《春》教學(xué)反思優(yōu)秀
身為一名剛到崗的人民教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編整理的《春》教學(xué)反思優(yōu)秀，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《春》教學(xué)反思優(yōu)秀1
朱自清的《春》是一篇寫(xiě)景的典范之作。我原來(lái)在上這一課時(shí)，總是跳不出“教師分析，學(xué)生接受”的圈子。通過(guò)學(xué)習新課程，我決心跳出這圈子，從轉變學(xué)習方式入手，重新找一條好的路子。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，居然收到了意想不到的效果。
早自習，我要求同學(xué)們讀熟課文。一上課，我試著(zhù)讓同學(xué)們集體背誦，本意是提高他們的興趣與信心，估計學(xué)生最多能背誦兩三段。沒(méi)有想到，學(xué)生們居然把課文全部背誦下來(lái)了。這樣以來(lái)，我與同學(xué)們一起很快把課文的整體思路梳理了一遍，學(xué)生的腦海里有了五幅清晰的圖畫(huà)。然后分工協(xié)作：每個(gè)組負責一幅畫(huà)面，品讀、理解，之后在全班交流。同學(xué)們熱情高漲，不一會(huì )就完成了。于是以小組為單位開(kāi)始品讀。
在品讀“春草圖”時(shí)，同學(xué)們能準確地分析“鉆”“偷偷”等詞的妙用，也能找到本段具有表現力的句子。
更讓人欣慰的是：一位同學(xué)提出了他獨到的見(jiàn)解，他認為：小草既然是“嫩嫩的、綠綠的”，人們就不應該在上面“坐著(zhù)，躺著(zhù)，打兩個(gè)滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回謎藏”。他說(shuō)：“我們應該關(guān)愛(ài)生命，保護環(huán)境，課文中的那種踐踏草地的做法似乎讓我覺(jué)得不太妥當�！蓖瑢W(xué)們聽(tīng)了，一致認為他考慮問(wèn)題比較周全，也很欣賞他敢于對課文提出異議的勇氣�？吹饺绱嘶钴S的課堂氣氛，我很欣慰，于是聯(lián)系寫(xiě)作時(shí)代背景，針對這一個(gè)問(wèn)題給了學(xué)生恰當的解釋?zhuān)瑫r(shí)肯定了這位同學(xué)思維的嚴謹。
“春花圖”里的幾個(gè)優(yōu)美句子一下子就把同學(xué)們的注意力吸引過(guò)去了�！凹t得像火，粉得像霞，白得像雪�！边@句里的比喻與排比手法讓學(xué)生很感興趣�！棒[”、“散”字的妙用也沒(méi)有逃出同學(xué)們的眼光。
在品讀“春風(fēng)圖”時(shí)，一位同學(xué)提了這樣一個(gè)問(wèn)題：“鳥(niǎo)兒將巢安在繁花嫩葉中，高興起來(lái)，呼朋引伴地賣(mài)弄清脆的喉嚨，跟輕風(fēng)流水應和著(zhù)。牛背上牧童的短笛這時(shí)候也成天嘹亮地響著(zhù)�！边@一句沒(méi)有提到風(fēng)，怎么放在了“春風(fēng)圖”里呢？經(jīng)過(guò)思考，一位同學(xué)解答了他的問(wèn)題：“風(fēng)沒(méi)有顏色，沒(méi)有形狀，我們不可能直接來(lái)描寫(xiě)風(fēng)，只能通過(guò)其他的事物來(lái)寫(xiě)春風(fēng)，這一句寫(xiě)的是聲音，是風(fēng)把聲音穿到我們耳朵里的呀！”這樣的解答同樣贏(yíng)得了同學(xué)的贊賞。
在小組互相學(xué)習交流中，時(shí)間很快過(guò)去了，同學(xué)們意猶未盡。我想：下一節課一定會(huì )有更精彩的地方。
