9的乘法口訣教學(xué)反思（精選15篇）

　　身為一名到崗不久的老師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編為大家整理的9的乘法口訣教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　9的乘法口訣教學(xué)反思 1

　　本節課是在學(xué)生學(xué)習了2―8的乘法口訣的基礎上進(jìn)行的，由于學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷過(guò)多次編制口訣的過(guò)程，已積累了豐富的經(jīng)驗，也初步建立了編制口訣的數學(xué)模型。所以，在教學(xué)中我大膽放手讓學(xué)生編制9的`乘法口訣。學(xué)生在自主、探究、合作交流中輕松獲取知識，獲得成功的喜悅。

　　掌握9的乘法口訣規律有助于學(xué)生記憶口訣。教學(xué)中，我能引導學(xué)生從不同角度出發(fā)尋找規律。學(xué)生在探究中發(fā)現：每多一個(gè)9積就加9，積的個(gè)位和十位相加得9等規律，并用它記憶難記的口訣，以達到學(xué)以致用。

　　輕松愉悅的學(xué)習氛圍有助于學(xué)生學(xué)習，所以在記憶口訣環(huán)節時(shí)我設置了對口令、開(kāi)火車(chē)、手指操等游戲，不僅強化了記憶，更讓學(xué)生在玩中學(xué)到知識，并愛(ài)上學(xué)習。

　　在練習環(huán)節，我設置了多樣化的練習，這樣不僅幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，更讓他們感受到運用乘法口訣的便捷性，同時(shí)又提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

　　一節課有優(yōu)點(diǎn)，當然也有不足，課堂上沒(méi)有完全照顧到每位學(xué)生，而且評價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言也不夠豐富。今后，在工作中我會(huì )多學(xué)習，多反思，把工作做到更好。

　　9的乘法口訣教學(xué)反思 2

　　“9的乘法口訣”是乘法口訣教學(xué)的最后一部分內容。在前面的學(xué)習中，學(xué)生已經(jīng)掌握了乘法口訣的基本結構和規律，學(xué)生對于在情境中發(fā)現獲得口訣已經(jīng)不再期待。所以，我將本節課的重點(diǎn)定位于，熟練的進(jìn)行9的乘法計算以及熟練的運用。

　　首先，我由“剪燈籠”活動(dòng)引入了今天的情景主題圖，并且根據主題圖讓學(xué)生逐個(gè)的引出9×1，9×2，9×3的算式與乘法口訣，并且與孩子們一起分析乘法每個(gè)部分表示的意義，總結出表格的規律。

　　接著(zhù)，我讓孩子們自己小組合作，探索接下來(lái)的幾句9的乘法口訣，并在書(shū)上填寫(xiě)完整。然后請孩子們對于他們的合作成果進(jìn)行匯報和總結。當9的所有口訣都已匯報出來(lái)后，為了加深孩子們的記憶，我采用了多種形式讓孩子們進(jìn)行朗讀，加深他們的記憶。

　　最后通過(guò)多種形式的練習，加深孩子對乘法口訣的記憶，并且在練習中，培養他們分析題意的能力。

　　這節課的設計有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

　　1、課始重激趣。

　　通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察教材上的情景圖，激發(fā)孩子們對于本節課，本例題情景圖的興趣。

　　2、課中重引導。

　　引導學(xué)生在觀(guān)察、討論、體驗中主動(dòng)參與學(xué)習，自主學(xué)習新知識，注重規律方法的概括總結。引導孩子們對乘法意義的理解，對乘法各部分表示的含義的`認識。引導孩子們學(xué)會(huì )讀題，理解題目的意思，并且正確的運用乘法和口訣。教師不僅要善于對所教內容進(jìn)行點(diǎn)撥，更要在學(xué)習方式上對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的指導和影響，使學(xué)生提高進(jìn)一步學(xué)習的本領(lǐng)。

　　3、課間重交流。

　　教師在鼓勵學(xué)生獨立思考的基礎上，不失時(shí)機地組織學(xué)生合作交流。讓學(xué)生展開(kāi)小組討論，小組成員各抒己見(jiàn)，實(shí)現信息在群體間的多向交流。學(xué)生在合作完成任務(wù)的過(guò)程中，可以品嘗到合作創(chuàng )新的樂(lè )趣。由此產(chǎn)生的互動(dòng)效應，能夠激發(fā)學(xué)生繼續參與合作的動(dòng)機，從而有效地提高學(xué)習和教學(xué)效率。

　　4、課尾重拓展。

　　課尾通過(guò)“對口令”游戲，并領(lǐng)讀口訣的小活動(dòng)，加深孩子們對于9的乘法口訣的記憶。此活動(dòng)在原有的計算上加大了一定的難度，也變換了一下練習的形式，使得孩子們頗感興趣。

　　9的乘法口訣教學(xué)反思 3

　　在充分了解學(xué)生知識起點(diǎn)的基礎上，大膽地進(jìn)行創(chuàng )新，讓學(xué)生在自主探究、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)中扎實(shí)有效地完成教學(xué)任務(wù)。具體體現在以下幾點(diǎn)。

　　一、變情境創(chuàng )設為直奔主題。

　　9地乘法口訣是乘法口訣教學(xué)的最后階段，學(xué)生已有了1－8的口訣的理解和編制經(jīng)驗，許多學(xué)生對9的乘法口訣也已經(jīng)有了一定的了解，因此這里沒(méi)有必要故作“神秘“，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，單刀直入課的中心，“今天我們要學(xué)習9的乘法口訣，猜猜9的乘法口訣有幾句？誰(shuí)能來(lái)介紹幾句？”這樣課一開(kāi)始就讓學(xué)生明白本節課的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生自己知道的9的口訣有哪幾句，大大激發(fā)學(xué)生得學(xué)習積極性，提高課堂教學(xué)的效率。

