第一朵杏花教學(xué)反思
身為一名人民教師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編整理的第一朵杏花教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
第一朵杏花教學(xué)反思1
這篇文章主要告訴師生“搞科學(xué)研究，不能使用‘大概’、‘也許’這類(lèi)字眼，也不能用估計和推斷代替觀(guān)察�！币欢ㄒ熬_”。這一課是給孩子的，也是給我們老師的。我們從事教育科學(xué)研究精確了嗎?問(wèn)這個(gè)問(wèn)題其實(shí)是這篇文章教學(xué)的題外話(huà)，但個(gè)人認為，也是我們老師應該問(wèn)自己的話(huà)。因為我們老師自身的精確，更能夠影響孩子。
關(guān)于竺可楨精確觀(guān)察的故事是很多的，這篇文章只是其中的一篇，這個(gè)故事很有啟發(fā)性。教學(xué)中我發(fā)現，在引導學(xué)生與文中人物對話(huà)時(shí)，我們的重心都落在了竺爺爺的身上，因為這篇文章是寫(xiě)竺爺爺的，的確是讓學(xué)生與名人對話(huà)，從而在母語(yǔ)學(xué)習中習得素養。但我認為這樣教不全面，因為這里還有一個(gè)人物，那就是杏樹(shù)主人家的那個(gè)沒(méi)名沒(méi)姓的孩子。我覺(jué)得這個(gè)孩子對孩子的啟發(fā)意義更大，原因很簡(jiǎn)單，因為他的年齡與四年級的孩子差不多(從課文中的圖可以看出)，因為這個(gè)孩子能夠記住竺爺爺的話(huà)，并且在一年后準確為竺爺爺提供了信息�，F在的好多孩子忘的太快，缺少著(zhù)這種長(cháng)時(shí)間。而從這一點(diǎn)，也可以看出，我們老師為學(xué)生提供的問(wèn)題，往往也缺少著(zhù)這種長(cháng)時(shí)間。因此利用與這個(gè)孩子的對話(huà)，引導學(xué)生把現在不能解決的問(wèn)題留下來(lái)，記下來(lái)，以后時(shí)機成熟在去解答，也是一項重要的素養。
如果我們研究蘇教版五下的《二泉映月》同樣會(huì )發(fā)現到這一點(diǎn)。阿炳的師傅第一次帶他到二泉時(shí)問(wèn)他聽(tīng)到了什么，阿炳說(shuō)沒(méi)有聽(tīng)到，師傅說(shuō)以后你會(huì )聽(tīng)到的。如果當時(shí)阿炳的師傅告訴了阿炳答案，《二泉映月》也許就不會(huì )產(chǎn)生了。
當然這兩篇有著(zhù)本質(zhì)不同，因為竺爺爺并沒(méi)有精確的杏樹(shù)開(kāi)第一朵花的時(shí)間，這個(gè)時(shí)間應該說(shuō)是這個(gè)小孩子記住問(wèn)題后的告訴。而《二泉映月》中阿炳的師傅還是能夠聽(tīng)到其他的，他怕阿炳不明白，所以沒(méi)有告訴，要是鼓勵他體驗。
因此，讀這篇課文，進(jìn)行教學(xué)設計，我就從兩個(gè)對話(huà)層面進(jìn)行，這樣學(xué)生就有了兩個(gè)收獲，既收獲竺爺爺的研究品質(zhì)，也有個(gè)一個(gè)榜樣。
另外，讀《第一朵杏花》大家都清楚，這篇課文的題目起的非常好，沒(méi)有直接用“竺可楨爺爺”等其他題目，因為這個(gè)題目本身就內涵著(zhù)第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間是兩個(gè)人兩年的勞動(dòng)果實(shí)。所以，抓住兩個(gè)來(lái)教，那是我們應該走的一條路，是一條更全面的路。
第一朵杏花教學(xué)反思2
在《第一朵杏花》的教學(xué)過(guò)程中，我體會(huì )最深的是：聯(lián)系上下文是理解詞句意思的最主要的手段，也是指導學(xué)生有感情朗讀的重要方法。因此，在閱讀教學(xué)中，要注重引導學(xué)生讀書(shū)瞻前顧后。
