《秋天的雨》教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的老師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？以下是小編為大家整理的《秋天的雨》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《秋天的雨》教學(xué)反思1
在上完這節課后，讓我感受頗深，思考很多，有收獲也有遺憾。
《秋天的雨》是一篇抒情散文，課文以秋雨為線(xiàn)索，將秋天的眾多景物巧妙地貫穿起來(lái)，從整體上帶出個(gè)美麗的，豐收的，快樂(lè )的秋天。根據教材特點(diǎn)，教學(xué)中，我以一個(gè)“美”字貫穿整堂課，一是營(yíng)造一個(gè)輕松和諧的學(xué)習氛圍，享受環(huán)境美，二是通過(guò)觀(guān)看錄象《美麗的秋天》讓學(xué)生身臨其境欣賞美，三是通過(guò)多種形式的朗讀，品讀課文感受語(yǔ)言美，四是通過(guò)擴展活動(dòng)，引導學(xué)生聯(lián)系生活去發(fā)現美。
教學(xué)中，首先是自我感覺(jué)到老師學(xué)生都走進(jìn)了文本。感受到了秋天的美。同時(shí)能較好地落實(shí)知識點(diǎn)并拓展，收到較好的效果。在整個(gè)課堂結構的安排上，能做到；有快有慢，有高潮低落，讓課堂有節奏感，有樂(lè )感。能通過(guò)各種形式的朗讀讓學(xué)生感受秋天的美。通過(guò)多種多樣的朗讀形式能夠達到“美讀”的目的。一上課，我以讀導入學(xué)習新課“秋天的雨是一把鑰匙，輕輕地把秋天的大門(mén)打開(kāi)了。走進(jìn)秋天，我們看到的是怎樣的景色呢？請你一邊欣賞畫(huà)面一邊聽(tīng)老師讀給你聽(tīng)�！庇捎趶V州的四季變化不分明，孩子們的感受也不清晰。這一教學(xué)環(huán)節，借助老師的配樂(lè )美讀，秋天圖片的美麗色彩的呈現，給學(xué)生聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)上的刺激，充分調動(dòng)學(xué)習的.興趣，對秋天有一個(gè)美的整體影響，引發(fā)美讀文章的欲望。接著(zhù)讓學(xué)生自讀課文，從幾個(gè)方面感受秋天的美。在整體感知全文的基礎上，走進(jìn)秋天的大門(mén)，走進(jìn)文章，抓住“五彩繽紛”感受秋天的色彩美；抓住“好聞的氣味”想象秋天豐收的景象，通過(guò)“小動(dòng)物準備過(guò)冬忙碌的景象”感受秋天的歡樂(lè )。
在讀懂文章內容的基礎上，想象讀、表演讀、帶著(zhù)體驗讀，自由讀、個(gè)人讀、集體讀，變抽象為具象，讀出秋天的美。秋天的雨把黃色給了銀杏樹(shù)，銀杏葉子的形狀多么像小扇子，把黃黃的葉子比作（生說(shuō)）一把把扇子，為我們扇走了夏天的炎熱。請一個(gè)同學(xué)來(lái)讀一讀，可以邊讀邊做動(dòng)作通過(guò)朗讀不僅使學(xué)生體會(huì )語(yǔ)言文字的韻律美，同時(shí)把語(yǔ)言文字化作鮮明的視覺(jué)再現學(xué)生的想象，激發(fā)學(xué)生情感中真、善、美的因素，并與作者、與文章產(chǎn)生共鳴，情感受到美的感召和升華，從中受到教育。
可以說(shuō)，這節課，學(xué)生將生活帶入課堂，在課堂上他們讀著(zhù)課文，談著(zhù)生活，豐富的生活經(jīng)歷幫助他們理解了這么優(yōu)美的散文，使“晦澀”變成了“通俗”。但課堂確實(shí)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。安排計劃只能是預設的，而課堂是多變的。本節課下來(lái)沒(méi)能完成教學(xué)計劃，讓我遺憾。主要是在第一段一些環(huán)節上花的時(shí)間的太多。第二段安排欠妥，在某些環(huán)節放開(kāi)了沒(méi)能即時(shí)收回來(lái)。造成時(shí)間不夠。這也說(shuō)明自己教學(xué)不嫻熟，課堂把握不夠。
本課的教學(xué)重點(diǎn)就是讓學(xué)生感受秋天的美好，體會(huì )課文的語(yǔ)言美，教學(xué)中，我以“讀”為教學(xué)主線(xiàn)，落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)，讀的形式多樣，如默讀，朗讀，自由讀，指名讀，齊讀。不足之處在于指導學(xué)生朗讀時(shí)，忽略了教師的示范作用，教師沒(méi)有完全進(jìn)入角色，把學(xué)生引進(jìn)美麗的秋天。
課堂是多變的。課堂是遺憾的。課堂需要反思，在遺憾中反思。在遺憾和反思中，帶著(zhù)新的收獲，讓我們再次走進(jìn)課堂。
《秋天的雨》教學(xué)反思2
學(xué)完本課我反思了，有一定的成就感。課前和學(xué)生一起搜集了描寫(xiě)秋天的詞語(yǔ)，觀(guān)察了秋天的變化，從氣候到衣著(zhù)。為此，我讓學(xué)生去“尋找秋天”。把學(xué)生帶到操場(chǎng)，來(lái)到小河邊，從小河邊完全可以觀(guān)望遠處的田野。在我的引導下，很多孩子都能用一句完整的話(huà)描繪秋天的景象。如，有孩子說(shuō)“秋天在校園里”。也有孩子說(shuō)：“秋天在田野里，小河邊”，還有孩子說(shuō)：“秋天在藍天上”�；氐浇淌�，我將孩子們說(shuō)的每一句話(huà)一一板書(shū)在黑板上，并引導學(xué)生把所觀(guān)察到景象仔細地說(shuō)說(shuō)，邊說(shuō)我邊板書(shū)特殊的重點(diǎn)的詞句。如：秋天在藍天上、天高云淡、一群大雁往南飛，一會(huì )兒……一會(huì )兒……。秋天在田野里，農民伯伯忙豐收，田里的稻子金燦燦的……。秋天在校園里，小朋友穿上了秋裝，一片片樹(shù)葉……（為了銜接新課內容，設置懸念，這么美麗的景象是誰(shuí)諦造的呢？是雨。）
本文層次分明，思路清晰，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，采用了各種修辭手法，再現了秋天的美麗。是一篇抒情意味很濃的散文，全文以秋雨為線(xiàn)索，像一串美麗的佛珠將秋天眾多的景物巧妙地串起來(lái)。從整體上描繪出一個(gè)美麗，豐收、歡樂(lè )的秋天，表達了作者對秋天的喜愛(ài)和贊美之情。如果說(shuō)，本人的教學(xué)能體現成功的話(huà)，那我反思了自己的教學(xué)。
一、抒情散文重在“閱讀感悟”寫(xiě)法。
首先通過(guò)課文“錄音”“范讀”在“讀”的環(huán)節中，我領(lǐng)讀了課文三遍，什么也不講，也不提示，就是深情地領(lǐng)讀。在讀第三遍時(shí)，孩子們是完全進(jìn)入了角色，不知不覺(jué)孩子們自己讀起來(lái)了，我便悄悄地“撤消”了領(lǐng)讀，為了激發(fā)孩子們的激情，我偶爾也將文中具有親切，神秘之感的語(yǔ)言領(lǐng)一句，如“梨香香的，菠蘿甜甜的，還有……”孩子們會(huì )情不自禁地“還有草果，橘子，好多好多香甜的氣味，都躲在小雨滴里呢！”從學(xué)生朗讀的情感中完全能體現出“好多好多”“都”是重讀了。通過(guò)重讀一種親切感便沉浸其中，更能感受到文章的語(yǔ)言美。
