《加減混合》教學(xué)反思

　　作為一名優(yōu)秀的人民教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，對教學(xué)中的新發(fā)現可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編為大家整理的《加減混合》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《加減混合》教學(xué)反思1

　　課堂教學(xué)亮點(diǎn)：

　　1、加減混合的口算在一年級已經(jīng)接觸過(guò)。本節課利用學(xué)生熟知的公共汽車(chē)上、下車(chē)生活情境圖引出加減混合計算（不含小括號）。而這類(lèi)加減混合式計算是在連加、連減基礎上進(jìn)行教學(xué)的，由于運算順序與連加、連減相同，所以我大膽的采用了知識遷移、類(lèi)推的方法讓孩子們嘗試。把學(xué)生的主動(dòng)探索和老師的適時(shí)引導有機的結合起來(lái)，讓孩子們在輕松愉快的氛圍中完成學(xué)習任務(wù)，增強自信心。

　　2、本節課習題設計我采用同桌比賽，獎勵小熊卡片的方式進(jìn)行，激發(fā)孩子們的童心、童趣，使他們都能夠積極參與，學(xué)習熱情很高，興趣濃厚，學(xué)習效果較好。

　　3、在教學(xué)過(guò)程中，我結合情景圖例，先按照運算順序，分步列兩個(gè)豎式計算，接著(zhù)引導學(xué)生觀(guān)察分析，怎樣寫(xiě)就比較簡(jiǎn)便？簡(jiǎn)便在什么地方？學(xué)生通過(guò)觀(guān)察發(fā)現兩個(gè)豎式連寫(xiě)比較方便。在連減和加減混合的計算中，讓學(xué)生結合連加的豎式寫(xiě)法類(lèi)推出來(lái)。這樣既鞏固了前面的知識，又給了學(xué)生思考的空間，整節課的效果很不錯�！白鲆蛔觥钡木毩曋凶⒅刈寣W(xué)生說(shuō)圖意，根據圖意列式計算，以更好地理解計算順序。值得欣慰的是，學(xué)生對于加減混合的計算順序還是掌握較好的，計算速度也較快。這部分內容是二年級數學(xué)上冊第二單元的知識是學(xué)生在100以?xún)燃訙p法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，是前面所學(xué)計算方法的綜合練習。通過(guò)這部分內容的學(xué)習，可以進(jìn)一步鞏固所學(xué)的100以?xún)鹊募訙p法，提高學(xué)生的計算能力。在進(jìn)行鞏固練習時(shí)，如教科書(shū)第29頁(yè)第五題通過(guò)在連寫(xiě)豎式中填空的形式，解決用連寫(xiě)豎式進(jìn)行計算的難點(diǎn)。教師強調書(shū)寫(xiě)格式和進(jìn)位、退位的計算。這樣感覺(jué)學(xué)生計算自己出的題興趣很高，而且還鍛煉了學(xué)生的思維和思考能力。

　　發(fā)現問(wèn)題與不足：

　　今天的學(xué)習還是比較順利的，孩子們對兩位數加減的豎式計算方法掌握得也比較理想。只是在實(shí)際計算過(guò)程中，錯誤率還是較高，如我們班的顧庭豪、吳一帆、湯軍輝等主要是抄錯數字、抄錯運算符號、忘記進(jìn)位或退位、只寫(xiě)了第一個(gè)算式忘記第二個(gè)算式等等，還有的同學(xué)如周穎、楊浩然掌握的不夠靈活，能夠口算的仍進(jìn)行豎式計算�？磥�(lái)今后要在抄題、檢查及靈活性培養上多下功夫。幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習習慣和思維品質(zhì)。

《加減混合》教學(xué)反思2

　　一、《加減混合》教學(xué)反思

　　1、創(chuàng )設生活情境，激發(fā)學(xué)習興趣

　　教學(xué)情境是根據兒童的心理特點(diǎn)和年齡特征來(lái)設計的。上課一開(kāi)始，就以耳熟能詳的故事《丑小鴨》引入吸引了孩子們的注意力，再配上丑小鴨的畫(huà)面，使得孩子們興趣濃郁。在例題中，還是從丑小鴨變天鵝的故事進(jìn)行貫穿，使孩子們一直沉浸在童話(huà)故事情節中，有利于教學(xué)的進(jìn)行。而且課件畫(huà)面讓孩子們看得入迷，不宜走神，使他們感受到數學(xué)就在身邊，培養了他們“用數學(xué)”的意識和能力。在練習設計中，有趣的“小競賽”練習，使孩子們在“玩”中進(jìn)一步理解，掌握新知，享受到成功的喜悅。

　　2、注重學(xué)生的主體地位

　　整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我始終以教學(xué)的組織者、指導者和參與者的身份出現，將學(xué)生推向學(xué)習的主體，讓他們自己動(dòng)眼觀(guān)察，動(dòng)腦思考，在看、想、說(shuō)中一步一步完成教學(xué)目標，培養學(xué)生各方面的能力。

　　二、《加減混合》教學(xué)反思

　　以前自己在中高年級教學(xué)“加減混合運算”，一般是直奔主題，告訴學(xué)生混合運算的運算順序，先算什么，再算什么。然后讓學(xué)生進(jìn)行模仿，機械訓練，使學(xué)生達到計算的準確、熟練。但發(fā)現學(xué)生在練習中經(jīng)常會(huì )出現忘記運算順序的情況。學(xué)生也覺(jué)得加減混合運算枯燥無(wú)趣。因現在執教的是一年級，學(xué)生是第一次學(xué)習加減混合運算，因此在本節課教學(xué)中，我嘗試給學(xué)生提供探索的機會(huì )，讓學(xué)生經(jīng)歷符號創(chuàng )造的過(guò)程，從中體會(huì )運算順序的合理性。