　　二、變教師的講解為學(xué)生探索和交流。

　　只有真正理解了9的乘法口訣的意義，背口訣，記口訣才會(huì )有方法。雖然在沒(méi)有教之前學(xué)生都知道9的乘法口訣是哪9句，但仍有部分學(xué)生沒(méi)有真正明白每句口訣所表示的意義，因學(xué)生又前邊學(xué)口訣的經(jīng)驗，本節課中我就放手讓學(xué)生用自己的方法來(lái)學(xué)習口訣編口訣。當學(xué)生把口訣編完以后，就提出如下要求：“這句口訣表示什么意思？你能用算式或畫(huà)圖的方式把它的意思表示出來(lái)嗎？”學(xué)生討論交流畫(huà)圖，還大膽地上臺展示和交流。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口等多種感觀(guān)參與學(xué)習活動(dòng)，不但掌握學(xué)習數學(xué)的方法，而且能加深理解，學(xué)以致用。

　　三、變機械記憶為有意義學(xué)習

　　記住9的乘法口訣是多年來(lái)9的乘法口訣教學(xué)課永遠不變的主題。但如何指導學(xué)生記住口訣呢？本節課讓學(xué)生理解了9的乘法口訣每一句的意義的基礎上，引導學(xué)生去尋找9的乘法口訣的規律。我很高興我的學(xué)生都能發(fā)現許多條規律，如相鄰的每?jì)蓚�(gè)積都相差9；積的.個(gè)位上的數字和十位上的數字相加為9；除第一句外，其他上下兩句十位上的數字和個(gè)位上的數字相反……，在學(xué)生說(shuō)了很多規律后，我引導學(xué)生理解另一條規律：幾個(gè)9就比幾十少幾。這樣一方面培養學(xué)生觀(guān)察、推理概括的能力，另一方面為記憶9 的乘法口訣作鋪墊。

　　由于在尋找9的乘法口訣規律這里我花了很多時(shí)間讓學(xué)生充分地表達，以致沒(méi)有時(shí)間鞏固練習，引導學(xué)生有效地探究和進(jìn)行適當的練習這并不矛盾，但是兩者都需要時(shí)間，在探究這里舍得花時(shí)間，練習的時(shí)間就相對少了；探究如果不花時(shí)間那么探究只是走過(guò)場(chǎng)，沒(méi)有真正落實(shí)到位，遇到這種矛盾，我該怎么辦，需要我們一起探討。

　　9的乘法口訣教學(xué)反思 4

　　9的乘法口訣是新教材二上內容。由于接觸小學(xué)生的時(shí)間太短，在備課的過(guò)程中，我不斷地向丁主任和其他同事請教，對學(xué)生的情況進(jìn)行了簡(jiǎn)單的預設。了解到學(xué)生在一年級的時(shí)候已經(jīng)學(xué)過(guò)了加法與乘法的轉換，明白了乘法的意義。而且本節課之前學(xué)習的其他的乘法口訣為9的乘法口訣學(xué)習奠定了很好的基礎。

　　上完課后發(fā)現了課上的很多問(wèn)題，結合教學(xué)設計進(jìn)行了簡(jiǎn)單的總結：

　　由于一年級留有口頭暑假作業(yè)，一部分學(xué)生在暑假已經(jīng)將乘法口訣記得比較熟練，在學(xué)習乘法口訣填表格的環(huán)節中，本來(lái)設計意圖是兩個(gè)9相加得18，學(xué)生直接喊出二九十八，忽略了乘法與加法的關(guān)系。并且表格結果處理的過(guò)于匆忙，沒(méi)有將表格進(jìn)行拓展滲透，更沒(méi)有達到于老師所說(shuō)的.，了解全部學(xué)生的情況，教師放手的過(guò)程就是讓學(xué)生變齊的過(guò)程。

　　另外，選擇最后一個(gè)習題數量過(guò)大，小部分同學(xué)畫(huà)出8行9列的圓圈代替向日葵的時(shí)間太長(cháng)，如果換成2行或者3行更容易接受。

　　以后在執教本課內容時(shí)，我認為還應該在下列方面做努力：

　　一是要采用多種形式引導學(xué)生發(fā)現乘法口訣的規律，尋找記憶乘法口訣的方法。對口訣的記憶，還要在運用口訣的過(guò)程中逐步達到一定的熟練程度。二是要運用好教材中提供的信息，發(fā)展初步的應用意識，逐步提高運用所學(xué)知識解決簡(jiǎn)單問(wèn)題的能力。

　　9的乘法口訣教學(xué)反思 5

　　1、學(xué)生在自主編制口訣的過(guò)程中體會(huì )口訣的來(lái)源。由于學(xué)生已經(jīng)有了2—8的乘法口訣編制的經(jīng)驗，我在教學(xué)9的乘法口訣時(shí)，借助龍舟賽、袋鼠跳格圖這一載體放手讓學(xué)生自主編制口訣，親歷口訣產(chǎn)生的過(guò)程。從課堂上學(xué)生匯報交流9的乘法口訣的過(guò)程來(lái)看，學(xué)生不僅很好地歸納出9的乘法口訣，而且對于9的乘法口訣的意義表述的也很清楚。原因是課堂上我留給了學(xué)生足夠的時(shí)間去思考，引導學(xué)生積極探索數學(xué)的奧秘，真正落實(shí)了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生一次又一次在找到規律后體會(huì )到成功的喜悅。同時(shí)給與了他們展示自己的機會(huì )。學(xué)生在自主、匯報、探索、交流中學(xué)到了新知識，體驗到了成功的喜悅。

　　2、讓探索規律活動(dòng)發(fā)揮其應有的價(jià)值。由于9的乘法口訣有其獨特的特點(diǎn)和規律，課堂上，我引導學(xué)生從不同的角度發(fā)現9的乘法口訣中隱藏的規律并運用這些規律幫助學(xué)生記憶口訣。讓學(xué)生的發(fā)現顯示出應有的價(jià)值，讓學(xué)生體會(huì )到學(xué)以致用的快樂(lè )。例如：讓學(xué)生用探索得到的積的十位上的數與個(gè)位上的數相加的和是9這一規律，怎樣才能快速地判斷7×9=62。這節課，我沒(méi)有偏重規律發(fā)現的.多少，而是注重規律本身含義的有效解釋與新舊知識間的溝通。這樣學(xué)生對規律的認識更深。