小學(xué)生理解課文中詞語(yǔ)和句子的意思，是以感知課文所描述的形象為手段的，進(jìn)行抽象的定義解釋和邏輯分析都是不足取的。聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)和句子的意思，其突出特點(diǎn)是以句解詞，以句解句，即讀書(shū)時(shí)要瞻前顧后，在課文中找出相關(guān)的詞語(yǔ)、句子或段落來(lái)理解要解釋的詞語(yǔ)或句子。其主要做法就是前后聯(lián)系。
例如教學(xué)“‘是啊，杏花開(kāi)了�！脿敔攺澫卵鼇�(lái)，習慣地問(wèn)：‘你知道杏花是哪天開(kāi)放的嗎?’”這個(gè)句子時(shí)，課后練習要求“體會(huì )帶點(diǎn)詞語(yǔ)‘彎下腰來(lái)’、‘習慣地’的作用”。沒(méi)想到學(xué)生在理解“彎下腰來(lái)”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)發(fā)生了歧義，一個(gè)學(xué)生回答說(shuō)：“從‘彎下腰來(lái)’我體會(huì )到竺爺爺是個(gè)非常認真觀(guān)察的人，他彎下腰來(lái)是為了能夠更清楚地觀(guān)察杏花�！边@個(gè)答案看似不錯，由一個(gè)動(dòng)作看出竺爺爺嚴謹認真的科學(xué)態(tài)度，也符合全文的主旋律。所以全班沒(méi)有人提出明顯的反對意見(jiàn)，只有幾個(gè)孩子表示有補充。我請了其中一位，他說(shuō)：“我覺(jué)得還可以看出竺爺爺平等地對待小孩，很尊重孩子�！蔽覜](méi)有馬上肯定這個(gè)孩子的答案，而是讓同學(xué)們再讀讀書(shū)，特別注意聯(lián)系前后文來(lái)讀，看看有沒(méi)有新的發(fā)現。這一次，很多小手舉起來(lái)了，他們發(fā)現：竺爺爺彎下腰來(lái)并沒(méi)有再觀(guān)察杏花，而是為了詢(xún)問(wèn)孩子，因此體會(huì )到“竺爺爺平易近人”才是對的。
在教學(xué)最后一段時(shí)也是這樣。這段話(huà)是竺爺爺不止一次說(shuō)過(guò)的話(huà)：“我需要的是精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究，不能使用‘大概’、‘也許’這類(lèi)字眼，也不能用估計和推斷來(lái)代替觀(guān)察�！睂W(xué)生不大容易理解，特別是對“不能用估計和推斷來(lái)代替觀(guān)察”感到費解。我沒(méi)有讓學(xué)生去查詞典理解“估計”和“推斷”的意思，也沒(méi)有作任何解釋?zhuān)亲屚瑢W(xué)們再讀一讀課文第一段：當竺爺爺看到“已經(jīng)有四朵花不同程度地綻放了花瓣兒”，能不能估計出第一朵杏花開(kāi)放的大概時(shí)間?他可以作怎樣的推斷?學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，得出：他可以根據四朵花開(kāi)放的程度不同，來(lái)猜測哪一朵是今天開(kāi)的，哪一朵是昨天開(kāi)的，從而估計出第一朵杏花開(kāi)放的大概時(shí)間，比如“兩天前”，或是“三天前”。這樣的話(huà)，他就不用叫小孩子幫他留心觀(guān)察，自己也不用再等一年才記錄下第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間了�？墒�，這樣做雖然省事，卻不一定準確。所以竺爺爺說(shuō)“不能用估計和推斷來(lái)代替觀(guān)察”。這樣把句子含義與具體行為做法聯(lián)系起來(lái)，既大大地化解了理解的難度，又使這個(gè)句子給學(xué)生留下了深刻的印象。
第一朵杏花教學(xué)反思3
在《第一朵杏花》的教學(xué)過(guò)程中，我體會(huì )最深的是：聯(lián)系上下文是理解詞句意思的最主要的手段，也是指導學(xué)生有感情朗讀的重要方法。因此，在閱讀教學(xué)中，要注重引導學(xué)生讀書(shū)瞻前顧后。