　　在本課教學(xué)中，我改變了以往計算題的呈現形式，創(chuàng )設了一定的情境，使內容生活化，并注意了開(kāi)放性，即問(wèn)題情境開(kāi)放、條件開(kāi)放、解題的策略也開(kāi)放，學(xué)生可以選擇自己喜歡的信息解答問(wèn)題。這些滿(mǎn)足了不同層次學(xué)生的需要，真正體現了不同的學(xué)生學(xué)不同的數學(xué)，在情境中探索新符號，并掌握了計算方法。這樣的課堂教學(xué)中教師始終是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的組織者、指導者、合作者，使學(xué)生樂(lè )想、善思、敢說(shuō)，自由地思考、實(shí)踐、計算。

　　感覺(jué)不足的有：

　�。�1）計算過(guò)程的教學(xué)可再簡(jiǎn)略些。對于一些學(xué)生已經(jīng)基本掌握的知識點(diǎn)如加減混合的計算順序，由于學(xué)生普遍掌握較好，因此可挑選其中的幾位學(xué)生回答一些有代表性的題目，而不必一一作答，另外，計算過(guò)程的用語(yǔ)可改作“先算……再算……”，“第一步……第二步……”這樣的用語(yǔ)稍欠妥當。

　�。�2）練習需要在展臺上作及時(shí)反饋，且不夠層次，不具梯度�？蛇m當增加設計諸如“5+（）-2=6”這樣的提高題，而不是所有的題目都是同一個(gè)類(lèi)型。

　　另外我也有一點(diǎn)感觸，對于小學(xué)一年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，如何學(xué)好數學(xué)，培養起學(xué)習興趣，養成良好的學(xué)習習慣，對于以后的生活具有十分重要的意義。良好的學(xué)習習慣，是學(xué)習知識、培養能力、發(fā)展智力的重要條件。學(xué)習習慣不僅直接影響學(xué)生當前的學(xué)習，而且對今后的學(xué)習乃至工作都會(huì )產(chǎn)生重大影響。因此，培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣是教師的一項重要任務(wù)。

《加減混合》教學(xué)反思3

　　本課教學(xué)的主要任務(wù)是讓學(xué)生掌握加減混合運算的方法，能正確地筆算100以?xún)燃訙p混合運算算式。由于有了前面學(xué)習100以?xún)燃�、減法計算方法，以及一年級學(xué)習20以?xún)燃訙p混合運算對運算順序的掌握，并且在上節課學(xué)習了連寫(xiě)豎式的的寫(xiě)法，實(shí)際上本節課的學(xué)習過(guò)程中并沒(méi)有什么難點(diǎn)，因此，在本節課的教學(xué)中，可以適當提高教學(xué)要求。

　　學(xué)生通過(guò)自學(xué)解決如下這三個(gè)問(wèn)題：

　　1、課本上給我們提供了什么信息?提出了什么問(wèn)題?通過(guò)這個(gè)問(wèn)題的思考討論，逐漸條理學(xué)生思維，培養學(xué)生有根據地進(jìn)行思考和表達的習慣和能力。

　　2、你能試著(zhù)用兩種不同的方法解答這個(gè)問(wèn)題嗎?

　　在這個(gè)問(wèn)題的解答過(guò)程中，學(xué)生課堂上的表現與預設的差距比較大。第一：很多學(xué)生不能用兩種方法解答，甚至有的學(xué)生出現了為用兩種方法而湊數字的現象。第二、解答出來(lái)的同學(xué)也不能很清晰地表達自己的思維過(guò)程。

　　反思：這種現象出現的原因可能有這幾方面

　　1、與學(xué)生的年齡特點(diǎn)有關(guān)。

　　2、加減混合的運算順序及對算理的理解不夠充分。

《加減混合》教學(xué)反思4

　　1、復習舊知，尋找新舊知識的聯(lián)系，自然引入新識。

　　首先，我復習10以?xún)鹊募�、減法及連加、連減的計算，這些是加減混合計算的基礎。而且，加減混合計算與連加、連減的計算順序和方法有相同之處。通過(guò)復習，加強了新舊知識的聯(lián)系，自然引入加減混合計算；從而有效地突出新知識的重點(diǎn)，為突破難點(diǎn)做好了準備。

　　2、創(chuàng )設故事情境激發(fā)和加強學(xué)生的學(xué)習興趣，生動(dòng)形象的電腦畫(huà)面調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性。

　　根據年齡特點(diǎn)和認知規律，一年級學(xué)生自然愛(ài)玩好動(dòng)，都喜歡聽(tīng)故事。所以，我在教學(xué)中設置故事情境（關(guān)于白天鵝的故事）來(lái)貫穿例題及練習題。通過(guò)多媒體這種很好的課堂教學(xué)方式，運用動(dòng)畫(huà)、聲音、色彩等展現故事情境，渲染課堂氣氛，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性。在大森林里關(guān)于美麗的白天鵝的一個(gè)又一個(gè)的故事，實(shí)際上就是例題和練習題。這樣，使學(xué)生就順利地學(xué)會(huì )并鞏固了加減混合計算。