　　3、游戲的設計調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性。師生對口令，生生對口令，不但拉近了老師與學(xué)生間的距離，同時(shí)也體現了以學(xué)生為主體。讓學(xué)生到前面背口訣，給了學(xué)生展示自己的機會(huì )，同時(shí)也增強了他們學(xué)好數學(xué)的自信心。手指記憶法將學(xué)生的手腦并用激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，使學(xué)生在快樂(lè )的學(xué)習氛圍中記憶了口訣。

　　4、注重多樣練習的設計。在鞏固練習中，習題的設計有層次、有坡度，使9的乘法口訣得到進(jìn)一步的鞏固和深化。幫助學(xué)生理解乘法的含義，在學(xué)生獨立完成的基礎上，引導學(xué)生合作交流，體驗用乘法口訣解決問(wèn)題的優(yōu)越性，同時(shí)培養與提高了學(xué)生解決簡(jiǎn)單生活問(wèn)題的意識和能力。

　　本課的教學(xué)中，還有不足之處。例如：讓學(xué)生觀(guān)察龍舟圖獲得數學(xué)信息時(shí)，應留給學(xué)生足夠的時(shí)間讓學(xué)生數一數每條龍舟上的人數。課堂上，我沒(méi)有關(guān)注每一位學(xué)生，讓不同的學(xué)生在數學(xué)學(xué)習中得到不同的發(fā)展。

　　每次講課都有很大的收獲，有收獲就會(huì )有進(jìn)步，這些收獲都將成為我教學(xué)生涯中的一筆財富。

　　9的乘法口訣教學(xué)反思 6

　　全課流程：

　　復習-背口訣-簡(jiǎn)單運用（各種形式的練習）-較復雜應用（應用題編題、分析、畫(huà)圖、解答）

　　本課的計劃展示亮點(diǎn)：

　　常規做法，不是一節課可以生成的。

　　1、常規聽(tīng)算，這是最近一個(gè)月每節課必進(jìn)行的常規，聽(tīng)算結束會(huì )將全對的名單反饋給家長(cháng)，昨天到場(chǎng)39人，全對的32人，完全準確率82%；

　　2、學(xué)生背口訣的各種形式，這是在學(xué)習1-8的口訣的過(guò)程中形成的，還學(xué)習了鄰班的一些做法；

　　3、學(xué)生的編題訓練雖然不是二年級教材要求的，線(xiàn)段圖也只是教材規定要學(xué)生認識而非要求學(xué)生掌握的，這個(gè)可以說(shuō)是我從嘗試讓學(xué)生編題開(kāi)始，自己想出來(lái)的訓練方式，它是指向更高年級的學(xué)習的，而不是為二年級的應試而設的，這是一種新的嘗試，我最想探討的是這個(gè)問(wèn)題，也是我上這節課的目的。我假借了9的口訣的名義，讓學(xué)生展示他們的編題和分析能力，籍以研討。編題作業(yè)，即堂完成并給老師批改的有29人，24人全對，后補的8本全部正確，1人當天病假，2人未交，實(shí)到39人，上交37本，暫時(shí)32人全對，準確率82%。

　　第一個(gè)想順道探討的問(wèn)題是常規作業(yè)。近來(lái)一直堅持每天10道題的堂聽(tīng)，即時(shí)改，每天發(fā)全對名單給家長(cháng)表?yè)P，現在基本保持每次2933人全對；背口訣的形式，從一年級的學(xué)加減法開(kāi)始，很多讀背的形式就在使用，學(xué)生比較習慣用不同的方式來(lái)強記或巧記；學(xué)生平常除了完成優(yōu)化作業(yè)，還設有堂上練習本和1號練習本、2號練習本。1、2號練習本是必改的練習，它們是教會(huì )學(xué)生一些必要的格式的，讓孩子們不僅僅知道作業(yè)要準確，完成起來(lái)還要有規范，堂上練習本是聽(tīng)算或做嘗試性的練習（比如練習格式）用的，也常常批改。此前，我們班就用堂練本練習過(guò)筆頭編題，然后，用一號本編題，我每題必細批。學(xué)畫(huà)線(xiàn)段圖，也經(jīng)歷了三階段要求，9次練習，到這回在堂上編題，孩子們已經(jīng)是第10次編倍數應用題了。以前教高年級的數學(xué)，也沒(méi)讓學(xué)生練這么多，常常放過(guò)了每天的口算練習，這種專(zhuān)題的訓練也幾乎沒(méi)有過(guò)，后來(lái)，自己的孩子讀書(shū)了，并且我教的比她低一個(gè)年級，很多教過(guò)的感悟和女兒身上的失誤結合起來(lái)，不斷地驅使我去思慮一種細密的教法�；蛟S我的做法對二年級的孩子來(lái)說(shuō)過(guò)于苛刻，但是，我認為，對他們終是有用的`，于是實(shí)踐之。做我們班的家長(cháng)不容易，因為我總是每天群發(fā)全對的表?yè)P名單1-3次（每本作業(yè)本一次），家長(cháng)是壓力不小的；做我們班的學(xué)生不容易，小小的年紀，總是不斷地編題，寫(xiě)字，我發(fā)現，他們極少用拼音代替，二十來(lái)字的應用題，總是一個(gè)個(gè)字寫(xiě)出來(lái)的，作業(yè)的書(shū)寫(xiě)也越來(lái)越好，因為我除了表?yè)P作業(yè)全對外，還不時(shí)表?yè)P又對又工整的。

　　這個(gè)魔鬼老師的魔爪，不知道家長(cháng)和孩子是否渴望早日脫離？好讓大家都透口氣？吳詠是開(kāi)放式的學(xué)習，回家基本不用做作業(yè)的，而我，每天都有常規作業(yè)，基礎訓練必不可少�；蛘呶覒�該尋求一條中間的線(xiàn)路，也解放我的孩子和家長(cháng)們，但是，我認為，學(xué)習本身就是一件苦差事，不用功，怎么會(huì )有好成績(jì)？要讓孩子們學(xué)會(huì )用苦功，至少在一二年級，一二年級的計算基礎打好了，才有資格談中高年級的更高級思維的發(fā)展。這是我拋出來(lái)的第二個(gè)順道探討的問(wèn)題低年級學(xué)生應該輕松還是要學(xué)會(huì )受苦？

