蟋蟀的住宅教學(xué)反思通用
身為一名剛到崗的人民教師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編收集整理的蟋蟀的住宅教學(xué)反思通用，歡迎閱讀與收藏。
蟋蟀的住宅教學(xué)反思通用1
今天用了兩個(gè)課時(shí)跟孩子們一起把課文學(xué)完了。從教學(xué)策略的選擇上，仍堅持"讀議結合，以讀為主"的原則，把大量時(shí)間放在了引導學(xué)生讀課文上面。
根據課文的層次，或以自然段為單位，或者按照意義段來(lái)讀，考慮到教學(xué)時(shí)間不寬裕，在朗讀要求上沒(méi)有提出過(guò)高的標準，只是強調要讀準確、讀整齊。讀完之后，讓孩子們議一議段落的基本大意，這樣做是為了訓練孩子概括段意的能力，是課程標準明確要求的。議了段意，通常會(huì )由我提出一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生發(fā)表各自的見(jiàn)解。如讀完本課前第二自然段，我設計的問(wèn)題是"蟋蟀選擇住址的標準是什么？跟其他動(dòng)物相比，蟋蟀的做法體現了什么？"，孩子們很快就找到了"排水優(yōu)良"、"有溫和的陽(yáng)光"、"不肯隨遇而安"、"慎重"等關(guān)鍵詞，在集體探究了隨遇而安、慎重兩個(gè)詞語(yǔ)的意思之后，孩子們對蟋蟀選擇住址的標準和講究程度有了比較深刻的認識。而后再讀課文，感覺(jué)就明顯不一樣了。講到蟋蟀住宅的特點(diǎn)時(shí)，根據課文的表述，我跟孩子們一起在黑板上畫(huà)出了蟋蟀住宅剖面圖，洞口的位置在哪里，平坦的平臺以及九寸深、一指寬的隧道，都被直觀(guān)呈現了出來(lái)。我感覺(jué)這樣做效果不錯。蟋蟀是怎樣建造住宅的，也是解讀課文的一個(gè)重點(diǎn)。遺憾的是由于時(shí)間關(guān)系，這部分內容講得有些局促，對教材的挖掘不太夠，只重點(diǎn)幫助孩子們理解了前足扒土、后足踏地、兩排鋸推土等內容，缺少了對蟋蟀弱小與建造住宅工程量巨大的分析對比，也沒(méi)能對作者細致入微、極富耐心的觀(guān)察加以提示，更不要說(shuō)指導學(xué)生學(xué)習作者的觀(guān)察方法了。而這個(gè)是本單元教學(xué)的重中之中。因此，我對這兩個(gè)課時(shí)總的自我評價(jià)是：教學(xué)目標達成度低，教學(xué)效果不理想。
一般來(lái)說(shuō)，諸如此類(lèi)的課文理解起來(lái)障礙不大，只要多讀幾遍，就能把課文內容理解個(gè)八九不離十。然而，語(yǔ)文課的教學(xué)不能僅僅滿(mǎn)足于孩子們理解了課文的意思，更重要的是要引導他們借助教材提供的文章范例進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練，提高對文本的理解和感受能力，體會(huì )作者的表達方法，并逐漸學(xué)會(huì )在自己的習作中加以運用。就本課教學(xué)而言，應該說(shuō)只完成了初步理解文意的初級目標，語(yǔ)言文字訓練不夠，理解感受能力培養缺失，表達方法學(xué)習幾乎沒(méi)有涉及。因此，這樣的語(yǔ)文課屬于低效高耗。