　　在教學(xué)過(guò)程中，我通過(guò)各種教學(xué)手段使學(xué)生盡量集中注意力，主動(dòng)參與學(xué)習和開(kāi)動(dòng)腦筋積極思考，讓學(xué)生盡量學(xué)得輕松些，并體驗、感受獲得成功的快樂(lè )和喜悅。

《加減混合》教學(xué)反思5

　　今天，我講了小數加減法混合運算這節課，因為之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了整數加減混合運算，應該很自然的會(huì )將知識遷移到小數加減混合運算中去。課前的復習我準備了幾道小數加減法口算，目的是讓學(xué)生熟悉回憶起小數的加減法計算方法。

　　因為本節課的重點(diǎn)是解決小數連減的運算順序，體會(huì )每步計算的意義。內容相對較為簡(jiǎn)單，好理解，易接受。于是我整合了教材內容，做了大膽的取舍，并沒(méi)有按部就班的講教材，而是選擇讓學(xué)生自己解決，因此這節課的重點(diǎn)我放在讓學(xué)生經(jīng)歷小數連加和加減混合計算方法的過(guò)程上，體驗算法的多樣化。通過(guò)讓學(xué)生自主看書(shū)學(xué)習，在學(xué)生了解例題的信息后，我利用提問(wèn)，明晰了這道題的來(lái)龍去脈，然后，讓學(xué)生在回答我的問(wèn)題的過(guò)程中理解各種算法的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)，最后觀(guān)察三個(gè)算式后，得到本節課的重點(diǎn)是掌握小數的加減混合運算的運算順序。這一點(diǎn)上我覺(jué)得處理的還不錯，問(wèn)題出示以后，我沒(méi)有急著(zhù)去總結，而是引導孩子自己去發(fā)現，在觀(guān)察之后，學(xué)生自己得出了結論：小數加減混合運算的運算順序和以前學(xué)過(guò)的整數運算順序是一樣，讓孩子自己去發(fā)現，去總結，而我一直處于引導、合作的地位，不僅培養了孩子的觀(guān)察能力和主體性，也體現了新課標中所倡導教師的主導性，最后通過(guò)練習讓孩子順利的掌握了新知。

　　整個(gè)教學(xué)過(guò)程完成后，學(xué)生對我說(shuō)，好簡(jiǎn)單。從學(xué)生的反饋中，我清楚的知道，學(xué)生是徹底的明白學(xué)會(huì )了本節課的內容。

　　本節知識點(diǎn)班上絕大多數學(xué)生已掌握了小數加減混合運算的技巧，并為后面的簡(jiǎn)便運算打下了基礎。

　　反思本節課的教學(xué)過(guò)程，我意識到，學(xué)生的自我學(xué)習的能力已經(jīng)開(kāi)始形成，如果有適合學(xué)生自學(xué)的課程，那么，我以后會(huì )繼續放手，讓學(xué)生自學(xué)的，這樣可以很好的培養和鍛煉學(xué)生的思考能力和概括總結的能力，同時(shí)更多的鍛煉了學(xué)生的觀(guān)察能力。這樣的課，看似老師說(shuō)的少，但學(xué)生的學(xué)習效果還是很不錯。

《加減混合》教學(xué)反思6

　　本節課的學(xué)習是在學(xué)生原有的基礎上進(jìn)行的，在第一學(xué)段學(xué)生已經(jīng)接觸到了有關(guān)的內容，例如有關(guān)混合運算，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了從左到右依次運算的混合運算式題，并且知道小括號的作用。而本單元主要教學(xué)并梳理混合運算的順序和方法。因為這節課的內容較為簡(jiǎn)單，我通過(guò)算式引導學(xué)生歸納同級運算的法則：在沒(méi)有括號的算式里，只有加減法，或者只有乘除法，都要從左往右按順序進(jìn)行。

　　因此學(xué)生在了解了這法則后，對本節課的內容掌握的較好。練習中除了粗心大意外，都較為樂(lè )觀(guān)。但是我班學(xué)生欠缺的是將理論知識應用于實(shí)際問(wèn)題中。課堂作業(yè)本里，學(xué)生對應用題這塊做的不是很好，不能根據題意準確的列出算式。因此，對解決問(wèn)題這塊我將重點(diǎn)教學(xué)。

《加減混合》教學(xué)反思7

　　《加減混合練習課》教學(xué)反思這節課是在學(xué)生學(xué)習了連加、連減的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。教材安排了兩個(gè)例題。根據小學(xué)生年齡小、活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，我在教學(xué)中力求激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生在愉悅和諧的課堂氣氛中獲取新知。

　　1、創(chuàng )設情境，讓情境貫穿課堂始終。在新課標中明確指出，在低年級的教學(xué)中教師要充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，設計生動(dòng)有趣的數學(xué)教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中理解和認識數學(xué)知識。所以，我的開(kāi)頭便是創(chuàng )設了一個(gè)大家都喜歡的《丑小鴨》這樣的情境，學(xué)生的興趣一下子就上來(lái)了。而且在新課部分也延續了這一情景，由丑小鴨變成的這些天鵝展開(kāi)教學(xué)，不僅吸引了學(xué)生的注意力，更有效的組織了課堂紀律。

　　2、充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識，培養學(xué)生自主探索的學(xué)習方式。通過(guò)聲請并茂的電教媒體對學(xué)生形成刺激，為學(xué)生自覺(jué)探索創(chuàng )造條件。演示4只天鵝，飛來(lái)3只，又飛走2只這樣的場(chǎng)面。讓學(xué)生認真觀(guān)察、自覺(jué)敘述、理解圖意，然后自己讀題、自己試算、同桌交流，體現學(xué)生活動(dòng)的主體意識，重視讓學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察、比較概括，把加減混合與連加、減聯(lián)系起來(lái)，從而得出方法相同的結論。一方面培養學(xué)生類(lèi)比遷移的能力，促進(jìn)學(xué)生自主建構數學(xué)知識；另一方面加強了生生之間的互動(dòng)，培養學(xué)生的相互合作能力。

