第一次抱母親教學(xué)反思
作為一名到崗不久的人民教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，教學(xué)的心得體會(huì )可以總結在教學(xué)反思中，那么教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編為大家收集的第一次抱母親教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
第一次抱母親教學(xué)反思1
《第一次抱母親》內容真切感人，語(yǔ)言樸實(shí)明快，毫不雕飾，但字里行間卻飽含著(zhù)一股濃濃的親情。教學(xué)前我認真地讀了課文，讀了一遍又一遍，我被文中的親情所打動(dòng)。不少語(yǔ)文老師說(shuō)語(yǔ)文課越來(lái)越難上。好多有識之士大聲疾呼要“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單上語(yǔ)文，平平常常上語(yǔ)文” 語(yǔ)文教學(xué)的真正亮點(diǎn)在哪里？我覺(jué)得，語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)讀，讀是語(yǔ)文課堂的出發(fā)點(diǎn)和歸結點(diǎn)。在課堂上，一是我的朗讀，二是學(xué)生的朗讀，三是我對關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解和處理。其他還有一些，如老師的講解和板書(shū)的字等。我覺(jué)得，語(yǔ)文教學(xué)的所謂“亮點(diǎn)”，首先應該在朗讀上。老師讀得正確、流利、有感情，并引導學(xué)生讀得正確、流利、有感情，是一種美妙的境界。學(xué)生只有通過(guò)“讀”，才能進(jìn)入文本，才能入情入境，理解文章內容，領(lǐng)悟文章主旨，才能和作者交流對話(huà)。葉圣陶先生說(shuō)：“閱讀教學(xué)總得讀�！睆執锶粝壬f(shuō)：“閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀�！睂W(xué)生把課文讀得正確、流利、有感情，就證明課文的內涵理解了，文章的思想感情體會(huì )出來(lái)了。把課文的內容和感情通過(guò)自己的聲音再現出來(lái)，這是一種再創(chuàng )造，是賦予作品以生命。師生能讀得入情入境的語(yǔ)文課堂，一定是充滿(mǎn)生機、充滿(mǎn)靈性、充滿(mǎn)情趣的語(yǔ)文課堂。老師的范讀能引起學(xué)生的共鳴，深深地打動(dòng)他們，學(xué)生的朗讀能入情入境，并博得大家的掌聲，能說(shuō)不是亮點(diǎn)？
朗讀的亮點(diǎn)，不僅體現在學(xué)生朗讀得聲情并茂上，即“結果”上，更體現在老師的引導上，即“過(guò)程”上。
過(guò)程真的比結果更重要。有過(guò)程，才有方法可言，才有能力可言。指導學(xué)生把書(shū)讀好的“過(guò)程”，更是我追求的亮點(diǎn)。
語(yǔ)文教學(xué)的亮點(diǎn)在哪里？語(yǔ)文的味道在哪里？在關(guān)鍵的詞句里，在理解后的朗讀里。
總之，語(yǔ)文教學(xué)的亮點(diǎn)在“語(yǔ)文”里，再說(shuō)具體一點(diǎn)，是在“字詞句段篇、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)書(shū)”里。
第一次抱母親教學(xué)反思2
在“三八婦女節”之際，我們學(xué)習了《母親的恩情》這篇課文。在上這課之前，我讓同學(xué)們觀(guān)察母親一天中做了那些事。哪些是為你做的。
在教學(xué)時(shí)，我決定抓住“恩情”入手。恩情，字典上的解釋是深厚的情義。這對二年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，太深奧了，不能理解，還得放到具體的情境中去。母親的恩情，體現在哪兒?體現在母親的行動(dòng)中、母親的心理活動(dòng)中，母親的語(yǔ)言上。教學(xué)時(shí)，我引導學(xué)生觀(guān)察圖畫(huà)，然后讀課文，感悟母親的恩情。 “夜深了，母親還在油燈下一針針一線(xiàn)線(xiàn)的縫著(zhù)。她想，孩子這次外出，還不知道什么時(shí)候才能回來(lái)……”接著(zhù)我請學(xué)生說(shuō)說(shuō)可以從哪些詞句中具體感受到母親對兒子的愛(ài)呢?學(xué)生通過(guò)讀課文，有了自己的理解，找到了“夜深了”“一針針一線(xiàn)線(xiàn)”這些關(guān)鍵的詞語(yǔ)。 然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這些詞句說(shuō)明了什么? 通過(guò)逐步引導，學(xué)生終于領(lǐng)悟到這就是母親的恩情，母親的恩情就體現在深夜為兒縫衣這一行動(dòng)中，體現在對兒子的深深擔憂(yōu)中，這就叫恩情。這時(shí)再出示“慈母手中線(xiàn)，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸�！睂W(xué)生便很容易感悟到古詩(shī)中母親對兒子的恩情了。
第一次抱母親教學(xué)反思3
《第一次抱母親》這篇課文內容真切感人，語(yǔ)言樸實(shí)明快，毫不雕飾，但字里行間卻飽含著(zhù)一股濃濃的親情，是一篇引導感悟母愛(ài)、學(xué)會(huì )孝敬的好文章。對于學(xué)生的思想和情感的發(fā)展具有積極的意義。而對于四年級的學(xué)生，是否能真切地體會(huì )到母愛(ài)的無(wú)私、博大，對我來(lái)說(shuō)真是一個(gè)挑戰。
語(yǔ)文教學(xué)不僅是教語(yǔ)言文字，同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)，幫助學(xué)生提升自己的人生境界。因此，本文的教學(xué)首先要讓學(xué)生通過(guò)故事的朗讀，感受母愛(ài)的偉大，從而產(chǎn)生對母親的孝敬之情。文章的情感是躲在文字背后的精靈，要觸摸到它，想象和朗讀就是非常有效的方法。如何通過(guò)朗讀和想象引領(lǐng)學(xué)生透過(guò)紙面，看到文字的背后？
