生朗讀動(dòng)物們的喊叫之后，我安排了一個(gè)角色表演，目的是讓學(xué)生對角色有所理解，在表演結束之后老師馬上進(jìn)行現場(chǎng)采訪(fǎng)，問(wèn)小動(dòng)物們：為什么逃跑？咕咚是什么？在有趣的表演中再一次感受動(dòng)物的.盲目、可笑。
3. 抓住重點(diǎn)字，理解課文內容。在朗讀感悟、表演的基礎上，我引導學(xué)生抓住重點(diǎn)字“跟、跑、叫”明白兔子、猴子等小動(dòng)物的可笑。抓住“攔、問(wèn)”兩個(gè)字體會(huì )野牛的鎮定自若。同時(shí)通過(guò)重點(diǎn)字的對比引申到對動(dòng)物們表現的進(jìn)行對比。
練習說(shuō)話(huà)、升華內容環(huán)節：
本文的內容是較為簡(jiǎn)單的，但是他所蘊含的道理是很深的，在學(xué)生笑過(guò)之后我安排了一個(gè)環(huán)節讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在生活中我們有沒(méi)有類(lèi)似這樣的事情。通過(guò)說(shuō)來(lái)訓練語(yǔ)言的水平同時(shí)挖掘課文的深層道理。
在今天的教學(xué)中學(xué)生的朗讀較為到位，把動(dòng)物們的慌張、尖叫很好的感悟出來(lái)了，但是對于文中的深層含義：“遇事學(xué)會(huì )動(dòng)腦不要盲目跟從”這一道理沒(méi)有很好的理解。以至于在最后的說(shuō)話(huà)練習中學(xué)生不知所云。在今后的教學(xué)中還需要用心。
關(guān)于教育教學(xué)反思4
教學(xué)本課前，我布置學(xué)生搜集一些寓言故事來(lái)讀一讀，在第一個(gè)環(huán)節導入中讓學(xué)生回憶過(guò)去的或者讀過(guò)的寓言故事進(jìn)行交流，拓寬知識面，激發(fā)學(xué)生求知的欲望。充分感知寓言形象是理解、揭示寓言的基礎和前提，因此，在第二個(gè)環(huán)節初讀課文時(shí)，我讓學(xué)生充分地、自由地閱讀課文，對自己沒(méi)有讀懂的地方做上記號并再全班提出讓學(xué)生勇于發(fā)表自己的想法和看法。教學(xué)此環(huán)節時(shí)，我將學(xué)生質(zhì)疑的問(wèn)題進(jìn)行歸納小結，最后落腳再三個(gè)問(wèn)題上：南郭先生是怎樣在樂(lè )隊里混的？為什么能混過(guò)一次又一次而不被人發(fā)現呢？后來(lái)他為什么要偷偷地逃走呢？整篇課文的'學(xué)習就圍繞這三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)。根據學(xué)習要求，再讓學(xué)生充分、自由地閱讀課文，并在有收獲的基礎上到小組中進(jìn)行交流，然后抓住由這三個(gè)問(wèn)題引出的重點(diǎn)句子和詞語(yǔ)理解課文。如“每逢吹竽，他也鼓著(zhù)腮幫，捂著(zhù)竽眼兒，裝腔作勢，混在隊伍里充數�！�
為了讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟到南郭先生那不會(huì )裝會(huì )的丑態(tài)，我用老師的朗讀給學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)想象的空間，讓學(xué)生充分大膽地發(fā)揮自己的現象，把自己腦海里浮現出的南郭顯示描述出來(lái)，然后讀出來(lái)，這樣將文本語(yǔ)言轉化為形象畫(huà)面，課堂效果非常不錯。再理解“講排場(chǎng)”一詞時(shí)，我讓學(xué)生聯(lián)系上下文，找出“排場(chǎng)”再這里是指三百人吹竽的大場(chǎng)面；再理解“濫”字時(shí)我又用了選擇字義的方法讓學(xué)生理解，這些不同形式地理解詞語(yǔ)的方法都是教會(huì )學(xué)生學(xué)習的方法，讓學(xué)生具有學(xué)習的能力，并且注意訓練學(xué)生用概括、簡(jiǎn)練的語(yǔ)言敘述和回答問(wèn)題，不要復述課文，體現了教學(xué)的文本性和工具性，也充分體現了“授人魚(yú)，不如授人漁也�！�
關(guān)于教育教學(xué)反思5
在我上《想北平》之前，我去聽(tīng)了墻悅花老師上的《想北平》，聽(tīng)了墻老師的課之后，我獲益匪淺。
墻老師先是用PPT顯示了余光中的《鄉愁》和席慕容的《鄉愁》，讓學(xué)生討論自己喜歡的句子及喜歡這句句子的理由。接下來(lái)就是作者的介紹，引用了老舍兒子的話(huà)，補充了老舍的相關(guān)作品，同時(shí)也講了老舍與諾貝爾文學(xué)獎的關(guān)系。最后講解了第一到三自然段，既有自己的講解，也有學(xué)生的.回答，氣氛很好。
我試著(zhù)照墻老師的教學(xué)過(guò)程給學(xué)生上課。因為平常上課，課堂紀律是我最大的問(wèn)題，所以我把墻老師的導入去掉了，直接進(jìn)入了課文。在講到老舍與諾貝爾文學(xué)獎的關(guān)系的時(shí)候，學(xué)生都聚精會(huì )神地聽(tīng)著(zhù)，課堂出奇得安靜。在講解第一到三自然段的時(shí)候，讓學(xué)生回答“哪些句子描繪了老舍對北平的感情”，學(xué)生都很認真地在原文中寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)，十分認真。
一堂課下來(lái)，盡管有些關(guān)于句子理解的問(wèn)題，我還不能很好地引導學(xué)生去回答，但是學(xué)生自己卻能積極思考，主動(dòng)回答，課堂氛圍很好。
關(guān)于教育教學(xué)反思6