　　9的乘法口訣教學(xué)反思 7

　　《9的乘法口訣和用口訣求商》是乘法口訣教學(xué)的最后一部分內容。之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了1—8的乘法口訣，已多次經(jīng)歷了編寫(xiě)口訣的過(guò)程，有了一定的學(xué)習基礎。所以在教學(xué)時(shí)我注意激活學(xué)生的知識能力儲備，誘發(fā)學(xué)生思維的火花，給學(xué)生創(chuàng )設了自主探索的空間，讓學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)在老師的引領(lǐng)下自主完成。主要表現在以下幾個(gè)方面：

　　一、利用學(xué)生的已有經(jīng)驗，找準認知起點(diǎn)

　　學(xué)生的經(jīng)驗，是學(xué)習的寶貴財富，如何利用好學(xué)生的已有經(jīng)驗，是學(xué)習是否成功的關(guān)鍵。那如何找準把握學(xué)生的已有經(jīng)驗，利用這些經(jīng)驗實(shí)行認知的“正遷移”，是整節課的重要環(huán)節。奧蘇伯爾曾說(shuō)過(guò):“影響學(xué)習最重要的因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應當根據學(xué)生原有的知識狀況去教學(xué)”�？紤]到學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)通過(guò)1－8的乘法口訣，已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗。而對于9的乘法口訣，雖然是教學(xué)的新內容，但在學(xué)生與學(xué)生的交往中，或者學(xué)生與家長(cháng)的交流中，或多或少會(huì )“知道”“了解”有關(guān)9的乘法口訣。根據這一學(xué)情，我在引導學(xué)生根據星星圖填完表格以后，大膽放手讓學(xué)生自主編寫(xiě)九的乘法口訣。學(xué)生利用知識的遷移很快編出了九的乘法口訣，而且正確率非常高。同樣的，在后面讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)若突然忘記了其中一句九的乘法口訣的得數，如何來(lái)回憶時(shí)，學(xué)生想出了許多好方法，如利用前一句口訣和后一句口訣相差9這個(gè)規律來(lái)算得數；利用加法來(lái)算得數等等。學(xué)生說(shuō)的頭頭是道，這都得益于前面1-8的乘法口訣的基礎。這里老師并沒(méi)有花多大的力氣，學(xué)生通過(guò)平時(shí)積累的經(jīng)驗能自主完成學(xué)習的任務(wù)。

　　二、提供學(xué)生自由探索的空間和時(shí)間，培養探究能力

　　好的課堂教學(xué)應當是富于思考的，學(xué)生應當有更多的獨立思考的時(shí)間和空間。學(xué)習歸根結底是學(xué)生自己內化的過(guò)程。所以，教學(xué)時(shí)我力求使自己成為學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者。教學(xué)例題時(shí)，我動(dòng)態(tài)地演示星星圖，讓學(xué)生觀(guān)察、體會(huì )星星地個(gè)數與幾個(gè)9的關(guān)系，并留給學(xué)生獨立思考的時(shí)間和空間。例如我提問(wèn)3行星星一共有幾顆時(shí)？學(xué)生回答是27顆。此時(shí)，我并沒(méi)有戛然而止，而是繼續追問(wèn)：這個(gè)27你是怎么算出來(lái)的？引導學(xué)生思考用不同的方法來(lái)計算。在我的引導下學(xué)生想出了許多方法，有的是用3個(gè)9相加得出27；有的是在前一個(gè)數18的基礎上加上一個(gè)9得出27；還有的是根據星星圖，和方格去比較用30-3算出27的�？傊畬W(xué)生的想法是多樣化的，思維是活躍的。數學(xué)課堂就需要思維的碰撞，這樣才能閃現智慧的火花。再比如說(shuō)在引導學(xué)生發(fā)現記憶9的乘法口訣的特殊規律“幾個(gè)九比幾十少幾”時(shí)，我先帶著(zhù)學(xué)生一起完成前面1個(gè)9比10少1，是9和2個(gè)9比20少2是18這兩個(gè)練習，然后放手讓學(xué)生自主探索規律，填寫(xiě)表格。填完以后讓學(xué)生看一看，讀一讀，想一想，引導學(xué)生在觀(guān)察中感悟，在比較中思考，從而提高學(xué)生獨立思考，自主解決問(wèn)題的能力。

　　三、關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異性，做到因材施教

　　因為9的乘法口訣比較特殊，有著(zhù)許多規律，所以在記憶口訣時(shí)，允許學(xué)生運用適合自己的或者自己喜歡的方式來(lái)記憶口訣，照顧學(xué)生的不同差異。特別是，老師后來(lái)介紹的“手指記憶法”，學(xué)生很感興趣。我先請一位同學(xué)上臺在投影儀上邊背9的乘法口訣邊演示過(guò)程，其他學(xué)生仔細觀(guān)看，然后帶領(lǐng)學(xué)生一起伸出10個(gè)手指頭，自己邊動(dòng)邊記憶，學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)腦，效果很好。提供多種巧記口訣的方法，可以讓學(xué)習能力強的學(xué)生利用抽象的規律來(lái)記憶口訣，讓學(xué)習能力稍弱的學(xué)生用手指記憶口訣，讓不同層次的學(xué)習都能找到適合自己的記憶方法。

　　四、提高學(xué)生的學(xué)習興趣，力求以情促學(xué)

　　對于乘法口訣這種純數學(xué)的內容教學(xué)起來(lái)是比較枯燥的。為了提高學(xué)生的'學(xué)習積極性，我在課前播放了兒歌《九九歌》，讓學(xué)生邊念兒歌邊發(fā)現和今天學(xué)習內容密切聯(lián)系的數字9。課的最后再次回到兒歌，讓學(xué)生找出兒歌中的9 的乘法口訣，使學(xué)生感受到9的乘法口訣并沒(méi)有那么枯燥，連有趣的兒歌里都隱含著(zhù)9 的口訣呢。還有讓學(xué)生采用不同形式的方法記憶口訣，以及到“9元超市”買(mǎi)東西等等，都是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，讓學(xué)生充分感受到原來(lái)我們的雙手可以幫助記憶9 的口訣，原來(lái)我們買(mǎi)東西時(shí)也可以運用9的乘法口訣，讓學(xué)生體會(huì )到學(xué)習9的乘法口訣是非常有用的。