究其原因，自認為首要的還是解讀教材、研究教法不夠。備課階段沒(méi)能深入解讀教材，對文本的理解較為膚淺，關(guān)鍵詞句領(lǐng)會(huì )不到位，掌握與課文有關(guān)的外圍資料如昆蟲(chóng)學(xué)相關(guān)知識不夠；上課過(guò)程中組織教學(xué)不夠嚴密，孩子們的學(xué)習興趣未被充分調動(dòng)起來(lái)，讀課文的形式不夠多樣化、缺少新意，課堂討論參與范圍較窄，發(fā)言者相對比較集中，大部分孩子依然屬于"沉默的大多數"。其次，教學(xué)時(shí)間分配不盡合理，隨意性較大。第一課時(shí)安排了前一篇課文的背誦檢查，前后用去了近10分鐘時(shí)間，再加上講課過(guò)程中偶爾停下維持紀律、提醒個(gè)別走神兒的孩子也會(huì )占去一點(diǎn)時(shí)間，再有就是課堂上的一些廢話(huà)，致使寶貴的教學(xué)時(shí)間白白浪費掉了。如果課前考慮周全，很多時(shí)間完全可以節省出來(lái)用于實(shí)質(zhì)性的學(xué)習。
這一切的一切都需要從細節做起。從明天起，我將致力于此。
蟋蟀的住宅教學(xué)反思通用2
教學(xué)《蟋蟀的住宅》后，我感觸頗深�！扼暗淖≌肥�19世紀法國著(zhù)名昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾寫(xiě)的一篇觀(guān)察筆記。作者懷著(zhù)對蟋蟀的喜愛(ài)之情，用擬人的手法，具體介紹了蟋蟀住宅的特點(diǎn)和修建住宅的經(jīng)過(guò)。對蟋蟀的吃苦耐勞和不肯隨遇而安的精神，作者是十分贊許的。學(xué)習這篇課文，在讓學(xué)生把握課文主要內容的同時(shí)，體會(huì )作者表達的思想感情，揣摩文章的表達方法，并注意把這些方法運用到習作實(shí)踐中去。要讓學(xué)生學(xué)習作者認真觀(guān)察事物的方法，激發(fā)學(xué)生觀(guān)察周?chē)挛锏呐d趣，體會(huì )作者是怎樣運用富有情趣的語(yǔ)言來(lái)表達的。
1、文中的題目比較新奇，引用揭題來(lái)引起懸念，激發(fā)閱讀興趣。利用動(dòng)物和人類(lèi)的"住宅"的聯(lián)系及區別，引起孩子的學(xué)習興趣。說(shuō)說(shuō)動(dòng)物住處的稱(chēng)呼，讓學(xué)生在拓展中積累，在比較中感受作者的感情。
2、從"住宅"入手，了解蟋蟀住宅的特點(diǎn)，并適時(shí)地進(jìn)行擬人句的學(xué)習，這也是本篇文章很大的亮點(diǎn)，此文不僅是科學(xué)說(shuō)明文同時(shí)也是一篇優(yōu)秀的文學(xué)作品，課文中的語(yǔ)言乍看平實(shí)，其其實(shí)文章涵蓋著(zhù)作者濃濃的情懷。我讓學(xué)生多次找出擬人句并重點(diǎn)地指導朗讀，訓練了學(xué)生的`語(yǔ)感。使學(xué)生在情感的感染之下學(xué)習觀(guān)察，潛移默化地受到作者喜愛(ài)昆蟲(chóng)、熱愛(ài)自然的教育。
3、通過(guò)重點(diǎn)詞句學(xué)習語(yǔ)言。文中許多詞語(yǔ)和句子都寫(xiě)得別有特色。比如："蟋蟀和它們不同，不肯隨遇而安。"這句話(huà)我要求學(xué)生們反復閱讀，運用上下文的互相比照的方法加深理解。結合體會(huì )段中的"臨時(shí)""隱蔽所""得來(lái)不費功夫，棄之毫不可惜"等體會(huì )"不肯隨遇而安所表達的豐富內涵。再如："當四周很安靜的時(shí)候，蟋蟀就在這平臺上彈琴。"引導這句話(huà)時(shí)，我給學(xué)生設疑：作者把蟋蟀挖掘的住宅說(shuō)成是"住宅"，而且還說(shuō)是個(gè)"偉大的工程"你覺(jué)得是不是有點(diǎn)夸張了？從而又引導學(xué)生認真讀書(shū)，從蟋蟀住宅的外部和內部?jì)煞矫娴奶攸c(diǎn)來(lái)感受蟋蟀的聰明才智和建造出這樣的住宅簡(jiǎn)直是一個(gè)奇跡，所以說(shuō)它是偉大的工程一點(diǎn)也不夸張。