本文層次分明，思路清晰，構段上很有特色。三年級學(xué)生正是作文入門(mén)階段，作為語(yǔ)文教學(xué)，學(xué)生有必要進(jìn)行簡(jiǎn)單的分層，分段，了解最簡(jiǎn)單的習作結構“總—分—總”，能掌握“總分、分總”等關(guān)系。如，本文第2—4自然段中，每一自然段的第一句話(huà)都是這一段的總起，下面進(jìn)行分述，可以說(shuō)是按總分的順序構段的。那么怎樣按照總分的順序構段呢？這是本人在本課中要滲透的語(yǔ)文知識與寫(xiě)作中的小技巧。
在這環(huán)節中，我以“校園”為話(huà)題，引導學(xué)生按春、夏、秋、冬的特點(diǎn)，說(shuō)說(shuō)“我眼中的'校園”。學(xué)生說(shuō)的很火熱。一女孩說(shuō)：“我眼中的校園是溫柔的。風(fēng)兒輕輕的，小草也偷偷地鉆出地面，更溫柔的是操場(chǎng)邊上的兩棵柳樹(shù)，枝條柔柔的，枝條上還吐出了點(diǎn)綠，像綠色的小米�！��！边@下舉手的多了，一孩子又說(shuō)：“我眼中的校園是寂寞的。因為我們開(kāi)始暑假了，一離開(kāi)就是兩月之久……�！币荒泻⒄f(shuō)：“我眼中的校園是潔白的。要是下上一場(chǎng)大雪，校園里白了，房子上白了……�！保▽W(xué)生有了這步基礎，要傳授一些簡(jiǎn)單的寫(xiě)作技巧就不難接受了。）
第一、要把握所敘述事物的總體特點(diǎn)，明確這些特點(diǎn)是通過(guò)哪些具體方面體現出來(lái)的。
第二、組織語(yǔ)言構段。（中低年級學(xué)生寫(xiě)作文，難免在語(yǔ)言上不是很豐富，如果根據習作題材，組織構段，這樣，每個(gè)孩子都會(huì )有話(huà)可說(shuō)，而且層次不亂。）如、描寫(xiě)家鄉的小河，同學(xué)們可以按春，夏、秋、冬四個(gè)季節加以描寫(xiě)。在構段時(shí)，可以引導學(xué)生先總寫(xiě)這個(gè)季節小河的特點(diǎn)，然后抓住每一個(gè)季節的具體特點(diǎn)描繪，這樣會(huì )使你的構段更清晰。
二、抒情散文在“讀”中賞美。
本課使用了多種修辭手法，把秋雨人格化。把秋雨比喻成生活中常見(jiàn)的事物，含蓄地抒發(fā)感情。這些被藝術(shù)化了的語(yǔ)言，使本文的描寫(xiě)形象，生動(dòng)、富有詩(shī)意。那么，怎樣體會(huì )文中藝術(shù)化的語(yǔ)言呢？首先，結合語(yǔ)言環(huán)境來(lái)理解詞語(yǔ)。如、文中第2自然段的“五彩繽紛”這個(gè)詞語(yǔ)比較抽象，但是當孩子們讀完了這一段，眼前一定會(huì )浮現出黃色的銀杏樹(shù)，紅紅的楓葉，金色的田野和五顏六色的菊花，就自然而然地知道“五彩繽紛”指的是什么意思了。
然后，理解句子時(shí)要聯(lián)系上下文和自己平時(shí)的生活積累，同時(shí)反復朗讀品味，體會(huì )文章語(yǔ)言的妙處。如、“秋天的雨，是一把鑰匙。________把秋天的大門(mén)打開(kāi)了�！薄扒锾斓挠�，吹起了金色的小喇叭，它告訴我們，冬天快要來(lái)了�！边@些句子學(xué)生只要聯(lián)系上下文，結合自己平時(shí)的積累，就能基本理解了。因為平時(shí)我們都知道鑰匙是用來(lái)開(kāi)門(mén)的，用“秋天的雨”這把鑰匙來(lái)開(kāi)“秋天的大門(mén)”的比喻非常形象；“喇叭”是用來(lái)向人們傳達信息就是告訴人們“冬天快要到了�！毕嘈藕⒆觽冊俳�(jīng)過(guò)反復朗讀，體會(huì )就會(huì )更深。比如，朗讀時(shí)要充滿(mǎn)感情地把秋天的美麗，豐收、歡樂(lè )體現出來(lái)。語(yǔ)氣歡快活潑，語(yǔ)調輕柔洋溢，語(yǔ)速較快，聲音以“虛聲”為主，表情愉悅陶醉，眉宇舒展。
第三，進(jìn)一步體現“閱讀與寫(xiě)作“的快樂(lè )。
在寫(xiě)作時(shí)，中心要定在哪幾個(gè)方面，這是閱讀與寫(xiě)作的重點(diǎn)。在這環(huán)節，我出示了閱讀題：課文是從哪幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)秋天的雨的？很顯然，課文從“植物顏色的變化；果實(shí)的氣味；小動(dòng)物的活動(dòng)，樹(shù)木的樣子”三方面來(lái)寫(xiě)秋天的雨的。在這環(huán)節，我安排了三道“快樂(lè )題”。
1、我要搜集一些描寫(xiě)秋天的詞句。
2、我要把秋天的景物畫(huà)下來(lái)。
3、我要和爸爸或者媽媽一起去秋游。
�。ㄎ已惨暳艘蝗�，孩子們完成得很好。優(yōu)美的詞，美麗的畫(huà)，眼里的秋收景象。）我邊巡視邊指導�！坝梦淖謱�(xiě)的‘我要去秋游’”的同學(xué)。（首先要確定什么時(shí)間，去什么地方秋游，并要寫(xiě)一寫(xiě)做好準備工作，然后在秋游的過(guò)程中要仔細觀(guān)察，遇到問(wèn)題可以請教老師，家長(cháng)。最后，回來(lái)以后，把自己看到的，感受到的整理一下，寫(xiě)一寫(xiě)，讀一讀。
巧用多種修辭文采。出示例句（課文第2自然段）。點(diǎn)撥：這段文字運用了擬人，比喻、排比等多種修辭手法，把秋天寫(xiě)得如此生動(dòng)美麗。
練習并落到實(shí)處：用上這幾種修辭手法，來(lái)寫(xiě)一下春天的風(fēng)吧！春天的風(fēng)，有一支神奇的畫(huà)筆。
總之，“美文美言”不在辭典里，它在生活中。只要用心觀(guān)察萬(wàn)物之變化，巧妙地“安裝”關(guān)鍵詞句，使其“萬(wàn)綠叢中一點(diǎn)紅”用心思考借助想象和聯(lián)想去表現生活中的美。有“體驗”與“感觸”才會(huì )寫(xiě)出優(yōu)美的文章。通過(guò)體驗產(chǎn)生興趣，寫(xiě)作才會(huì )快樂(lè )，愉快就是寫(xiě)作興趣的源泉�！伴喿x與寫(xiě)作”就是一對孿生兄妹，“魂不離體，體不脫魂”語(yǔ)文教學(xué)就是這樣飄妙神奇，它需要老師有“一雙巧手”“一張巧嘴”—“能抓、能寫(xiě)、能畫(huà)、能說(shuō)……”。
《秋天的雨》教學(xué)反思3
隨著(zhù)秋季的來(lái)臨，小朋友們對秋天的景色非常關(guān)注，而且很感興趣，大班的語(yǔ)言活動(dòng)《秋天的雨》卻是給孩子不一樣的感受，感受秋雨的美，感受秋雨的如畫(huà)景象。它以生動(dòng)的手法為孩子展現了一幅幅美麗的畫(huà)面，讓孩子們從視覺(jué)、味覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種感官上感知秋雨。從而感受到散文詩(shī)中語(yǔ)言?xún)?yōu)美的意境，啟發(fā)孩子們的遐想。