　　五、需要改進(jìn)和商榷的地方：

　　1、時(shí)間處理不夠合理。

　　我在如何巧計9的乘法口訣和探索特殊規律“幾個(gè)九比幾十少幾”這兩個(gè)環(huán)節花費大量的時(shí)間，所以導致后來(lái)的練習做得比較倉促，不夠到位。特別是“9元超市”買(mǎi)東西這道練習題，本應該讓每個(gè)學(xué)生和同桌說(shuō)一說(shuō)自己想買(mǎi)哪幾件物品，要付多少錢(qián)，可是由于時(shí)間原因，我只是讓個(gè)別學(xué)生回答，就匆匆進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節。實(shí)在是可惜。我發(fā)現自己平時(shí)上課也常常出現這樣的情況，要么來(lái)時(shí)間不夠，要么課上好了還沒(méi)下課�？磥�(lái)如何合理分配時(shí)間也是個(gè)大學(xué)問(wèn)啊。日后需多學(xué)習，多研究。

　　2、學(xué)生參與面不廣。

　　本課的練習相對來(lái)說(shuō)少了點(diǎn)，而且形式比較單一，學(xué)生參與面不廣。第一道練習題是讓學(xué)生根據一句乘法口訣說(shuō)出兩道乘法算式和兩道除法算式。我只是指幾名學(xué)生回答，并沒(méi)有給與每個(gè)學(xué)生說(shuō)的機會(huì )。我想這里改成同桌互相說(shuō)一說(shuō)比較好，這樣每個(gè)學(xué)生都會(huì )有說(shuō)的機會(huì )了。第二個(gè)搶答題更是聰明學(xué)生的天下了，一些后進(jìn)生根本沒(méi)有回答的機會(huì )。這里若改成學(xué)生獨立完成口算，再校對答案，實(shí)效性更高。第三個(gè)“9元超市”買(mǎi)東西也只是“點(diǎn)到為止”，沒(méi)有很好地將這道題目與生活聯(lián)系起來(lái)，沒(méi)有將這道題應有的價(jià)值體現出來(lái)�？磥�(lái)，以后設計練習題一定要多考慮全體學(xué)生，尤其是后進(jìn)生，要做到讓每個(gè)學(xué)生都有獨立思考的時(shí)間，有開(kāi)口說(shuō)話(huà)的機會(huì )。

　　當然，我的課堂還存在許多問(wèn)題。比如對教材的處理設計，對學(xué)生的引導等方面還存在著(zhù)許多缺陷。在以后的教學(xué)之路上我一定會(huì )多思考，多研究，使自己的課堂逐漸走向有效！

　　9的乘法口訣教學(xué)反思 8

　　在講解9的乘法口訣這節課時(shí)，我和講1到8的的模式有所變化，一上課我就提問(wèn)檢查孩子們對已經(jīng)學(xué)過(guò)的口訣的掌握情況，我知道，有一部分的學(xué)生只能熟練地背誦部分的口訣，還有一部分同學(xué)已經(jīng)會(huì )背本節課將要學(xué)習的9的乘法口訣，但我不能認為有些同學(xué)會(huì )背，就不教了或教得快一點(diǎn)，一切都是為了照顧到大多數的孩子，從零開(kāi)始。讓孩子們根據學(xué)習乘法口訣的經(jīng)驗，沒(méi)有一句一句的分析每一句口訣的意義，而是讓學(xué)生根據前面學(xué)習口訣的經(jīng)驗你一句我一句的搜集9的乘法口訣，既給學(xué)生提供充分的展示鞏固已知的機會(huì )，又抓住學(xué)習目標不放。這很好的體現了讓孩子們自主探索的學(xué)習數學(xué)的方式。

　　一、 背口訣貫穿始終。

　　學(xué)口訣就是為了讓孩子們記住，并能靈活運用，當然用是建立在積極的基礎上的，所以這節課我會(huì )讓孩子們以背為主，在孩子們搜集完9的乘法口訣口讓孩子們讀背；接著(zhù)以圖畫(huà)的形式幫助孩子們理解口訣的意義之后再讓孩子們自由背、分組背、集體背等不同的形式進(jìn)行背誦；然后。用手指的幫忙，讓孩子們邊做動(dòng)作變背誦；在練習過(guò)后還讓孩子們給同桌背。

　　具體的背誦方法：

　　1、 在表格里，讓孩子們找出9的乘法口訣的積，然后仔細觀(guān)察，認真分析，看看發(fā)現了什么。學(xué)生都不難發(fā)現規律：

　�。�1）相鄰的每句口訣的積之間相差9；

　�。�2）積的`個(gè)位、十位上的數相加的和都是9；

　�。�3）得數個(gè)位上的數逐漸少1、十位上的數逐漸多1。在這樣發(fā)現規律后再去記憶很是不錯。

　　2、 兩手展開(kāi)，手心朝向自己，從左手的大拇指開(kāi)始收回，往后依次收回一個(gè)，就放開(kāi)前一個(gè)手指。

　　3、 利用九九歌。一九二九伸不出手，三九四九冰上走，五九六九沿河看柳，七九河開(kāi)，八九燕來(lái)，九九加一九耕牛遍地走，（1個(gè)九就是9天）

　　二、借助圖畫(huà)，幫助理解。

　　這節課，我不是像以前那樣，一句一句的去分析，讓孩子們去理解9的乘法口訣的意義，而是挑幾句借助圖畫(huà)來(lái)理解記憶。

　　三、有針對性的練習。

　　有計算，有解決問(wèn)題，將解決問(wèn)題貫穿到計算課中。既鞏固了對乘法口訣的理解和記憶，又滲透了學(xué)數學(xué)，用數學(xué)的思想，學(xué)以致用。

　　9的乘法口訣教學(xué)反思 9

　　本節課教學(xué)9的乘法口訣。而9的乘法口訣是乘法口訣教學(xué)的最后階段，因此在課始我就開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，單刀直入課的中心，這樣課的一開(kāi)始就讓學(xué)生明白本節課的教學(xué)任務(wù)，大大提高了課堂的教學(xué)效率。

