《秦兵馬俑》教學(xué)反思15篇
身為一位優(yōu)秀的教師，教學(xué)是我們的工作之一，對教學(xué)中的新發(fā)現可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？以下是小編為大家收集的《秦兵馬俑》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《秦兵馬俑》教學(xué)反思1
文中第4-9段介紹了秦兵馬俑的多種類(lèi)型和鮮明形象的特點(diǎn)。在講授這部分材料時(shí)，我首先要求學(xué)生閱讀描述各種兵馬俑的句子，感受各種兵馬俑的特點(diǎn)，并用文字進(jìn)行總結。然后組織交流，把全班同學(xué)都能識別的單詞寫(xiě)在黑板上相應的小雕像下面。學(xué)生學(xué)習興趣高，思維活躍，寫(xiě)單詞多。文信的課程標準指出:；閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師的分析不應取代學(xué)生的閱讀實(shí)踐,“在這個(gè)環(huán)節之后，我讓學(xué)生們?yōu)槟阕钕矚g的兵馬俑發(fā)言。此時(shí)，學(xué)生們的興趣更高。從他們的描述中，我清楚地感覺(jué)到這樣的學(xué)習是有效的，學(xué)生的閱讀理解和表達技能得到了訓練，并且在學(xué)習過(guò)程中積累和使用了一些形容詞理解和表達的能力。
《秦兵馬俑》教學(xué)反思2
教學(xué)本單元的課程，十分的享受，穿梭在古今，飽覽中外名勝，仿佛穿越一般，學(xué)生很是興奮�！肚乇R俑》是蘇教版十冊的一篇課文，這篇狀物散文，生動(dòng)地描繪了秦兵馬俑規模宏大、類(lèi)型眾多、個(gè)性鮮明的特點(diǎn)，反映了中華民族的聰明才智，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術(shù)的熱愛(ài)。
這天，上了《秦兵馬俑》的第二課時(shí)，本課時(shí)的重點(diǎn)就是聯(lián)系課文資料，體會(huì )兵馬俑的類(lèi)型眾多，形象鮮明。從而感受中華民族悠久燦爛的文化和古代勞動(dòng)人民無(wú)窮的智慧，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。語(yǔ)文教學(xué)是工具性與人文性的統一體。所以我抓住語(yǔ)言文字，讓學(xué)生感悟形象，體會(huì )感情，學(xué)習表達，塑造心靈，陶冶情操。本課時(shí)的教學(xué)，我以過(guò)渡段為中心，由復習秦兵馬俑的規模宏大入手，然后自然過(guò)渡到重點(diǎn)段落，引導學(xué)生體會(huì )秦兵馬俑類(lèi)型眾多、形象鮮明的特點(diǎn)。教學(xué)目標中確立了語(yǔ)言文字的主體地位，在教學(xué)過(guò)程中能引導學(xué)生細致讀通、讀透文本，因此，學(xué)生體會(huì )很深。比如，學(xué)生在感知讀課文的過(guò)程中了解到文章是用詳實(shí)的數據來(lái)說(shuō)明秦兵馬俑宏大的規模；以及從身材體格、衣著(zhù)披掛、動(dòng)作神態(tài)等方面，準確、細膩地表現了秦兵馬俑的類(lèi)型眾多、神態(tài)各異、個(gè)性鮮明的特點(diǎn)。將課堂還給學(xué)生，讓他們自我多讀、感悟，然后介紹給大家。
在教學(xué)中，我先以“將軍俑”為例，具體分析一下他的鮮明形象，并指導學(xué)生朗讀，然后再讓學(xué)生照樣貌來(lái)介紹分析其它的兵馬俑。另外，秦兵馬俑的出土震驚了世界，被譽(yù)為“世界第八大奇跡”。它是秦文化的縮影，有著(zhù)極高的歷史價(jià)值。我想，僅僅憑書(shū)上的介紹和幾張圖片要激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，肯定是不夠的，就得對兵馬俑有更多的了解。因此，我引導學(xué)生收集了超多有關(guān)秦兵馬俑的資料，自我更是收集了許多資料，圖片、視頻，透過(guò)這些給學(xué)生更多的認識。多媒體資料激發(fā)了學(xué)生的無(wú)限遐想，多媒體的使用很適當、適時(shí)。在學(xué)習兵馬俑的神態(tài)時(shí)，我讓他們自讀，然后讓學(xué)生做神態(tài)，讓別的學(xué)生來(lái)猜，把猜到的句子讀出來(lái)，并且對表演的人的表演提出推薦。對于后面的省略號，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)還會(huì )有哪些神態(tài)，學(xué)生說(shuō)的很多。在學(xué)習最后一節的時(shí)候，主要還是讓學(xué)生們讀后感悟，學(xué)生們談的不錯。