教學(xué)中，我主要抓住重點(diǎn)詞句引導學(xué)生品讀，感悟，先讓學(xué)生圍繞“作者第一次抱母親的感受是怎樣的？”這一問(wèn)題讀課文，并找出相關(guān)的句子，學(xué)生很快找到了“母親竟然這么輕，我心里很難過(guò)�！蔽页鍪具@個(gè)句子后引導“竟然”是什么意思？學(xué)生理解為“出乎意料，沒(méi)想到”，我再引導：“作者沒(méi)想到什么呢？從哪些地方看出我認為母親很重？”學(xué)生讀第一自然段找出句子“我左手托住母親的脖子，右手托住她的腿彎，使勁一抱，沒(méi)想到母親輕輕的，我用力過(guò)猛，差點(diǎn)仰面摔倒�！弊プ￡P(guān)鍵詞語(yǔ)“使勁一抱、用力過(guò)猛”體會(huì )我原以為母親很重。然而母親“這一生最重的時(shí)候才89斤”，抓住“最重的時(shí)候”“我這一生”體會(huì )到母親辛勞了一輩子，這一生中，母親的體重就沒(méi)有超過(guò)89斤。為什么母親這么瘦弱，幾十年來(lái)做兒子的卻沒(méi)有發(fā)現呢？學(xué)生找到相關(guān)句子“在我的記憶中，母親總是手里拉著(zhù)我，背上背著(zhù)妹妹，肩上再挑100多斤重的擔子翻山越嶺。去承受那么重的擔子�！边@段文字，這是本節課花時(shí)較多的一個(gè)環(huán)節，我引導學(xué)生反復的誦讀，想象母親肩上所承受的分量“拉著(zhù)我——背著(zhù)妹妹——100多斤重的擔子——翻山越嶺——年復一年——”，我又引導學(xué)生透過(guò)字面展開(kāi)想象，理解“重擔”一詞包含的意蘊，使學(xué)生對這句話(huà)的理解和感悟又更深了一層，體會(huì )“母親挑起的是家庭的全部擔子”，因此，“母親在孩子心中才會(huì )那么重�！边�有“年復一年”“直到我們長(cháng)大”這些重點(diǎn)詞語(yǔ)的感悟，充分感受母親一直以來(lái)無(wú)私的付出。為了讓學(xué)生對89斤有感性認識，我拿自己的體型體重進(jìn)行比較，來(lái)認識母親實(shí)在太瘦弱了。母親以她瘦弱的身軀挑起生活的重擔，真的是力大無(wú)窮嗎？不，是母愛(ài)創(chuàng )造了奇跡。 母愛(ài)從不要求回報，在舒緩悠揚的音樂(lè )聲中，“我坐在床沿上，把母親抱在懷里，就像小時(shí)候母親無(wú)數次抱我那樣�！�
多么溫馨的一幕，“第一次”？“無(wú)數次”？?jì)蓚�(gè)數字的反差對比，我們對母親的關(guān)心太少了，而母親對我們卻無(wú)私地奉獻著(zhù)母愛(ài)是世間最偉大的力量，當我們一次次被這種愛(ài)所震撼，一次次享受母愛(ài)所創(chuàng )造的奇跡時(shí)，不要忘了感恩母愛(ài)。 教學(xué)完畢，我回想整個(gè)教學(xué)過(guò)程，發(fā)現學(xué)生的感受并沒(méi)有我預想的深刻。也許是由于我的教學(xué)手段，也許由于學(xué)生的閱歷，他們并不能深刻地悟到文章所蘊含的深情，如“在我記憶中，。年復一年�！币欢�，僅僅引導學(xué)生反復的誦讀，想象母親肩上所承受的分量，實(shí)踐下來(lái)學(xué)生感悟并不深，我想如果通過(guò)語(yǔ)言創(chuàng )設場(chǎng)景：“清晨深夜寒風(fēng)中烈日下風(fēng)雨中”引導學(xué)生想象表達，或許會(huì )加深學(xué)生對文本的理解和體驗，使得這段平面的文字變成了立體的畫(huà)面。另外，當出示詩(shī)句“誰(shuí)言寸草心，報得三春暉！”的背景畫(huà)面時(shí)，如果配以恰當的解說(shuō)，使立體的畫(huà)面變成富有感染力的文字，或許更能激發(fā)學(xué)生聯(lián)系自身生活，觸景生情，想到母親在自己成長(cháng)過(guò)程中所付出的關(guān)心和愛(ài)護，這樣最后的拓展環(huán)節——在心意卡上寫(xiě)上自己最想對媽媽說(shuō)的話(huà)語(yǔ)，送給媽媽。相信學(xué)生肯定會(huì )有許多感人的話(huà)語(yǔ)躍然于紙上！
第一次抱母親教學(xué)反思4
這篇課文是季羨林先生寫(xiě)的，他以回憶的形式，介紹了兩位母親------一位是親生母親,一位是祖國母親。表達了對親身母親永久的悔恨，對祖國母親崇高的敬意和不變的愛(ài)意。課文結構分明，層次清晰，作者借助日記、散文摘抄的語(yǔ)段，描述了作者在漫長(cháng)的留學(xué)生涯中，對母親和對祖國的懷念，文章對兩位母親同樣的敬意，相同的愛(ài)慕表達得酣暢淋漓，首尾呼應，說(shuō)明了為什么會(huì )對兩位母親不變的情懷，字里行間充分流露了作者的真情實(shí)感，讓人思潮澎湃，情緒跌宕起伏。
新課開(kāi)始，課件出示：季羨林作品《賦得永久的悔》，學(xué)生默讀，交流感受。讓學(xué)生體會(huì )文章表達的對母親的懷念之情，為理解本課做好鋪墊。接下來(lái)，我注重引導學(xué)生細細地品讀課文，先出示統領(lǐng)全文的問(wèn)題“從課文哪些地方可以看出我對兩個(gè)母親懷著(zhù)同樣崇高的敬意和真摯的愛(ài)慕?”而后，讓學(xué)生細讀課文，畫(huà)出相關(guān)的句子，并做好批注。在小組間巡視時(shí)，我提醒學(xué)生注意抓住重點(diǎn)語(yǔ)句來(lái)深入體會(huì )作者對母親的思念、愛(ài)慕之情。在小組交流的基礎上，再進(jìn)行集體交流。我引導學(xué)生深入體會(huì )如下重點(diǎn)句子：“我痛哭了幾天，食不下咽，寢不安席。我真想隨母親于地下。我的愿望沒(méi)能實(shí)現，從此我就成了沒(méi)有母親的孤兒。一個(gè)缺少母愛(ài)的孩子，是靈魂不全的人。我懷著(zhù)不全的靈魂，抱終天之恨。一想到母親，就淚流不止，數十年如一日�！碑攲W(xué)生在交流仍感到困難時(shí)，我引導學(xué)生先自由讀相關(guān)段落，再細讀相關(guān)語(yǔ)句加以體會(huì )，然后通過(guò)朗讀把自己的體會(huì )讀出來(lái)，讓學(xué)生自己在文本上先走個(gè)來(lái)回。每個(gè)學(xué)生在朗讀、概括、體會(huì )的過(guò)程中都能各有所得。兩位母親身份雖然不同，但作者對母親的懷念是永遠不變的，自然而然使感情得到升華。