　　3、練習設計有梯度、有趣味，培養學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。低年級學(xué)生喜歡聽(tīng)故事，在練習中設計了“青蛙找家”及“解密大行動(dòng)”等活動(dòng)，讓學(xué)生在課堂25分鐘后再次點(diǎn)燃了學(xué)生的學(xué)習熱情，使學(xué)生在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì )并鞏固了所學(xué)知識。盡量做到了上課開(kāi)始注意力集中，下課之時(shí)仍興趣怏然。

《加減混合》教學(xué)反思8

　　《小數加減混合運算》是在學(xué)生理解了小數的意義，小數進(jìn)（退）位加減法后的一個(gè)提高。這節課的重點(diǎn)是讓學(xué)生經(jīng)歷小數連加和加減混合計算方法的過(guò)程，體會(huì )整數加減法的運算定律同樣適用于小數的加減法，并能選擇靈活的方法解決小數混合計算的問(wèn)題，體驗算法的多樣化。

　　以前學(xué)生就已經(jīng)接觸了整數四則混合運算了，現在再學(xué)習小數的加減混合運算相對來(lái)說(shuō)是比較簡(jiǎn)單。因此在教學(xué)本節知識時(shí)，我先以復習整數混合運算為鋪墊，讓學(xué)生在復習中奠定基礎，同時(shí)也無(wú)形之中降低了新知的難度。再以書(shū)上圖片資源創(chuàng )設情景，讓學(xué)生在具體的情境中學(xué)習新知，體驗數學(xué)來(lái)源于生活，又運用于生活的特性，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性，讓自己試著(zhù)算一算，然后選擇不同算法的算式，讓他們說(shuō)說(shuō)理由及算理，讓學(xué)生親身體驗算法的多樣化。從中享受參與學(xué)習的快樂(lè )，品嘗成功后的滿(mǎn)足和喜悅，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性的張揚和潛能的發(fā)揮。

　　最后師生一起理解并小結解決此類(lèi)題目的關(guān)鍵，就是要弄清運算順序，再認真仔細的計算，在計算中養成良好的學(xué)習習慣。

　　本節課小數加減混合運算的順序和計算法則都比較簡(jiǎn)單，所以教學(xué)時(shí)沒(méi)有花費過(guò)多的時(shí)間，主要是組織學(xué)生自主探索和比較，讓學(xué)生根據已有的知識和經(jīng)驗來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，培養了學(xué)生解決問(wèn)題和自主探索學(xué)習方法的能力。關(guān)于整數加減法的運算定律適用于小數加減法也是水到渠成，課堂上注重了對學(xué)困生作個(gè)別指導。

　　通過(guò)練習的情況來(lái)看，本節知識點(diǎn)班上絕大多數學(xué)生都已掌握，但部分學(xué)生計算不夠認真，沒(méi)有養成檢查的習慣，出錯率仍然很高。還有待于課后多加練習。

《加減混合》教學(xué)反思9

　　這部分內容是一年級數學(xué)下冊第二單元的知識，是學(xué)生在100以?xún)燃訙p法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，是前面所學(xué)計算方法的綜合練習。通過(guò)這部分內容的學(xué)習，可以進(jìn)一步鞏固所學(xué)的100以?xún)鹊募訙p法，提高學(xué)生的計算能力。因為一年級已經(jīng)學(xué)習了連加、連減、加減混合的運算順序，因此這節課的重點(diǎn)放在學(xué)習連加連減和加減混合中需要用豎式計算的方法，以及培養學(xué)生認真、細致的計算習慣。

　　這幾節課教學(xué)過(guò)程的設計充分利用舊知識，引導學(xué)生主動(dòng)探索獲取新知識，教學(xué)一開(kāi)始，安排兩道有聯(lián)系的加法算式進(jìn)行板演，第一個(gè)加法算式中的得數就是第二個(gè)算式中的一個(gè)加數，就為學(xué)生探索連加怎樣用兩個(gè)豎式進(jìn)行計算打下了基礎。兩道例題都是放手先讓學(xué)生試算，在此基礎上，全班討論、交流，引導學(xué)生總結出連加、連減的計算方法，以及計算中應注意的問(wèn)題。在加減混合的教學(xué)中，我從學(xué)生熟悉的坐公交車(chē)的生活情境引入的，教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生用數學(xué)語(yǔ)言描述情境圖中的“動(dòng)作過(guò)程”，提出問(wèn)題，并聯(lián)系過(guò)程列式計算。這樣安排，使全體學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中去，不僅獲得了新知識，而且培養了觀(guān)察、分析能力和養成良好的計算習慣。

　　在這次的教學(xué)過(guò)程中，我也找到了不足的地方：

　　在教學(xué)連加、連減和加減混合列豎式的過(guò)程中，比如安排的兩道有聯(lián)系的加法算式進(jìn)行板演的時(shí)候，學(xué)生的靈活性不高，先讓學(xué)生們自己去發(fā)現第一個(gè)加法算式中的得數和第二個(gè)算式中有什么聯(lián)系，結果學(xué)生發(fā)現的積極性差，換一下問(wèn)的方法時(shí)，學(xué)生能及時(shí)回答。