“播種行為收獲習慣，播種習慣收獲性格，播種性格收獲命運�！币簿褪钦f(shuō)好的習慣可以成就人生，壞的習慣可以葬送人生。確實(shí)如此，通過(guò)學(xué)習《中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強和改進(jìn)未成年人思想道德建設若干意見(jiàn)》后，作為從教20年的我，深有感觸。同時(shí)也促使我不斷思考與反思：教育就是培養習慣，而一個(gè)人的習慣又是多方面的。作為我們小學(xué)教師又該從哪里入手呢？經(jīng)過(guò)20多年的.教育實(shí)踐，我終于明白了教會(huì )學(xué)生如何做一個(gè)有責任心的人才是我們小學(xué)教師的首要任務(wù)。
責任心是一個(gè)人日后能夠立足于社會(huì )、獲得事業(yè)成功與家庭幸福至關(guān)重要的人格品質(zhì)。它是指個(gè)體在身心自由的狀況下，經(jīng)過(guò)獨立思考和判斷后，對其所做出的、滿(mǎn)足個(gè)人和愿望的決定或行為選擇承擔應有的責任，其基礎是責任。責任心與自尊心、自信心、進(jìn)取心、雄心、恒心、孝心、關(guān)心、同情心、憐憫心、善心相比，是“群心”燦爛中的核心。
責任心*意志來(lái)維持，主要反映在行動(dòng)之中，不管承擔什么樣的責任，都離不開(kāi)堅強意志和毅力的支撐，只有在克服困難中，在抵制各種誘惑中，才能反映一個(gè)人的責任感。根據責任行為的指向，可以把責任行為分為對自己負責、對他人負責、對社會(huì )負責和對自然負責四個(gè)方面，以及與之相應的遵守規范、承擔責任和履行義務(wù)的自覺(jué)態(tài)度。小學(xué)生生活的范圍主要在家庭和學(xué)校，因此， 小學(xué)生的責任心應該從對自己負責、對集體負責、對家庭負責三個(gè)緯度來(lái)進(jìn)行
關(guān)于教育教學(xué)反思7
一、鼓勵學(xué)生敢問(wèn)
我認為教師首先應從教育觀(guān)念上更新，采取更適合學(xué)生發(fā)揮主體性的教學(xué)模式，雖然《科學(xué)》這門(mén)課對于學(xué)生來(lái)說(shuō)有的內容學(xué)生易懂也愛(ài)學(xué)，可有的離他們很遠他們不懂就不愛(ài)學(xué)。這就要我們?yōu)閷W(xué)生營(yíng)造一種和諧的寬松氣氛，讓學(xué)生敢想敢問(wèn)敢于表達的真情實(shí)感。使學(xué)生感到教師與學(xué)生平等相處，一起探索，研究。
二、引導學(xué)生會(huì )問(wèn)。
學(xué)生不會(huì )提問(wèn)，是因為他們不知從哪入手，不知提什么樣的問(wèn)題。起始階段，教師應注意通過(guò)示范提問(wèn)，向學(xué)生展示發(fā)現問(wèn)題的思維過(guò)程，使學(xué)生受到啟迪，有法可循。當然，在示范提問(wèn)的'基礎上，教師還應注意啟發(fā)引導，讓學(xué)生嘗試提問(wèn)。
1、從課題上質(zhì)疑
教材中許多課文的課題都有畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。引導學(xué)生針對課題提出問(wèn)題，既有利于探究和理解，又能培養學(xué)生的質(zhì)疑能力。如教三年級科學(xué)第三課《蠶變了新模樣》，出示課題后，引導學(xué)生質(zhì)疑。問(wèn)學(xué)生：誰(shuí)能分清蛹和幼蟲(chóng)？為更好地理解蛹和幼蟲(chóng)的區別做了鋪墊
2、從課題的重點(diǎn)，難點(diǎn)處質(zhì)疑
對課題重點(diǎn)、難點(diǎn)的質(zhì)疑，既有利于學(xué)生深入探究本課主題，同時(shí)，也有助于教師在教學(xué)過(guò)程中圍繞這一課題進(jìn)行教學(xué)。
3、從矛盾之處質(zhì)疑
有些課文中有看似矛盾之處，那正是編者匠心獨具所在。從而悟出道理，提高認識。如五年級第8課《馬鈴薯在液體中的沉浮》一課，有這么一個(gè)實(shí)驗：將兩個(gè)不同大小的馬鈴薯放入兩杯液體中，我問(wèn)同學(xué)是大的容易沉還是小的容易沉，結果很多同學(xué)都說(shuō)大的容易沉，但是結果是小的沉了，這就分析到了液體的原因，同學(xué)們都非常好奇，認真的看和記錄。這樣一來(lái)同學(xué)們的積極性上來(lái)了，紛紛討論為什么。起到了很好的效果。
關(guān)于教育教學(xué)反思8
由于腫瘤疾病的高發(fā)病率及其治療效果的相對有限性，致使多數人“談瘤色變”，腫瘤患者常常伴隨不同程度的心理問(wèn)題。作為腫瘤專(zhuān)科醫師在治療患者軀體疾病的同時(shí)，了解、理解其心理反應，進(jìn)而給予有效的關(guān)懷和照顧，能增強患者應對不良情緒能力，從而獲得較好的治療效果［1］。反思性教學(xué)是指主體借助行動(dòng)研究，將“學(xué)會(huì )教學(xué)”與“學(xué)會(huì )學(xué)習”結合起來(lái)，努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性。目前，反思性教學(xué)在腫瘤學(xué)人文教育中的研究尚少。本研究選取我校20xx級60名本科生為研究對象，將反思性教學(xué)應用于腫瘤學(xué)教學(xué)中，以探討該教學(xué)法在腫瘤學(xué)人文教育中的效果，旨在提高學(xué)生人文素質(zhì)。
1資料與方法
1.1研究對象
選擇本校20xx級本科生60名，隨機分為傳統組和試驗組，每組30名。試驗組男性、女性各15名，年齡20～23歲，平均年齡（21.4±1.0）歲，基礎綜合考試成績(jì)?yōu)椋?1.3±3.7）分。傳統組男性、女性各15名，年齡20～24歲，平均年齡（20.9±2.1）歲，基礎綜合考試成績(jì)?yōu)椋?1.3±3.2）。兩組學(xué)生年齡、性別、基礎綜合考試成績(jì)、關(guān)懷能力各維度得分及總得分、患者滿(mǎn)意度、Zung抑郁自評量表（SDS）評分、焦慮自評量表（SAS）評分等差異均無(wú)統計學(xué)意義（P均>0.05），具有可比性。
1.2教學(xué)方法