整體感覺(jué)本節課學(xué)生的學(xué)習效果不太理想，學(xué)生的.回答體會(huì )很單一，除了懷念就是思念、熱愛(ài)，也許一些事離現在距離遙遠，孩子們感受不到當時(shí)的情景，不過(guò)，我也不知道該用哪些詞匯來(lái)表達內心的那份情感，對這兩位母親，也確實(shí)只有思念和熱愛(ài)了，還是多讀讀課文吧，有一句話(huà)說(shuō)得好“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。
第一次抱母親教學(xué)反思5
《第一次抱母親》這篇課文內容簡(jiǎn)潔，語(yǔ)言明快，毫不雕飾，但字里行間卻飽含著(zhù)一股濃濃的親情，是一篇引導感悟母愛(ài)、學(xué)會(huì )孝敬的好文章。對于學(xué)生的思想和情感的發(fā)展具有積極的意義。而由于當今的孩子大多都是獨生子女，家長(cháng)不知不覺(jué)地溺愛(ài)，已使孩子們對父愛(ài)、母愛(ài)的認識變得淡化，因此，把握文本的情感有一定的難度，他 們是否能真切地體會(huì )到母愛(ài)的無(wú)私、博大，對我來(lái)說(shuō)還真是一個(gè)挑戰。 新課標指出：“語(yǔ)文課程豐富的人文內涵對學(xué)生精神領(lǐng)域影響是深廣的，要重視語(yǔ)文的熏陶感染作用�！闭Z(yǔ)文教學(xué)不僅是教語(yǔ)言文字，同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)，幫助學(xué)生提升自己的人生境界。因此，教學(xué)中我創(chuàng )設自主探究的空間，讓學(xué)生自由充分地閱讀，積極主動(dòng)地感知文本，交流感受，把握情感基調。文章的情感是躲在文字背后的精靈，要觸摸到它，想象和朗讀就是非常有效的方法。如何通過(guò)朗讀和想象引領(lǐng)學(xué)生透過(guò)紙面，看到文字的背后？
教學(xué)中，我主要抓住重點(diǎn)詞句引導學(xué)生品讀，感悟，先讓學(xué)生圍繞“作者第一次抱母親抱出了幾個(gè)沒(méi)想到？”這一問(wèn)題讀課文，并找出相關(guān)的句子，學(xué)生很快找到了（1）“我左手托住母親的脖子，右手托住她的腿彎，使勁一抱，沒(méi)想到母親輕輕的，我用力過(guò)猛，差點(diǎn)摔倒�！保�2）“我沒(méi)想到我媽這么輕�！� （3）“我一直以為母親力大無(wú)窮，沒(méi)想到她是用80多斤的身體，去承受那么重的擔子�！�
�。�4）“母親竟然這么輕，我心里很難過(guò)�！蔽页鍪具@些句子后引導抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)“使勁一抱、用力過(guò)猛”體會(huì )我原以為母親很重。然而
母親“這一生最重的時(shí)候才89斤”，抓住“最重的時(shí)候”“我這一生”體會(huì )到母親辛勞了一輩子，這一生中，母親的體重就沒(méi)有超過(guò)89斤。為什么母親這么瘦弱，幾十年來(lái)做兒子的卻沒(méi)有發(fā)現呢？學(xué)生找到相關(guān)句子“在我的記憶中，母親總是手里拉著(zhù)我，背上背著(zhù)妹妹，肩上再挑100多斤重的擔子翻山越嶺?去承受那么重的擔子�！边@段文字，這是本節課花時(shí)較多的一個(gè)環(huán)節，我引導學(xué)生反復的誦讀，想象母親肩上所承受的分量“拉著(zhù)我——背著(zhù)妹妹——100多斤重的擔子——翻山越嶺——年復一年——”，我又制作flash動(dòng)畫(huà)引導學(xué)生邊讀邊看邊想，透過(guò)字面展開(kāi)想象，理解“重擔”一詞包含的意蘊，使學(xué)生對這句話(huà)的理解和感悟又更深了一層，體會(huì )“母親挑起的是家庭的全部擔子”，因此，“母親在孩子心中才會(huì )那么重�！边�有“年復一年”“直到我們長(cháng)大”這些重點(diǎn)詞語(yǔ)的感悟，充分感受母親一直以來(lái)無(wú)私的付出。為了讓學(xué)生對89斤有感性認識，我拿自己的體型體重和學(xué)生的體型體重進(jìn)行現場(chǎng)比較，來(lái)認識母親實(shí)在太瘦弱了。母親以她瘦弱的身軀挑起生活的重擔，真的是力大無(wú)窮嗎？不，是母愛(ài)創(chuàng )造了奇跡。接著(zhù)，再引導孩子們說(shuō)說(shuō)自己媽媽平時(shí)為自己所做的點(diǎn)滴事情，體會(huì )母愛(ài)的偉大與無(wú)私。 母愛(ài)從不要求回報，在舒緩悠揚的音樂(lè )聲中，“我坐在床沿上，把母親抱在懷里，就像小時(shí)候母親無(wú)數次抱我那樣?”多么溫馨的一幕，母親落下了“淚水”，這淚水包涵著(zhù)什么？孩子會(huì )說(shuō)出很多，比如包涵著(zhù)“感動(dòng)、激動(dòng)、幸福??”從而讓孩子知道我們對母親的關(guān)心太少了，所以當我們有一點(diǎn)點(diǎn)回報的時(shí)候，母親就很容易感動(dòng)
了??母愛(ài)是世間最偉大的力量，當我們一次次被這種愛(ài)所震撼，一次次享受母愛(ài)所創(chuàng )造的奇跡時(shí)，不要忘了感恩母愛(ài)，最后在這動(dòng)情的時(shí)刻，寫(xiě)一寫(xiě)此時(shí)此刻最想對自己母親說(shuō)的心里話(huà)。
教學(xué)完畢，我回想整個(gè)教學(xué)過(guò)程，發(fā)現學(xué)生雖然各個(gè)環(huán)節都配合得不錯，但感覺(jué)并沒(méi)有我預想的效果�？赡茉谖矣∠笾�，語(yǔ)文就該是伴隨著(zhù)感悟與淚花的吧？我認為這節課最后寫(xiě)給媽媽一句話(huà)應該是孩子們的感情升華，這兒應該是動(dòng)情的肺腑心聲，可是，孩子們雖然寫(xiě)了很多，句子也很美，卻沒(méi)有紅了眼睛，流下淚花。是我的要求太高了嗎？我想可能還是我之前的引導沒(méi)有做到位吧？加之孩子們的 閱歷，他們并不能深刻地悟到文章所蘊含的深情，如果在過(guò)程上再加點(diǎn)功夫，相信最后一個(gè)環(huán)節應該會(huì )更出彩的。
第一次抱母親教學(xué)反思6
《懷念母親》這篇課文是季羨林先生寫(xiě)的，他以回憶的形式，介紹了兩位母親------一位是親生母親,一位是祖國母親。表達了對親身母親永久的悔恨，對祖國母親崇高的敬意和不變的愛(ài)意。課文結構分明，層次清晰，作者借助日記、散文摘抄的語(yǔ)段，描述了作者在漫長(cháng)的留學(xué)生涯中，對母親和對祖國的懷念，文章對兩位母親同樣的敬意，相同的愛(ài)慕表達得酣暢淋漓，首尾呼應，說(shuō)明了為什么會(huì )對兩位母親不變的情懷，字里行間充分流露了作者的真情實(shí)感，讓人思潮澎湃，情緒跌宕起伏。