《秋天的雨》是一篇寫(xiě)景的抒情小散文，語(yǔ)言文字很美。第一個(gè)環(huán)節我以下雨的聲音引入來(lái)激發(fā)幼兒的興趣；第二環(huán)節我結合課件朗誦散文，幼兒欣賞，運用課件圖文結合，幫助幼兒分段理解散文詩(shī)的內容，先是逐一播放教師講述。相對來(lái)說(shuō)畫(huà)面比較簡(jiǎn)單，只呈現簡(jiǎn)單散文的內容，幼兒主要一欣賞散文為主。精彩的描寫(xiě)集中在第二段。我把重點(diǎn)指導放在這個(gè)自然段，聯(lián)系生活實(shí)際和理解重點(diǎn)詞句。幼兒在自由的環(huán)境下交流自己喜歡的精彩的句子，將為他們今后的語(yǔ)言發(fā)展打下良好的基礎。
第三環(huán)節以提問(wèn)讓幼兒來(lái)回答，每段進(jìn)行小結，如文中第三段秋天的雨藏著(zhù)非常好聞的氣味，小朋友的腳常被那香味勾住，是本段的難點(diǎn)。在體會(huì )這一難句時(shí)，我先問(wèn)“勾住”是什么意思，通常孩子們會(huì )理解成像鉤子勾住，動(dòng)不了了。此時(shí)我問(wèn)，是真的被鉤子勾住了嗎？我們再來(lái)讀讀，幼兒感覺(jué)到梨香香的，菠蘿甜甜的，太想吃了，舍不得走了，被吸引住了，而不是被鉤子勾住了。在和幼兒親切的交流中發(fā)現孩子們理解上的誤區，有針對性地加以解決。
整個(gè)活動(dòng)都采用課件進(jìn)行教學(xué)，也讓我有了很多深刻的感受。
1、優(yōu)美生動(dòng)的多媒體運用，突破了幼兒學(xué)習的難點(diǎn)。
《秋天的雨》篇幅偏長(cháng)，容量偏大，特別是散文中一些優(yōu)美的比喻，描寫(xiě)的`意境對幼兒來(lái)說(shuō)有一定難度。因此，我們充分運用多媒體課件向幼兒展現一幅幅栩栩如生的秋天畫(huà)卷。其營(yíng)造的生動(dòng)形象、詩(shī)情畫(huà)意的動(dòng)態(tài)畫(huà)面，把孩子們帶入了秋的美妙意境，不僅激發(fā)了幼兒興趣，而且在輕松愉快中突破了幼兒學(xué)習的難點(diǎn)。
2、形式多樣的感官欣賞，激發(fā)了幼兒美的情感體驗。
為了保持幼兒欣賞的積極性，始終能以積極的情感參與其中，在活動(dòng)設計的時(shí)候，教師精心設計每一段的欣賞形式：色彩美的段落先感知、講述再欣賞作品，并開(kāi)展送顏色的游戲；味道美的段落，在理解的基礎上再傾聽(tīng)富有情感的配樂(lè )朗誦，孩子們閉著(zhù)眼睛陶醉之中，而想象之舞、情感之舞卻慢慢隨之展開(kāi)；活動(dòng)美的段落教師則讓孩子們分角色表現。這些豐富而又富有變化的欣賞形式，調動(dòng)了幼兒的多種感官參與，使幼兒始終保持積極的情緒，提高了活動(dòng)的有效性。
3、富有感染力的教師語(yǔ)態(tài)，演繹了活動(dòng)過(guò)程的精彩。
優(yōu)美的文章需要美的語(yǔ)言來(lái)傳達，教師的語(yǔ)態(tài)能不能以情激情，以情感人，也是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。在這個(gè)活動(dòng)中，教師在教學(xué)基本功上備足了課。整個(gè)活動(dòng)中，教師的教學(xué)組織語(yǔ)言富有感染力，朗誦聲情并茂，始終與作品的情感、意境相融合，注重感染幼兒，提升幼兒，讓幼兒在潛移默化中感悟作品。
《秋天的雨》教學(xué)反思4
《秋天的雨》是一篇抒情散文，課文以秋雨為線(xiàn)索，將秋天的眾多景物奇妙地串起來(lái)，從整體上帶出一個(gè)俏麗豐收快樂(lè )的秋天。根據教材特色，教學(xué)中，我以一個(gè)“美”字貫穿整課堂。我嘗試著(zhù)用聲情并貌的畫(huà)面，給學(xué)生提供了精美的畫(huà)面，精美的朗誦與精美的文章語(yǔ)言相互融合，給人以美的享受。執教下來(lái)，感覺(jué)以下兩點(diǎn)較為成功：
1.組織學(xué)生認真重復地讀，讀中感悟
有時(shí)教學(xué)中會(huì )經(jīng)常涌現一味地讓學(xué)生自讀自悟、討論交換，“用自己喜歡的方式”讀課文、談感受，這樣，把文章嚼得太碎，整堂課師生一問(wèn)一答太多。古人說(shuō)：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)�！比~老說(shuō)：“好文章是讀出來(lái)的，美文尤需美讀�！边@么美的詞句，這么美的景色應當讓學(xué)生通過(guò)一層一層的讀來(lái)感悟，感悟既是一種心理活動(dòng)，又是一種情緒經(jīng)歷，還是一種審美的體驗。
2.讀寫(xiě)結合，抓準點(diǎn)進(jìn)行寫(xiě)作訓練
課文上完后，我收集了大量春天的圖片，從動(dòng)植物兩方面著(zhù)手，讓學(xué)生欣賞，引導學(xué)生搜索記憶中“春天的顏色”、“春天的`聲音”。然后對課文的寫(xiě)作構造進(jìn)行了再次點(diǎn)撥，讓學(xué)生學(xué)著(zhù)課文的樣，寫(xiě)一寫(xiě)《春天的雨》，成果學(xué)生們表現出極大的興趣，幾乎都是一氣呵成，很快地寫(xiě)完了。尤其是金禹辰同窗，提高非常大（作文附后）。所以，我就在想，學(xué)生怕寫(xiě)作文是現狀，但是從這次作文來(lái)看，作為教師，找準學(xué)生寫(xiě)作的切入點(diǎn)，調動(dòng)學(xué)生已有的生活積聚，結合課文進(jìn)行讀寫(xiě)結合，不失為一種較為有效的方法。
《秋天的雨》教學(xué)反思5
《秋天的雨》是一篇語(yǔ)言特別有韻味的寫(xiě)景美文。因此我在教學(xué)之前便給它定位為重點(diǎn)在讓學(xué)生欣賞文章的語(yǔ)言的韻味,來(lái)感受秋天絢麗多彩的色彩美,美妙的聲音.重點(diǎn)放在讓學(xué)生以各種形式的讀來(lái)感受和想象。
教學(xué)中,我首先提問(wèn)：你們喜歡什么樣的雨？我們曾經(jīng)學(xué)過(guò)哪些關(guān)于雨的課文？試著(zhù)背一背來(lái)揭示課題。接著(zhù)播放了一組美麗的秋景圖引入新課。然后讓學(xué)生聽(tīng)看朗讀視頻,說(shuō)說(shuō)自己的感受.來(lái)整體感知課文內容，并通過(guò)各種形式的.朗讀來(lái)讓學(xué)生走進(jìn)文本，感受秋天的美，課文語(yǔ)言文字的美。最后通過(guò)小組合作學(xué)習完成表格并匯報來(lái)明白課文是從植物的顏色變化、水果的味道、動(dòng)物植物準備過(guò)冬的情景來(lái)寫(xiě)秋天的雨的，從而感受秋雨給大地帶來(lái)的豐收和給小朋友帶來(lái)的歡樂(lè )。
通過(guò)上完這節課.讓我感受頗深。思考很多.有收獲有遺憾......