轉變學(xué)生學(xué)習方式是新課程改革的顯著(zhù)特征，學(xué)生不再是被動(dòng)接受知識，而是在學(xué)習過(guò)程中學(xué)會(huì )發(fā)現、探究，研究問(wèn)題。這節課我能充分尊重學(xué)生的主動(dòng)性，積極鼓勵學(xué)生主動(dòng)思考、提問(wèn)、作答，培養學(xué)生的批判意識和懷疑精神，這樣極大提高了學(xué)生學(xué)習興趣，培養了學(xué)生創(chuàng )造思維能力。
《春》教學(xué)反思優(yōu)秀2
應該說(shuō)學(xué)生的賞析和品味還算是很精彩的，但給人的感覺(jué)是不夠深入，不能把作者的內心情感都淋漓盡致地表現出來(lái)。對七年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，能賞析就已經(jīng)很不錯了，要求也不能墳高，做得不好的地方，說(shuō)明老師沒(méi)有引導好。所以在以后的教學(xué)過(guò)程中要教會(huì )學(xué)生賞析，教會(huì )學(xué)生深入地理解文章。學(xué)生之所以賞析不能深入，還有一個(gè)原因就是讀得不夠，雖然一再強調誦讀，但學(xué)生自由讀一遍、分段輪讀一遍，就開(kāi)始選擇賞析，學(xué)生對課文內容其實(shí)并不是太熟，所以停留在語(yǔ)句表面也不奇怪。
在交流時(shí)發(fā)現一個(gè)比較嚴重的問(wèn)題，平時(shí)也存在，但今天這節課表現得尤其突出，那就是不會(huì )傾聽(tīng)，一個(gè)個(gè)都急于表現自己，聽(tīng)別人發(fā)言時(shí)顯得煩躁不安，根本就沒(méi)有認真聽(tīng)別人說(shuō)的什么。這是課堂大忌，表面上看熱鬧異常，實(shí)際上毫無(wú)收獲。我不斷提醒學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，效果并不明顯。這要在平常每一節課中不斷強化傾聽(tīng)意識，要讓學(xué)生知道有時(shí)候聽(tīng)也很重要，不僅是對表達者的尊重，也是對自己的尊重。
《春》教學(xué)反思優(yōu)秀3
朗讀教學(xué)是詩(shī)詞教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。所以備課時(shí)在這個(gè)方面花了不少心思。怎樣把吞吐吟誦的停頓長(cháng)短，快慢延長(cháng)貫穿到這首詞中？同時(shí)考慮到朗讀又是學(xué)生的薄弱點(diǎn)，怎樣有新意又有效呢？朗讀形式上多樣性，齊讀，男女生分別朗讀，同時(shí)也讓學(xué)生更快地進(jìn)入了朗讀的境界，體會(huì )到了朗讀的樂(lè )趣，朗讀的意境。事實(shí)上，這批學(xué)生朗讀的功底還是可以的，由于我個(gè)人的引導繁瑣，并沒(méi)有想象中的好，但如果想達到更盡如人意的效果，如果出示名家的朗讀音像資料，讓學(xué)生在模仿的基礎上再加以必要的揣摩，可能會(huì )更錦上添花。
課堂教學(xué)總體而言是表面熱熱鬧鬧的小討論和滿(mǎn)堂絮叨不清的碎問(wèn)碎答。而比較滿(mǎn)意的地方就是描寫(xiě)“風(fēng)住塵香花已盡”的畫(huà)面，給足夠的時(shí)間去思考，且采用感性思維簡(jiǎn)單切入，讓同學(xué)們比較容易下筆。問(wèn)題流于文本表面，激發(fā)不出思維沖突，連珠炮似的簡(jiǎn)單追問(wèn)充塞整個(gè)課堂。沒(méi)有給學(xué)生充分的思考時(shí)間和自由的課堂空間，一節課下來(lái)，學(xué)生的思維并沒(méi)有得到很好的利用。
《春》教學(xué)反思優(yōu)秀4
教《春》這篇文章，我用新的理念作指導，從課程目標知識和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度進(jìn)行設計，使三個(gè)方面相互滲透，融為一體，注重語(yǔ)文素養的整體提高，取得的效果是顯著(zhù)的。
一、放飛學(xué)生的心靈，尊重學(xué)生獨特的體驗。