兩組學(xué)生教學(xué)時(shí)數、教學(xué)內容均一致。傳統組采用傳統的教師示教-學(xué)生練習-教師指導的方式進(jìn)行教學(xué)。試驗組將反思性教學(xué)應用于腫瘤教學(xué)各個(gè)環(huán)節，包括教學(xué)前反思、教學(xué)中反思、教學(xué)后反思［2］。⑴教學(xué)前反思：課前充分備課，包括教法和教材。根據備課的重點(diǎn)、要點(diǎn)，布置課前預習內容，向學(xué)生提出反思性問(wèn)題，引導學(xué)生從關(guān)懷的角度進(jìn)行思考。例如在學(xué)習“胸腔積液”操作前要求學(xué)生以個(gè)人或小組合作形式熟悉操作流程，準備課中匯報。引導學(xué)生反思患者的不適癥狀及可能存在的心理壓力。⑵教學(xué)中反思：設計反思情境，用案例討論、角色扮演等方法讓學(xué)生從人性角度去思考，使學(xué)生在解決具體問(wèn)題時(shí)，自然而然地反思。此外，教師在巡視學(xué)生操作的過(guò)程中，隨時(shí)以問(wèn)引思。例如在學(xué)生給惡性胸腔積液患者進(jìn)行胸腔穿刺抽液操作時(shí)提問(wèn)：“假設你對醫學(xué)知之甚少，當看到自己胸部引流出血性胸水，會(huì )有何種感受？”、“覺(jué)得應該在哪些方面進(jìn)行改進(jìn)？”等問(wèn)題。臨床教學(xué)結束后，師生相互交流感受，反思人文關(guān)懷的實(shí)踐意義。⑶教學(xué)后反思：要求學(xué)生寫(xiě)反思日記，從人性化角度對患者情感需求的表現、在學(xué)習中的困惑及對教師的授課方式進(jìn)行記錄和分析，每周1～2篇。此外，教師記錄教學(xué)中學(xué)生反應較為淡漠的實(shí)踐環(huán)節，以便及時(shí)調整、修正教學(xué)設計；根據學(xué)生反思日記，對下一個(gè)教學(xué)內容的安排進(jìn)行相應修訂；在腫瘤人文關(guān)懷教學(xué)中不斷反思自己的關(guān)懷榜樣作用，總結教學(xué)中的體會(huì )。
1.3教學(xué)效果評價(jià)方法
于20xx年9月上旬開(kāi)始進(jìn)行反思性教學(xué)，教學(xué)效果評定時(shí)間為20xx年6月中旬，教學(xué)前后均采用以下量表測量學(xué)生各項評分及能力。⑴美國Nkongho［3］編制的關(guān)懷能力評價(jià)量表。采用關(guān)懷能力評價(jià)量表對兩組學(xué)生進(jìn)行無(wú)記名測評，集中指導學(xué)生填寫(xiě)，當場(chǎng)發(fā)放、收回，每次發(fā)放問(wèn)卷60份，回收有效問(wèn)卷60份，有效回收率為100%。⑵患者滿(mǎn)意度評分量表。采用患者滿(mǎn)意度評分量表對患者進(jìn)行無(wú)記名問(wèn)卷調查，集中指導填寫(xiě)，當場(chǎng)發(fā)放、收回，發(fā)放問(wèn)卷70份，回收有效問(wèn)卷70份，有效回收率為100%。同時(shí)采用SDS及SAS評分對患者進(jìn)行評定［4］。⑶反思日記。反思日記采用匿名方式收集，研究者對每本反思日記進(jìn)行編號。⑷學(xué)期成績(jì)考試測評。對兩組學(xué)生進(jìn)行學(xué)期成績(jì)考試測評，資料數據錄入時(shí)，由2人進(jìn)行雙份錄入，保證錄入數據的正確性。
1.4統計學(xué)方法
應用SPSS16.0統計學(xué)軟件進(jìn)行數據處理。數據采用均數±標準差（x±s）表示，計量資料的比較采用t檢驗，計數資料的比較用χ2檢驗。以P＜0.05為差異有統計學(xué)意義。
2結果
2.1基礎綜合考試成績(jì)及關(guān)懷能力評價(jià)量表評分的比較
試驗組學(xué)生的基礎綜合考試成績(jì)?yōu)椋?3.2±6.7）分，高于該組實(shí)施前的（71.9±6.3）分及傳統組的（76.3±7.2）分，關(guān)懷能力各維度得分及總得分亦均高于該組實(shí)施前及傳統組，差異均有統計學(xué)意義（P均<0.05）。見(jiàn)表1。
2.2患者滿(mǎn)意度評分量表及SDS、SAS評分的比較
反思性帶教實(shí)施后，試驗組的患者滿(mǎn)意度為89.47%（17/19），較該組實(shí)施前的75.00%（12/16）及傳統組的68.42%（12/19）高，差異均有統計學(xué)意義（P均＜0.05）。試驗組的'患者SDS和SAS評分分別為（49.06±7.92）分和（47.78±3.23）分，均較該組實(shí)施前的（57.20±5.03）分和（59.73±5.46）分及傳統組的（53.88±5.69）分和（54.56±3.27）分低，差異均有統計學(xué)意義（P均＜0.05）。
2.3試驗組學(xué)生反思日記
共收集試驗組學(xué)生反思日記257篇，篩除不合格的15篇，最終納入研究242篇。學(xué)生反思日記內容呈現集中趨勢，其中有關(guān)對人文關(guān)懷理解深入的198篇（81.8%），有關(guān)同理體驗與關(guān)懷行為能力增強的163篇（67.4%），有關(guān)關(guān)懷價(jià)值觀(guān)樹(shù)立的108篇（44.6%），有關(guān)對關(guān)懷教育認同的96篇（39.7%）。
3討論
3.1反思性教學(xué)的開(kāi)展有利于拓展學(xué)生人文關(guān)懷知識，提高人文關(guān)懷能力。本研究試驗組將反思性教學(xué)應用于腫瘤學(xué)教學(xué)，通過(guò)教學(xué)前、中、后的反思課程設計并指導學(xué)生寫(xiě)反思日記等措施，結果表明，試驗組的關(guān)懷能力評價(jià)量表各項指標評分、患者滿(mǎn)意度及SDS、SAS評分均較傳統組有不同程度地提高，且匯總、分析試驗組學(xué)生反思日記發(fā)現，反思性教學(xué)的實(shí)施有效促進(jìn)了學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)及發(fā)揮主動(dòng)思考的能力，加深了對人文關(guān)懷知識的理解，激發(fā)了學(xué)生內在的關(guān)愛(ài)情感，加強了對關(guān)懷教育的認同并逐漸樹(shù)立關(guān)懷價(jià)值觀(guān)，在此基礎上學(xué)生的基礎綜合考試成績(jì)亦得到提高，表明反思性教學(xué)可行、有效。