新課開(kāi)始，課件出示：季羨林作品《賦得永久的悔》，學(xué)生默讀，交流感受。讓學(xué)生體會(huì )文章表達的對母親的懷念之情，為理解本課做好鋪墊。接下來(lái)，我注重引導學(xué)生細細地品讀課文，先出示統領(lǐng)全文的問(wèn)題"從課文哪些地方可以看出我對兩個(gè)母親懷著(zhù)同樣崇高的敬意和真摯的愛(ài)慕?"而后，讓學(xué)生細讀課文，畫(huà)出相關(guān)的句子，并做好批注。在小組間巡視時(shí)，我提醒學(xué)生注意抓住重點(diǎn)語(yǔ)句來(lái)深入體會(huì )作者對母親的思念、愛(ài)慕之情。在小組交流的基礎上，再進(jìn)行集體交流。我引導學(xué)生深入體會(huì )如下重點(diǎn)句子："我痛哭了幾天，食不下咽，寢不安席。我真想隨母親于地下。我的愿望沒(méi)能實(shí)現，從此我就成了沒(méi)有母親的孤兒。一個(gè)缺少母愛(ài)的孩子，是靈魂不全的人。我懷著(zhù)不全的靈魂，抱終天之恨。一想到母親，就淚流不止，數十年如一日。""食不下咽、寢不安席、抱終天之恨、頻來(lái)入夢(mèng)"等詞，"我的祖國母親，我是第一次離開(kāi)她。不知為什么，我這個(gè)母親也頻來(lái)入夢(mèng)。"當學(xué)生在交流時(shí)，仍感到困難時(shí)，我引導學(xué)生先自由讀相關(guān)段落，再細讀相關(guān)語(yǔ)句加以體會(huì )，然后通過(guò)朗讀把自己的體會(huì )讀出來(lái)，讓學(xué)生自己在文本上先走個(gè)來(lái)回。每個(gè)學(xué)生在朗讀、概括、體會(huì )的過(guò)程中都能各有所得。兩位母親身份雖然不同，但作者對母親的懷念是永遠不變的，自然而然使感情得到升華。整體感覺(jué)本節課學(xué)生的學(xué)習效果沒(méi)有達到我預設的目標，學(xué)生的回答體會(huì )很單一，除了懷念就是思念、熱愛(ài)，也許一些事離現在距離遙遠，孩子們感受不到當時(shí)的情景，不過(guò)，我也不知道該用哪些詞匯來(lái)表達內心的那份情感，對這兩位母親，也確實(shí)只有思念和熱愛(ài)了，還是多讀讀課文吧，有一句話(huà)說(shuō)得好"書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)"。
第一次抱母親教學(xué)反思7
《第一次抱母親》這課是一篇充滿(mǎn)著(zhù)深厚感情的一課。我在教授這課的時(shí)候主要抓住了第二和第五個(gè)段落講解的。在第二個(gè)自然段我主要讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際的體會(huì )母親 的辛勞。我抓住了"翻山越嶺""年復一年"和"力大無(wú)窮"這幾個(gè)詞語(yǔ)讓學(xué)生體會(huì )母親在照顧我們兄弟的時(shí)候的艱辛。接著(zhù)我讓學(xué)生總結這是什么樣的母親。然后 母親如此的偉大但是卻感覺(jué)到這是很平常的，接著(zhù)引導到第五個(gè)自然段的閱讀。在講解本段之前我故意說(shuō)這是本課最難讀的一個(gè)自然段。而后我帶著(zhù)感情的配樂(lè )讀了 這個(gè)自然段，給學(xué)生做了示范。此時(shí)的學(xué)生完全進(jìn)入了文本，有十幾個(gè)同學(xué)這時(shí)想到自己的母親而感動(dòng)的流下了淚水，我趁熱打鐵的讓學(xué)生自己去讀，去感悟。學(xué)生 都讀的很好。
通過(guò)這課的教學(xué)我明白了很多。首先，要想講好課，教師首先自己要進(jìn)入文本。教師只有自己進(jìn)入了文本才有可能 把學(xué)生也帶到文本里來(lái)。這就需要課前教師做大量的準備工作。備好課，專(zhuān)研教材。其次，上課的時(shí)候要隨時(shí)注意學(xué)生的情況。根絕學(xué)生的掌握程度而制定教學(xué)方 法。最后要學(xué)會(huì )用一些教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力。只有一堂課中把學(xué)生把握住，其次再有適合的引導才能發(fā)揮學(xué)生的主題地位。才能讓學(xué)生深入文本，感悟文本。
第一次抱母親教學(xué)反思8
《第一次抱母親》教學(xué)反思 本文重點(diǎn)記敘了“我“去守護生病住院的母親，抱起母親讓護士換床單時(shí)，才發(fā)現母親的身體很輕，不由得想起了母親以弱小的身體挑著(zhù)重擔翻山越嶺的往事，心里難過(guò)也很愧疚。于是，像小時(shí)侯母親抱自己一樣，“我”把母親抱在懷里，讓母親入睡，結果卻發(fā)現母親的眼里流出了淚水。課文重點(diǎn)記敘了“我”與護士、母親的對話(huà)。簡(jiǎn)潔生動(dòng)地描寫(xiě)了“我”抱母親時(shí)的情景，表達了對母親的崇敬和愛(ài)戴。
一、本文字里行間蘊含著(zhù)濃濃的親情，要讓學(xué)生感受到這份情，真正走進(jìn)文本，感悟文字里流淌的親情，情動(dòng)辭發(fā)，讀出感情，寫(xiě)出心里話(huà)。創(chuàng )設情境是很重要的。課堂上我利用一體機播放優(yōu)美的音樂(lè )，帶動(dòng)學(xué)生的情感，為品讀語(yǔ)言做好情感鋪墊；用動(dòng)情的語(yǔ)言營(yíng)造意境，讓學(xué)生身臨其境，發(fā)揮想象，加深情感體驗。學(xué)生感受到了真情，教學(xué)效果良好。
二、抓住重點(diǎn)詞句讓學(xué)生品讀，加深理解，說(shuō)出感悟，讀出感情。如讓學(xué)生體會(huì )：“竟然”“翻山越嶺”的意思，并試著(zhù)造句，做到積累并運用語(yǔ)言。
三、讀寫(xiě)結合，找準訓練點(diǎn)，做到以讀促寫(xiě)，扎實(shí)提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。本文樸實(shí)、真實(shí)的語(yǔ)言描寫(xiě)是精彩之處，要提示學(xué)生在作文中要寫(xiě)好人物的語(yǔ)言，如要給學(xué)生提示文中人物說(shuō)話(huà)的提示語(yǔ)，”我趕緊說(shuō)：“??”護士責怪說(shuō)??”母親笑了笑說(shuō)：“?“我突發(fā)奇想地說(shuō)??