最后，我把課堂拓展到課外，讓孩子成為蟋蟀住宅的開(kāi)發(fā)商，再給蟋蟀提一些好的修建住宅的建議。并且在課后搜集一些科普短文來(lái)閱讀。覺(jué)得這樣一來(lái)學(xué)生可以《蟋蟀的住宅》一課作為起點(diǎn)，再多接觸一些科普文章。這樣他們既可以增長(cháng)課外知識，又可以鍛煉讀書(shū)能力。從而實(shí)現語(yǔ)文與生活的銜接，語(yǔ)文與實(shí)踐的融合。
蟋蟀的住宅教學(xué)反思通用3
《蟋蟀的住宅》是19世紀法國著(zhù)名昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾寫(xiě)的一篇觀(guān)察筆記。作者懷著(zhù)對蟋蟀的喜愛(ài)之情，用擬人的手法，具體介紹了蟋蟀住宅的特點(diǎn)和修建住宅的經(jīng)過(guò)。對蟋蟀的吃苦耐勞和不肯隨遇而安，作者是十分贊許的。學(xué)習這篇課文，在讓學(xué)生把握課文主要內容的同時(shí)，體會(huì )作者表達的思想感情，揣摩文章的表達方法，要讓學(xué)生學(xué)習作者認真觀(guān)察事物的方法，激發(fā)學(xué)生觀(guān)察周?chē)挛锏呐d趣。
這是一篇說(shuō)明文，作者懷著(zhù)對蟋蟀的喜愛(ài)之情，真實(shí)地介紹了蟋蟀住宅地址的選擇、蟋蟀的住宅特點(diǎn)和修建經(jīng)過(guò)，贊揚了蟋蟀不辭勞苦和不肯隨遇而安的精神。本節課重點(diǎn)研究選擇地址和住宅的特點(diǎn)兩部分在不知不覺(jué)中結束了這一節課，感慨頗多，提煉點(diǎn)滴并整理如下：
1、引題設法激起孩子的學(xué)習興奮點(diǎn)，利用動(dòng)物和人類(lèi)的"住宅"的聯(lián)系及區別，引起孩子的學(xué)習興趣。說(shuō)說(shuō)動(dòng)物住處的稱(chēng)呼，讓學(xué)生在拓展中積累，在比較中感受作者的感情。
2、課堂伊始，利用孩子強烈的好奇心理，設計為：今天老師給大家帶來(lái)了禮物（出示蟋蟀的圖片）誰(shuí)認識這個(gè)小家伙？說(shuō)說(shuō)你對它的了解。此舉一下子激起了學(xué)生強烈的探究欲望，因為農村的小孩對蟋蟀大概了解一些，已不足為奇，尤其夏天到來(lái)時(shí)到處可見(jiàn)，同學(xué)們紛紛舉手競相猜測回答，為學(xué)習新課營(yíng)造了積極的心理氛圍；在解釋"暴雨"一詞時(shí)，引導學(xué)生回憶：生活當中我們經(jīng)歷過(guò)的又急又大的雨，正好我講課的前天晚上下了一場(chǎng)大暴雨，同學(xué)們立刻想到了那是怎樣的情景，于是聯(lián)想的遇到這樣的雨蟋蟀的住宅也會(huì )馬上變干的，接著(zhù)追問(wèn)還有一個(gè)原因就是地勢，是朝著(zhù)陽(yáng)光的堤岸上，理解"堤岸"這個(gè)詞，有一個(gè)同學(xué)說(shuō)出了自己的理解，我認為很好，為了全體同學(xué)都能理解我特意準備了兩張圖片示意學(xué)生觀(guān)看，這樣更直觀(guān)。由此一步一步學(xué)生聯(lián)想到小蟋蟀的聰明，仔細，有頭腦。聯(lián)想到作者是通過(guò)認真仔細的觀(guān)察才發(fā)現的這青草叢中隱蔽的隧道。