小學(xué)生理解課文中詞語(yǔ)和句子的意思，是以感知課文所描述的形象為手段的，進(jìn)行抽象的定義解釋和邏輯分析都是不足取的。聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)和句子的意思，其突出特點(diǎn)是以句解詞，以句解句，即讀書(shū)時(shí)要瞻前顧后，在課文中找出相關(guān)的.詞語(yǔ)、句子或段落來(lái)理解要解釋的詞語(yǔ)或句子。其主要做法就是前后聯(lián)系。
例如教學(xué)“‘是啊，杏花開(kāi)了�！脿敔攺澫卵鼇�(lái)，習慣地問(wèn)：‘你知道杏花是哪天開(kāi)放的嗎?’”這個(gè)句子時(shí)，課后練習要求“體會(huì )帶點(diǎn)詞語(yǔ)‘彎下腰來(lái)’、‘習慣地’的作用”。沒(méi)想到學(xué)生在理解“彎下腰來(lái)”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)發(fā)生了歧義，一個(gè)學(xué)生回答說(shuō)：“從‘彎下腰來(lái)’我體會(huì )到竺爺爺是個(gè)非常認真觀(guān)察的人，他彎下腰來(lái)是為了能夠更清楚地觀(guān)察杏花�！边@個(gè)答案看似不錯，由一個(gè)動(dòng)作看出竺爺爺嚴謹認真的科學(xué)態(tài)度，也符合全文的主旋律。所以全班沒(méi)有人提出明顯的反對意見(jiàn)，只有幾個(gè)孩子表示有補充。我請了其中一位，他說(shuō)：“我覺(jué)得還可以看出竺爺爺平等地對待小孩，很尊重孩子�！蔽覜](méi)有馬上肯定這個(gè)孩子的答案，而是讓同學(xué)們再讀讀書(shū)，特別注意聯(lián)系前后文來(lái)讀，看看有沒(méi)有新的發(fā)現。這一次，很多小手舉起來(lái)了，他們發(fā)現：竺爺爺彎下腰來(lái)并沒(méi)有再觀(guān)察杏花，而是為了詢(xún)問(wèn)孩子，因此體會(huì )到“竺爺爺平易近人”才是對的。
在教學(xué)最后一段時(shí)也是這樣。這段話(huà)是竺爺爺不止一次說(shuō)過(guò)的話(huà)：“我需要的是精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究，不能使用‘大概’、‘也許’這類(lèi)字眼，也不能用估計和推斷來(lái)代替觀(guān)察�！睂W(xué)生不大容易理解，特別是對“不能用估計和推斷來(lái)代替觀(guān)察”感到費解。我沒(méi)有讓學(xué)生去查詞典理解“估計”和“推斷”的意思，也沒(méi)有作任何解釋?zhuān)亲屚瑢W(xué)們再讀一讀課文第一段：當竺爺爺看到“已經(jīng)有四朵花不同程度地綻放了花瓣兒”，能不能估計出第一朵杏花開(kāi)放的大概時(shí)間?他可以作怎樣的推斷?學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，得出：他可以根據四朵花開(kāi)放的程度不同，來(lái)猜測哪一朵是今天開(kāi)的，哪一朵是昨天開(kāi)的，從而估計出第一朵杏花開(kāi)放的大概時(shí)間，比如“兩天前”，或是“三天前”。這樣的話(huà)，他就不用叫小孩子幫他留心觀(guān)察，自己也不用再等一年才記錄下第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間了�？墒�，這樣做雖然省事，卻不一定準確。所以竺爺爺說(shuō)“不能用估計和推斷來(lái)代替觀(guān)察”。這樣把句子含義與具體行為做法聯(lián)系起來(lái)，既大大地化解了理解的難度，又使這個(gè)句子給學(xué)生留下了深刻的印象。
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