課堂上能夠讓學(xué)生感受到秋天的美.同時(shí)能較好地落實(shí)知識點(diǎn),收到較好的效果.在整個(gè)課堂結構的安排上,能做到;有快有慢,有高潮低落,讓課堂有節奏感,有樂(lè )感.能通過(guò)各種形式的朗讀讓學(xué)生感受秋天的美。
但課堂確實(shí)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。本節課下來(lái)自我感覺(jué)教學(xué)效果不夠理想,沒(méi)能完成預設教學(xué)目標,讓我遺憾。備課時(shí),自我感覺(jué)備課充分,但教學(xué)中,自我感覺(jué)"預設“與”生成"沒(méi)有做到統一,安排計劃只能是預設的, 而課堂是多變的 。
主要是在課堂中放的不夠開(kāi),學(xué)生的主體性沒(méi)有充分發(fā)揮出來(lái),過(guò)于拘謹。有些問(wèn)題設置了但沒(méi)有落實(shí)好.這也說(shuō)明自己教學(xué)不嫻熟,課堂把握不夠.此外,自己對教材挖掘和理解的不夠深入.本課的重點(diǎn)是讓學(xué)生感受秋天的美好,通過(guò)朗讀和想象進(jìn)行美的熏陶與感染.但是自我感覺(jué)意境不夠,韻味不足.人們常說(shuō):細節決定成敗.在課堂上.我有很多細節需要指正.對學(xué)生評價(jià)語(yǔ)言和課堂語(yǔ)言也不夠準確到位。這些都是自己以后努力的方向。
《秋天的雨》教學(xué)反思6
《秋天的雨》是一篇抒情意味很濃的散文，名為寫(xiě)秋雨，實(shí)際在寫(xiě)秋天。課文內容豐富多彩。使學(xué)生通過(guò)課文生動(dòng)的描寫(xiě)，體會(huì )秋天的美好，感受課文的語(yǔ)言美，是編選這篇課文的主要意圖；這也是本篇課文的教學(xué)重點(diǎn)。課文使用了多種修辭手法，或把秋雨比喻成生活中常見(jiàn)的東西和事物，或很含蓄地抒發(fā)感情，這些被藝術(shù)化了的語(yǔ)言，會(huì )給學(xué)生造成理解上的困難，是教學(xué)上的一個(gè)難點(diǎn)。因此，在教學(xué)中，我注重學(xué)生語(yǔ)感的培養與語(yǔ)言的積累。緊緊抓住文本語(yǔ)言，讓學(xué)生反復朗讀品味文本，突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。
一、揣摩語(yǔ)言，誘發(fā)情感。
課文的情感總是從字里行間顯露出來(lái)，特定的語(yǔ)言總是表達特定情感，特定的表達方式和文章的情感傾向緊密聯(lián)系在一起。教學(xué)中，應在感知課文語(yǔ)言的基礎上，引導學(xué)生品味揣摩語(yǔ)言文字，強化語(yǔ)感訓練，使學(xué)生品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。
比如課文的第一自然段，講秋天是在人們不知不覺(jué)中來(lái)到的，可以引導學(xué)生從“輕輕地”“趁你沒(méi)留意”體會(huì )秋雨雖涼但不冷，不大，使人感覺(jué)爽快。朗讀的時(shí)候，聲音要輕一些，給人輕松舒適的感覺(jué)。
二、品味語(yǔ)言，仿寫(xiě)體驗。
課文的語(yǔ)言很優(yōu)美，有些句子富有詩(shī)意，需要好好體會(huì )品位。如第二段中“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料�！薄包S黃的.葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱�！薄凹t紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來(lái)了秋天的涼爽�！薄�可以引導：你覺(jué)得這一段哪些地方寫(xiě)得好？讓學(xué)生去發(fā)現。學(xué)生有的抓住“一把把小扇子”“扇哪扇哪”“飄哇飄哇”“你擠我碰”“爭著(zhù)”等這些有趣的兒童喜愛(ài)的詞語(yǔ)體會(huì )，反復誦讀，學(xué)生對秋天的喜愛(ài)之情油然而生，學(xué)生越讀越愛(ài)讀。學(xué)生在感受作品中優(yōu)美的語(yǔ)言、表達情感的同時(shí)積累了課文中優(yōu)美的語(yǔ)言。還有學(xué)生發(fā)現了這段中用了比喻、擬人的方法，句子形象生動(dòng)。我趁機激發(fā)學(xué)生也來(lái)當當小作家，進(jìn)行仿寫(xiě)，讀寫(xiě)結合，深化體驗。讓學(xué)生把自己的獨特體驗通過(guò)語(yǔ)言表達出來(lái)。真沒(méi)想到，學(xué)生給了我很多驚喜：秋天的雨有一盒五彩繽紛的顏料。你看，它把紅色給了柿子，紅紅的柿子像一盞盞燈籠，照哇照哇，照來(lái)了秋天的豐收。它把黃色給了香蕉，黃黃的香蕉像一艘艘小船，搖啊搖啊，搖走了夏天的炎熱。它把粉紅色給了蘋(píng)果，粉紅粉紅的蘋(píng)果像一張張可愛(ài)的笑臉，笑哇笑哇，笑來(lái)了秋天的歡樂(lè )。美麗的葡萄得到的顏色就更多了，瞧，紅的、白的、暗紅的、紫紅的、淡綠的……五光十色的葡萄在秋雨里蕩秋千�！�
雖然課前進(jìn)行了深入挖掘文本，精心備課，但是，在教學(xué)過(guò)程中還是出現了一些小的問(wèn)題，比如：
1、朗讀的形式少了些，如果多樣化會(huì )更好。
2、在評價(jià)學(xué)生時(shí)，應多用激勵性的語(yǔ)言，使學(xué)生樹(shù)立信心，領(lǐng)略成功的歡樂(lè )。
3、教學(xué)時(shí)間的安排欠合理，有的地方耗時(shí)多，有的地方，時(shí)間太少，體會(huì )不夠。
我還要在今后的工作中繼續努力，不斷學(xué)習，提高自身的語(yǔ)文素養，提高自己的課堂教學(xué)能力。
《秋天的雨》教學(xué)反思7
《秋天的雨》一課，全文語(yǔ)句優(yōu)美，情感濃烈，將秋天眾多的景物巧妙地串連起來(lái)、從整體上帶出了一個(gè)美麗、豐收、歡樂(lè )的秋天。這一課的教學(xué)，我給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)詩(shī)情畫(huà)意的課堂情境，引導學(xué)生入情、動(dòng)情、激情，一氣呵成。
課前，我讓學(xué)生觀(guān)察身邊秋天的景物，收集秋天的圖畫(huà)，增加對秋天的感性認識。
課中主要引導學(xué)生有感情的朗讀課文，為讓學(xué)生入情入境地感悟秋天的美好，我將收集到的圖片資料——黃黃的.銀杏樹(shù)、火紅的楓葉、金黃的田野，展示在學(xué)生面前，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習的興趣火花，學(xué)生一下子就進(jìn)入一種“樂(lè )之者”的美好學(xué)習境界，再引導學(xué)生朗讀課文，細細品位。