在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，給學(xué)生的思想松綁，放飛學(xué)生心靈，尊重學(xué)生獨特的體驗，發(fā)揮學(xué)生積極創(chuàng )造力是十分必要的。這有利于形成師生之間互動(dòng)學(xué)習的良好局面，有利培養學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性。
課上，學(xué)生在閉眼聽(tīng)配樂(lè )朗讀以后，所產(chǎn)生的聯(lián)想是意想不到的，也是來(lái)自他們心靈深處的體驗。我深深感到，學(xué)生的潛能是無(wú)限的，在教學(xué)中，教師要創(chuàng )設良好的學(xué)習情景，創(chuàng )設寬松、和諧、民主的學(xué)習氣氛，最大限度的調動(dòng)學(xué)生的積極性，給學(xué)生自由發(fā)展的空間，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。
二、放開(kāi)學(xué)生的手腳，倡導自主合作探究學(xué)習
對于此類(lèi)寫(xiě)景文章，在以往的教學(xué)中，往往是重視純理性的分析，而輕視學(xué)生的認知和心理體驗。教師用自己的講解代替學(xué)生的感知品味，從每個(gè)句子的結構修辭到每個(gè)詞語(yǔ)的妙用，從語(yǔ)言特點(diǎn)到整篇文章的寫(xiě)作方法。教師講得筋疲力盡，學(xué)生一個(gè)個(gè)昏昏沉沉。
《語(yǔ)文課程標準》指出，“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體�！薄罢Z(yǔ)文課程應該是開(kāi)放而富有創(chuàng )新活力的�！币虼嗽谶@堂課上，我引導學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)中，放手讓學(xué)生自己去品讀，對課文內容進(jìn)行積極的探究。我倡導他們用自己喜歡的讀書(shū)方式去讀，去揣摩、品味、欣賞文中的語(yǔ)言，做一次“一千個(gè)讀者就有一個(gè)哈姆雷特”式的鑒賞。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生也由被動(dòng)接受到主動(dòng)學(xué)習。學(xué)生在各自體驗和相互啟發(fā)之中，興致十足地領(lǐng)略課文的“美”，使閱讀成為一種愉悅而富于教益的精神生活。
三、整合“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”，發(fā)展學(xué)生思維。
根據大多數人的共識，語(yǔ)文能力包括閱讀能力、寫(xiě)作能力、聽(tīng)話(huà)能力和說(shuō)話(huà)能力。因此語(yǔ)文教學(xué)就是要提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。而在我們語(yǔ)文課堂教學(xué)中，老師往往割裂了這四個(gè)方面。習慣上，我們在學(xué)習課文時(shí)，只是把一篇文章整體感知后，再把課文內容分析給學(xué)生聽(tīng)，把聽(tīng)說(shuō)與讀寫(xiě)割裂開(kāi)了，而忽略這四種語(yǔ)文基本能力的內在聯(lián)系。事實(shí)上這四個(gè)方面是相輔相成，互相促進(jìn)的。
在這次課堂教學(xué)中，我有意識的對學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜合訓練，使學(xué)生獲得多方面的知識，發(fā)展思維，受到思想品德教育和美的熏陶。
《春》教學(xué)反思優(yōu)秀5