讓學(xué)生有感而發(fā)，當學(xué)生體會(huì )到文中母親的偉大，進(jìn)而想到自己
的母親時(shí)，出示問(wèn)題：“打開(kāi)記憶的閘門(mén)，回憶媽媽?zhuān)囍?zhù)填一填。當我生病時(shí)，媽媽_________；當我傷心時(shí)，媽媽__________； 當我____時(shí)，媽媽________
最后聽(tīng)了歌曲《母親》，學(xué)生心中充盈著(zhù)感恩母親的真情，安排小練筆：”同學(xué)們，愛(ài)需要表達，此時(shí)此刻，你最想對自己的母親說(shuō)什么呢？可以是問(wèn)候，祝福，也可以是感謝??把你最想說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)吧！
四、用一體機演示生字筆畫(huà)，扎實(shí)指導了學(xué)生寫(xiě)字，讓學(xué)生在屏幕上找出翹舌音的字，培養了學(xué)生的良好讀寫(xiě)習慣。
不足之處：
一、在課堂上對課文的寫(xiě)法指導不夠，沒(méi)有對文中精彩的對話(huà)描寫(xiě)進(jìn)行引導發(fā)現，沒(méi)有讓學(xué)生學(xué)習在對話(huà)中表現人物的方法。
二、在課堂上應該進(jìn)一步放手，讓學(xué)生自主品讀探究，做到自讀自悟，讀出感情，說(shuō)出自己的想法，老師講得多一些。
第一次抱母親教學(xué)反思9
本篇課文簡(jiǎn)潔生動(dòng)地記述了“我”抱母親的情景，表達了“我”對母親的崇敬和愛(ài)戴。課文內容簡(jiǎn)潔，語(yǔ)言明快，娓娓道來(lái)，好不雕飾，但字里行間飽含著(zhù)一股濃濃的親情，讀來(lái)令人感動(dòng)。
鑒于課文這樣的特點(diǎn)，我在教學(xué)時(shí)主要抓住兩大環(huán)節。
1、以讀為主。
本篇文章雖然內容簡(jiǎn)潔，但每一字當中滲透的都是深深的情，滲透著(zhù)愛(ài)。歌德說(shuō)過(guò)，會(huì )讀書(shū)的人用兩只眼睛，一只眼睛看紙面上的文字，另一只眼睛看到紙的背后。所以在教學(xué)課文時(shí)我引導學(xué)生讀課文，如果學(xué)生能夠讀好每一字，每一詞，就足以證明他是真正的讀懂課文，讀到紙背后的情感。后來(lái)學(xué)生的反應足以證明我的做法還是有效的，不光從學(xué)生舉手讀書(shū)的人數來(lái)看是有史以來(lái)，就連讀書(shū)的情感要求這一次也是拿捏的最為準確，我很驚訝，才僅僅是四年級的學(xué)生，就能深深地體會(huì )到作者的那份對母親的“愧疚”。聽(tīng)著(zhù)他們的朗讀，我不禁深感欣慰：誰(shuí)說(shuō)他們小，什么也不懂，他們也懂得感恩，也懂得回報。不信就聽(tīng)一聽(tīng)他們發(fā)自?xún)刃牡穆曇簟?/p>
2、聯(lián)系上下文，理解關(guān)鍵詞語(yǔ)“難過(guò)”。
教學(xué)時(shí)學(xué)生對于文本的感受很深，基本上每一位同學(xué)都能夠從文章的一處找到自己對于這篇文章的情感支撐點(diǎn)。都能夠體會(huì )到母親對于“我”的付出，都能體會(huì )到“我”對母親的感激�？墒菍W(xué)生不能夠準確的把握“我”的心情�！拔摇钡摹半y過(guò)”是因為什么呢？大部分學(xué)生只能抓住單純的說(shuō)是母親“輕”的緣故，卻不呢不過(guò)很好的聯(lián)系上下文去深挖文本。所以在教學(xué)時(shí)，引導學(xué)生聯(lián)系上下文，細細品味“我”復雜而單純的“難過(guò)”。
《第一次抱母親》教學(xué)談
這是一篇好課文，昨天拿回家備課時(shí)，就有這樣的感覺(jué)，黑板上中間是板書(shū)，右邊是說(shuō)話(huà)訓練，左邊是寫(xiě)話(huà)訓練，黑板寫(xiě)滿(mǎn)了，課文也就上完了。
無(wú)數次
我第一次抱—母親
孝愛(ài)
趕緊背拉挑
難過(guò)翻山越嶺年復一年
逢有重擔叫我們放下自己挑
回報
首先是找出課文中描寫(xiě)護士的句子，護士是事情的見(jiàn)證者，所謂旁觀(guān)者清，輕輕將護士的線(xiàn)索一拎，課文就串聯(lián)起來(lái)了，接著(zhù)進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練，然后緊緊抓住護士這一條的線(xiàn)索，學(xué)習全文，解讀每一段。
護士在后面扶了我一把，責怪說(shuō)：“你使那么大勁干什么？”
護士動(dòng)情地說(shuō)：“大媽?zhuān)阏媪瞬黄��！?/p>
護士不忍離去，靜靜地站在邊上看著(zhù)。
責怪：什么意思？辨別“指責”與“責怪”之不同。什么人為什么事情可以指責？那么，護士呢？她是什么身份？體會(huì )用詞之精準。
動(dòng)情：一個(gè)旁人也會(huì )動(dòng)情？你們看到這段文字，又有哪些地方讓你感動(dòng)？
“在我記憶中，母親總是手里拉著(zhù)我，背上背著(zhù)妹妹，肩上挑著(zhù)一百多斤重的擔子翻山越嶺。這樣年復一年，直到我們長(cháng)大。我們長(cháng)大后，可以干活了，但每逢有重擔，母親總是叫我們放下，讓她來(lái)挑。我一直以為母親力大無(wú)窮，沒(méi)想到她是用八十多斤的身體，去承受那么沉重的擔子�！�
交流時(shí)，可以讓學(xué)生根據板書(shū)文字一行一行地猜猜母親有多重？每出現一組詞，就猜，逐層深入。
指導朗讀時(shí)，抓住“年復一年”，反復朗讀，增強效果：
一天又一天，母親總是（）；一月又一月，母親總是（）；一年又一年，母親總是（）。
此外，文中“重擔”的含義深刻，不僅僅指母親肩上所挑的擔子，還需感悟。
靜靜：
指名讀第5節前2句，突出“第一次”與“無(wú)數次”，突出“孝心”回報“愛(ài)心”。
最后可以寫(xiě)詩(shī)，鞏固深化主題：
母愛(ài)，就是（）；
母愛(ài)，就是（）。
如今，我為母親（）；
就像小時(shí)候，母親為我（）。
第一次抱母親教學(xué)反思10
這是一篇引導感悟母愛(ài)、學(xué)會(huì )孝敬的好文章。初讀這篇課文，我感覺(jué)這篇課文比較難上，文中母親對子女的感情，與兒子對母親的感情非常真摯感人。學(xué)生的閱歷淺，感悟會(huì )比較初淺，不深刻。尤其是對四年級的學(xué)生，是否能真切地體會(huì )到母愛(ài)的無(wú)私、博大，對執教者真是一個(gè)挑戰。