3.2反思性教學(xué)的開(kāi)展有利于教師養成良好的教學(xué)習慣，提高教學(xué)水平學(xué)習不是機械、簡(jiǎn)單的知識灌輸，教師反思的過(guò)程經(jīng)歷“具體經(jīng)驗→觀(guān)察分析→抽象的重新概括→積極的驗證”四個(gè)過(guò)程［5］。教師的教學(xué)反思不是為了回顧過(guò)去而是為了指導未來(lái)的教學(xué)行動(dòng)。試驗組教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，為將反思性教學(xué)順利貫穿于腫瘤學(xué)教學(xué)的一系列教學(xué)活動(dòng)中，根據教學(xué)任務(wù)和要求，結合教學(xué)實(shí)際，課前充分、科學(xué)地計劃；課中應用各種教學(xué)手段和方法，向學(xué)生提問(wèn)有關(guān)反思問(wèn)題，細心、觀(guān)察學(xué)生反映，記錄教學(xué)中學(xué)生反映較為淡漠的實(shí)踐環(huán)節，以便對教學(xué)設計進(jìn)行再次思考、修改。課后通過(guò)與學(xué)生交流，根據學(xué)生評價(jià)與反饋，對教學(xué)目標、內容、方法進(jìn)行自我反饋和評價(jià)，找出問(wèn)題，分析原因，采取補救措施。通過(guò)這一系列的反思，有效促進(jìn)了教師教學(xué)觀(guān)念的及時(shí)更新，改善了教學(xué)行為，提高了教學(xué)水平，有助于教師養成更好的教學(xué)習慣。
3.3反思性教學(xué)的開(kāi)展有助于提高醫療服務(wù)質(zhì)量，和諧醫患關(guān)系人文關(guān)懷是高質(zhì)量醫療服務(wù)的必然要求。醫學(xué)的核心理念即人文精神決定了醫學(xué)對患者的關(guān)懷不僅僅是對軀體健康的關(guān)懷，而且還有人文關(guān)懷。人文關(guān)懷是通過(guò)知識、情感、心理環(huán)境氛圍體現以人為本的關(guān)懷活動(dòng)［6］。惡性腫瘤除疾病本身帶來(lái)的痛苦之外，更要承受腫瘤所帶來(lái)的恐懼、絕望等精神打擊而致患者及家屬巨大的精神壓力［7］。試驗組學(xué)生通過(guò)對教學(xué)中的反思性問(wèn)題進(jìn)行解答、思考及在學(xué)習過(guò)程中的醫患身份互換練習、寫(xiě)反思日記等教學(xué)活動(dòng)，在臨床實(shí)踐中將內在的人文素養化為自覺(jué)地、創(chuàng )造性地服務(wù)于患者，使其更加充分理解、尊重患者的心理壓力，進(jìn)而采取最佳的溝通方式，以緩解患者心理壓力。本研究結果發(fā)現，試驗組患者的SDS和SAS評分均低于傳統組，患者的滿(mǎn)意度也得到了較大提高。說(shuō)明反思性教學(xué)的應用，有效提升了學(xué)生的人文關(guān)懷品質(zhì)及能力，有助于提高醫療服務(wù)質(zhì)量，提升醫院的競爭力。重視人文關(guān)懷是醫學(xué)模式轉換的必然要求，而簡(jiǎn)單的說(shuō)教難以實(shí)現學(xué)生人文關(guān)懷能力的提高。反思性教學(xué)一直被認為是教師提高個(gè)人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段，本文嘗試探討反思性教學(xué)對腫瘤學(xué)人文教育的作用，結果學(xué)生的人文關(guān)懷品質(zhì)及能力、醫療服務(wù)質(zhì)量均得到一定程度地提高。反思性教學(xué)在腫瘤學(xué)人文教育中的教學(xué)模式及方法尚待今后進(jìn)一步探索。
關(guān)于教育教學(xué)反思9
不知不覺(jué)，新課程的實(shí)施已經(jīng)有兩年了。在這兩年間，新課程的理念一天天進(jìn)入千萬(wàn)所中小學(xué)，即使是最偏僻的農村學(xué)校的老師和學(xué)生都有所了解。
乘著(zhù)這股春風(fēng)，我利用工作之余不斷學(xué)習、摸索、實(shí)踐，并聽(tīng)取各類(lèi)的講座，以便加深對新課程的理解、認識。新課程的實(shí)施和新教材的使用，更強調教師進(jìn)行反思性教學(xué)�；仡欉@兩年，我結合自己的教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)行為、教學(xué)策略以及教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習過(guò)程與方法對自己的教學(xué)進(jìn)行反思，覺(jué)得有喜也有憂(yōu)。下面談?wù)勛约涸谡Z(yǔ)文教學(xué)中的幾點(diǎn)反思。
一、教學(xué)觀(guān)念及師生之間的關(guān)系的反思。
千百年以來(lái)，教師總是讓人覺(jué)得是高高在上的“師道尊嚴”者，我覺(jué)得在現代發(fā)達的現今社會(huì )里，教師的角色需要轉換，從學(xué)習的意義上，教師是學(xué)生學(xué)習的伙伴，生活上的益友，這樣，教師才能站在學(xué)生的立場(chǎng)上，根據學(xué)生學(xué)習的情況做好自己的工作。并且配合學(xué)生，真正為學(xué)生的學(xué)習著(zhù)想，做學(xué)生的知心朋友。記得班上的詩(shī)嘉，她剛進(jìn)入小學(xué)讀書(shū)時(shí)，學(xué)習上很多都不能領(lǐng)悟，她的膽子小，不敢向別人請教，這時(shí)我主動(dòng)地接近她，幫助她，鼓勵她，慢慢地她走出學(xué)習的“困境”，獲得了成功。而她也把我當作是她的好朋友，我也為她的`點(diǎn)滴進(jìn)步感到高興。
二、教學(xué)策略的反思
教學(xué)策略一般是指教學(xué)當中如何發(fā)揮學(xué)生主體作用；如何讓學(xué)生積