選擇《武陵春》是因為對李清照這位偉大的女詞人仰慕已久，雖說(shuō)七年級上的課外古詩(shī)詞閱讀中選取了她的《如夢(mèng)令》，但不需要學(xué)生詳加理解，以至于我也覺(jué)得不甚過(guò)癮。于是，這次我毫不猶豫地選擇了她的詞。李清照的“易安體”文筆自然細膩，文風(fēng)婉約優(yōu)美，砌詞清新精巧，在辭賦之壇一枝獨秀。同時(shí)李清照最讓我傾心的是她那豐富坎坷，歷經(jīng)滄桑的生活歷程。一直以為，只有那種看遍人間風(fēng)景，一生大起大落，歷經(jīng)風(fēng)雨而又內心細膩情感豐富，有著(zhù)自己一貫追求的人才能寫(xiě)出絕世的作品�！段淞甏骸非∏删褪沁@樣的作品。
為了達到學(xué)生理解并喜歡這首詞的目的同時(shí)結合詩(shī)詞的教學(xué)要求，備課上課時(shí)我重點(diǎn)注意了以下幾個(gè)方面：
1、知人論世，任何一篇流傳下來(lái)的文章都與作者的身世，作者的經(jīng)歷，當時(shí)的時(shí)代背景有著(zhù)緊密的聯(lián)系。
在布置預習時(shí)，我便要求學(xué)生盡自己最大的努力去查找與李清照有關(guān)的信息，對這位詞人的形象有自己的認識。上課過(guò)程中，在適當的環(huán)節插入與作品相關(guān)的資料。比如讀到“日晚倦梳頭”時(shí)，插入“翻書(shū)賭茶”的故事，讓學(xué)生了解到這是一對志同道合、情趣相投、并曾過(guò)著(zhù)風(fēng)花雪月般生活的眷侶，此時(shí)最?lèi)?ài)自己最懂自己的一半離開(kāi)了自己，再怎么梳妝打扮也已無(wú)人欣賞，當然是“倦梳頭”了。在讀到“只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁”時(shí)，首先結合學(xué)生們熟悉的《如夢(mèng)令》，讓大家了解泛舟是李清照非常喜愛(ài)的，品味“爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺�！斌w現出的是作者少女時(shí)期無(wú)憂(yōu)無(wú)慮、歡快的心情；而后講解“只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁”插入作者的身世經(jīng)歷；北宋敗亡后，李清照于建炎元年（1127）來(lái)到南方，故鄉青州陷入金人之手，她家中所藏的大批書(shū)籍文物被焚毀。建炎三年（1129）丈夫趙明誠病故，金人揮兵南侵，李清照為避兵亂而只身各處流亡。紹興五年（1135）寓居在浙江金華時(shí)寫(xiě)了這首《武陵春》。這時(shí)她已經(jīng)53歲了。試問(wèn)，一個(gè)垂垂暮年的孤獨、柔弱靈魂如何能承受得起這許多愁。這些資料的介紹及學(xué)生自己已有的知識的積累，對幫助學(xué)生深刻的理解文章的詞意主題起著(zhù)很大的作用。同時(shí)也明確地告訴了他們要學(xué)習并理解一首詩(shī)（詞）必須建立在了解作者經(jīng)歷及寫(xiě)作背景的基礎上。
2、朗讀教學(xué)是詩(shī)詞教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。同時(shí)朗讀又是學(xué)生的薄弱點(diǎn)，所以備課時(shí)在這個(gè)方面花了不少心思。
預習時(shí)的朗讀必不可少，但在這一環(huán)節中目的只在于讓學(xué)生過(guò)好字詞關(guān)，明確并掌握字詞的讀音。對于感情的把握，我搜集了名家朗讀影音材料在課堂上供學(xué)生模仿，采用聽(tīng)讀、跟讀、仿讀等形式，讓學(xué)生去品味整首詞的情緒。但大家都說(shuō)形式上的反復可起強調的作用，同時(shí)一唱三嘆，回環(huán)往復，更加強了詩(shī)歌的韻律美。如果我能對詩(shī)歌的一些關(guān)鍵語(yǔ)句做點(diǎn)改編，如“風(fēng)住塵香花已盡”加工為“風(fēng)住塵香花已盡、花已盡”，“物是人非事事休”加工為“物是人非事事休、事事休”，“欲語(yǔ)淚先流”加工為“欲語(yǔ)、欲語(yǔ)淚先流”，“載不動(dòng)許多愁”加工為“載不動(dòng)、載不動(dòng)許多愁”，讓整首詩(shī)歌放慢節奏，似乎是把作者的悲愁的心情反復的詠嘆，反復的品味，進(jìn)一步把作者的萬(wàn)般愁緒一覽無(wú)遺地表現出來(lái)，同時(shí)也讓學(xué)生更快地進(jìn)入朗讀的境界，體會(huì )到朗讀的樂(lè )趣，朗讀的意境�；蛟S加上這一部分能讓整個(gè)課堂的'朗讀更加出彩。