一、緊扣“抱”，呈現板塊造型。
本課以一條清晰的線(xiàn)索貫穿全文，通過(guò)重點(diǎn)語(yǔ)句來(lái)賞讀、感悟課文，教學(xué)層次分明。本課的教學(xué)，本人以一個(gè)“抱”字來(lái)貫穿全文，從讀課題中的“抱”字，引起學(xué)生的關(guān)注；讀作者，通過(guò)“抱”感受對母親的不了解；認識母親，想象“抱”的分量；讀感恩，體會(huì )“抱”的情感交融。讀自己，讓“抱”字在心中生根、發(fā)芽。將全課的教學(xué)板塊連綴起來(lái)，條分縷析，呈現出一種板塊層進(jìn)式的教學(xué)造型，學(xué)生在整體板塊內容面前，進(jìn)行縱深探討與交流，在實(shí)踐中訓練了語(yǔ)言文字，體現了板塊教學(xué)的簡(jiǎn)潔美。
二、抓好“讀”引領(lǐng)精神之旅。
1、在情境中讀。學(xué)生只有沉浸于情真意切的情境中，方可讀得“深情并茂”。為此，在品讀課文時(shí)，我精心預設了一段段唯美的導語(yǔ)，引領(lǐng)著(zhù)孩子們的精神之旅，并外化為動(dòng)情用心地朗讀。
2、在感悟后讀。在教學(xué)本課時(shí)，我注意引導學(xué)生自由感悟，從字里行間去感受這對母子之間的愛(ài)。如學(xué)習課文第二段兒子說(shuō)的一番話(huà)時(shí)，學(xué)生在感悟了母親為了這個(gè)所付出的艱辛，體會(huì )到“重擔”“翻山越嶺”等詞語(yǔ)的含義后，孩子們的朗讀已力透紙背，也許孩子們已是文中的“我”，正在用朗讀感受母愛(ài)呢。
3、要在讀后加深理解。感悟——朗讀——理解，這是一條引導孩子閱讀學(xué)習課文的良性循環(huán)軌跡，在感悟讀后一定要再次創(chuàng )設問(wèn)題情境，孩子的理解會(huì )更為深刻。學(xué)習最后一段時(shí)，在引領(lǐng)孩子們悟讀到“這是怎樣的淚水”時(shí)，再次誘發(fā)孩子的情感，讓孩子說(shuō)說(shuō)：你想對母親、對自己說(shuō)什么呢？“一石激起千層浪”，孩子們激情奔放，直抒胸意，情深至切。
三、關(guān)注“情”，綻放理性思考。
教學(xué)時(shí)，教師以“情”為切入點(diǎn)，引導學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字的吟詠，體悟其情感，實(shí)現因情學(xué)文，明理悟道。1、抓住對話(huà)，進(jìn)入情境。讓學(xué)生習文章的對話(huà)。從而使對語(yǔ)言的理解與情境的感染揉為一體。2、品詞析句，領(lǐng)會(huì )情感。抓住“翻山越嶺”、“擔子”、“可是我忽然看見(jiàn)，有兩行淚水從母親的眼角流下來(lái)�！笔箤W(xué)生在品詞析句的基礎上深化了對母親的認識。3、以讀代講，體會(huì )情感。學(xué)生通過(guò)朗讀、齊讀、個(gè)人讀的形式、揣摩語(yǔ)言的內涵，從而達到“情自心中來(lái)，情自口中出”。如文章第二節：我說(shuō)：“在我記憶中，……去承受那么重的擔子�！边@段話(huà)讓學(xué)生的心靈受到震撼，之后我讓學(xué)生有感情朗讀，通過(guò)重音、語(yǔ)速、語(yǔ)調把自己的感情流露出來(lái)，學(xué)生的情感和認識進(jìn)一步得到升華。4、深入剖析，感悟情理。全文學(xué)完了，學(xué)生被作者的感恩之心感動(dòng)著(zhù)，情感的起伏綻放了理性的思考。全文的教學(xué)，學(xué)生通過(guò)“情”的體驗突出母愛(ài)的偉大，受到一次精神的洗禮，從而讓感恩之心永存，收到了很好的教育效果。
當然，本節課也有不足之處，即——教師的評價(jià)缺少有效性。語(yǔ)文課堂上朗讀指導中的評價(jià)至關(guān)重要。學(xué)生朗讀后要及時(shí)的給予評價(jià)，特別是對于那些讀得不太好或者膽小怯場(chǎng)的學(xué)生，在指出不足時(shí)要予以肯定和鼓勵，提出建設性的建議。在這點(diǎn)上由于教學(xué)經(jīng)驗的缺乏，我做得還不夠到位。在今后的教學(xué)中還應注意及時(shí)引導學(xué)生做出有效評價(jià)的同時(shí)，把評價(jià)的面放寬，多去注意學(xué)生朗讀的技巧。在學(xué)生朗讀的時(shí)候，老師也要表現出認真傾聽(tīng)的姿態(tài)。這樣可以給其他學(xué)生一個(gè)暗示，要認真傾聽(tīng)別人的讀書(shū)。
另外，本人認為，這節課對圖片的運用還不夠到位。如在抓住“在我記憶中，母親總是手里拉著(zhù)我，背上背者妹妹，肩上再挑100多斤重的擔子翻山越嶺……去承受那么重的擔子”重點(diǎn)句子時(shí)，應該緊密聯(lián)系課文第一幅“母親挑擔攜女圖”，引導學(xué)生反復地誦讀，想象母親肩上所承受的分量�？梢栽O計一個(gè)環(huán)節，先問(wèn)學(xué)生自己爬山的感覺(jué)，讓學(xué)生自身體會(huì )到母親爬山的艱辛，而這樣的艱難不是一天兩天，一年兩年，而是年復一年，學(xué)生由衷的體會(huì )到母親的擔子之重，不由得有了對于母親的敬佩之情。此外，我應該再次引導學(xué)生看插圖上的母親雖然肩負荷重，但仍面帶微笑，承受著(zhù)一切重擔，這勇氣源于對孩子的愛(ài)。因此，學(xué)生就會(huì )覺(jué)得這是一個(gè)偉大的母親，了不起的母親，母親的形象的學(xué)生心中馬上高大起來(lái)。
教學(xué)的方法是多種多樣，教學(xué)藝術(shù)博大精深、奇妙無(wú)窮。在今后的教學(xué)中我需要不斷探索、不斷反思。在這教師、學(xué)生、文本對話(huà)的場(chǎng)所，如母愛(ài)創(chuàng )造奇跡般，我們也正不斷地付出、反思、收獲，努力地創(chuàng )造著(zhù)教學(xué)的奇跡——讓充滿(mǎn)靈性的人與靜態(tài)的文本碰撞出智慧的火花，這也是作為一名教師所追求的目標。
第一次抱母親教學(xué)反思11
母親病了，住在醫院里。我們兄弟姐妹輪流去守護。輪到我的那天，護士進(jìn)來(lái)?yè)Q床單，讓母親起來(lái)。母親病得不輕，轉身下床都很吃力。我趕緊說(shuō)：“媽?zhuān)銊e動(dòng)，我來(lái)抱你�！蔽易笫滞凶∧赣H的脖子，右手托住她的腿彎，使勁一抱，沒(méi)想到母親輕輕的，我用力過(guò)猛，差點(diǎn)仰面摔倒。護士在后面扶了我一把，責怪說(shuō)：“你使那么大勁干什么?”我說(shuō)：“我沒(méi)想到我媽這么輕�！弊o土問(wèn)：“你以為你媽有多重?”我說(shuō)：“我以為我媽有100多斤�！蹦赣H說(shuō)：“我這一生，最重的時(shí)候只有89斤�！�
母親竟然這么輕，我心里很難過(guò)。護士說(shuō)：“虧你和你媽生活了幾十年，眼力這么差�！蔽艺f(shuō)：“如果你跟我媽生活幾十年，你也會(huì )看不準的�！弊o士問(wèn)：“為什么?”我說(shuō)：“在我記憶中，母親總是手里拉著(zhù)我，背上背著(zhù)妹妹，肩上再挑100多斤重的擔子翻山越嶺。這樣年復一年，直到我們長(cháng)大。我們長(cháng)大后，可以干活了，但逢有重擔，母親總是叫我們放下，讓她來(lái)挑。我一直以為母親力大無(wú)窮，沒(méi)想到她是用80多斤的身體，去承受那么重的擔子�！�
我愧疚地望著(zhù)母親那瘦小的臉。護士也動(dòng)情地說(shuō)：“大媽?zhuān)阏媪瞬黄��！蹦赣H笑了笑說(shuō)：“提那些事干什么?哪個(gè)母親不是這樣過(guò)來(lái)的?”護士把舊床單拿走，鋪上新床單，又很小心地把邊邊角角拉平，然后回頭吩咐我：“把大媽放上去吧，輕一點(diǎn)�！�
我突發(fā)奇想地說(shuō)：“媽?zhuān)惆盐覐男”У酱�，我還沒(méi)有好好抱過(guò)你一回呢。讓我抱你入睡吧�！蹦赣H說(shuō);“快把我放下，別讓人笑話(huà)�！弊o士說(shuō)：“大媽?zhuān)憔妥屗б换匕��！蹦赣H這才沒(méi)有作聲。
我坐在床沿上，把母親抱在懷里，就像小時(shí)侯母親無(wú)數次抱我那樣。為了讓母親容易入睡，我將她輕輕地搖動(dòng)。護士不忍離去，靜靜地站在邊上看著(zhù)。母親終于閉上眼睛。我以為母親睡著(zhù)了，準備把她放到床上去�？墒�，我忽然看見(jiàn)，有兩行淚水從母親的眼角流下來(lái)??
第一次抱母親教學(xué)反思12
今天上午我執教這一課的第二課時(shí)，整節課講下來(lái)，發(fā)現有以下不足：
一、時(shí)間掌握不當，前面有點(diǎn)松，后面有點(diǎn)緊。課堂上在第一環(huán)節復習回顧里，我讓學(xué)生做完基礎達標，里面兩個(gè)題，一個(gè)是看拼音寫(xiě)詞語(yǔ);一個(gè)是回顧課文主要內容填空。小組匯報結果時(shí)，前進(jìn)組里的那個(gè)有智力障礙的學(xué)生也積極興奮地進(jìn)行了參與合作，我讓她回答了她力所能及的問(wèn)題著(zhù)名的“著(zhù)”不是“注”時(shí)并表?yè)P了她，全班同學(xué)也給予了她熱烈的掌聲。給予了她自信，但卻浪費了點(diǎn)時(shí)間。在第二個(gè)環(huán)節精讀感悟的第一個(gè)大問(wèn)題上浪費了時(shí)間。由于進(jìn)步組學(xué)生不能及時(shí)領(lǐng)悟母親的恩情除了縫衣，還涉及在生活中其他什么情誼時(shí)，組員陳美言幾次重復是縫衣，組長(cháng)及其他成員也沒(méi)補充。于是我就這個(gè)問(wèn)題注重了對學(xué)生的多元指導。我認為語(yǔ)文就是生活，就是社會(huì )。這篇課文是親情篇，體貼父母、孝敬長(cháng)輩、知恩圖報本就是我國的傳統美德，現在的兒童在溫室中長(cháng)大，母親對他的愛(ài)視而不見(jiàn)。所以我認為學(xué)習語(yǔ)文不能專(zhuān)從書(shū)本上學(xué)那點(diǎn)滴知識，而要聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生聯(lián)系自己母親對自己的愛(ài)來(lái)體會(huì )孟郊的愛(ài)。因此，我就生活中的母愛(ài)進(jìn)行引導學(xué)生，挖掘生活中母親表現出來(lái)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，全方位讓學(xué)生去體會(huì )母親對孟郊的恩重如山，情深似海，偉大而無(wú)私。學(xué)生對文本的理解通過(guò)小組匯報一涌而出。課堂上挖的有點(diǎn)深了，時(shí)間悄然無(wú)聲地從指間溜走了。
二、學(xué)習目標沒(méi)完成。本文有兩個(gè)學(xué)習目標：1.學(xué)生能夠有感情地朗讀課文，體會(huì )作者情感。2.理解小詩(shī)意思，畫(huà)出課文中詩(shī)句的解釋?zhuān)眯⒕锤改�，知恩圖報的道理，能背誦古詩(shī)。在精讀感悟這一環(huán)節里，我按層次設計了兩個(gè)大問(wèn)題，每個(gè)問(wèn)題里有三個(gè)小問(wèn)題。第一個(gè)大問(wèn)題即對1——3自然段的理解是重點(diǎn)。
連我沒(méi)想到的，他們都說(shuō)出來(lái)了，很細很透徹。讀得也十分棒!理解了母愛(ài)的偉大和無(wú)私。知道了作者熱愛(ài)母親、思念母情的情感。由于第二個(gè)問(wèn)題品析第4——5自然段沒(méi)完成，所以也就沒(méi)讓學(xué)生利用書(shū)中的語(yǔ)句去解釋古詩(shī)的意思。也沒(méi)能讓學(xué)生互背互查古詩(shī)了。先完成了對重點(diǎn)段理解的作業(yè)。但我深信，學(xué)生在第一課時(shí)熟讀課文中就已經(jīng)把故事背下來(lái)了。意思也在文中能找到。只是因為我在導學(xué)案設計精讀感悟問(wèn)題時(shí)不太合理造成的。
這節課如果把精讀感悟的六個(gè)小問(wèn)題縮成兩個(gè)有概括性統領(lǐng)文章的問(wèn)題讓小組去綜合研讀，效果一定會(huì )更好�；蛘�，如果換種方法來(lái)教學(xué)我想也行：先用多媒體出示《游子吟》這首詩(shī)，引出第五自然段做導入語(yǔ)，在精讀感悟時(shí)，只有重點(diǎn)研讀第1——3自然段了�？梢栽谄纷x時(shí)直接用部分的語(yǔ)句解釋古詩(shī)的意思了，邊朗讀遍體無(wú)文本作者的情感。生生互動(dòng)、組組質(zhì)疑，教師點(diǎn)撥，共同解決疑難問(wèn)題，那樣的話(huà)，效果可想可知，一定會(huì )有意想不到的驚喜。
第一次抱母親教學(xué)反思13
《荷葉母親》選自七年級上冊第五單元，本單元的幾篇文章都以親情為主題，寫(xiě)出親情的真摯�！逗扇~ 母親》，這是一篇借景寫(xiě)人，托荷贊母的散文。文題之所以用“荷葉母親”，是因為文中作者借雨中荷葉為紅蓮遮風(fēng)擋雨的情景書(shū)寫(xiě)心中的感觸，抒發(fā)對母親的感激熱愛(ài)之情。文章語(yǔ)言清新自然，雋永淡雅，顯示出了深厚的文化底蘊。