《秦兵馬俑》教學(xué)反思3
大部分老師都習慣于用統一的答案去要求不同的學(xué)生，把一個(gè)個(gè)富有個(gè)性但又不乏創(chuàng )造性的答案扼殺在萌芽狀態(tài)，于是課堂上只能聽(tīng)到一種聲音，看到一種答案，如此課堂怎能活呢？
其實(shí)學(xué)生的錯誤是教學(xué)的資源與財富。學(xué)生答錯了問(wèn)題。教師不應該輕易地否定或批評學(xué)生，而應把學(xué)生的錯誤看作是資源與財富，既不要忙于請其他同學(xué)代答，也不包辦代替，自己直接說(shuō)出正確的答案，而應引導學(xué)生認真讀課文，并抓住時(shí)機，發(fā)揮多媒體的作用，使學(xué)生的口、眼、耳、腦等多種器官充分調動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生自己主動(dòng)參與學(xué)習，感受到語(yǔ)言表達的妙處及遣詞造句的方法，讓學(xué)生從中品嘗成功的喜悅，這樣的語(yǔ)文課堂教學(xué)才能活起來(lái)，才能成為學(xué)生品嘗成功的喜宴。
下面是我教學(xué)《秦兵馬俑》一課的片斷：
【教學(xué)片斷】
師：有的凝視遠方，好像思念家鄉的親人這一句后有省略號，說(shuō)明了什么？?
生：說(shuō)明兵俑還有許多不同的神態(tài)。
師：誰(shuí)能用有的好象的句式來(lái)替換一下？
�。ㄉ伎�，舉手）
師：黃健，你來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
生：有的微閉上眼，好像在打瞌睡。
生：哈?
師：大家笑什么？
生：秦兵馬俑是模仿秦始皇率領(lǐng)的一支南征北戰所向披靡的大軍排列的，兵俑怎能打瞌睡呢？?
師：嗯，大家說(shuō)得有道理，那怎么修改呢？黃健，你想好了沒(méi)有？
黃�。河械奈㈤]雙目，好像在思考對敵之計。
生：不好！
師：為什么？
生：上文作者由頷首低垂已經(jīng)聯(lián)想到對敵之計了。
師：你想得真周到，那如何改？
生：有的微閉雙目，好像在養精蓄銳，作好下一場(chǎng)戰斗的準備。
師：你真棒！
【教學(xué)反思】
在日常的學(xué)習生活中，由于受思維方式、生活經(jīng)驗等條件的限制，學(xué)生答錯題，做錯題是正常的現象，如果教師處理不當，操之過(guò)急，不僅不利于學(xué)生準確及時(shí)地掌握知識技能，還會(huì )挫傷學(xué)生的自尊心和學(xué)習積極性，會(huì )讓他們輕靈善飛的翅膀，在陳舊的教育觀(guān)念的束縛下，失去翱翔的自由。
童趣無(wú)價(jià)，童言無(wú)忌，孩童時(shí)期是培養想象力的最佳時(shí)期，孩子們奇異豐富的想象往往孕育促成奇妙的創(chuàng )新。作為教師，當我們面對孩子們神奇豐富的想象，充滿(mǎn)靈氣的妙答時(shí)應放棄原先準備的標準答案，像保護眼睛一樣保護孩子們可貴的想象力。
我們教師應該走進(jìn)孩子們的中間，以孩子們的眼光去看待孩子們；讓我們還給孩子們一個(gè)充滿(mǎn)想象的豐富多采的活的課堂。因為：課堂教學(xué)活才是精彩。
《秦兵馬俑》教學(xué)反思4
11月下旬我執教了小學(xué)五年級閱讀課《秦兵馬俑》，聽(tīng)了許多老師的點(diǎn)評，感觸頗多�？v觀(guān)我的整個(gè)教學(xué)過(guò)程和老師們提出的許建議多合理化，我認識到了以下幾點(diǎn)：
1、創(chuàng )造了看的機會(huì )，讓學(xué)生的眼“活”起來(lái)。