3、語(yǔ)文新課程體系在課程功能、結構、內容、實(shí)施和評價(jià)等方面都較原來(lái)的課程有了重大創(chuàng )新和突破。
在這節課上，我主要就設計了一個(gè)問(wèn)題：你能來(lái)說(shuō)說(shuō)，作者的“愁”體現在這首詞的哪些字、詞、句上嗎？問(wèn)題充分考慮到了學(xué)生的主體地位，并給于學(xué)生充分的思考時(shí)間和自由的課堂空間。學(xué)生主要抓住了“倦” 、“事事休”、“淚”、“聞”、“擬”、“只恐”等這些關(guān)鍵字詞來(lái)闡述，分析得相當到位。另外，我還引導學(xué)生對關(guān)于“愁”的詩(shī)句進(jìn)行了拓展延伸，將他們以往所學(xué)的以及每個(gè)人積累的知識作了小結，形成一個(gè)知識體系。
都說(shuō)“教學(xué)是遺憾的藝術(shù)”，確實(shí)，課后發(fā)覺(jué)自己的實(shí)時(shí)評價(jià)還不夠精確，豐富，全面引導學(xué)生的能力還欠缺，朗讀還有待于加強等等，要在以后的教學(xué)過(guò)程中不斷學(xué)習琢磨加強。
《春》教學(xué)反思優(yōu)秀6
觀(guān)摩完朱慧敏老師的課，覺(jué)得無(wú)論是駕馭課堂的能力，還是執教水準，的確有大家風(fēng)范。尤其是課堂設計，讓人有一種“一千堂課有一千種教法”的感嘆。
�。ㄒ唬邯毐脔鑿�，思路新穎。這堂課最大的特點(diǎn)是敢于突破條條框框，不在走我們常走的“找出幾副圖一一品析”的老路，把重點(diǎn)放在以“春天“之美與文章《春》之美為主線(xiàn)，然后品味語(yǔ)言，體會(huì )感情。
�。ǘ┩卣拐n堂空間。語(yǔ)文課“功夫在課外“一堂課只有四十五分鐘，要向這四十五分鐘要效益，朱老師巧妙的跋文學(xué)常識，古詩(shī)積累融入課堂，‘抓住一點(diǎn)波及其余”，收效較大。
�。ㄈ┣勺x多讀，形式多樣。語(yǔ)文課貴在多讀，特別是散文更要多讀，朱老師的課靈活采用范讀，自由讀，點(diǎn)讀，朗讀競賽相結合，讓學(xué)生在讀中自己體味體會(huì )。
《春》教學(xué)反思優(yōu)秀7
在李清照的筆下，有很多不同的愁，少女的愁，閨怨之愁，相思之愁，以及中年的鄉愁、國愁，每一種愁跟她的生活經(jīng)歷以及生活背景十分相關(guān)，所以在上課的時(shí)候，不時(shí)插入與作品有關(guān)的資料。
讀到“日晚倦梳頭”時(shí)，插入“翻書(shū)賭茶”的故事，讓學(xué)生了解到這是一對志同道合、情趣相投、并曾過(guò)著(zhù)神仙眷侶般的生活，此時(shí)最?lèi)?ài)自己最懂自己的一半離開(kāi)了自己，再怎么梳妝打扮也已無(wú)人欣賞，自然是“倦梳頭”了。在讀到“只恐舴艋舟，載不動(dòng)許多愁”時(shí)，插入作者的身世經(jīng)歷；北宋敗亡后，李清照于建炎元年（1127）來(lái)到南方，故鄉青州陷入金人之手，她家中所藏的大批書(shū)籍文物被焚毀。建炎三年（1129）丈夫趙明誠病故，金人揮兵南侵，李清照為避兵亂而只身各處流亡。紹興五年（1135）寓居在浙江金華時(shí)寫(xiě)了這首《武陵春》。這時(shí)她已經(jīng)53歲了。試問(wèn)，一個(gè)垂垂暮年的孤獨、柔弱靈魂如何能承受得起這許多愁。這些資料對幫助學(xué)生深刻的理解文章的詞意主題起著(zhù)很大的作用。
《春》教學(xué)反思優(yōu)秀8
《春》這篇文章我上了三次，每次上法不盡相同，每次的感受和學(xué)生的反映也不相同。