　　課的一開(kāi)始，我呈現了一個(gè)10×9的.方格圖，每行的10格中都有9顆☆，由此提出問(wèn)題：1行有9顆☆，2行有幾顆？3行、4行……9行呢？要求學(xué)生根據圖意獨立完成“幾個(gè)9”連加的計算，并把計算結果填在表中。然后，讓學(xué)生直接利用列表計算的過(guò)程和編制乘法口訣的經(jīng)驗，填出9的乘法口訣。

　　接著(zhù)，我安排了“試一試”作為練習題，要求學(xué)生用一句9的乘法口訣計算相應的兩道乘法算式和兩道除法算式。因為教材沒(méi)有通過(guò)例題來(lái)教學(xué)這類(lèi)算式的計算，而是讓學(xué)生利用已有的計算經(jīng)驗獨立完成，這樣的主要意圖是讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習過(guò)程，逐步增強自主學(xué)習的意識和能力。因為有了之前的做題經(jīng)驗，這一題學(xué)生做起來(lái)沒(méi)有困難。

　　由于記憶9的乘法口訣有特殊規律可利用，即：是幾個(gè)9的和就應比幾個(gè)10少幾，所以在“想想做做”的第1題中，教材組織學(xué)生再次觀(guān)察例題圖并借助填表探索并發(fā)現上述規律，啟發(fā)學(xué)生利用這個(gè)規律幫助記憶9的乘法口訣。第2題，通過(guò)題組的形式，讓學(xué)生根據一句乘法口訣直接寫(xiě)出相關(guān)的四道乘、除法算式的得數，進(jìn)一步鞏固基本的計算方法。第3題，通過(guò)每組兩道算式的對比練習，使學(xué)生加深體會(huì )乘、除法之間的關(guān)系，鞏固對一些難度較大的9的乘法口訣的記憶。第4題，是用豎式計算有關(guān)9的表內乘、除法，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固剛剛學(xué)習的9的乘法口訣。

　　但是本節課最大的遺憾，就是由于我在尋找9的乘法口訣規律，花了過(guò)多的時(shí)間，讓學(xué)生充分的表達，而浪費過(guò)多的時(shí)間，導致設計的練習，沒(méi)有全部做完。該如何引導孩子有效地探索和進(jìn)行適當的練習并不矛盾，但是兩者都需要時(shí)間，該如何合理整合呢？我有些困惑。

　　9的乘法口訣教學(xué)反思 10

　　《用9的乘法口訣求商》是人教版小學(xué)數學(xué)二年級下冊49頁(yè)的教學(xué)內容�！队�9的乘法口訣求商》，要求學(xué)生掌握用9的乘法口訣求商的方法，能正確運用9的乘法口訣求商的方法解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，培養學(xué)生邏輯思維、語(yǔ)言表達和合作學(xué)習的能力。我這節課基本上是按照導學(xué)案的步驟來(lái)的，沒(méi)有用課件，因為學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì )用1---8的乘法口訣求商，在此基礎上，學(xué)習這節課就非常簡(jiǎn)單了，學(xué)生完全可以按照導學(xué)案的步驟一步步自學(xué)完成。但是，講完一節課都會(huì )有得有失的，下面就自己的得失談?wù)勎业淖龇ǎ?/p>

　　一、由復習引出教學(xué)內容;

　　“良好的開(kāi)端是成功的一半”，精彩的課堂開(kāi)端不僅很快就能集中學(xué)生的注意力，而且還能使學(xué)生把學(xué)習當作一種樂(lè )趣，吸引學(xué)生主動(dòng)參與。因此，我由復習相關(guān)內容很自然地進(jìn)入了本節課。如：我先讓學(xué)生用手來(lái)回憶背誦9的乘法口訣，然后出了一些用1----8的乘法口訣求商、求積的口算題，讓學(xué)生邊口答結果邊背出所用到的乘法口訣。

　　二、新授部分的教學(xué)采用了：引放結合的教學(xué)方法;

　　本節課很簡(jiǎn)單，完全可以放手讓學(xué)生來(lái)完成，只需要在重點(diǎn)部分點(diǎn)一下就行。先讓學(xué)生自學(xué)完成導學(xué)案的設問(wèn)導讀部分，在第一題列算式的時(shí)候，部分學(xué)生列了乘法，雖然乘法也對，但是要注意到“可以擺幾行?”的“?”的話(huà)，解決這個(gè)問(wèn)題涉及到平均分，應該列除法，大部分學(xué)生知道列除法，但說(shuō)不出來(lái)為什么，這時(shí)就需要老師適當的`點(diǎn)一下。

　　三、練習部分：利用游戲活動(dòng)進(jìn)行訓練;

　　為了不讓學(xué)生做題時(shí)無(wú)趣，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，就必須要依靠游戲活動(dòng)。因此，在本節課的練習訓練中，我設計了一個(gè)送信件的游戲活動(dòng)。此活動(dòng)的設計不但鞏固了所學(xué)內容，而且還活躍了課堂氣氛。

　　當然，這節課的教學(xué)也存在著(zhù)一些不足，需要改進(jìn)。比如說(shuō)：游戲活動(dòng)時(shí)，課堂紀律有點(diǎn)亂。在送信過(guò)程中，收信人沒(méi)及時(shí)發(fā)現送錯的信。此環(huán)節中，如果按小組有順序的送信，收信人就可以看清信件上的內容而作出正確的判斷。其次，時(shí)間未掌握好，臨近下課，學(xué)生還在做練習;課堂小結匆匆結束。如果此環(huán)節不再進(jìn)行，在游戲結束時(shí)進(jìn)行本課小結，效果會(huì )更好些。

　　9的乘法口訣教學(xué)反思 11

　　反思整節課，可以說(shuō)學(xué)生是在快樂(lè )中度過(guò)的，有課前的龍舟賽視頻，課中的袋鼠跳格、手指記憶視頻，課后的乘法口訣兒歌視頻，學(xué)生始終沉浸在歡樂(lè )之中。

　　課前比較擔心的是教學(xué)內容是否真正得到了落實(shí)，學(xué)生是否記住了口訣等問(wèn)題，也通過(guò)課堂上的對口令游戲得到了答案。為什么學(xué)生如此之快就能掌握9的乘法口訣呢？這不僅要歸功于推導的詳盡，更要取決于對口訣規律的巧尋。