　　在鞏固練習時(shí)應加大訓練力度。由于部分同學(xué)計算速度慢，以及我再次講解的過(guò)程中，再次重點(diǎn)強調豎式經(jīng)常出現的問(wèn)題，耽誤時(shí)間多，使得鞏固練習時(shí)，速度慢的學(xué)生和速度快的學(xué)生拉開(kāi)了距離，有些慢的學(xué)生這道沒(méi)寫(xiě)好，就開(kāi)始思考下一道，這樣有幾個(gè)學(xué)生出現了臟、慢、亂的豎式。

　　在這兩節課的教學(xué)中，教學(xué)的`過(guò)程中，為了讓學(xué)生發(fā)現其中的規律，比如連加時(shí)，特意安排有聯(lián)系的加法算式進(jìn)行板演，第一個(gè)加法算式中的得數就是第二個(gè)算式中的一個(gè)加數，就為學(xué)生探索連加怎樣用兩個(gè)豎式進(jìn)行計算打下了基礎。

　　在連減中，安排有聯(lián)系的減法算式進(jìn)行板演，就為學(xué)生探索連減怎樣用兩個(gè)豎式進(jìn)行計算打下了基礎，通過(guò)連加、連減的鞏固練習，學(xué)生在做加減混合時(shí)，就顯而易見(jiàn)的簡(jiǎn)單多了，但問(wèn)題同時(shí)也出來(lái)了，學(xué)生在做的過(guò)程中，一著(zhù)急該加的加了，但在列豎式時(shí)，結果正確，該標退位點(diǎn)的，卻標成了小1，為了讓學(xué)生明白自己出錯的地方，在加減混合練習時(shí)，我特意安排兩位同學(xué)，舉例練習，讓兩名同學(xué)分別扮演退位點(diǎn)，和小1，讓學(xué)生在做游戲的過(guò)程中，完成做題的過(guò)程，而且正確率明顯提高。

　　課堂教學(xué)中是結合新的教育理論、新的教育教學(xué)思想、新的教育科研成果而進(jìn)行的各種教學(xué)改革后，依據改革的實(shí)效性、實(shí)用性進(jìn)行的全新教學(xué)。在課堂中，首先，我徹底放手，把課堂交給學(xué)生，引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，充分理解生活中到處充滿(mǎn)數學(xué)，放手給學(xué)生的同時(shí)，調動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，動(dòng)手能力，動(dòng)腦能力。適合本節課內容連加、連減和加減混合的處理，有利于學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性的提高。

　　在本節課中，我和其他教師之間共同的困惑存在于以下幾點(diǎn)：

　　1、提高學(xué)生的計算能力，讓學(xué)生在計算加減混合時(shí)，不要標錯退位點(diǎn)和小1，每個(gè)班都有學(xué)生出現這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生在練的過(guò)程中，發(fā)現它們的作用性。

　　2、在加減混合時(shí)，列豎式計算時(shí)，帶括號的算式是否能用簡(jiǎn)便算法，如同前面連加、連減列豎式時(shí)，一個(gè)豎式列下來(lái)呢？經(jīng)過(guò)老師之間的討論，以及極個(gè)別學(xué)生的發(fā)現，當括號外面是加法時(shí)，可以列一個(gè)豎式計算，但為了學(xué)生更清晰的明白，不作要求，在遇到帶括號的算式是，能用的就必須用簡(jiǎn)便算法。讓學(xué)生自己掌握自己的算法。

　　在課堂上，還有課下練習以及作業(yè)的過(guò)程中，我發(fā)現，有小部分學(xué)生的計算能力較差，跟不上計算快的同學(xué)，所以在教學(xué)的過(guò)程中，我特意照顧速度慢的學(xué)生，分層出題，讓他們也在慢的練習中，掌握住學(xué)習目標。

　　課堂上，由于一年級已經(jīng)學(xué)習了連加、連減、加減混合的運算順序，在計算順序上，學(xué)生已掌握的很得當，在列豎式的時(shí)候，有的學(xué)生能主動(dòng)的發(fā)現，帶括號的算式不能用簡(jiǎn)便算法，有幾個(gè)孩子能在進(jìn)一步的練習中，發(fā)現有的題可以用簡(jiǎn)便算法。這是課堂上沒(méi)有想到的，孩子們卻能思考到的，留懸念給學(xué)生，讓學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題。

　　結束了本次內容的講解后，經(jīng)過(guò)反思，我覺(jué)得再教的話(huà)，反思的缺點(diǎn)和不足之處會(huì )彌補掉，對于課堂上捕捉到學(xué)生的閃光點(diǎn)，會(huì )繼續應用。課堂的靈活性也會(huì )再提高點(diǎn)，教學(xué)中出現的“美麗的火花”，會(huì )讓它在再教中，更加閃耀。

《加減混合》教學(xué)反思10

　　有理數的加減乘除混合運算對于七年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，是重點(diǎn)更是難點(diǎn)。