《語(yǔ)文課程標準》指出“應該讓學(xué)生更多地接觸語(yǔ)文材料”，語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是學(xué)習課本上的知識，還可以利用各種現代教學(xué)手段，把生活中的情境帶入課堂，給學(xué)生創(chuàng )造多看的機會(huì )，讓學(xué)生用自己的眼睛來(lái)觀(guān)察。電子教材把與課文相關(guān)的內容進(jìn)行了有序排列，大大增加了語(yǔ)文課堂的信息量。給學(xué)生的“看”創(chuàng )造了機會(huì )，使學(xué)生的眼睛活了起來(lái)。
在上《秦兵馬俑》一課時(shí)，我在電子教材中收集了許多有關(guān)兵馬俑的資料，如秦始皇和秦文化的介紹，如秦兵馬俑中一、二、三號坑的介紹和圖片，各種神態(tài)的兵馬俑像，有關(guān)兵馬俑的錄象……這一切，都為學(xué)生更真切地了解秦兵馬俑提供了視覺(jué)材料，讓學(xué)生在看的同時(shí)豐富了知識，增長(cháng)了見(jiàn)識。
2、創(chuàng )造了說(shuō)的機會(huì )，讓學(xué)生的嘴“活”起來(lái)。
教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)�！庇袉�(wèn)題是積極思維活動(dòng)的表現，是創(chuàng )新的開(kāi)始。我鼓勵學(xué)生從各個(gè)角度質(zhì)疑，如此一來(lái)，學(xué)生的口動(dòng)起來(lái)了，問(wèn)題多起來(lái)了，創(chuàng )新的思維活起來(lái)了。如通過(guò)速讀課文，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文共介紹了哪幾種類(lèi)型的兵馬俑？并選擇自己最感興趣的一種進(jìn)行詳細介紹。又如教學(xué)完第10自然段，讓學(xué)生模仿“有的……有的……”說(shuō)一段話(huà)，真正把網(wǎng)絡(luò )教學(xué)和語(yǔ)文訓練結合起來(lái)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
在教學(xué)中鼓勵學(xué)生暢所欲言，大膽動(dòng)口說(shuō)出自己的看法，提出自己的問(wèn)題，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習新知識、掌握新知識的興趣，又培養了學(xué)生的創(chuàng )新思維。
3、要創(chuàng )造做的機會(huì )，讓學(xué)生的手“活”起來(lái)。
有了知識，并不等于有了能力。只有知識內化了，才能說(shuō)知識就是力量�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出，語(yǔ)文應“指導學(xué)生正確地理解和運用祖國語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應實(shí)際需要的識字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力”。因此在教學(xué)中要求學(xué)生自己動(dòng)手、自覺(jué)地探索知識的奧秘，在動(dòng)手中學(xué)習，在動(dòng)手中提高能力。
在教學(xué)過(guò)程中，我要求學(xué)生自主探究，同桌互相合作，瀏覽拓展閱讀中的文字及圖片等，挑選自己最感興趣的一種兵馬俑進(jìn)行深入研究，說(shuō)說(shuō)他們的特點(diǎn)。在這個(gè)過(guò)程中充分發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò )課的互動(dòng)性，培養了學(xué)生的合作探究能力。但遺憾的是，我沒(méi)有要求學(xué)生把自己的探究結果，整合計算機課上所學(xué)的知識，并動(dòng)手制作成演示文稿，然后在向同學(xué)們匯報時(shí)，用演示文稿展示學(xué)習收獲，這樣可以使同學(xué)們用眼、用耳分享其學(xué)習成果。
課堂上，電子教材的介入，改變了以往語(yǔ)文課單一的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)模式，為學(xué)生創(chuàng )造了做的機會(huì )，使學(xué)生的手“動(dòng)”了起來(lái)。