3、從"住宅"入手，了解蟋蟀住宅的特點(diǎn)，并適時(shí)地進(jìn)行擬人句的學(xué)習，這其實(shí)是文章很大的亮色，它奠定了此文不僅是科學(xué)說(shuō)明文同時(shí)也是一篇優(yōu)秀的文學(xué)作品的地位。而我則顯然是重前者而忽略了后者，因為這語(yǔ)言乍看平實(shí)，其實(shí)是涵蓋著(zhù)作者濃濃的情懷。當學(xué)生找出擬人句時(shí)我沒(méi)有重點(diǎn)地來(lái)指導朗讀，失去了很好的語(yǔ)感訓練機會(huì )。如果有再一次的教學(xué)，我一定要加強對感情的體會(huì )和朗讀指導，使學(xué)生在情感的感染之下學(xué)習觀(guān)察，潛移默化地受到熱愛(ài)自然的教育。
4、但是在教學(xué)中還是存在著(zhù)于都問(wèn)題，多元化的朗讀沒(méi)有很好的結合在一起，文中我，親自用板畫(huà)演示的住宅的樣子，但是可惜的是，沒(méi)有讓學(xué)生親身去體會(huì )一下，還有留下了一些小小的遺憾，在充分激發(fā)學(xué)生興趣上多下功夫！當然，任何一節課都是一節遺憾的藝術(shù)，它不同于普通的藝術(shù)，可以預先一遍又一遍的排演，它潛伏了更多的隨機性和多變性，既要有專(zhuān)家般深邃的眼光，又要有逢"場(chǎng)"作戲的應變能力。而我這點(diǎn)還不能夠應對自如，總之還是有一些小緊張，希望在更多的平臺得以鍛煉，提高自身的業(yè)務(wù)水平。
5、感謝教育組組織這樣的活動(dòng)，活動(dòng)中我們鍛煉著(zhù)，成長(cháng)著(zhù)；感謝各位校長(cháng)、主任不辭辛苦任勞任怨的全程陪伴認真評價(jià)；感謝給予我幫助的所有的朋友們、同學(xué)們，真心謝謝！一個(gè)人的成功與否取決于大家的智慧和自己虛心的態(tài)度。
蟋蟀的住宅教學(xué)反思通用4
《蟋蟀的住宅》是一篇說(shuō)明性的科學(xué)小品，作者懷著(zhù)對蟋蟀的喜愛(ài)之情，真實(shí)地介紹了它的住宅特點(diǎn)和修建的經(jīng)過(guò)，贊揚蟋蟀在惡劣的環(huán)境下吃苦耐勞，不肯隨遇而安的精神。在學(xué)習《蟋蟀的住宅》一課時(shí)，我鼓勵學(xué)生把書(shū)中描寫(xiě)的蟋摔的"大廳"、"平臺"、"臥室"畫(huà)了出來(lái)，而且還把想象出來(lái)的蟋蟀的"儲藏室"、"衛生間"等也畫(huà)了出來(lái)，把對課文的理解、孩子的童真童趣用筆墨淋漓盡致地表達出來(lái)。并把他們的創(chuàng )作在全班同學(xué)面前展示，讓他們結合課文一一介紹畫(huà)畫(huà)的意圖和獨創(chuàng )之處，使孩子們體驗到了成功的喜悅。
在教學(xué)時(shí)我先請學(xué)生自己到課文中找找描寫(xiě)蟋蟀住宅特點(diǎn)的語(yǔ)句畫(huà)出來(lái)。然后，小組討論，把找到的特點(diǎn)，用最簡(jiǎn)練的詞語(yǔ)概括出來(lái)，寫(xiě)在作業(yè)本上。學(xué)生經(jīng)過(guò)自學(xué)研究比較容易找到并概括出蟋蟀住宅的特點(diǎn)，但就"傾斜"是否為住宅特點(diǎn)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)。學(xué)生在這里出現問(wèn)題是在我備課中想到的，所以這時(shí)我沒(méi)有馬上給學(xué)生答案，而是提出"蟋蟀住宅傾斜是怎樣的角度？"這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生爭論，有的學(xué)生說(shuō)："蟋蟀住宅應該是越向里越高"，有的同學(xué)說(shuō)："住宅應該是越向里越低。"