課末，讓學(xué)生欣賞收集到的秋天的美景，圖片、配樂(lè )詩(shī)朗誦、動(dòng)畫(huà)讓學(xué)生再進(jìn)一步鑒賞大自然的美，受到美的熏陶。
學(xué)生與生俱來(lái)就各不相同，他們有著(zhù)不同的知識經(jīng)驗、思維方式、性格特點(diǎn)、情趣愛(ài)好。利用這種“差異”的多樣化，我引導學(xué)生表達自己的見(jiàn)解，聆聽(tīng)、了解他人的想法，激發(fā)他們迸發(fā)出智慧的火花，如在出示“小朋友的腳，常常被香味勾住”后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，小朋友的腳怎么會(huì )被香味勾住的？并想象：假如你站在瓜地邊、果樹(shù)下、花叢中，最想做的事情是什么？你有沒(méi)有被勾住的感覺(jué)��？這時(shí)學(xué)生紛紛表達自己的想法：有的說(shuō)，有一次我特別想買(mǎi)一本書(shū)，爸爸說(shuō)要我走，我就賴(lài)在書(shū)店里，他怎么說(shuō)我都不走。有的說(shuō)我特別喜歡吃燒烤，當走到燒烤攤旁時(shí)，聞到那香味，我口水都要流出來(lái)了，我的心被燒烤勾住了。學(xué)生能結合自己的親身體驗談自己對這句話(huà)的理解。
《秋天的雨》教學(xué)反思8
《秋天的雨》是一篇抒情意味很濃的散文，名為秋雨，實(shí)際在寫(xiě)秋天。使學(xué)生通過(guò)課文生動(dòng)的描寫(xiě)，體會(huì )秋天的美好，感受課文的語(yǔ)言美，是課文的'教學(xué)重點(diǎn)。
我引導學(xué)生反復地讀，用心地讀，在課文都讀熟的基礎上，領(lǐng)略描寫(xiě)秋天美景的句子：銀杏樹(shù)葉像一把把小扇子，楓樹(shù)葉像一枚枚郵票，田野像金色的海洋，還有許多香甜可口的水果……
正好，學(xué)校后邊就是田地，我把學(xué)生帶到田野放眼觀(guān)望，并且要求每人說(shuō)一句描寫(xiě)秋天的話(huà)語(yǔ)。
張玉杰興奮地說(shuō)：“老師你看，地里的冬瓜又圓又胖，像一頭小肥豬似的�！�
“黃豆飽漲漲的，像要炸開(kāi)了�！崩钭吭绞种钢�(zhù)一嘟嚕黃豆角。
有了兩位同學(xué)的開(kāi)頭，其他學(xué)生嘰嘰喳喳地也說(shuō)開(kāi)了：
白生生的棉花裂開(kāi)了小嘴，向我們微笑。
金黃的玉米穗從包皮里探出頭來(lái)，在看著(zhù)我們呢！
楊樹(shù)葉飄飄悠悠地落下來(lái)，和大地媽媽說(shuō)著(zhù)悄悄話(huà)。
紅小豆、綠小豆聽(tīng)見(jiàn)了我們的吵鬧聲，在努力地生長(cháng)呢。
……
出自孩子們口中的語(yǔ)言，你是無(wú)論如何想象不到的。我讓學(xué)生身臨其境，切身體會(huì )到秋天里還藏著(zhù)這么多美好的東西，這是書(shū)本里沒(méi)有的，是發(fā)自孩子們內心的童真。秋天，確實(shí)是豐收的季節，它給小朋友們帶來(lái)了知識，更帶來(lái)了歡樂(lè )。
《秋天的雨》教學(xué)反思9
本單元的導讀是： 現在正是金秋時(shí)節，我們已經(jīng)看到了她繽紛的色彩，聽(tīng)到了她美妙的聲音，也感受到了她帶給我們的歡樂(lè )…… 。而11課《秋天的雨》是一片抒情味很濃的散文，課文內容豐富多彩，作者抓住了秋天的特點(diǎn)，寫(xiě)了秋天的色彩繽紛和豐收的景象，還有深秋中動(dòng)物、植物準備過(guò)冬的情景，明寫(xiě)秋雨，實(shí)際寫(xiě)秋天。作者把秋雨作為一條線(xiàn)索，將秋天眾多的景物巧妙的穿起來(lái)，從整體上帶出一個(gè)美麗、豐收、歡樂(lè )的秋天。
學(xué)生對于秋天很熟悉，但是他們不會(huì )像課文中那樣觀(guān)察仔細，他們有一些粗略的印象，需要通過(guò)課文的描述去回憶，并且通過(guò)課文來(lái)加深這樣的印象。在讀中去品味秋天的美，去體會(huì )語(yǔ)言的美。在課文中更多地滲透情感的教學(xué)，通過(guò)想象說(shuō)話(huà)，把秋天的景色進(jìn)行語(yǔ)言的重新組合，成為學(xué)生自身的語(yǔ)言結構。把學(xué)生吸引到本節課的學(xué)習中，在教學(xué)中我主要對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的`訓練。我認為，教學(xué)中，老師學(xué)生都走進(jìn)了文本，感受到了秋天的美，同時(shí)能較好地落實(shí)知識點(diǎn)并拓展，收到較好的效果。()教學(xué)設計中的小詩(shī)首尾呼應，起到了引入和總結的作用。對于重點(diǎn)詞句引讀、導讀還是比較到位的。第二自然段有這樣兩個(gè)重點(diǎn)句子：“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇呀扇呀，扇走了夏天的炎熱�！�、“紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄呀飄呀，郵來(lái)了秋天的涼爽�！痹谝龑W(xué)生欣賞優(yōu)美句子的同時(shí)，讓學(xué)生發(fā)揮想象，并讓學(xué)生在讀中觀(guān)察比較這兩個(gè)句子的共同點(diǎn)，然后再入情朗讀，體會(huì )句子的韻味美。在讓學(xué)生感受秋天色彩美時(shí)，大量的圖片展現便水到渠成地理解了“五彩繽紛”的意思，最后讓學(xué)生配樂(lè )朗讀第二段，在音樂(lè )中想象秋天的美。寓教于樂(lè )，朗讀加體會(huì )，符合學(xué)生的認知規律。
最后設計有層次的作業(yè)，小小積累家、小畫(huà)家、小朗誦家發(fā)揮學(xué)生的主體自由選擇。學(xué)生學(xué)習的積極性較高。秋天到了教學(xué)反思秋天的懷念教學(xué)反思
《秋天的雨》教學(xué)反思10
今天上午在我們班講了《秋天的雨》的第一課時(shí)，簡(jiǎn)單導入之后，引出課題，開(kāi)始了文章的學(xué)習。簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)處理后，配上了音樂(lè )和秋雨的圖片，我開(kāi)始了范讀教學(xué)，然后讓學(xué)生模仿我，跟著(zhù)音樂(lè )讀課文。
大體上的流程，學(xué)生們對我的“小花樣”很感興趣，但是真正的對課文，卻少了點(diǎn)兒喜歡與感動(dòng)，一遍遍的，甚至有點(diǎn)兒繁瑣與無(wú)味。問(wèn)題在哪兒？不知所然。
下午第一節課，在三年級六班聽(tīng)了沙海燕老師的一節《秋天的雨》，同樣是第一課時(shí)，沙老師在簡(jiǎn)單導入之后，板書(shū)了課題《秋天的雨》。在平時(shí)的教學(xué)中，這恰恰是我缺少的一個(gè)環(huán)節，不擅長(cháng)在黑板上板書(shū)講課思路，只依賴(lài)多媒體課件的幫忙。