4、要創(chuàng )造想的機會(huì )，讓學(xué)生的腦“活”起來(lái)。
愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著(zhù)世界上的一切，并且是知識進(jìn)化的源泉�！痹诮虒W(xué)中，我善于引導鼓勵學(xué)生積極主動(dòng)地去“奇思妙想”、“別出心裁”，這樣就能給學(xué)生留下最直接、最深刻的印象，從而使學(xué)生的創(chuàng )新精神得到培養。
語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)生從多方面探求，多角度思考，多情景描述，多情節描寫(xiě)，去求異，使思維縱橫擴散；去求佳，使思維聚合收斂，以引發(fā)發(fā)散思維。在教學(xué)過(guò)程中，引導學(xué)生的思維產(chǎn)生突破性的飛躍和敏銳的頓悟，即突發(fā)奇想，以激發(fā)學(xué)生創(chuàng )新思維的火花。
但這堂課，存在著(zhù)許多不盡人意的地方：
1、學(xué)生到網(wǎng)絡(luò )室上課很新奇，發(fā)言不如教室熱烈，原因是電腦吸引了他們一部分注意力。教師上課組織教學(xué)有困難，學(xué)生的自主權大了，課堂生成性增強了，要求教師有較高的教學(xué)應變能力和電腦操作能力。
2、上課實(shí)際操作時(shí)遇到了許多意料之外的問(wèn)題。比如老師即要上課，又要操作電腦，還要與學(xué)生進(jìn)行交流，常常會(huì )顧此失彼，弄得手忙腳亂。
3、總覺(jué)得學(xué)生學(xué)得不深刻。原因在于在這么短的時(shí)間里要求學(xué)生瀏覽這么豐富的資料，學(xué)會(huì )選擇，準備交流不是一件容易的事。因此，學(xué)生只能從文字上說(shuō)出兵馬俑之價(jià)值，而不是內心的體驗。為此，我覺(jué)得上課時(shí)語(yǔ)言文字得帶領(lǐng)學(xué)生細細品讀，把學(xué)生情感引發(fā)出來(lái)，才能把重點(diǎn)、難點(diǎn)解決。
《秦兵馬俑》教學(xué)反思5
《秦兵馬俑》是四年級上冊第五單元的一篇略讀課文。課文一方面用詳盡的數據說(shuō)明了兵馬俑宏大的規模，另一方面從身材體格、衣著(zhù)披掛、動(dòng)作神態(tài)等方面，準確、細膩地表現了兵馬俑的類(lèi)型眾多、個(gè)性鮮明。文中既有說(shuō)明、描述的文字，也有作者豐富的聯(lián)想與想象，使我們如臨其境。
基于略讀課文的教學(xué)，本文我用一課時(shí)完成，制定的教學(xué)目標也比較簡(jiǎn)略，根據學(xué)生的理解本事和感受本事來(lái)看，這節課的教學(xué)效果不是很好，大部分同學(xué)對兵馬俑的神態(tài)和衣著(zhù)感興趣，讀得較有感情，對課文沒(méi)有完全理解也沒(méi)有體驗出民族自豪感。
我在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，選擇了以默讀為主，同時(shí)穿插了瀏覽、自讀、齊讀、等多種讀書(shū)形式。給學(xué)生很多的時(shí)間去想象、感悟、交流。在教學(xué)秦兵馬俑的三大特點(diǎn)時(shí)根據不一樣資料來(lái)學(xué)習。
例如在介紹兵馬傭規模宏大時(shí)，我讓學(xué)生交流討論，重點(diǎn)指導學(xué)生從結合課文中的數據“五十個(gè)籃球場(chǎng)”“八千個(gè)兵馬俑”。用學(xué)生熟悉的事物作比較，使模糊的概念清晰化，同時(shí)引導學(xué)生體會(huì )軍陣的宏偉氣勢。
在學(xué)習第八自然段時(shí)，我讓學(xué)生隨著(zhù)作者生動(dòng)的描述走近兵馬俑，感受每個(gè)兵馬俑都是極為精美的藝術(shù)精品。在學(xué)生談完自我的感受后，出示文字進(jìn)行比較，領(lǐng)會(huì )作者“所見(jiàn)+所想”的寫(xiě)法。在那里，我覺(jué)得這樣寫(xiě)作特色鮮明的文本有必要再次挖掘學(xué)生的想象空間，進(jìn)行遷移小練筆，以到達讀思同步，讀寫(xiě)融合的目的。所以我請他們用“有的……好像……”來(lái)寫(xiě)話(huà)。讓學(xué)生充分發(fā)揮自我的想象，進(jìn)一步感受兵馬俑的神態(tài)各異。