　　講完這節課，我的認識有以下幾個(gè)方面：首先，根據學(xué)情和教材，編寫(xiě)的學(xué)案指導自學(xué)的方法具體，尤其是四個(gè)問(wèn)題的設置將自學(xué)活動(dòng)引向深入，課堂自學(xué)效果較好。其次，對混合運算中題目的分析應多引導學(xué)生嘗試分析，這一點(diǎn)教師分析偏多，應教給學(xué)生分析的方法和思路，只有分析好了，才能做對題。再次，課堂檢測過(guò)程中，學(xué)生板演出錯后，應該讓學(xué)生說(shuō)出錯的原因，多數明白，還要著(zhù)重強調易錯點(diǎn)。我不應該帶著(zhù)學(xué)生更正，自己指出出錯點(diǎn)，這樣不利于調動(dòng)學(xué)生的參與積極性。如果能讓學(xué)生講解自己的做題順序步驟，這樣“兵教兵”，效果就更好了。最后，由于對課堂教學(xué)環(huán)節把握不到位，應該在練習結束后適當課堂小結，對照教學(xué)目標，讓學(xué)生自己心里有底兒，反思自己這節課都有什么收獲，以及哪些目標沒(méi)有達到，以便課下有針對性地練習。

　　再就是我覺(jué)得不能以教師的眼光去看學(xué)生，要和他們站在同一高度上去看待問(wèn)題，發(fā)現學(xué)生出錯的真正原因，共同去解決出現的問(wèn)題。我們做教師的往往認為一道題很簡(jiǎn)單，學(xué)生為什么不會(huì )，不理解，殊不知是在用十幾年的經(jīng)驗去和剛開(kāi)始學(xué)習的兒童去比較。

　　教學(xué)工作是一項需要不斷探索研究的事情，需要一如既往的熱情和不斷進(jìn)取的上進(jìn)心，在以后的工作中要不斷總結經(jīng)驗教訓，跟上不斷發(fā)展變化的教育新形勢。

《加減混合》教學(xué)反思11

　　周二上午執教了一年級數學(xué)上冊第五單元《加減混合》，這節課是在學(xué)生學(xué)習了連加、連減的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。教材安排了兩個(gè)例題。本節課的學(xué)習目標是：1、學(xué)會(huì )加減混合的運算順序，也是本節課的教學(xué)重點(diǎn)。2、看圖能說(shuō)清圖意，再列式計算。也是本節課的教學(xué)難點(diǎn)。根據小學(xué)生年齡小、活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，我在教學(xué)中力求激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生在愉悅和諧的課堂氣氛中獲取新知。上完這節課，感覺(jué)有以下幾點(diǎn)處理較好：

　　1、復習舊知，導課自然。

　　先引導孩子復習連加連減的運算順序是從左到右依次計算，接著(zhù)引導孩子說(shuō)說(shuō)每個(gè)算式先算什么，再算什么。然后出示兩道加減混合算式，引導孩子模仿連加連減的運算順序試著(zhù)說(shuō)說(shuō)計算過(guò)程，孩子說(shuō)得很好。老師小結：像這種有加有減的算式就叫加減混合。今天我們就來(lái)學(xué)習加減混合，老師板書(shū)課題，齊讀課題。

　　2、創(chuàng )設情境，讓情境貫穿課堂始終。 在新課標中明確指出，在低年級的教學(xué)中教師要充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，設計生動(dòng)有趣的數學(xué)教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中理解和認識數學(xué)知識。所以，我的開(kāi)頭便是創(chuàng )設了一個(gè)大家都喜歡的《丑小鴨變白天鵝》這樣的情境，學(xué)生的興趣一下子就上來(lái)了。而且在新課部分也延續了這一情景，由丑小鴨變成的這些天鵝展開(kāi)教學(xué)，不僅吸引了學(xué)生的注意力，更有效的組織了課堂紀律。

　　3、抓情境圖，講清圖意，突破難點(diǎn)。

　　出示例1情境圖：原來(lái)有4只天鵝，飛來(lái)了3只，又飛走了2只，現在有幾只天鵝？引導孩子認真看圖，說(shuō)說(shuō)你看到了什么？提出一個(gè)什么問(wèn)題？挑了很多孩子反復地說(shuō)，孩子們說(shuō)得很充分，孩子能把各部分之間的關(guān)系理清楚。說(shuō)清圖意之后讓孩子列出算式：4+3-2= ，請學(xué)生說(shuō)說(shuō)算式表示什么意思?“4”表示原來(lái)有4只天鵝，“3”表示飛來(lái)了3只，“2”表示又飛走了2只，“= ”表示現在有幾只天鵝？只有孩子們把意思說(shuō)清楚了，才能把算理弄明白。老師小結這個(gè)例題的學(xué)習方法：第一，看圖說(shuō)清圖意；第二，列式計算；第三，對照圖片檢查是否正確。教學(xué)例2時(shí)采用同樣的方法讓孩子們反復地說(shuō)，邊說(shuō)邊理清圖意，列出算式計算，最后檢查。

　　當然，這節課也有不足之處：

　　1、教師備課不夠充分，不夠透徹。引導孩子說(shuō)清圖意的時(shí)候，提出問(wèn)題用詞不夠準確，比如：還剩幾只？一共有幾只？其實(shí)在有加有減的時(shí)候是不能用這些詞語(yǔ)提問(wèn)的，應該把問(wèn)題改成：現在有幾只？會(huì )更合適，但是教師沒(méi)有要求。兩幅圖之間的關(guān)系沒(méi)有講透徹，也是備課不充分的表現。

　　2、時(shí)間把握前松后緊。由于前面兩個(gè)例題說(shuō)得人數太多，老師對課堂把控能力欠缺，導致后面練習題沒(méi)有時(shí)間讓孩子說(shuō)圖意以及表示的意思。

　　3、課堂氣氛太沉悶，不夠活躍。老師可以引導孩子把例題或者習題演一演，活躍課堂氣氛。

　　課后，同級段老師給我提出了很多可行的改進(jìn)方法，感覺(jué)這節課還有很大的提升空間。以后教學(xué)中，要多向其他老師請教學(xué)習，提高自己的教學(xué)水平。