在新課學(xué)習中，沙老師設置的第一環(huán)節是：用自己喜歡的方式讀課文，并提出要求：圈一圈：圈不認識的生字詞；標一標：給課文自然段標序號；畫(huà)一畫(huà)；用波浪線(xiàn)畫(huà)出自己喜歡的句子；想一想：課文中秋天的雨是什么樣子的？并邊讀邊巡視，糾正學(xué)生的學(xué)習習慣并提醒之。
第二環(huán)節：師：小雨點(diǎn)為我們送來(lái)了詞語(yǔ)朋友。這一環(huán)節沙老師處理的扎實(shí)、思路清晰。她用不同顏色的詞語(yǔ)代表了不同的要求與重點(diǎn)：藍色詞語(yǔ)代表的詞語(yǔ)時(shí)第二字輕聲讀；綠色詞語(yǔ)代表的是多音字；紅色詞語(yǔ)代表的是四字詞語(yǔ)；棕色詞語(yǔ)代表的是詞語(yǔ)中有生字，要單獨拿出來(lái)講，并讓學(xué)生練習。反思自己，平時(shí)雖然也注重基本功的扎實(shí)度，但是卻總在畫(huà)輪廓，從來(lái)沒(méi)有達到課堂的.最優(yōu)化，其實(shí)每次都準備了幻燈片，卻總有一些喧賓奪主的東西出現，忽略了扎實(shí)度，比如生字的課堂練習等等。
之后，把小雨點(diǎn)出現的詞語(yǔ)送回到句子中，再讀！這樣又鞏固了學(xué)生的學(xué)習扎實(shí)度。
然后，沙老師問(wèn)道：文中的秋雨是什么樣子的？生紛紛答道，師邊總結，邊板書(shū)，輕易的把每段的重點(diǎn)句摘出來(lái)，湊成了一首小詩(shī)。太棒了！
最后，配樂(lè )，師范讀課文，并設置好了秒數，跟著(zhù)自己的朗讀節奏，顯示出了不同的畫(huà)面，圖文并茂，生動(dòng)之極！
反之自己的教學(xué)，少了點(diǎn)細致，少了點(diǎn)精致！如果每節課，根據課文內容，這樣扎實(shí)的進(jìn)行教學(xué)工作，相信會(huì )收效甚微！加油！
《秋天的雨》教學(xué)反思11
上這課之前，我自己的定位是：扎實(shí)——讓學(xué)生學(xué)有所獲，盡量提高一次教學(xué)的實(shí)效。根據以往第一教時(shí)的教學(xué)安排，我擔心教學(xué)時(shí)間不夠。但在教學(xué)流程安排時(shí)，為了教學(xué)的完整性與理想化，我還是安排了拓展內容。
感覺(jué)效果不錯之處：
一、重視學(xué)生語(yǔ)言感悟與訓練
1.揭題后，要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)秋天的雨給你留下的印象。
從秋天的雨的涼爽(秋天的雨很涼爽，落在身上涼絲絲的。)、秋天的聲音(秋天的雨滴答滴答，好像是秋姑娘在彈奏美妙的樂(lè )曲。)、秋天的雨給大地帶來(lái)的變化(秋天的雨像是位魔術(shù)師，把萬(wàn)物變得絢麗多彩)等方面進(jìn)行引導，并幫助學(xué)生把語(yǔ)言說(shuō)得美一些。
2.在讀中感悟文章內容
第一自然段的教學(xué)通過(guò)師生的讀來(lái)層層展示。教師的配樂(lè )朗讀力求把學(xué)生帶入那秋雨來(lái)臨的情境，也給學(xué)生有滋有味地讀提供借鑒。在讀誰(shuí)不斷交流朗讀感悟——秋天的雨來(lái)到人間是悄無(wú)聲息的;秋天的雨來(lái)到人間是不知不覺(jué)的;秋天的雨趁人沒(méi)留意來(lái)到人間;秋雨這把鑰匙真神奇。在這過(guò)程中根據生活經(jīng)驗體會(huì )九月的炎熱與十月的涼爽，體會(huì )“一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒，十場(chǎng)秋雨要穿棉�！钡捻嵨�。
第二自然段的學(xué)習是為了讓學(xué)生感受秋的“五彩繽紛”，課文從五個(gè)方面來(lái)寫(xiě)。本打算以“秋雨姐姐把漂亮的()色給了()”的方式逐句學(xué)習。后來(lái)考慮到這樣的學(xué)習方式會(huì )顯得呆板、枯燥，所以變了種形式——大方的秋雨姐姐想把這么多五彩繽紛的顏色送給植物妹妹們。你最喜歡的是什么呢?自己讀讀有關(guān)的句子，說(shuō)說(shuō)喜歡的理由。
通過(guò)自主學(xué)習與交流引導的方式感悟語(yǔ)言的魅力，學(xué)習方式更為靈活。在交流中，學(xué)生讀出了“扇哪扇哪”中國銀杏葉不停地扇的功勞，感受到小銀杏葉的可愛(ài);讀出了“飄哇飄哇”中紅楓葉的體貼與辛勞。面對金色的海洋，想象著(zhù)農民眉開(kāi)眼笑地說(shuō)：“今年又是個(gè)豐收年”的喜悅。***同學(xué)更是說(shuō)出了我想說(shuō)的話(huà)——“面對果樹(shù)上的橘子與柿子你擠我碰，果子似乎在說(shuō)‘快把我摘下來(lái)吧，要不我就要掉下來(lái)了!’”由此激起學(xué)生想象的空間——“我已經(jīng)成熟了，快來(lái)嘗嘗我香甜的果肉吧!”“把我摘下來(lái)，挑到集市上去賣(mài)吧，可以換很多錢(qián)喲!”……
二、字詞教學(xué)注重細節與趣味
本堂課的字詞教學(xué)我是分兩組出示的，一組是要求會(huì )認的字。我很反對讀幾遍就過(guò)場(chǎng)的形式主義，那完全把學(xué)生當作知識的容器。由此，我著(zhù)眼于音、形、義，重點(diǎn)指導了4個(gè)詞語(yǔ)——
鑰匙：(出示鑰匙)金屬做的.，所以“鑰”是“金”字旁。形狀像匕首，所以注意“匙”里邊是“匕”，不是“七”。
喇叭：這個(gè)詞語(yǔ)中什么特別多?(嘴巴，紅筆寫(xiě)出三個(gè)口)用了喇叭，相當于增強了嘴巴的功能。
衣裳：(說(shuō)發(fā)現)衣裳衣裳，有衣也有尚。郎舒涵說(shuō)得更有意思：“尚先生穿新衣，還把頭發(fā)剪短了呢?”
銜樹(shù)枝：說(shuō)說(shuō)“銜”意思用嘴含，用嘴叼。關(guān)于這個(gè)字的來(lái)歷也很有意思�！般暋毙旭R者也。我們發(fā)現行走的馬兒，都有一根金屬做的東西勒在馬的口中，便于人們駕馭。所以“銜”可以這樣記：行走的馬兒，金屬條兒嘴里含。陳可欣的媽媽認為這樣的教學(xué)，孩子永遠不會(huì )忘記字了。
另一組是難讀的詞語(yǔ)，重點(diǎn)是“扇”的讀音，我通過(guò)比較教給學(xué)生據詞定音的方法。
不足之處：
一、教學(xué)設計中安排的內容還是多了些，不得不把拓展內容——秋雨姐姐還會(huì )把哪些顏色送給誰(shuí)?放到第二課時(shí)。生字雖然強調了字形，但后面的寫(xiě)字指導卻沒(méi)了時(shí)間。
二、因為是家長(cháng)開(kāi)放日，把學(xué)生發(fā)言面廣作為首要需求，平時(shí)會(huì )發(fā)言、發(fā)言精彩的學(xué)生的表達受到限制，所以學(xué)生課堂精彩的語(yǔ)言未能得到呈現。
三、多媒體效果不夠理想，雖已經(jīng)把底色調至理想狀態(tài)，但圖片的效果尤其是菊花仙子的豐姿與艷麗沒(méi)能得到應有的展現。不能不說(shuō)是個(gè)小小的遺憾!