課文雖然學(xué)完了，但本節課自我覺(jué)得還需努力的是讓學(xué)生交流合作的還不夠，扶得痕跡相對多了點(diǎn)，還要繼續努力。
《秦兵馬俑》教學(xué)反思6
帶著(zhù)這兩個(gè)問(wèn)題，我演繹了自我的一堂公開(kāi)課《秦兵馬俑》。這是一篇文質(zhì)兼美的狀物類(lèi)的散文，生動(dòng)地描繪了秦兵馬俑規模宏大、類(lèi)型眾多、個(gè)性鮮明的特點(diǎn)，反映了中華民族的聰明才智，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術(shù)的熱愛(ài)。所以我緊緊抓住了秦兵馬俑的特點(diǎn)，也就是過(guò)渡段來(lái)詮釋課文的主要資料，這樣使整堂課思路清晰，能夠抓住主干，梳理枝葉。在教學(xué)過(guò)程中，我教給學(xué)生讀書(shū)方法，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)興趣。在學(xué)習生字詞中，提醒學(xué)生注意分類(lèi)別積累理解的字詞，又教給學(xué)生學(xué)習字詞的方法。我想這堂課學(xué)生就應汲取了不少新鮮的雨露。
但總的反思下，問(wèn)題還是層出不窮：
一、教師課堂語(yǔ)言還應精練
教師應把主動(dòng)權返還給學(xué)生，充裕的時(shí)光也應讓給學(xué)生自主學(xué)習，所以前提是教師少說(shuō)甚至不說(shuō)。必要時(shí)，教師語(yǔ)言應通俗精練，學(xué)生一聽(tīng)就懂，節約時(shí)光。記得上午試教時(shí)，我講了一個(gè)故事來(lái)導入，激發(fā)好奇，再看視頻，了解秦兵馬俑的概況。足足講了十分鐘，還調動(dòng)不起學(xué)生的興趣。同事推薦，趕緊修改，我就用了四句話(huà)來(lái)導入：明白這天要上的課文是什么嗎？明白秦兵馬俑嗎？想看兵馬俑嗎？心里想說(shuō)什么？連續提問(wèn)，學(xué)生互動(dòng)，效果甚好。我只是改善了一點(diǎn)，卻沒(méi)把整堂課的語(yǔ)言精練起來(lái)。督促自我以后努力改善。
二、駕馭課堂的潛力還應加強
雖然我用獎圖片的方法來(lái)調動(dòng)學(xué)生的用心回答問(wèn)題，但當學(xué)生意外回答時(shí)，我還是生搬硬套地用自我的理論來(lái)牽制學(xué)生的“出軌”。但是，我也抓住了課堂生成的一點(diǎn)尾巴：當學(xué)生選取自我感興趣的兵馬俑朗讀時(shí)，第一個(gè)學(xué)生讀將軍傭，第二個(gè)學(xué)生就讀騎兵傭，之后都亂套了，東讀一個(gè)西讀一個(gè)，學(xué)習沒(méi)重點(diǎn)了，我本來(lái)的設計是先重點(diǎn)講一個(gè)傭，再用我的方法讓學(xué)生自我學(xué)習另外的傭。學(xué)生卻把我拉到了小道，我只能騎虎難下，尊重學(xué)生的個(gè)性，讀他們自我的吧！還有一個(gè)生成點(diǎn)是學(xué)生已經(jīng)找到了總起句，我只是肯定了這點(diǎn)，立刻又把他拉回到了過(guò)渡句。之后經(jīng)教研組長(cháng)的提醒，發(fā)現其實(shí)我那時(shí)就能夠來(lái)說(shuō)說(shuō)全文結構了：總分總�！昂孟瘛蹦軌蛉サ魡�？學(xué)生說(shuō)能夠。我其實(shí)就能夠將錯就錯，舉例引導學(xué)生發(fā)現。哎，教學(xué)機智不夠呀！得實(shí)踐錘煉。
三、課文講解還應有詳有略
我覺(jué)得重點(diǎn)是做到自讀自悟，學(xué)生感興趣的詳讀，學(xué)生不感興趣的略讀，每一遍讀，都有體會(huì )，都有感悟，這樣學(xué)生就會(huì )讀書(shū)，越讀越有興趣。這一點(diǎn)做到實(shí)在不好，應深挖掘。
四、語(yǔ)言基礎知識還應扎實(shí)
“宏大”能夠用數據來(lái)解釋詞語(yǔ)，“所向披靡”的解釋“所向無(wú)敵”不是一樣嗎？找近義詞也是解釋啊，沒(méi)想到�！俺恕钡淖x音與解釋?xiě)嵝�。反復讀中也能夠循環(huán)認識字詞。
五、時(shí)光安排還應合理控制