《加減混合》教學(xué)反思12

　　1.利用舊知，鋪路搭橋

　　課伊始，復習了10以?xún)鹊募�、減法及連加、連減的速算擂臺，而這些都是加減混合的基礎。而連加、連減的計算方法也與加減混合相同，因此通過(guò)這一知識的復習及5+3-2

　　10-5+3式題的引入，可以使學(xué)生自然地找到新舊知識的切入口，從而有效地突出新知識的重點(diǎn)，為突破難點(diǎn)做好準備。

　　2.體現教學(xué)活動(dòng)的雙主體性，采取各種學(xué)習方式，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與知識的形成過(guò)程。

　　教學(xué)中，教師演示與小組合作討論相結合多層次的信息反饋，全班的教學(xué)活動(dòng)與個(gè)體差異很好地結合起來(lái)，使學(xué)生處于積極的思考狀態(tài)，體現教學(xué)活動(dòng)“教—扶—放”原則，提高學(xué)生的自學(xué)能力，如例2的教學(xué)。同時(shí)教師還重視讓學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察、比較概括規律，把加減混合與連加、連減聯(lián)系起來(lái)，從而得出了方法相同的結論。練習題設計有梯度、有趣味，培養了學(xué)生的觀(guān)察概括能力及解決實(shí)際問(wèn)題能力。

　　3.生動(dòng)有趣的電腦畫(huà)面調動(dòng)了學(xué)生的思維，美妙動(dòng)聽(tīng)的故事提高了學(xué)習的興趣。

　　電化教學(xué)是課堂教學(xué)的一種新手段，它能通過(guò)動(dòng)畫(huà)、聲音、色彩等來(lái)創(chuàng )設情境，渲染氣氛，從而調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣和熱情。本課始終穿插著(zhù)電腦畫(huà)面，如例題畫(huà)面的展示、練習題中的森林運動(dòng)會(huì )等。

《加減混合》教學(xué)反思13

　　本課的預習作業(yè)有兩部分內容：

　�。�1）計算被減數是1的減法算式；

　�。�2）完成練一練第2題和練習十五第4題。通過(guò)預習讓學(xué)生對單位“1”產(chǎn)生初步的印象并知道在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)加以運用。

　　書(shū)本上的例2我放手讓學(xué)生獨立解題，然后交流并指出：分數加減混合運算可以按照整數加減混合運算的順序進(jìn)行計算。同時(shí)我組織學(xué)生交流不同的解題方法，鼓勵算法的多樣性。

　　在學(xué)生的練習中存在這樣兩個(gè)問(wèn)題：

　�。�1）最后的計算結果沒(méi)有約分成最簡(jiǎn)分數；

　�。�2）加減法相互混淆。通過(guò)強化練習情況有所好轉。

《加減混合》教學(xué)反思14

　　從整個(gè)單元的學(xué)習內容看，在學(xué)習例3之前，學(xué)生對小數加、減法計算的算理和一般方法已經(jīng)進(jìn)行了學(xué)習，且已經(jīng)能用語(yǔ)言總結一般算法。而例3與前兩例不同之處就在于它解決的是兩步為主的加減混合運算問(wèn)題，因此我將掌握運算順序作為本課的重點(diǎn)內容，力求讓學(xué)生在掌握運算順序的基礎上繼續鞏固學(xué)生計算小數加減法的熟練度。

　　設計教案時(shí)，我從舊知的復習導入，一是想了解學(xué)生前兩課的學(xué)習情況，二是為學(xué)生學(xué)習混合運算做個(gè)預熱。從授課過(guò)程中看來(lái)只有個(gè)別學(xué)生在整數減小數中，如：2－1.4的口算上出現障礙，從學(xué)生的計算速度與準確率來(lái)看，他們的小數加、減法計算掌握得較為扎實(shí)。

　　新課的學(xué)習則圍繞教學(xué)目標1展開(kāi)，讓學(xué)生在具體情境中發(fā)現小數加減混合運算，自主探索、總結小數加減混合運算的運算順序，并正確計算。體育賽事中的確常常出現與小數相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生根據信息自主提出問(wèn)題，是希望學(xué)生關(guān)注到小數、加減混合運算的生活存在；讓學(xué)生嘗試自主完成混合運算式，是基于學(xué)生對整數四則混合運算順序有過(guò)完整的學(xué)習，學(xué)生完全可以將舊知直接遷移到小數加、減混合運算當中來(lái)。從實(shí)際的授課過(guò)程中看，學(xué)生是可以獨立完成這樣的混合運算的，也能在老師的引導下通過(guò)對比發(fā)現小數加、減混合運算與整數加、減混合運算之間的聯(lián)系（即運算順序是相同的）。

　　進(jìn)入練習部分，我選擇圍繞后兩個(gè)目標進(jìn)行，即在解決具體問(wèn)題的過(guò)程中，繼續鞏固小數加、減混合運算方法。我放棄了直接出示小數加、減混合算式讓學(xué)生之接練習的方式，嘗試將練習中的情境與課后習題中的情境結合，讓學(xué)生在解決一個(gè)個(gè)問(wèn)題情境中練習計算，本意是想減少枯燥味，增加課堂的趣味性，學(xué)生似乎也很受用，用計算解決問(wèn)題環(huán)節完成的也算順利。從課末總結看來(lái)，學(xué)生能關(guān)注和小結混合運算的運算順序，似乎也呼應了我一開(kāi)始對本課重點(diǎn)的設置，我想一課有一收獲，也屬不易了。