累知識，運用知識，培養語(yǔ)感；如何提高學(xué)生作文水平等方面。我在教學(xué)當中注意培養學(xué)生積累知識，培養語(yǔ)感，提高寫(xiě)作水平。例如：我在教學(xué)中注意培養學(xué)生養成收集好詞佳句的習慣，并教會(huì )學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)摘錄，然后讓學(xué)生們把精選的部分詞句先進(jìn)行理解；接著(zhù)在此基礎下再進(jìn)行背誦，背誦一般通過(guò)堂上檢查或進(jìn)行背誦競賽，久而久之，學(xué)生積累的詞匯量大了，動(dòng)筆寫(xiě)作時(shí)就有話(huà)可說(shuō)，有文可寫(xiě)，不再像以往那樣“將朗才盡”，學(xué)生真的有收獲。
從這看來(lái)，我覺(jué)得教師對教學(xué)方法的運用也很重要，是有利于培養學(xué)生的人文精神和高尚情操的。
三、對教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習過(guò)程進(jìn)行反思。
新課程改革強調教育是“為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，因此，我在反思自己的教學(xué)行為時(shí)，也對學(xué)生的學(xué)習過(guò)程進(jìn)行反思，檢查、審視學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中究竟學(xué)到了什么，形成了什么能力，解決了什么問(wèn)題。這樣可以從另一方面來(lái)及時(shí)調整自己的教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)行為。
例如：我在講第五冊《會(huì )搖尾巴的狼》一課的時(shí)候，為了讓學(xué)生們對狡猾的狼與老實(shí)的老山羊的五次對話(huà)的理解和認識像狼這樣的壞人是不會(huì )跟別人講道路的。我在第一次試教時(shí)，設計出比較多的問(wèn)題，想讓學(xué)生尋著(zhù)我的步伐去把課文理解，師生一問(wèn)一答，從表面上看課堂氣氛就比較熱烈，但其實(shí)教學(xué)的效果卻不太理想。后來(lái)聽(tīng)取了老師們的意見(jiàn)以及反思了一下學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，我覺(jué)得自己在課堂上沒(méi)有發(fā)揮教育機智，忽視了學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，問(wèn)題只是限于個(gè)別學(xué)生來(lái)回答，學(xué)生沒(méi)有全部參與課堂的學(xué)習當中，沒(méi)有嘗試去發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，被我的教案中的問(wèn)題所局限了，缺少了思考的機會(huì )，學(xué)生的學(xué)習是被動(dòng)的。為了讓學(xué)生的學(xué)習從被動(dòng)轉換為主動(dòng)，我再認真地鉆研了教材，重新修改了教案，然后再一次去上這堂課，這節課我首先讓學(xué)生整體了解課文大意之后，充分利用課件，讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)、觀(guān)察，小組合作交流學(xué)習的情況，自己去把課文讀懂，自己去發(fā)現問(wèn)題，學(xué)會(huì )質(zhì)疑，小組同學(xué)互相幫助去解決問(wèn)題或在全班上交流小組里解決不了的問(wèn)題，我只作適時(shí)的點(diǎn)撥、指導，在讀懂課文之后，我讓學(xué)生分組進(jìn)行情景表演，有的學(xué)生朗誦，有的學(xué)生表演動(dòng)作。這一節課我把課堂真正地交給了學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，學(xué)生真正地體驗了語(yǔ)文學(xué)習的快樂(lè )，并學(xué)到了知識。
關(guān)于教育教學(xué)反思10
孩子隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，閱歷、情感和思想都在發(fā)展，因而，我們的造句、習作、閱讀理解的指導也得跟上去。一個(gè)四年級的學(xué)生，造句還是照搬二、三年級的句子。這個(gè)孩子受應試教育的影響太深，作業(yè)和考試只求穩妥、只關(guān)心得分。因為她怕錯，怕丟分，怕老師和家長(cháng)批評，而不敢去想。久而久之，將失去表達力、思考力和生活觀(guān)察力。長(cháng)大了，還能干什么？
如何讓學(xué)生進(jìn)入講讀課文狀態(tài)？采取師生對話(huà)式講讀課文，即，或跟著(zhù)老師的話(huà)題走，或跟著(zhù)學(xué)生的話(huà)題走。嚴格要求“有話(huà)跟我說(shuō)，說(shuō)給大家聽(tīng)。不準私下說(shuō)話(huà)�！边@樣，師生的心靈才能碰撞出火花，教學(xué)才可進(jìn)入狀態(tài)。吵雜、喧鬧不是好課堂，一言堂也不是好課堂。
中國教育管理是行政式運作，不是靠表彰來(lái)鼓勵老師工作，就是靠文件和檢查來(lái)督促老師工作。背離了以人為本的教育本質(zhì)。教學(xué)論文的一般構成：提出觀(guān)點(diǎn)，簡(jiǎn)述理論，常用方法，教學(xué)案例（這一項是最重要的，要靠自己平時(shí)收集）。這樣的文章，讓讀者明確主旨，懂得道理，掌握方法，看得懂你是如何教學(xué)的。