第一次上的時(shí)候我才是一個(gè)剛踏上講臺的新手。因是第一次教學(xué)生寫(xiě)景的散文，那時(shí)著(zhù)力于細，主要讓學(xué)生體會(huì )用詞的準確、生動(dòng)，培養學(xué)生想象的能力。
第二次教《春》時(shí)，重點(diǎn)放在朗讀訓練上，讓學(xué)生制作朗讀錄音帶，而在內客只作了粗線(xiàn)條的分析，學(xué)生讀得比較流暢，可是在寫(xiě)作上反映的效果卻不及前次。
這一次吸取了第一次教得細碎的教訓，又吸收了第二次朗讀教學(xué)好的地方，結合上學(xué)期對學(xué)生預習指導和自學(xué)能力的培養，采取了先讀——梳理文章思路——教師提供學(xué)習建議——學(xué)生學(xué)習討論——學(xué)生交流自學(xué)成果的方式來(lái)上課，其中我認為“提供學(xué)習建議”和學(xué)生的交流分析部分是本節課最成功的地方。根據學(xué)習建議，學(xué)生按照組別自行選擇一段內容進(jìn)行自學(xué)，感覺(jué)學(xué)生的分析理解能力和語(yǔ)言表達都得到了鍛煉，學(xué)習的效果比較好。
《春》雖然都是描寫(xiě)草花風(fēng)雨等自然景物，朱自清所采用的手法卻不雷同，既能抓住各種景物的特征描寫(xiě)景物，寫(xiě)作手法與詞語(yǔ)的使用卻又顯得靈活多樣，而這些又是學(xué)生所要掌握的，因而我選取了各取重點(diǎn)的方法讓學(xué)生來(lái)學(xué)習。課件是這樣呈現的：
建議你這樣來(lái)學(xué)習本文：
1、建議你從作者用詞的角度來(lái)學(xué)習春草圖。（找一找哪些字詞用得好？品一品這些字詞，并能從下文中找出類(lèi)似用法的兩處例子）
2、建議你從多個(gè)角度來(lái)學(xué)習作者描繪春花似錦的寫(xiě)作方法。（多角度：高低結合、虛實(shí)結合、色味結合、明暗結合，找出具體的句子）
3、建議你從人的感覺(jué)的角度來(lái)學(xué)習春風(fēng)圖。（嗅覺(jué)？還有哪些感覺(jué)？）
4、建議你學(xué)習抓住景物特征來(lái)描寫(xiě)景物的寫(xiě)法。（至少概括出春雨的三個(gè)特點(diǎn)）
5、學(xué)習頌春部分時(shí)，先各用一個(gè)字來(lái)概括三個(gè)比喻句歌頌了春天怎樣的特點(diǎn)，再仿照課文中“春天像……”的句式造一個(gè)比喻句。
因為有了這些提示性和可行性的建議，學(xué)生自學(xué)的效果較好，在交流的過(guò)程中還碰撞出了思想的火花，比如講到“鉆“字時(shí)就有學(xué)生自己提出來(lái)說(shuō)用“長(cháng)”字體現不出小草破土而出的力量和生機勃勃的生命力；還有學(xué)生提出來(lái)說(shuō)“春風(fēng)圖”“春花圖”等只是相對來(lái)說(shuō)，因為朱自清在寫(xiě)花時(shí)還不露聲色的寫(xiě)了風(fēng)，寫(xiě)春雨時(shí)就不露痕跡的寫(xiě)了風(fēng)，還有草啊樹(shù)葉啊，由此可見(jiàn)學(xué)生對課文思考還是比較深入的。
作業(yè)之一是讓學(xué)生摘抄描寫(xiě)春的詩(shī)句，因為課堂上學(xué)生只能背出一首寫(xiě)春的詩(shī)歌——《春曉》，知識積累太貧乏了。第二個(gè)作業(yè)讓學(xué)生仿照一個(gè)小節來(lái)描寫(xiě)夏天的雨，今天批改出來(lái)了，學(xué)生寫(xiě)得挺好，抓住了夏雨的特點(diǎn)，我很欣慰。
當然，今天大家給我評了課，覺(jué)得把朗讀穿插在分析中可能會(huì )更好，也有道理。
一堂課要上得完美，難��！
《春》教學(xué)反思優(yōu)秀9
《春》是朱自清先生的一篇寫(xiě)景抒情的經(jīng)典散文。本文在盼春——繪春——頌春的抒情中描繪了心中的春。