　　但課堂往往就是這樣的，當自己從旁觀(guān)者的角度去觀(guān)察時(shí)，問(wèn)題就呈現得清晰起來(lái)：這堂課情境、問(wèn)題倒是生動(dòng)，但計算量卻略顯少了，這樣就容易衍生一些模糊的問(wèn)題，這是一堂計算課還是解決問(wèn)題的課？學(xué)生在不多的計算練習中，有多少計算中會(huì )出現的問(wèn)題沒(méi)來(lái)得及呈現？我是否放過(guò)了一些可能出現的計算問(wèn)題？想來(lái)越發(fā)覺(jué)得，要在計算和問(wèn)題解決中取得平衡，有幾處細節是可以做更合理的安排的。

　�。�1）讓新課部分和復習部分有機結合。如：我讓學(xué)生根據例3中的信息提出數學(xué)問(wèn)題，課上學(xué)生提的都是一步計算的數學(xué)問(wèn)題，這可以理解，因為前面都是在學(xué)習小數加、減（一步計算）。當時(shí)我并沒(méi)有讓學(xué)生去關(guān)注和解決一步計算的問(wèn)題，因為一步計算在復習題中練習過(guò)了，課后總感覺(jué)不妥，如果不解決問(wèn)題，我還讓學(xué)生提問(wèn)做什么？單單是為了培養學(xué)生閱讀信息和發(fā)現問(wèn)題的能力？如果下次再上類(lèi)似的課，我會(huì )將復習題中的筆算部分與學(xué)生自主提問(wèn)這兩環(huán)節合并，用一步計算提出的問(wèn)題，同時(shí)也復習了一步的小數加、減計算，這樣既能兩兼顧，又能省出一部分時(shí)間供后面計算練習使用。

　�。�2）例3中的問(wèn)題：“自行車(chē)運動(dòng)員還要騎多少千米？”我預設學(xué)生有三種解法，而實(shí)際授課過(guò)程中學(xué)生只呈現了兩種，我當時(shí)是放過(guò)了學(xué)生，心想反正后面的練習還有類(lèi)似的算式可供學(xué)習。課后很是后悔沒(méi)抓住機會(huì )，如果我能引導學(xué)生觀(guān)察表格，思考：“用連減的方法能解決這個(gè)問(wèn)題嗎？”聚焦點(diǎn)于“連減”，學(xué)生還能從連減的角度思考并得出算式483.4-39.5-98.8，更好地體會(huì )解決問(wèn)題可有多種思路和途徑，那孩子們的收獲、體會(huì )又多了一點(diǎn)。

　�。�3）鼓勵學(xué)生提出兩步計算的數學(xué)問(wèn)題。如練習中直接引導學(xué)生：“你能否提出兩步計算的數學(xué)問(wèn)題？”讓學(xué)生的自主提問(wèn)題有一個(gè)更明確的方向。如：課本102頁(yè)第8題、李強帶了100元，要買(mǎi)一副乒乓球拍和兩個(gè)乒乓球。你能提出哪些數學(xué)問(wèn)題？就可直接鼓勵學(xué)生提出兩步計算的數學(xué)問(wèn)題，并利用（1）處統籌出的時(shí)間來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的計算和解決。這樣，計算量和問(wèn)題解決相對平衡了，我想也就能夠相得益彰了。

　�。�4）減少多余的語(yǔ)言。作為老師，能和學(xué)生多交流、互動(dòng)當然是很享受的，但基于數學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的要求，精煉的語(yǔ)言無(wú)疑是數學(xué)老師要修煉的重要基本功。，我仍然能從自己的堂課中找到多余的語(yǔ)言，這課自然不例外。我想，這個(gè)很正常，畢竟習慣的改變是需要時(shí)間的，我幾乎天天都在提醒自己總結經(jīng)驗，勤加修煉，往往反思和發(fā)現自己的問(wèn)題其實(shí)是最不易的，至少比發(fā)現別人的問(wèn)題難，我能做的就是堅持修煉。

《加減混合》教學(xué)反思15

　　今天教學(xué)加減混合，雖然有了前面學(xué)習連加、連減作基礎，但我感覺(jué)學(xué)生對于加減混合中呈現的靜態(tài)圖的圖意很難理解，而且還是情景圖。如果換成用圖形和符號來(lái)呈現就更難理解了，相反用文字敘述學(xué)生還容易理解些，如樹(shù)上有9只小鳥(niǎo)，飛走了3只，又飛來(lái)了4只，樹(shù)上現在有幾只小鳥(niǎo)？列式9-3+4=10；又如樹(shù)上有6只小鳥(niǎo)，飛來(lái)了3只，又飛走了4只，現在樹(shù)上有幾只小鳥(niǎo)？列式：6+3-4=5，對于這樣的敘述，90%的學(xué)生會(huì )列式。都說(shuō)圖比文直觀(guān)，但在這一知識點(diǎn)上我就覺(jué)得圖反而難理解。圖最終要過(guò)渡到文，我們有必要在這個(gè)問(wèn)題上花太多的時(shí)間和精力嗎？

　　從今天的作業(yè)看，很多學(xué)生在加減混合看圖列式上出現了問(wèn)題。 值得欣慰的是，學(xué)生對于加減混合的計算順序還是掌握較好的，計算速度也較快。哎，會(huì )算就行了，何必在這個(gè)問(wèn)題上折磨孩子們呢！

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