拖堂，這是我的老毛病了，在平時(shí)就要狠狠地改，警記！
六、略讀課文還應把握特點(diǎn)
七、學(xué)生的自主學(xué)習不明顯
八、學(xué)生情感培養不到位
不再一一累贅！期望在下次的公開(kāi)課上有長(cháng)足的進(jìn)步！
《秦兵馬俑》教學(xué)反思7
秦兵馬俑， 主要講的兵馬俑的規模宏大、類(lèi)型眾多，形象鮮明的特點(diǎn)。教學(xué)目標有兩個(gè),1、我能正確認讀8個(gè)生字。2、我能有感情的朗讀課文。概括課文內容，能說(shuō)出秦兵馬俑的特點(diǎn)。通過(guò)學(xué)習從而感受中華民族悠久燦爛的文化和古代勞動(dòng)人民無(wú)窮的智慧，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。本課的教學(xué)重難點(diǎn)秦兵馬俑有什么特點(diǎn)和作者運用了怎樣的說(shuō)明方法介紹清楚特點(diǎn)。
自學(xué)指導一 （1）自由朗讀課文，如有認識的字，可以同桌商量，遇到難讀的地方多讀幾遍，把課文讀正確、流利。（2）畫(huà)出能概括課文主要內容的一句話(huà)，想一想，這句話(huà)在文中起的作用。（5分鐘后，比誰(shuí)能正確熟練的讀課文）
出示后,學(xué)生很快按自學(xué)指導要求進(jìn)行學(xué)習,檢查時(shí),先檢查了生詞認讀情況，學(xué)生掌握的還算可以，而檢查課文時(shí)，學(xué)生課文還有點(diǎn)很生,按正常情況,我會(huì )讓學(xué)生反復的地讀,直到把課文讀熟,再進(jìn)行下個(gè)環(huán)節,可今天因為有聽(tīng)課的老師,我沒(méi)有這樣,這是對學(xué)生課前了解得不夠,只是草草的走了過(guò)程。
《秦兵馬俑》教學(xué)反思8
《課程標準》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。學(xué)生在閱讀過(guò)程中，我們教師不能一味灌輸，我們所需要做的是順勢牽引，體現出學(xué)生課堂的主體性�！肚乇R俑》這一課課堂上遵循了這一規律，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中收獲著(zhù)成功的快樂(lè )。
一、緊扣目標，品詞析句，教學(xué)目標第三條，要求通過(guò)品讀關(guān)鍵詞語(yǔ)，想象感受兵馬俑的神態(tài)和氣勢，感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無(wú)窮的智慧，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。這篇課文中出現了大量的成語(yǔ)，在課前我要求學(xué)生預習、熟悉，在課堂上，把這些詞語(yǔ)放到句子教學(xué)當中，幫助學(xué)生加以理解，這么做，是為了讓學(xué)生學(xué)生更快捷更真實(shí)地理解詞語(yǔ)。然后通過(guò)朗讀再現學(xué)生的情感。這也是對教學(xué)目標第二條“正確流利有感情地朗讀課文”的深入推進(jìn)，讓學(xué)生在理解中感悟，感悟中體會(huì )情感，然后通過(guò)誦讀，感受民族文化，激發(fā)民族自豪感。
二、這是一篇說(shuō)明文，在教學(xué)當中，有必要幫助學(xué)生了解常用、基本的說(shuō)明方法，揣摩文章的表達順序。在第一課時(shí)，我要求學(xué)生在課文中找出概括文章寫(xiě)了什么的一段話(huà)。不難發(fā)現，第三自然段是文章的一個(gè)過(guò)渡段，“不僅規模宏大，而且類(lèi)型眾多，個(gè)性鮮明�！痹谖闹衅鹬�(zhù)承上啟下的作用，由此找到文章哪些段落寫(xiě)規模宏大，哪些段落寫(xiě)種類(lèi)眾多、個(gè)性鮮明，再加上一頭一尾，幫助學(xué)生理解這篇文章是總分總的構段方式。說(shuō)明方法的教學(xué)滲透在學(xué)生朗讀的過(guò)程中，在理解規模宏大時(shí)，要求學(xué)生讀出文章的句子，教師順勢列出句子中的一系列數字，讓學(xué)生來(lái)發(fā)現教師列出的是什么，學(xué)生很快能發(fā)現作者是通過(guò)一系列數字來(lái)說(shuō)明規模宏大，學(xué)習“列數字”的說(shuō)明方法。在理解類(lèi)型眾多的時(shí)候，課文中有一句“陶馬與真馬一般大小”，兩個(gè)詞“陶馬”“真馬”，在這里，為什么還要寫(xiě)“真馬”呢？一句話(huà)為什么寫(xiě)了兩個(gè)事物，幫助學(xué)生發(fā)現把這兩個(gè)事物”進(jìn)行比較，能讓人感受到“陶馬”到底是多大，學(xué)習“作比較”的說(shuō)明方法。