《秋天的雨》教學(xué)反思12
一直以來(lái)，我總覺(jué)得學(xué)語(yǔ)文是為了生活，生活中又處處是語(yǔ)文，只有將生活與學(xué)習結合起來(lái)，注重學(xué)生的體驗，實(shí)現“語(yǔ)文生活化，生活語(yǔ)文化”，學(xué)生才會(huì )樂(lè )意學(xué)語(yǔ)文。
《秋天的雨》這篇抒情意味很濃的散文，名為寫(xiě)秋雨，實(shí)際在寫(xiě)秋天。作者抓住秋天的特點(diǎn)，從秋天的到來(lái)寫(xiě)起，寫(xiě)了秋天繽紛的色彩，秋天豐收的景象，還有深秋各種動(dòng)物、植物準備過(guò)冬的情景。七、八的孩子很難直接通過(guò)抽象的語(yǔ)言體會(huì )秋天的美好，理解那么有詩(shī)意的語(yǔ)言。
因此，一開(kāi)課，我讓學(xué)生聞橘子，讓他們體驗秋天的氣味，將生活帶入課堂，使他們在課堂中感受生活。理解“秋天的雨，它帶著(zhù)清涼和溫柔，輕輕地、輕輕地，把秋天的大門(mén)打開(kāi)了”時(shí)，學(xué)生通過(guò)談生活感受，并用收集到的諺語(yǔ)“一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒，十場(chǎng)秋雨穿上棉”解釋了其意，將生活和語(yǔ)文，將書(shū)面語(yǔ)言與生活語(yǔ)言結合起來(lái)。
教學(xué)課文第二段時(shí)，讓學(xué)生回想扇子、寄信的經(jīng)歷，田野的景色，以及見(jiàn)到的菊花的色彩，理解本段的幾種修辭手法，學(xué)生因為有了生活經(jīng)驗，談起來(lái)有話(huà)說(shuō)，自然理解文意也不難。教學(xué)課文第三自然段時(shí)，我讓他們聞著(zhù)各自帶來(lái)的水果，學(xué)生不僅聞到了橘香，還聞到了菠蘿的甜味，葡萄的酸味……孩子們有了感性認識后，對課文中“秋天的雨藏著(zhù)好聞的氣味”的理解不攻自破。接著(zhù)我請學(xué)生談自己在水果攤前看到喜愛(ài)的水果時(shí)的表現，這樣將生活與文本結合起來(lái)，突破了對這段的難點(diǎn)句“小朋友的'腳，常被那香味勾住�！钡睦斫�。理解最后一段中“歡樂(lè )的歌”時(shí)，讓學(xué)生回憶自己在秋天里有趣的生活來(lái)體會(huì )快樂(lè )，理解文意。孩子們興奮地談著(zhù)：秋天里去秋游；去看菊展；吃螃蟹；吃各種新鮮美味的水果……在交談中，他們回憶著(zhù)秋天的生活，感受著(zhù)秋天的快樂(lè )，理解了課文的含義，實(shí)現了“三維”的統一。
可以說(shuō)，這節課，學(xué)生將生活帶入課堂，在課堂上，他們讀著(zhù)課文，談著(zhù)生活，豐富的生活經(jīng)歷幫助他們理解了這么優(yōu)美的散文，使“晦澀”變成了“通俗”。
《秋天的雨》教學(xué)反思13
聽(tīng)說(shuō)家長(cháng)會(huì )要上課，我就把第三單元的課文翻了又翻。第三單元的課都是和秋有關(guān)�；蚴敲枋銮锾斓幕顒�(dòng)，或是描述秋的景色，體裁也是各種各樣，記敘文、散文、詩(shī)歌最終，我選擇了第11課《秋天的雨》。
接下來(lái)就是備課。因為顏教師、張教師也是上這一課，所以我們提前備了課，并進(jìn)行了交流。一看張教師的教案，心中由衷地佩服：不愧是骨干教師，備課的思路就是不一樣�；剡^(guò)頭來(lái)，看自我的教案，為了追求形式上的花哨，我安排教學(xué)二、三自然段。雖然看上去資料充實(shí)了，但其實(shí)每個(gè)環(huán)節都只是蜻蜓點(diǎn)水。而張教師她設計的每一環(huán)節都是實(shí)實(shí)在在，不折不扣。
比如教學(xué)生字，她采取了各種形式：銜字的教學(xué)從典故入手，讓學(xué)生既增長(cháng)了見(jiàn)識，又牢固地掌握了這個(gè)字的字形；扇字的教學(xué)引入了另外一個(gè)讀音，還讓學(xué)生組詞、找規律，其實(shí)也為課文的朗讀打下基礎；爽字的筆順很容易搞錯，于是張教師還特意強調了它的寫(xiě)法。在最終一個(gè)環(huán)節中，張教師還安排了會(huì )寫(xiě)字的教學(xué)，找規律，區別木在一個(gè)字中不一樣位置的寫(xiě)法有什么不一樣等等。其實(shí)對三年級的孩子來(lái)說(shuō)，字詞是教學(xué)的重點(diǎn)，平時(shí)我們也在抓，可是由于是公開(kāi)課，所以就總是盡量縮減生字教學(xué)的`時(shí)間，因為字詞教學(xué)實(shí)在很枯燥。而張教師的課給了我一個(gè)啟發(fā)，原先字詞也能夠上得有滋有味，也能夠讓人聽(tīng)著(zhù)這么入迷。
張教師比較重視句式訓練。如請孩子通讀課文后，讓他們說(shuō)說(shuō)透過(guò)這扇窗，我，這個(gè)句式訓練，不但給學(xué)生的說(shuō)話(huà)設置了一個(gè)扶手，更重要的是經(jīng)過(guò)這一環(huán)節，很巧妙地讓學(xué)生理清了文章的層次。在學(xué)習文本結束，張教師先出示了秋天的雨把紫色給了葡萄，張教師一步步放手，讓孩子們覺(jué)得其實(shí)寫(xiě)出那么詩(shī)意的句子也并不難，我也能行！這不是我們所追求的嗎？
另外，張教師每一句串聯(lián)詞設計得都是那么精妙，還注意跟學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，一下子拉近了學(xué)生與文本之間的距離。這需要自我具有深厚的文學(xué)功底。她每設計一個(gè)環(huán)節都會(huì )先思考學(xué)生會(huì )怎樣回答，接下來(lái)我該怎樣應對，真正做到了備學(xué)生。我不由敬佩張教師對教學(xué)的認真。經(jīng)過(guò)此，我也看到自我和優(yōu)秀教師之間的差距�；叵胱晕移綍r(shí)總給自我找各種理由懶得看書(shū)，教學(xué)上也是停滯不前、難以突破，真是羞愧！總之一句話(huà)：向張教師學(xué)習！
《秋天的雨》教學(xué)反思14
《秋天的雨》是人教版第三組課文中的第三篇課文，整組課文都涉及到古詩(shī)，敘事文，詩(shī)歌，散文等許多與秋天相關(guān)的文章�！肚锾斓挠辍吩谧髡吖P下趣中見(jiàn)美，美中更見(jiàn)趣，這樣交相輝映，給人帶來(lái)閱讀的享受。文章以散文的形式描寫(xiě)秋天的雨。大量修辭手法的運用使文章的語(yǔ)言華麗活潑。課文以秋天的雨為線(xiàn)索呈現的場(chǎng)景繁多，內容豐富，句式多變，但結構整齊，讀起來(lái)瑯瑯上口。其總的特點(diǎn)就是美，特別適合朗讀。因此確立了以朗讀為主的`教學(xué)思路，力求讓學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀去理解美，感悟美，創(chuàng )造美，從而學(xué)會(huì )欣賞美。一節課下來(lái)，總體感覺(jué)還不錯。