我在教學(xué)設想中，首先理清本文的內涵。本文是一篇由妙詞、佳句、錦段構成的語(yǔ)言十分豐富的優(yōu)美抒情散文。從“字”方面來(lái)說(shuō)文中多音字多。如：漲、散、藏、和、暈等。從“詞”的角度講，文中語(yǔ)言使用準確而妥貼，有大量的雅詞，很值得學(xué)生去體會(huì )和積累。從“句”方面講，文中使用了大量修辭手法，如比喻、擬人、排比等，僅“比喻”共用了八處之多。從“段落”布局講，各段落之間安排整齊有序，如最后三個(gè)自然段用三個(gè)比喻句來(lái)歌頌春，表現出春的新、美、力，用這三個(gè)比喻句單獨成段構思巧妙。對于這類(lèi)文學(xué)性文章的學(xué)習，我在設計教案時(shí)就在想應該把它上成文學(xué)欣賞課：尤其是對于文句這樣優(yōu)美的文章讓學(xué)生學(xué)會(huì )欣賞至關(guān)重要。用品、背、寫(xiě)來(lái)體會(huì )、感悟其美及美在何處、為何美。調動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各種器官來(lái)學(xué)習，同時(shí)在學(xué)習中鍛煉、提高能力。
所以在教學(xué)文章的重點(diǎn)段第二段時(shí)我安排了這樣兩個(gè)教學(xué)環(huán)節：一是品讀課；二是背讀課。意在品讀中使學(xué)生學(xué)有所得。得到一種能力，得到一種欣賞文學(xué)的方法。
在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現了在起初的教學(xué)設計中的成功之處和問(wèn)題，寫(xiě)出來(lái)和大家一起共勉。成功之處是在品讀妙詞、佳句活動(dòng)中，把學(xué)生分四人小組，每組自由選寫(xiě)草、花、風(fēng)、雨、人的圖景來(lái)進(jìn)行品讀，并在小組內交流品讀的體會(huì )，最后擇優(yōu)到班上交流。讓每個(gè)學(xué)生有了說(shuō)話(huà)鍛煉和交流的機會(huì )，而且又充分尊重學(xué)生的自主權，活動(dòng)效果很好，可以說(shuō)有意想不到的收獲。
反思教學(xué)過(guò)程我覺(jué)得存在兩個(gè)問(wèn)題：
一、對時(shí)間分配不夠合理，教師在組織學(xué)生品讀妙詞、佳句活動(dòng)中很難駕馭學(xué)生。
二、教態(tài)不美，缺少活力，很難激活和調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習情緒。壓制了學(xué)生的積極的情感。
《春》教學(xué)反思優(yōu)秀10
本節課的內容雖然與學(xué)生實(shí)際相去甚遠，但只要理念先進(jìn)，引導得法，同樣也能使學(xué)生受益不少，本節課在以下幾個(gè)方面是做了一些有益的探索：
一、學(xué)生為主體的學(xué)習意識的突出。本節課的閱讀中絕大多數的資料收集、感悟體驗、品味表達、聯(lián)想反思都是由學(xué)生來(lái)完成的，老師只是起一個(gè)主持人的作用。充分體現了新課標對學(xué)生在學(xué)習中的主體意識的尊重。
二、注重學(xué)習方式的引領(lǐng)與學(xué)習技能的訓練。新課標的新理念之一就是教會(huì )學(xué)生終生學(xué)習的方法與技能。在課堂上在教師的引導下學(xué)好幾首詞并不難，難的就是學(xué)生能否獨立地正確地去理解其它一些詞或文章，所以方法與技能就是教給學(xué)生核心的東西，本節課的基本出發(fā)點(diǎn)就正是基于此。
三、注重反思避免閱讀中的“唯主題論”。在具體的詞的閱讀中，教師著(zhù)眼于詞本身所反映出來(lái)的各種理解因素與情境，鼓勵學(xué)生暢所欲言，發(fā)表不同意見(jiàn)，并支持學(xué)生進(jìn)行討論與探究。這正是新課標中關(guān)于閱讀體驗要求的具體展現。
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