一味的灌輸與讓學(xué)生在閱讀中去發(fā)現，學(xué)生的收獲定有所不同，如何讓學(xué)生能方便快捷地發(fā)現呢？這就需要我們教師有敏銳的目光，獨到的文本解讀，精妙的教學(xué)設計，在課堂上因勢而導，讓學(xué)生在閱讀中有所收獲，收獲著(zhù)成功的喜悅。
《秦兵馬俑》教學(xué)反思9
舉世無(wú)雙的秦兵馬俑是我國享譽(yù)世界的珍貴歷史文物，堪稱(chēng)“世界八大奇跡”之一。規模宏大的兵馬俑不僅是秦軍強大力量的縮影，更是一代文化的縮影�！肚乇R俑》是一篇狀物類(lèi)的散文，生動(dòng)地描繪了秦兵馬俑規模宏大、類(lèi)型眾多、個(gè)性鮮明的特點(diǎn)。課文的背景內容厚重博大，易于聯(lián)系拓展，盡情揮灑。課文語(yǔ)言精美，思路縝密，易于教師極盡品評體悟之能事。
《秦兵馬俑》這篇課文語(yǔ)言生動(dòng)、描寫(xiě)細致，可以引導學(xué)生通過(guò)體會(huì )課文的'語(yǔ)言來(lái)發(fā)揮想像去觸摸兵馬俑各具個(gè)性的豐富形態(tài)，激發(fā)學(xué)生的情感，但是相對于生活閱歷淺顯四年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，未免還是顯得有些抽象�？紤]到這樣的因素，我根據課文內容精心選擇了一組將軍俑、武士俑、車(chē)兵俑、馬涌等不同類(lèi)型兵馬俑的特寫(xiě)圖片，請學(xué)生找出課文中相應的句子，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，豐富了學(xué)生的表象，拉近了學(xué)生與這多年前的珍貴歷史文物的距離。這篇文章的解構結構嚴謹，起、承、轉、合，環(huán)環(huán)相生，絲絲入扣，易于引導學(xué)生抓住語(yǔ)言、文字、結構等關(guān)鍵處的聯(lián)系自讀自悟，又快又準地把握文章的思想感情。如開(kāi)篇作者即說(shuō)兵馬俑在世界上是“舉世無(wú)雙”的，結尾說(shuō)兵馬俑“絕無(wú)僅有”，前后呼應。中間通過(guò)過(guò)渡段：“兵馬俑不僅規模宏大，而且類(lèi)型眾多，形象鮮明�！边B接了前后兩部分，介紹了兵馬俑的“規模宏大、類(lèi)型眾多、個(gè)性鮮明”的特點(diǎn)。我通過(guò)理解這些總起句、中心句和過(guò)渡句，帶領(lǐng)學(xué)生理清了文章脈絡(luò )，從而又快又準地把握文章的主要內容。在作者的寫(xiě)法上，引導學(xué)生理解作者在描寫(xiě)兵馬俑時(shí)“好像”前后的內容分別為實(shí)寫(xiě)和虛寫(xiě)，作者通過(guò)想象把靜態(tài)的兵馬俑寫(xiě)活了，讓我們都能感受到兵馬俑形象生動(dòng)的形態(tài)。用這種方法讓學(xué)生們在理解課文的同時(shí)學(xué)會(huì )寫(xiě)作的方法，起到閱讀和寫(xiě)作的雙重培養。在理解完“每一件兵馬俑都是極為精美的藝術(shù)珍品�！币痪浜�，再以此句為線(xiàn)索回蕩全文，感受每一種類(lèi)型兵馬俑的精美，感受兵馬俑整體構思的精美──惟妙惟肖地模擬軍陣的排列，生動(dòng)地再現了秦軍雄兵百萬(wàn)、戰車(chē)千乘的宏偉氣勢，形象地展示了中華民族的強大力量和英雄氣概。最后，抓住首尾呼應的“絕無(wú)僅有、舉世無(wú)雙”兩個(gè)詞語(yǔ)，體會(huì )兵馬俑所凝聚的古代勞動(dòng)人民的智慧和非凡的創(chuàng )造力以及作者的自豪、贊嘆之情，總結升華學(xué)生對兵馬俑的認識。
不足之處：
(1)導入太長(cháng)，邏輯混亂。我先聯(lián)系之前學(xué)過(guò)的課文作為導入，接著(zhù)介紹了兵馬俑的歷史背景以及在世界上的地位和反響，但是這個(gè)先后順序有些亂，可以先介紹反響和地位，再結合圖片說(shuō)明歷史背景，可以激發(fā)學(xué)生的興趣。