　　為了加強學(xué)生的記憶，本節課鼓勵學(xué)生大膽尋找9的乘法口訣的規律，認真查找每個(gè)數的特點(diǎn)以及數與數之間的關(guān)系，學(xué)生的'思維都很活躍，小組內討論都很熱烈。由于在課上給孩子們留出了充分的觀(guān)察、探究的時(shí)間，并放手讓學(xué)生從不同的角度尋找數與數之間的規律，從而加深了記憶。之后又通過(guò)手指記憶法，口訣兒歌等，進(jìn)一步提高了學(xué)生記憶的興趣。從練習反饋來(lái)看，孩子們用口訣，計算的正確率都有明顯的提高，從而說(shuō)明本節課的教學(xué)目標基本都能達到了，也能取得較好的教學(xué)效果。

　　9的乘法口訣教學(xué)反思 12

　　本節課我是在充分了解學(xué)生知識起點(diǎn)的基礎上，緊緊圍繞傳統的教學(xué)要點(diǎn)，大膽地進(jìn)行創(chuàng )新，讓學(xué)生在自主探究、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)中扎實(shí)有效地完成教學(xué)任務(wù)。具體體現在以下幾點(diǎn)。

　　一、變情境創(chuàng )設為直奔主題。

　　9地乘法口訣是乘法口訣教學(xué)的最后階段，學(xué)生已有了1－8的口訣的理解和編制經(jīng)驗，許多學(xué)生對9的乘法口訣也已經(jīng)有了一定的了解，因此這里沒(méi)有必要故作“神秘“，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，單刀直入課的中心，“今天我們要學(xué)習9的乘法口訣，猜猜9的乘法口訣有幾句？誰(shuí)能來(lái)介紹幾句？”這樣課一開(kāi)始就讓學(xué)生明白本節課的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生自己來(lái)介紹9的口訣是哪幾句，大大提高了課堂教學(xué)的效率。

　　二、變教師的講解為學(xué)生探索和交流。

　　只有真正理解了9的乘法口訣的意義，背口訣，記口訣才會(huì )有方法。雖然在沒(méi)有教之前學(xué)生都知道9的乘法口訣是哪9句，但仍有部分學(xué)生沒(méi)有真正明白每句口訣所表示的意義，如果教師引著(zhù)學(xué)生說(shuō)意義則沒(méi)有這個(gè)必要，因此本節課中放手讓學(xué)生用自己的方法表達口訣的意義。當學(xué)生把口訣編完以后，就提出如下要求：“這句口訣表示什么意思？你能用算式或畫(huà)圖的方式把它的意思表示出來(lái)嗎？”學(xué)生討論交流畫(huà)圖，還大膽地上臺展示和交流。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口等多種感觀(guān)參與學(xué)習活動(dòng)，不但掌握學(xué)習數學(xué)的方法，而且能加深理解，學(xué)以致用。

　　三、變機械記憶為有意義學(xué)習

　　記住9的乘法口訣是多年來(lái)9的乘法口訣教學(xué)課永遠不變的主題。但如何指導學(xué)生記住口訣呢？本節課讓學(xué)生理解了9的乘法口訣每一句的意義的基礎上，引導學(xué)生去尋找9的'乘法口訣的規律。欣喜的是我的學(xué)生都能發(fā)現各條規律，如相鄰的每?jì)蓚�(gè)積都相差9；積的個(gè)位上的數字和十位上的數字相加為9；除第一句外，其他上下兩句十位上的數字和個(gè)位上的數字相反……，在學(xué)生說(shuō)了很多規律后，我引導學(xué)生理解另一條規律：幾個(gè)9就比幾十少幾。這樣一方面培養學(xué)生觀(guān)察、推理概括的能力，另一方面為記憶9的乘法口訣作鋪墊。

　　由于在尋找9的乘法口訣規律這里我花了很多時(shí)間讓學(xué)生充分地表達，以致沒(méi)有時(shí)間鞏固練習，引導學(xué)生有效地探究和進(jìn)行適當的練習這并不矛盾，但是兩者都需要時(shí)間，在探究這里舍得花時(shí)間，練習的時(shí)間就相對少了；探究如果不花時(shí)間那么探究只是走過(guò)場(chǎng)，沒(méi)有真正落實(shí)到位，這兩者該如何整合呢？這又是一個(gè)大問(wèn)題。

　　9的乘法口訣教學(xué)反思 13

　　一、本節課在教材中的地位和作用

　　本冊教材中表內乘法是學(xué)習多位數乘法的基礎。因為任何一個(gè)多位數乘法，在計算時(shí)都要分成若干個(gè)一位數和一位數相乘。因此，表內乘法是小學(xué)數學(xué)的重要基礎知識，是小學(xué)生需要掌握的基本技能之一，必須達到計算正確、迅速。同時(shí)表內乘法是人們在日常生活中解決問(wèn)題時(shí)經(jīng)常用到的數學(xué)知識與技能。因此，在本節課《9的乘法口訣》教學(xué)中，注重了運用這些知識解決問(wèn)題的教學(xué)，使計算教學(xué)與解決問(wèn)題教學(xué)有機的結合在一起。這不僅有助于學(xué)生了解數學(xué)知識與現實(shí)生活的聯(lián)系，也有助于培養學(xué)生應用所學(xué)數學(xué)知識解決問(wèn)題的能力。

　　二、本節課的設計說(shuō)明與反思

　　表內乘法是第一學(xué)段的學(xué)生需要掌握和形成的最基礎的`知識與技能。本冊教材里集中進(jìn)行表內乘法的教學(xué)，“表內乘法（一）”教學(xué)乘法的意義和2～6的乘法口訣；“表內乘法（二）”，教學(xué)7～9的乘法口訣和“倍”的概念。本節課力求讓學(xué)生在理解乘法含義的基礎上掌握9的乘法口訣。

　　本節課教學(xué)9的乘法口訣時(shí)，將所有相關(guān)的乘法算式排列在口訣表的兩邊，目的在便于學(xué)生理解一句口訣可以用于計算兩個(gè)乘法算式，也自然地滲透了乘法的交換律。同時(shí)，進(jìn)行形式多樣、生動(dòng)有趣的記憶口訣的活動(dòng)和練習。如“對口令”等，使學(xué)生通過(guò)這些富有童趣的活動(dòng)，心情愉快的記憶乘法口訣。