為了證明自己的觀(guān)點(diǎn)學(xué)生又是畫(huà)圖又是用手臂當隧道演示，有的同學(xué)指著(zhù)圖說(shuō)："如果隧道越向里越高那么洞口必然低，那么一下雨，水就會(huì )把洞口淹了，所以隧道一定是越向里越低，洞口最高。"還有一組同學(xué)用自己的水壺擰開(kāi)蓋子當隧道放在老師準備的盆里，邊演示邊說(shuō)："下驟雨蟋蟀住宅外面就會(huì )有積水，臉盆里的水就代表積水，而水壺代表隧道，如果水壺口上揚，臉盆里的水只要沒(méi)過(guò)壺口就會(huì )留進(jìn)水壺整個(gè)洞就被淹了，而水壺口沖下壓盆里的水就流不進(jìn)壺里因為壺身是向上的，所以我們組判斷隧道一定是越向里越高。"一下?tīng)幷撚辛私Y果，這時(shí)不用老師給答案學(xué)生自己就明白了住宅傾斜是為了內部保持干燥，所以?xún)A斜不是特點(diǎn)之一。
課后我感到這一環(huán)節我處理的比較好。因為課堂上"合作"學(xué)習的基礎是學(xué)生獨立讀書(shū)，獨立思考，有自己的見(jiàn)解以后再去"合作"。在"合作"的過(guò)程中，每個(gè)人都要闡明自己獨立讀書(shū)，獨立思考后的獨到見(jiàn)解。只有使學(xué)生敢于暴露自己思維的過(guò)程，學(xué)生的獨到見(jiàn)解才能得到表現，創(chuàng )新能力才能得到培養。為了證明自己的觀(guān)點(diǎn)學(xué)生又再次努力讀書(shū)，并小組合作，又是畫(huà)圖又是用手臂當隧道演示，而在這個(gè)過(guò)程中每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言又給別人提供思考的材料，也使自己從別人那里獲取經(jīng)驗，得到啟發(fā)。使每個(gè)人在發(fā)表自己見(jiàn)解的同時(shí)，能加深理解，提高認識，獲取深刻的體驗。在"思維火花的碰撞中"，大家對所爭論的問(wèn)題有更明確的認識，獲取知識，感悟方法，同時(shí)獲得極大的情感滿(mǎn)足。
蟋蟀的住宅教學(xué)反思通用5
《蟋蟀的住宅》是小學(xué)六年制第七冊第二組中的第三篇課文，是19世紀法國著(zhù)名昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾寫(xiě)的一篇觀(guān)察筆記。作者懷著(zhù)對蟋蟀的喜愛(ài)之情，用擬人的手法，具體介紹了蟋蟀住宅的特點(diǎn)和修建住宅的經(jīng)過(guò)。對蟋蟀的吃苦耐勞和不肯隨遇而安，作者是十分贊許的。學(xué)習這篇課文，在讓學(xué)生把握課文主要內容的同時(shí)，體會(huì )作者表達的思想感情，揣摩文章的表達方法，并注意把這些方法運用到習作實(shí)踐中去。要讓學(xué)生學(xué)習作者認真觀(guān)察事物的方法，激發(fā)學(xué)生觀(guān)察周?chē)挛锏呐d趣，體會(huì )作者是怎樣運用富有情趣的語(yǔ)言來(lái)表達的。因此，在這節課上，我嘗試"自主探究，點(diǎn)撥啟導，讀中感悟"的教學(xué)方法，引導學(xué)生鉆研文本，讀中感悟，讀中積累，讀中運用，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)中落實(shí)語(yǔ)文工具性和人文性的統一。
1、自主探究，引導學(xué)生質(zhì)疑。