其實(shí)，小學(xué)完全能夠采用新課標來(lái)教學(xué)。老師們不敢這樣做是有各種原因的。學(xué)校每學(xué)期都要進(jìn)行均分排隊，老師們只能分分必爭，不敢放開(kāi)手腳抓素質(zhì)、打基礎。我們的教學(xué)構成了天天圍繞試題轉，學(xué)一節考一節，差什么補什么，考什么背什么。素質(zhì)教學(xué)需要老師情感和思想的投入，要付出極大的精力，是復雜、長(cháng)遠的.工程。而應試教學(xué)精力和時(shí)間投入少、形式單一：講題目、做題目，背答案。教育方式很簡(jiǎn)單，那就是罵、打、罰。老年教師固守著(zhù)“師道尊嚴”，年輕教師是在題海中長(cháng)大的，新課標的真正實(shí)施還任重道遠。我們的老師要改變教育觀(guān)念，堅守職業(yè)道德，勇于犧牲眼前的利益，敢于同舊體制作斗爭。為了拯救孩子，振興民族。我們老師不下地獄，誰(shuí)下地獄。小學(xué)是為了孩子未來(lái)的發(fā)展而教學(xué)，不是為了分數而教學(xué)。
關(guān)于教育教學(xué)反思11
如果說(shuō)學(xué)生在第一個(gè)月的學(xué)習態(tài)度是一種帶有好奇心的學(xué)習的話(huà)，那么接下來(lái)的這個(gè)月的學(xué)習應該就屬于一種習慣性的學(xué)習態(tài)度。學(xué)生們經(jīng)過(guò)一個(gè)月對各科老師的考察，已經(jīng)知道了如何在課堂上表現自己：喜歡化學(xué)的學(xué)生會(huì )積極主動(dòng)的去配合老師，去努力地營(yíng)造一種良好的學(xué)習環(huán)境，這正是老師所期望的；反之，對化學(xué)不感興趣的學(xué)生就會(huì )在課堂上無(wú)所事事，表現出一種無(wú)聊的行為，甚至有時(shí)候會(huì )有意地破壞老師的教學(xué)工作，這也是老師所頭痛的……有一句俗語(yǔ)說(shuō)：一個(gè)老鼠壞一鍋湯。假設在我的課堂上出現了一個(gè)這樣的學(xué)生是不是也會(huì )像老鼠一樣影響著(zhù)整個(gè)班風(fēng)，甚至會(huì )產(chǎn)生多米諾效應呢！實(shí)踐證明會(huì )的。
這兩個(gè)月的時(shí)間里，我通過(guò)教學(xué)觀(guān)察和總結了學(xué)生的.行為表現，發(fā)現有些不良的行為確實(shí)會(huì )很快的在班里傳播，如果一個(gè)新老師遇到這樣的情況而不及時(shí)處理的話(huà)，以后的教學(xué)工作會(huì )變得舉步維艱。如何才能更好的改善學(xué)生的學(xué)習態(tài)度？我作為一名新老師，在這里想和大家分享一下自己的意見(jiàn)，也希望有經(jīng)驗的教師們能夠給予指點(diǎn)。教師應該主要從以下幾個(gè)方面入手：
1、教師應不斷完善自身的教學(xué)技能，采用多元化的教學(xué)手段，從而提高學(xué)生的學(xué)習興趣；
2、教師應加強自身的思想認識，對待學(xué)生不能情緒化，應該用信心耐心和誠心去感染每一位學(xué)生，從而為學(xué)生提供良好的學(xué)習榜樣；
3、班主任應采用“鼓勵與懲罰”的形式來(lái)管理班集體，好則嘉勉，錯則改之，從而加強學(xué)生們的守法意識，樹(shù)立一個(gè)良好的班風(fēng)；
4、鼓勵同學(xué)之間互幫互助，互相學(xué)習，讓學(xué)生認識到"1+1>2"的深刻道理，從而養成良好的學(xué)習習慣�！皧^斗拼搏需持久，天道酬勤是真理�！�
我相信自己一定會(huì )越來(lái)越出色，因為我從未放棄，我也相信我的學(xué)生會(huì )更加優(yōu)異，也因為我從未放棄。
關(guān)于教育教學(xué)反思12
上課時(shí)，我就跟孩子們說(shuō)這天我們要來(lái)比一比誰(shuí)的小手最能干，這時(shí)我一邊敲小鈴鐺一邊說(shuō)誰(shuí)的小手最能干，大家都說(shuō)我的小手最能干，這樣一說(shuō)效果還真不錯都拍起了小手，注意力也集中了，充分激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣，發(fā)揮其用心性、主動(dòng)性。
有的說(shuō)我的小手能穿衣服，有的說(shuō)我會(huì )做飛機，有的說(shuō)我還會(huì )跳舞等等，都七嘴八舌的說(shuō)開(kāi)了，我加重了語(yǔ)氣，你們明白嗎老師的手也很能干，“看，我變了什么”這個(gè)問(wèn)題對孩子來(lái)說(shuō)，是他們生活中經(jīng)常會(huì )回答的問(wèn)題，所以孩子的熱情很好，都很用心的回應老師。如何把孩子的思路拉回來(lái)到老師那里時(shí)，老師就加重語(yǔ)氣，使得孩子要關(guān)注接下來(lái)老師要問(wèn)的問(wèn)題中了。
老師告訴孩子，她的手會(huì )變魔術(shù)的時(shí)候，孩子的'興趣給吸引了。學(xué)念兒歌這一環(huán)節，并不是老師直接告訴小朋友資料，而是老師做動(dòng)作，請小朋友自己根據理解把兒歌的資料編出來(lái)了。學(xué)會(huì )兒歌以后，孩子對手影游戲還是很感興趣，教師立刻滿(mǎn)足孩子這一愿望，請小朋友自己學(xué)做魔術(shù)師，邊玩邊說(shuō)。教師就在旁邊適當的引導，把孩子說(shuō)的話(huà)整理一下，仿編成完整的兒歌。
創(chuàng )設良好的語(yǔ)言環(huán)境，讓幼兒有話(huà)愿意說(shuō)。教師能夠根據教學(xué)的需求比如讓小孩子圍成一個(gè)圈子，能夠根據故事情節給幼兒帶給一個(gè)簡(jiǎn)單和諧的環(huán)境，讓他們自由暢想、表演，老師改變以往的身份以魔術(shù)師出此刻孩子面前。時(shí)而用神秘的聲音，時(shí)而用重重的聲音吸引著(zhù)孩子。給孩子一個(gè)表現自己的機會(huì )，讓他們能夠沒(méi)有顧慮的邊做邊說(shuō)，不怕說(shuō)錯，只要把自己喜歡的說(shuō)出來(lái)就能夠了。
關(guān)于教育教學(xué)反思13