　　本節課還注重了把用乘法解決問(wèn)題的教學(xué)滲透于掌握9的乘法口訣的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習乘法計算的目的是用它解決問(wèn)題。教學(xué)中注重了讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)探索，理解乘法計算的含義和方法滲透用乘法解決問(wèn)題的教學(xué)。例如本節課中要求學(xué)生根據賽龍舟情景圖提出用乘法計算的問(wèn)題并進(jìn)行解決問(wèn)題，使乘法計算教學(xué)與用乘法解決問(wèn)題教學(xué)有機結合，不僅可以加深學(xué)生對乘法含義的理解，有更多的機會(huì )練習乘法計算，更重要的是可以使學(xué)生了解到所學(xué)習的知識有什么用處，如何用，從而逐步培養學(xué)生應用數學(xué)的意識，發(fā)展解決問(wèn)題的能力

　　9的乘法口訣教學(xué)反思 14

　　9的乘法口訣是在學(xué)習1—8的乘法口訣的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。上課前了解了學(xué)生的基本情況情況，可以知道，學(xué)生在這之前，已經(jīng)學(xué)習了1—8的乘法口訣，多次經(jīng)歷編寫(xiě)乘法口訣的過(guò)程，初步掌握了總結乘法口訣的方法，基本具備了自己總結9的乘法口訣的能力。

　　《課程標準》中提出：有效的數學(xué)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。英國教育家斯賓塞也曾說(shuō)過(guò)：“應該引導兒童進(jìn)行探討、自己去推論，給他們講的應該盡量少些，而引導他們發(fā)現的應該盡量多些�！痹谶@節課的教學(xué)中，我先利用知識的遷移類(lèi)推性，讓學(xué)生運用已經(jīng)學(xué)過(guò)的總結1—8的乘法口訣的方法，自己編寫(xiě)總結9的乘法口訣，發(fā)現口訣中積的.規律，充分發(fā)揮學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的能力，有利于理解和掌握9的乘法口訣，同時(shí)發(fā)展了學(xué)生的思維，然后采取生動(dòng)、活潑、有趣的形式引導學(xué)生熟記9的乘法口訣，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。

　　課堂的主要部分：編寫(xiě)乘法口訣和尋找乘法口訣表格中的規律，都是通過(guò)學(xué)生自己學(xué)習得來(lái)的。從學(xué)生匯報交流9的乘法口訣的過(guò)程來(lái)看，學(xué)生不僅很好地歸納出9的乘法口訣，而且對于每句口訣的意義表述也非常清楚。學(xué)生在自主探究、匯報交流中學(xué)到了新知識，也體驗到了成功的喜悅。通過(guò)自己編口訣，培養了學(xué)生數學(xué)學(xué)習的新方法，同時(shí)他們在編口訣過(guò)程中，也會(huì )產(chǎn)生了一種成就感。學(xué)生真正成為數學(xué)學(xué)習的主人，教師則成為數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者與合作者。

　　9的乘法口訣有其獨特的特點(diǎn)和規律，編出后該怎樣記住呢？我沒(méi)有讓學(xué)生死記硬背，而是引導學(xué)生從不同角度去發(fā)現隱藏的規律，尋找記憶口訣的途徑。讓學(xué)生找一找乘法算式積的規律時(shí)，充分體現了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生一次又一次在找到規律后體會(huì )到成功的喜悅，并通過(guò)手指記憶法幫助記憶乘法口訣的得數。目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，引導學(xué)生探索數學(xué)的奧秘。用新課程的理念指導課堂教學(xué)，變重知識傳授為主動(dòng)探索，變重結果為重過(guò)程，變重死記硬背為靈活記憶。在課堂上，真正做到了“授之以漁，而不是授之以魚(yú)”。

　　另外設計了開(kāi)放性的練習。讓學(xué)生體會(huì )到口訣在生活中的運用。既可以吸引低年級學(xué)生容易分散的注意力，又可以調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。

　　9的乘法口訣教學(xué)反思 15

　　在教學(xué)《9的乘法口訣》這一課中，我首先注重了情境的創(chuàng )設。展示西游記的圖片，西游記中唐僧師徒歷經(jīng)九九八十一難才取得真經(jīng)。其中一句乘法口訣九九八十一是9的乘法口訣直接引入課題。在結合龍舟情境圖的展示，找數學(xué)信息，寫(xiě)乘法算式，編寫(xiě)乘法口訣，引領(lǐng)學(xué)生在真實(shí)的情境中探究發(fā)現編制乘法口訣的.方法。

　　本節課我注重學(xué)習方法的滲透，引導學(xué)生有條理地思考問(wèn)題。如在教學(xué)環(huán)節找一找乘法算式的積有什么規律和特點(diǎn)，積的十位數和個(gè)位數加起來(lái)都是9，口訣的積十位和個(gè)位上的數有交換的現象，如18和81，27和72，36和63，45和54，還有積是9，比10少1，積是18，比20少2……這些特點(diǎn)都是不同于其他乘法口訣的地方。這些積的特點(diǎn)都可以幫助學(xué)生更快記憶乘法口訣。之后介紹其實(shí)還借助雙手幫助記憶口訣，聯(lián)想法，如七七四十九天，不管三七二十一，三十六計走為上策，孫悟空有七十二變。這些記憶方法的介紹重在讓學(xué)生能夠快速記住這些乘法口訣。

　　從學(xué)生熟悉的生活實(shí)際出發(fā)，使生活材料數學(xué)化，數學(xué)教學(xué)生活化，設計了一系列現實(shí)的、有意義的、富有挑性的學(xué)習內容，引導學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理與交流。在數數、算算、編編、理理、說(shuō)說(shuō)的過(guò)程中，發(fā)現編制口訣的方法，記憶口訣的方法，經(jīng)歷了有條理的數學(xué)思考的過(guò)程。

　　教學(xué)中雖然注重了情感的陶冶和習慣的培養，可是仍顯得不夠，尤其是在教學(xué)語(yǔ)言表達、環(huán)節過(guò)渡銜接方面等等，都還存在很多欠缺的地方，仍需思考提高。

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