在學(xué)生細讀課文，我引導學(xué)生邊讀邊思考，在讀懂的文字旁邊寫(xiě)上見(jiàn)解和感悟。標記出不理解的句段并提出問(wèn)題。小組交流并解決問(wèn)題、老師歸納關(guān)鍵疑問(wèn)。根據小組交流的情況，老師歸納出具有共性的重點(diǎn)問(wèn)題。如：法布爾為什么不把蟋蟀居住的地方稱(chēng)作"巢、洞、窩"，而是把它稱(chēng)作"住宅"呢？從哪些地方可以看出蟋蟀"不肯隨遇而安"？它是怎樣選址的？它的住宅有什么特點(diǎn)？蟋蟀是怎樣挖的？他的住宅為什么可以算是"偉大的工程"？
我循著(zhù)作者的思路，帶著(zhù)學(xué)生好好地去欣賞住宅，對住宅做進(jìn)一步的了解和新的發(fā)現，在不斷的與文本對話(huà)的過(guò)程中自然而然地感受到這是偉大的工程，情感的升華水到渠成，而不是給學(xué)生一個(gè)"偉大工程"的結論，要學(xué)生去論證這個(gè)結論。這樣就極大的尊重了學(xué)生的主體，真實(shí)地做到了讓學(xué)生自主探究。
2、采用多種方法，引導學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)文學(xué)習的過(guò)程。讀是閱讀教學(xué)最基本的方法，這節課我是非常重視讀的。除此之外，我還運用了多種讀的方法。
比如在聯(lián)系上下文讀、對比讀中抓住關(guān)鍵詞品"隨遇而安"。蟋蟀不肯隨遇而安，這一點(diǎn)和大多的昆蟲(chóng)不同，那么蟋蟀是怎么做的？其他昆蟲(chóng)又是如何做的呢？誰(shuí)能聯(lián)系上下文并結合自己讀課文的體會(huì )說(shuō)一說(shuō)"隨遇而安"的意思？反復讀"蟋蟀和它們不同，不肯隨遇而安。"這一句，你還能體會(huì )到什么？
在讀思議結合中品草"半掩"的高明；在讀寫(xiě)遷移中品"巢穴""住宅""家"之間的不同含義及文字背后的不同情感。教師創(chuàng )設情境，請學(xué)生"聽(tīng)話(huà)想象"，蟋蟀會(huì )唱些什么呢？孩子們浮想聯(lián)翩，一個(gè)會(huì )勞動(dòng)會(huì )生活的小蟋蟀深深印在了他們心上。課外學(xué)習文中的表達方法寫(xiě)自己喜歡的小動(dòng)物。這都是在想方設法引導學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)文學(xué)習的過(guò)程。正因為學(xué)生有了主動(dòng)參與的意識，課堂顯得和諧并充滿(mǎn)生命的活力。
蟋蟀的住宅教學(xué)反思通用6
《蟋蟀的住宅》是一篇說(shuō)明性的科學(xué)小品，作者懷著(zhù)對蟋蟀的喜愛(ài)之情，真實(shí)地介紹了它的住宅特點(diǎn)和修建的經(jīng)過(guò)，贊揚蟋蟀在惡劣的環(huán)境下吃苦耐勞，不肯隨遇而安的精神。在學(xué)習《蟋蟀的住宅》一課時(shí)，我鼓勵學(xué)生把書(shū)中描寫(xiě)的蟋摔的“大廳”、“平臺”、“臥室”畫(huà)了出來(lái)，而且還把想象出來(lái)的蟋蟀的“儲藏室”、“衛生間”等也畫(huà)了出來(lái)，把對課文的理解、孩子的童真童趣用筆墨淋漓盡致地表達出來(lái)。并把他們的創(chuàng )作在全班同學(xué)面前展示，讓他們結合課文一一介紹畫(huà)畫(huà)的意圖和獨創(chuàng )之處，使孩子們體驗到了成功的喜悅。