在教學(xué)設計的時(shí)候，主要抓住“朗讀美文”和“體味深情”兩個(gè)環(huán)節，引導學(xué)生反復細讀，讓他們自然理解作品的情感。實(shí)際教學(xué)中，得失兼之，反思總結如下：
一、好的方面
�、� 準備：上課之前準備充分，認真制作課件，這樣細致的備課過(guò)程使自己對教材足夠熟悉，教學(xué)環(huán)節也流暢。
�、� 拓展：在理解文章情感后，又閱讀了冰心的詩(shī)《紙船》，加深學(xué)生對冰心作品的理解。
二、不足之處
�、� 本文借紅蓮的際遇，來(lái)表達自己的情感。但為什么作者會(huì )想到母親，我并沒(méi)有在課題上
做拓展，如果這里插入冰心母親在病中的事情，學(xué)生就更容易理解中心了。
�、� 我們課堂上學(xué)過(guò)的東西，就是希望學(xué)生學(xué)以致用。這一課沒(méi)能讓他們在課堂上去仿寫(xiě)最后一段，也是一個(gè)遺憾。這段借用比喻表達對母親的熱愛(ài)之情，是很好的仿寫(xiě)段落。
第一次抱母親教學(xué)反思14
《第一次抱母親》敘述了作者第一次抱母親的經(jīng)歷，表達了母親的偉大和兒子對母親的一片孝心，是一篇引導感悟母愛(ài)、學(xué)會(huì )孝敬的好文章，對于學(xué)生的思想和情感的發(fā)展具有非常重要的意義。
本文的教學(xué)我設計了三讀（即初讀、再讀、精讀）在讀中感悟作者的內心感受，（難過(guò)—愧疚—崇敬、愛(ài)戴之情）在讀中感悟母親的艱辛、母愛(ài)的偉大。從而自然而然地產(chǎn)生對母親的崇敬、愛(ài)戴和孝敬之情。
這個(gè)片段，我在教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生能夠深入文字，領(lǐng)會(huì )文意，真正理解和體會(huì )文章思想感情，進(jìn)入作者的內心世界。我引導學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句朗讀，讀出話(huà)中意，弦外音，再結合自己的體會(huì )，讓作者的心靈和學(xué)生的心靈進(jìn)行碰撞，產(chǎn)生情感的共鳴從而產(chǎn)生表達的欲望，讓學(xué)生的個(gè)性得到充分地釋放。
通過(guò)本課的教學(xué)我覺(jué)得充分利用已有的材料和已有的知識（“三八”書(shū)信、《游子吟》）進(jìn)行拓展，挖掘課文的內涵，能調動(dòng)學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生的情感參與學(xué)習，能使他們很快地入情入境，從而讓作者的內心感受和學(xué)生的獨特體驗融為一體，變?yōu)榫唧w的行動(dòng)。
第一次抱母親教學(xué)反思15
母愛(ài)偉大，這是天性，書(shū)中所講的母親對子女的愛(ài)確實(shí)非一般母親所能比的，從這個(gè)角度講，這樣的母愛(ài)的確是偉大的。
教學(xué)這篇課文應該做到讓學(xué)生感動(dòng)于文中這樣的母愛(ài)。編者認為用情感動(dòng)人，大概已經(jīng)足夠�？墒俏艺J為要引發(fā)對生活中母子關(guān)系的思考，這比情更有長(cháng)久的震撼。
思考從何而來(lái)？從中國傳統文化的角度來(lái)剖析。文中講到當我要抱母親的時(shí)候，母親卻說(shuō)：“快把我放下，別讓人笑話(huà)�！蹦赣H為什么面對子女的愛(ài)卻不敢接受？我想同樣的情況發(fā)生在西方國家，估計做母親的大概會(huì )欣然接受吧。也許，你會(huì )認為這僅僅是一個(gè)比較含蓄，一個(gè)比較開(kāi)放外露，但是真的僅僅如此？
我們先來(lái)看看我們的周?chē)�，我們不難發(fā)現，社會(huì )中有這樣一種現象，做母親的幾乎無(wú)一例外地深?lèi)?ài)著(zhù)自己的孩子，可是做子女地幾乎也無(wú)一例外地不太知道疼愛(ài)自己的父母。這與母親只講付出而幾乎不講匯報的高尚品德有關(guān)，還和母親沒(méi)有去教自己的孩子要愛(ài)父母有關(guān)，還與母親不善于接受子女的愛(ài)有關(guān)，至少接受得不夠坦然。我前一個(gè)星期，曾叫孩子們?yōu)樽约旱膵寢屜匆淮文_，可有的媽媽說(shuō)：“你只要將自己的學(xué)習搞搞好就行了！”還有的媽媽一開(kāi)始不好意思，后來(lái)才勉強同意。還有的媽媽欣然接受，洗后還說(shuō)：“兒子，以后多幫我洗幾次！”這幾種態(tài)度中，我最喜歡第三種。
母親在愛(ài)孩子的同時(shí)，要教會(huì )孩子學(xué)會(huì )愛(ài)自己，否則到自己年老的時(shí)候，估計會(huì )痛苦流涕。我們做母親的父親的，不能等著(zhù)子女哪天感動(dòng)了，才知道孝敬我們，不能等著(zhù)子女哪天良心發(fā)現，才會(huì )去孝敬我們，因為我始終相信，情感的力量更需要理智相伴才更有活力
另外，父母與子女之間相互關(guān)系中最可怕的東西，就是父母那種輕率的滿(mǎn)足物質(zhì)快樂(lè )的“供養”與孩子精神上、心靈上、生活中的空虛和貧乏。這就是說(shuō)不善于去愛(ài)。因此，我們要盡量多地與自己的孩子在精神上進(jìn)行溝通，進(jìn)行教育。母愛(ài)偉大，母親還要善于愛(ài)，母親還有責任教子女學(xué)會(huì )愛(ài)自己，愛(ài)父母，愛(ài)他人。我母親非常愛(ài)我，從物質(zhì)上，從精神上也無(wú)條件地支持我，可是說(shuō)實(shí)話(huà)，我無(wú)法回答這樣一個(gè)問(wèn)題：為什么我卻不去做一些體現愛(ài)的行動(dòng)，心里似乎還認為這是理所當然的，我現在覺(jué)得很不應該！但是我知道這是為什么，這是因為母親給我精神上的教育極少。
這樣，做母親的深?lèi)?ài)孩子，要教孩子愛(ài)自己；做子女的孝敬父母。這樣的關(guān)系才是和諧的。
基于以上的思考，我想從下面兩層來(lái)展開(kāi)教學(xué)：第一層，感動(dòng)于這樣的母愛(ài)；第二層，思考這樣的母子關(guān)系。
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