好的地方：
一、把握整體
開(kāi)課時(shí)通過(guò)教師的朗讀，讓學(xué)生再一次走進(jìn)文本整體感知文本內容，為本節課的教學(xué)做鋪墊。緊接著(zhù)引導學(xué)生將每個(gè)自然段的開(kāi)頭一句話(huà)找出來(lái)組成一首優(yōu)美的小詩(shī)，繼而以鑰匙為線(xiàn)索展開(kāi)教學(xué)。為了突破重點(diǎn)，我抓住第二自然段中的關(guān)鍵詞“五彩繽紛”來(lái)進(jìn)行朗讀指導。
在朗讀中遵循學(xué)生的個(gè)性體驗，并沒(méi)嚴格按照課文中句子的排列順序來(lái)指導學(xué)生朗讀，而是根據學(xué)生的愛(ài)好選擇性的進(jìn)行朗讀指導，真正體現了順學(xué)而導，以生為主的教學(xué)原則。
對句子的朗讀指導并沒(méi)有過(guò)多理論上的要求，只是用了一個(gè)動(dòng)作，一張圖片，讓學(xué)生對整個(gè)句子所描寫(xiě)的景物既有了形的感知，又有了情的體驗，學(xué)生通過(guò)對重點(diǎn)句子的朗讀真正感受到秋雨的顏色美。
二、注重語(yǔ)言文字的積累和運用
課文中有許多優(yōu)美的詞句，在教學(xué)中注重引導學(xué)生自主發(fā)現。并結合單元訓練的重點(diǎn)對本文的重點(diǎn)句式它把什么顏色給誰(shuí)，像什么進(jìn)行了朗讀指導，并進(jìn)行了仿說(shuō)練習，同時(shí)對“五彩繽紛”和“勾住”進(jìn)行拓展、進(jìn)行訓練，使課堂氣氛濃烈。
三、精心設計教學(xué)環(huán)節
根據文本特點(diǎn)，我力求通過(guò)多種途徑為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)優(yōu)美的教學(xué)環(huán)境。精美的課件、新穎的板書(shū)設計讓學(xué)生從視覺(jué)上，聽(tīng)覺(jué)上都有一種美的感受。
因此整堂課學(xué)生都能保持濃厚的學(xué)習興趣，能在快樂(lè )中積極主動(dòng)的深入文本，通過(guò)不同形式的朗讀來(lái)感受秋天的美麗。
四、能夠創(chuàng )造性的使用教材
在學(xué)習秋雨的顏色時(shí)，將秋雨的味道巧妙的融入其中，這樣既讓學(xué)生體會(huì )到知識的連貫性，又大大節約了時(shí)間。
根據課文特點(diǎn)，教學(xué)第二自然段時(shí)主要以讀為手段，而在學(xué)習第四自然段是則采用了學(xué)生喜歡的方式——表演讀。通過(guò)表演，讓學(xué)生互動(dòng)，師生互動(dòng)，這樣學(xué)生真正走入了文本，創(chuàng )造性地使用語(yǔ)言。
不足之處
學(xué)生讀書(shū)的時(shí)候，在朗讀的指導上體現的不夠，指導朗讀太少，學(xué)生朗讀缺乏感情，沒(méi)有把喜愛(ài)之情讀夠，在今后的教學(xué)中，我還要多尋找方法，多請教他人，爭取上好每一堂課。
《秋天的雨》教學(xué)反思15
《秋天的雨》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文（人教版）三年級上冊的一篇抒情意味很濃的散文。文章名為寫(xiě)秋雨，實(shí)則寫(xiě)秋天。把秋雨作為一條線(xiàn)索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來(lái)，給我們帶來(lái)了一個(gè)美麗、豐收、歡樂(lè )的秋天。通過(guò)本課的的學(xué)習，讓體會(huì )秋天的美好，感受課文的語(yǔ)言美，是這篇課文的主要意圖，這也是本篇課文的教學(xué)重點(diǎn)。
我上的第二課時(shí)，課文的生字，已經(jīng)在上一節課就學(xué)習了，所以在本課我檢查了學(xué)生的認讀情況之后就一帶而過(guò)，這節課我注重引導學(xué)生自讀自悟。讓學(xué)生從讀中積累語(yǔ)言文字，從讀中去感受秋天的美好。
在正式上課前，我就利用多媒體課件出示了一些秋天的美圖，讓學(xué)生邊看邊說(shuō)，以圖畫(huà)激發(fā)學(xué)生對秋天的美的直觀(guān)感受，為課堂教學(xué)做一個(gè)鋪墊。這篇課文的結構分明，每段話(huà)的頭一句就揭示了段落的中心，所以我在教學(xué)中讓學(xué)生先自己默讀課文，想想課文主要從哪些方面描寫(xiě)秋天的`雨的。這樣圍繞中心，設置情境，讓學(xué)生自己去發(fā)掘。以讀代說(shuō)，先讀，再說(shuō)，說(shuō)了再讀，使學(xué)生在讀中體驗，讀中感悟，讀中積累。比如第二自然段的“五彩繽紛“，這個(gè)成語(yǔ)比較抽象，但是當我們讀完了這一段，眼前浮現出黃色的銀杏樹(shù)、紅紅的楓葉、金色的田野和美麗的菊花時(shí)，就自然而然地懂得五彩繽紛指的是什么意思了。再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)類(lèi)似的詞語(yǔ)，學(xué)生很容易地就說(shuō)出了“五顏六色，五光十色”等詞語(yǔ)，這就是一個(gè)積累的過(guò)程。
課文的語(yǔ)言很美，有些句子很富有詩(shī)意。特別是第二自然段中的幾個(gè)比喻句和擬人句，都寫(xiě)得非常美，我覺(jué)得在教學(xué)這一自然段時(shí)，我還是沒(méi)有能很好地引導出學(xué)生的情感，學(xué)生讀得很流利，卻沒(méi)有讀出那種美好的感覺(jué)。如果能在教學(xué)時(shí)能夠加入一些范讀，多一些指導，比如讓學(xué)生想象秋天的銀杏葉是怎么樣扇來(lái)涼爽的，效果應該會(huì )更好。學(xué)到用時(shí)方恨少。教學(xué)時(shí)，覺(jué)得自己的語(yǔ)言真的太平乏了，需要引導學(xué)生去讀時(shí)，去說(shuō)時(shí)，我沒(méi)有更多的詞匯，更多的語(yǔ)句來(lái)表達。需要在平時(shí)多給自己充充電了。
對三年級的學(xué)生而言，了解課文的大意，及準確概括每個(gè)段落的主要意思也是一個(gè)重點(diǎn)，我沒(méi)有能夠突出這一點(diǎn)，可能是因為一直教的是低年級，對中年級的很多教學(xué)重點(diǎn)還不能夠很好地把握住，需要多向有經(jīng)驗的老師請教。
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