我們在進(jìn)行主題活動(dòng)《春天來(lái)了》的過(guò)程中，很多孩子表現出對春天發(fā)生的自然現象很感興趣，但是圖片和老師的講解已經(jīng)不能吸引孩子們的眼球和興趣了，于是在設計這個(gè)教案時(shí)，我就注意到這幾天的天氣，一直是以晴好的天為主，所以我就設想了在室外上這個(gè)活動(dòng)。開(kāi)始上課時(shí)，我就很神秘地對孩子們說(shuō)：“今天老師要帶你們去外面上課，你們想不想去?”安排孩子在草坪陰涼的地方坐好以后，我就引導孩子說(shuō)“你們抬頭看看，春天的天氣好嗎?”孩子們都說(shuō)“好”，我套用歌曲的歌詞第一句話(huà)“春天天氣真好”引導孩子說(shuō)話(huà)，我說(shuō)“公園真好看，你看到公園里哪里好看?”引導幼兒說(shuō)出“花兒都開(kāi)了，楊柳樹(shù)枝對著(zhù)我們彎彎腰”。
同樣的方法我又引導孩子們說(shuō)出第二段的歌詞“蝴蝶姑娘飛來(lái)了，蜜蜂嗡嗡叫，小白兔兒一跳一跳又一跳”。
接著(zhù)我就對孩子們說(shuō)“春天真好，老師把剛才你們說(shuō)的話(huà)，編成了一首好聽(tīng)的歌�！蔽野迅枨暾某槐楹�，問(wèn)“孩子們歌曲里你聽(tīng)到了有什么?”當唱第二遍時(shí)就請孩子們跟著(zhù)老師輕輕的唱，這時(shí)我用很慢的.速度再請孩子一起輕輕的唱，同時(shí)請孩子們跟我做簡(jiǎn)單的動(dòng)作，邊唱邊做。最后我就請配班老師放歌曲《春天》的錄音磁帶，我就領(lǐng)著(zhù)孩子們一邊圍著(zhù)草坪學(xué)蝴蝶飛，一邊唱。不知不覺(jué)中一節課就在我和孩子說(shuō)說(shuō)唱唱做做中結束了。由此次活動(dòng)后我發(fā)現：
(1)充分激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣，發(fā)揮其積極性、主動(dòng)性�；顒�(dòng)開(kāi)始，就請幼兒去戶(hù)外有陽(yáng)光有樹(shù)蔭的地方，使得孩子對這個(gè)活動(dòng)很期待。通過(guò)老師的提問(wèn)和引導，孩子們會(huì )很欣喜的看到，原來(lái)歌曲中的內容竟然是平�？吹降臇|西，他們就在我們的身邊，而且活動(dòng)積極性也提高了，不是一節普通的音樂(lè )課所能達到的效果。而教師的作用也不再是簡(jiǎn)單的教授知識的人，而是孩子們的玩伴，就在旁邊適當引導，把孩子說(shuō)的話(huà)整理一下，然后編成完整的歌曲。
(2)創(chuàng )設良好的環(huán)境，讓幼兒邊玩邊學(xué)。藍天白云，紅花綠草，暖暖的陽(yáng)光使孩子沉靜在大自然的和諧中，身心可以放松。老師改變以往的教育者的身份以同伴出現在孩子面前。時(shí)而用神秘的聲音，時(shí)而用歡快的聲音吸引著(zhù)孩子。給孩子一個(gè)表現自己的機會(huì )，讓他們可以沒(méi)有顧慮的邊做邊唱，不怕說(shuō)錯，不怕唱錯，能開(kāi)心地跟著(zhù)老師唱起來(lái)做起來(lái)就已經(jīng)達到教學(xué)目的了。
(3)選擇合適的環(huán)境很重要。
到戶(hù)外上音樂(lè )課對于我們托班的孩子來(lái)說(shuō)還是存在一定的困難的，雖然大部分的孩子能夠做到有始有終上完課，但是一小部分的孩子容易出現自由走動(dòng)渙散的現象，所以除了要請配班老師做好配班工作外，場(chǎng)地的選擇也很重要，要避免吸引孩子注意力的人和物出現，這樣才能達到教學(xué)目標。
關(guān)于教育教學(xué)反思14
今天上午第三節是體育課，我正在洗手間就接到辦公室的電話(huà)，十萬(wàn)火急，跑到辦公室一看，原來(lái)是我們班的周仁昊和幾個(gè)小朋友玩木頭人時(shí)，往旗臺上跑時(shí)被絆倒一下子跪在了固定旗臺的螺絲釘上，滿(mǎn)腿的血讓人不忍直視，體育老師和同事正忙著(zhù)給他消毒，孩子疼得臉色發(fā)白，滿(mǎn)頭大汗，仔細一瞅傷口挺深的，我們趕緊簡(jiǎn)單處理一下，通知家長(cháng)以后，趕緊把孩子帶進(jìn)了醫院。清理傷口、包扎、打破傷風(fēng)針，忙了一上午，才把孩子交到家長(cháng)手中。事后幾位老師都有點(diǎn)后怕，趕緊把這個(gè)不起眼的螺絲用水泥封了起來(lái)。試想，如果這次我們遇到一位不通事理的家長(cháng)，我們肯定會(huì )遇到一些不必要的麻煩。
安全無(wú)小事，事事需留心。每一位老師都應該具備處理校園突發(fā)事件的能力，校園突發(fā)事件的處理是檢驗一個(gè)教師知識水平和綜合能力的試金石。有些老師怕事，一旦出事就惶惶不可終日，一些老師卻什么也不怕，無(wú)論什么事情到了他們那兒均能得到有效解決。那么，如何讓我們在應對校園突發(fā)事件時(shí)有底氣呢？
一、平時(shí)多積累臨陣才不慌
足夠的知識積累是我們應對復雜條件的基礎，也是我們處理這些事件的底氣。那么，我們老師在平時(shí)的學(xué)習中要積累些什么知識呢？
1、多積累相關(guān)科普常識，以準確判斷事件的情況。在校園突發(fā)事件中，流行疾病、食品中毒、突發(fā)傷病是最常見(jiàn)的。掌握這些事件的相關(guān)知識，有助于我們對事件有一個(gè)準確的判斷。
2、積累相關(guān)的法律知識，以便規范自己的行為。有些老師在班級發(fā)生了突發(fā)事件后惶惶不安，甚至還擔心因此丟掉工作。如果我們熟悉相關(guān)法律，在發(fā)生突發(fā)事件后，就會(huì )規范自己的行為，讓別人無(wú)從挑剔。
二、凡事有把握才能鎮定自若
應對校園突發(fā)事件，關(guān)鍵在平時(shí)多準備、多演練，凡事有把握，才會(huì )處理得比較淡定。
1、熟知學(xué)校的'突發(fā)事件應急預案，知道發(fā)生突發(fā)事件時(shí)的處理方式，如果能過(guò)根據學(xué)校的預案，再有一個(gè)班級的備案，就更好了，
2、日常教育中注意安全細節的教育，加強學(xué)生安全保障。學(xué)校的安全教育授課平臺是一個(gè)很好的安全教育的載體，里面的授課都是有記錄的，一旦有安全事故發(fā)生，也可以為我們的教育提供證明，當然，在平時(shí)的課堂中，要細心觀(guān)察，對學(xué)生中存在的安全隱患要及時(shí)教育。