在教學(xué)時(shí)我先請學(xué)生自己到課文中找找描寫(xiě)蟋蟀住宅特點(diǎn)的語(yǔ)句畫(huà)出來(lái)。然后，小組討論，把找到的特點(diǎn)，用最簡(jiǎn)練的詞語(yǔ)概括出來(lái)，寫(xiě)在作業(yè)本上。學(xué)生經(jīng)過(guò)自學(xué)研究比較容易找到并概括出蟋蟀住宅的特點(diǎn)，但就“傾斜”是否為住宅特點(diǎn)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)。學(xué)生在這里出現問(wèn)題是在我備課中想到的，所以這時(shí)我沒(méi)有馬上給學(xué)生答案，而是提出“蟋蟀住宅傾斜是怎樣的角度？”這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生爭論，有的學(xué)生說(shuō)：“蟋蟀住宅應該是越向里越高”，有的同學(xué)說(shuō)：“住宅應該是越向里越低�！睘榱俗C明自己的觀(guān)點(diǎn)學(xué)生又是畫(huà)圖又是用手臂當隧道演示，有的同學(xué)指著(zhù)圖說(shuō)：“如果隧道越向里越高那么洞口必然低，那么一下雨，水就會(huì )把洞口淹了，所以隧道一定是越向里越低，洞口最高�！边�有一組同學(xué)用自己的水壺擰開(kāi)蓋子當隧道放在老師準備的盆里，邊演示邊說(shuō)：“下驟雨蟋蟀住宅外面就會(huì )有積水，臉盆里的水就代表積水，而水壺代表隧道，如果水壺口上揚，臉盆里的水只要沒(méi)過(guò)壺口就會(huì )留進(jìn)水壺整個(gè)洞就被淹了，而水壺口沖下壓盆里的水就流不進(jìn)壺里因為壺身是向上的，所以我們組判斷隧道一定是越向里越高�！币幌�?tīng)幷撚辛私Y果，這時(shí)不用老師給答案學(xué)生自己就明白了住宅傾斜是為了內部保持干燥，所以?xún)A斜不是特點(diǎn)之一。
課后我感到這一環(huán)節我處理的比較好。因為課堂上“合作”學(xué)習的基礎是學(xué)生獨立讀書(shū)，獨立思考，有自己的見(jiàn)解以后再去“合作”。在“合作”的過(guò)程中，每個(gè)人都要闡明自己獨立讀書(shū)，獨立思考后的獨到見(jiàn)解。只有使學(xué)生敢于暴露自己思維的過(guò)程，學(xué)生的獨到見(jiàn)解才能得到表現，創(chuàng )新能力才能得到培養。為了證明自己的觀(guān)點(diǎn)學(xué)生又再次努力讀書(shū)，并小組合作，又是畫(huà)圖又是用手臂當隧道演示，而在這個(gè)過(guò)程中每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言又給別人提供思考的材料，也使自己從別人那里獲取經(jīng)驗，得到啟發(fā)。使每個(gè)人在發(fā)表自己見(jiàn)解的同時(shí)，能加深理解，提高認識，獲取深刻的體驗。在“思維火花的碰撞中”，大家對所爭論的問(wèn)題有更明確的認識，獲取知識，感悟方法，同時(shí)獲得極大的情感滿(mǎn)足。
蟋蟀的住宅教學(xué)反思通用7
今天用了兩個(gè)課時(shí)跟孩子們一起把課文學(xué)完了。從教學(xué)策略的選擇上，仍堅持“讀議結合，以讀為主”的原則，把大量時(shí)間放在了引導學(xué)生讀課文上面。