3、了解復雜事件的處理程序，確保臨場(chǎng)不亂。我曾專(zhuān)門(mén)就學(xué)生發(fā)生上海事件向律師、法院公職人員請教，加入自己班發(fā)生了類(lèi)似的事情班主任該怎么辦？他們就明確的告訴我：
�。�1）迅速組織救治，就近不就遠。
�。�2）及時(shí)報告并通知監護人，隱瞞不報或者拖延緩報，前者要承擔責任，后者要引起糾紛。
�。�3）采取措施保護好事故現場(chǎng)和相關(guān)證據，或及時(shí)了解相關(guān)情況進(jìn)行記錄。
�。�4）積極協(xié)商和調解。在協(xié)商的時(shí)候一定要有耐心、細心、小心、有誠心和無(wú)畏之心，這“無(wú)心”很重要，因為受害者的法律認識水平不一致，素質(zhì)不一致，處理事故時(shí)往往比較沖動(dòng)，我們要用五心來(lái)化解。
三、會(huì )做人才能巧善后
處理突發(fā)事件最后需要善后，巧妙善后可以把突發(fā)事件的不良影響降到最低。在善后中，老師們要做到以下幾點(diǎn)：
1、明確自己的角色定位，說(shuō)話(huà)不越位。
千萬(wàn)別大包大攬，最后把自己也弄得很被動(dòng)。在善后的過(guò)程中，班主任的角色是調解員。我們處理事件的原則就是依法、客觀(guān)、公正、合情合理。如果矛盾雙方意見(jiàn)一致，能夠調解好，我們應該盡職盡責。如果調解不好，我們應該坦白的告訴家長(cháng)，我們還可以通過(guò)學(xué)校出面來(lái)協(xié)調，如果學(xué)校出面再不行，再從司法途徑解決。
2、為人要剛柔并濟，方圓結合處理事情。
無(wú)論學(xué)校是否有責任，對受傷學(xué)生及家長(cháng)，首先應表現出應有的關(guān)切和同情，千萬(wàn)不要得理不饒人。家長(cháng)們在處理意外上海事故時(shí)往往比較沖動(dòng)，提出的要求可能不現實(shí)，我們要心態(tài)柔和、說(shuō)話(huà)貼心、聽(tīng)話(huà)耐心、解釋細心、講話(huà)更要小心，把事實(shí)和法律的規定給受害人及其監護人講清楚、講透。但是，在交代政策、表達立場(chǎng)的時(shí)候不能夠含糊，對家長(cháng)的一些不合理的要求，要堅決拒絕。
3、注意情、理、法相結合解決問(wèn)題。
舉個(gè)例子，兩個(gè)學(xué)生在學(xué)校嬉戲，由乙方受了點(diǎn)小傷。但肇事者家長(cháng)缺乏承擔責任的勇氣，拿不出一個(gè)有效的擔責任行動(dòng)。而受害者家長(cháng)則是責任分辨不清，把狀子告到了法院，法院判決肇事方負主要責任，受害方自己也承擔一定的責任，雙方家長(cháng)都想不通，拒絕執行。最后，班主任從情、理、法三個(gè)角度做思想工作，他明確告訴肇事家長(cháng)，要主動(dòng)探視傷者，真誠地表達自己的歉意和關(guān)心，要主動(dòng)承擔責任，獲得對方的諒解，解釋家庭困境，爭取理解和同情。對受害者家長(cháng)，班主任明確指出，家長(cháng)可以用法律維護自己的權益，但他贏(yíng)得了官司，卻輸了老師和同學(xué)的親近，這對孩子的教育不利。不如多一些寬容和理解，這樣利益一樣保障，還能讓孩子們的友誼延續，一舉兩得。
4、盡量投保，確保各方利益。遇到一些大家都沒(méi)有過(guò)錯的校園傷害案，如體育活動(dòng)中的意外傷害。
關(guān)于教育教學(xué)反思15
新課程實(shí)施的目標是必須讓新課程進(jìn)入所有的學(xué)校、所有的教室和所有的課堂。而實(shí)現這一目標要依靠自上而下的行政宣傳貫徹，同時(shí)還需要依靠自下而上的校本研究，在兩種機制互動(dòng)的過(guò)程中，校本研究起著(zhù)更主動(dòng)積極的作用。校本研究為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展插上翅膀，為學(xué)校的快速發(fā)展點(diǎn)燃引擎。
一.關(guān)于校本研究
1.校本文化
校本文化是指學(xué)校的一種傳統的育人的環(huán)境。校本文化包括辦學(xué)目標、辦學(xué)理念、辦學(xué)特色等隱性文化，還包括校園環(huán)境、校容校貌、文體活動(dòng)等顯性文化。校本文化一旦形成，會(huì )凝聚成無(wú)形的巨大的力量，它幾乎滲透于學(xué)校的所有活動(dòng)之中，對學(xué)校的全體成員有著(zhù)巨大的作用，如原來(lái)的安莊一中就有較好的校本文化。我們雖然辦學(xué)條件相對來(lái)說(shuō)不是很好，但標牌警示精心設計規劃：“請講普通話(huà)”“說(shuō)普通話(huà)從我做起”“普通話(huà)是校園的語(yǔ)言”“項項工作講規范”等等，從強化、內化到同化，達到很好的潛教育效果。
2.校本特色
校本特色是學(xué)校的品牌，是學(xué)校吸引家長(cháng)的地方，是家長(cháng)慕名而來(lái)的'理由。當前有很多學(xué)校都打出自己的特色牌：外語(yǔ)牌、信息技術(shù)牌、藝術(shù)牌、體育牌等。
3.校本教研、校本科研、校本培訓
學(xué)校的真正發(fā)展必須通過(guò)校本教研去研究學(xué)校自己所面臨的問(wèn)題，把學(xué)校的問(wèn)題轉化為校本科研來(lái)自主解決。當校本科研存在著(zhù)認識和知識不足、力不從心的時(shí)候，就得通過(guò)校本培訓來(lái)指導和解決。校本教研、校本科研、校本培訓三位一體的結合和良性發(fā)展，就形成了學(xué)校的教研文化，成為學(xué)校文化傳統的一部分。而無(wú)論是老教師還是新進(jìn)入學(xué)校的教師，一旦處在這種環(huán)境中就會(huì )自覺(jué)的去學(xué)習、研究、工作和專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)。
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