根據課文的層次，或以自然段為單位，或者按照意義段來(lái)讀，考慮到教學(xué)時(shí)間不寬裕，在朗讀要求上沒(méi)有提出過(guò)高的標準，只是強調要讀準確、讀整齊。讀完之后，讓孩子們議一議段落的基本大意，這樣做是為了訓練孩子概括段意的能力，是課程標準明確要求的。議了段意，通常會(huì )由我提出一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生發(fā)表各自的見(jiàn)解。如讀完本課前第二自然段，我設計的問(wèn)題是“蟋蟀選擇住址的標準是什么？跟其他動(dòng)物相比，蟋蟀的做法體現了什么？”，孩子們很快就找到了“排水優(yōu)良”、“有溫和的陽(yáng)光”、“不肯隨遇而安”、“慎重”等關(guān)鍵詞，在集體探究了隨遇而安、慎重兩個(gè)詞語(yǔ)的意思之后，孩子們對蟋蟀選擇住址的標準和講究程度有了比較深刻的認識。而后再讀課文，感覺(jué)就明顯不一樣了。講到蟋蟀住宅的特點(diǎn)時(shí)，根據課文的表述，我跟孩子們一起在黑板上畫(huà)出了蟋蟀住宅剖面圖，洞口的位置在哪里，平坦的平臺以及九寸深、一指寬的隧道，都被直觀(guān)呈現了出來(lái)。我感覺(jué)這樣做效果不錯。蟋蟀是怎樣建造住宅的，也是解讀課文的一個(gè)重點(diǎn)。遺憾的是由于時(shí)間關(guān)系，這部分內容講得有些局促，對教材的挖掘不太夠，只重點(diǎn)幫助孩子們理解了前足扒土、后足踏地、兩排鋸推土等內容，缺少了對蟋蟀弱小與建造住宅工程量巨大的分析對比，也沒(méi)能對作者細致入微、極富耐心的觀(guān)察加以提示，更不要說(shuō)指導學(xué)生學(xué)習作者的觀(guān)察方法了。而這個(gè)是本單元教學(xué)的重中之中。因此，我對這兩個(gè)課時(shí)總的自我評價(jià)是：教學(xué)目標達成度低，教學(xué)效果不理想。
一般來(lái)說(shuō)，諸如此類(lèi)的課文理解起來(lái)障礙不大，只要多讀幾遍，就能把課文內容理解個(gè)89不離十。然而，語(yǔ)文課的教學(xué)不能僅僅滿(mǎn)足于孩子們理解了課文的意思，更重要的是要引導他們借助教材提供的文章范例進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練，提高對文本的理解和感受能力，體會(huì )作者的表達方法，并逐漸學(xué)會(huì )在自己的習作中加以運用。就本課教學(xué)而言，應該說(shuō)只完成了初步理解文意的初級目標，語(yǔ)言文字訓練不夠，理解感受能力培養缺失，表達方法學(xué)習幾乎沒(méi)有涉及。因此，這樣的語(yǔ)文課屬于低效高耗。
究其原因，自認為首要的還是解讀教材、研究教法不夠。備課階段沒(méi)能深入解讀教材，對文本的理解較為膚淺，關(guān)鍵詞句領(lǐng)會(huì )不到位，掌握與課文有關(guān)的外圍資料如昆蟲(chóng)學(xué)相關(guān)知識不夠；上課過(guò)程中組織教學(xué)不夠嚴密，孩子們的學(xué)習興趣未被充分調動(dòng)起來(lái)，讀課文的形式不夠多樣化、缺少新意，課堂討論參與范圍較窄，發(fā)言者相對比較集中，大部分孩子依然屬于“沉默的大多數”。其次，教學(xué)時(shí)間分配不盡合理，隨意性較大。第一課時(shí)安排了前一篇課文的背誦檢查，前后用去了近10分鐘時(shí)間，再加上講課過(guò)程中偶爾停下維持紀律、提醒個(gè)別走神兒的孩子也會(huì )占去一點(diǎn)時(shí)間，再有就是課堂上的一些廢話(huà)，致使寶貴的教學(xué)時(shí)間白白浪費掉了。如果課前考慮周全，很多時(shí)間完全可以節省出來(lái)用于實(shí)質(zhì)性的學(xué)習。
這一切的一切都需要從細節做起。從明天起，我將致力于此。
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