(2)在課堂調控上，介紹“規模宏大”部分用的時(shí)間太多，各個(gè)環(huán)節的聯(lián)系不緊湊，使得這篇自讀課文沒(méi)能在一小時(shí)內上完。
(3)另外，作為自讀課文，我扶的太多，放得不開(kāi)。在講解幾種類(lèi)型的兵馬俑時(shí)，先講了將軍俑，之后的幾種本想讓學(xué)生自學(xué)的，結果還是不由自主地講解了。以后可以試著(zhù)用小組討論后提問(wèn)或者填表格的方式完成。
《秦兵馬俑》教學(xué)反思10
孩子們在習作的時(shí)候，往往是有話(huà)寫(xiě)不出，總是用概而括之的詞語(yǔ)和句子來(lái)告訴別人自我的感受，如“太好了！”“真美��！”等等，但是到底多么好，多么美，缺少更多的詞句來(lái)描述。
當我們讀到《秦兵馬俑》這篇文章之后，是不是從中有所啟發(fā)呢？
這篇文章是介紹秦兵馬俑的規模、類(lèi)型以及其藝術(shù)性所在。作者采用了先概括寫(xiě)，后具體寫(xiě)，以及由所見(jiàn)到所感的順序介紹所見(jiàn)所聞的。這種寫(xiě)法我們見(jiàn)過(guò)不少�！堕L(cháng)城》《頤和園》都能找到這種寫(xiě)法的影子。
此課教學(xué)時(shí)，把兵馬俑規模宏大，類(lèi)型眾多，個(gè)性鮮明及價(jià)值，再反映古代勞動(dòng)人民所創(chuàng )造的燦爛禮貌學(xué)習了。但學(xué)生學(xué)得不深刻。原因在于沒(méi)有讓學(xué)生透過(guò)圖文細細評味，透過(guò)深入體會(huì )到兩大特點(diǎn)。讓學(xué)生來(lái)明白兵馬俑之偉大，中華民族之偉大。所以一下轉入學(xué)習后面資料，學(xué)生只是從文字上說(shuō)出兵馬俑之價(jià)值，而不是內心的感悟，這是一大缺點(diǎn)。為此我感到：上課時(shí)語(yǔ)言文字得帶領(lǐng)學(xué)生細細評讀，把學(xué)生情感引發(fā)出來(lái)，才能把難點(diǎn)。重點(diǎn)解決。
再有是透過(guò)更合理手段，使學(xué)生進(jìn)入到情境中去，調動(dòng)他們生活經(jīng)念，使他們有話(huà)說(shuō)，有感覺(jué)有欲望說(shuō)，這么課堂氣氛才活躍，學(xué)生的學(xué)，老師的教才默切配合，淋漓一片。
作者在介紹兵馬俑的類(lèi)型的時(shí)候，先用一個(gè)過(guò)渡句，概括寫(xiě)“不僅僅規模宏大，而且類(lèi)型眾多，個(gè)性鮮明”，然后具體寫(xiě)各類(lèi)兵馬俑個(gè)性鮮明的具體表現。文中有身材描述，著(zhù)裝描述，有動(dòng)作描述，有神態(tài)描述，無(wú)論用詞，還是造句都讓人神往——想真的到那里去看看。尤其是文章的第八自然段作者對這些兵馬俑的神態(tài)展開(kāi)的聯(lián)想，很值得一學(xué)：
每一件兵馬傭都是極為精美的藝術(shù)珍品。仔細端詳，它們神態(tài)各異：有的微微頷首，若有所思，好像在思考如何相互配合，戰勝敵手；有的眼如銅鈴，神態(tài)莊重，好像在暗下決心，誓為秦國同意天下做殊死搏斗；有的緊握雙拳，勇武干練，好像隨時(shí)準備出征；有的凝視遠方，好像在思念家鄉的親人……走進(jìn)它們的身旁，似乎還能聽(tīng)到輕微的呼吸聲。
作者用“有的……，有的……，有的……，有的……�！钡木涫綄�(xiě)出了兵馬俑神態(tài)后面的內心，當然，這也是作者的內心感受，字里行間透著(zhù)對兵馬俑這一祖國瑰寶的贊美，對古代那些雕塑兵馬俑的勞動(dòng)人民由衷的敬佩。
文章的開(kāi)頭和結尾，前呼后應，使得文章渾然一體，給我們留下了深刻的印象。
這篇文章，對我們寫(xiě)好習作有這樣一些啟發(fā)：
第一，要細致觀(guān)察。這樣才能抓住各種兵馬俑的特點(diǎn)去寫(xiě)。
第二，要學(xué)習作者描述事物的方法，如列數字，作比較，寫(xiě)聯(lián)想都是為了讓眼前的靜物動(dòng)起來(lái)，給人留下深刻的印象。
第三，還要學(xué)會(huì )巧妙地構思。對所寫(xiě)資料的布局也是這篇文章寫(xiě)得好的原因。
第四，要積累豐富的詞匯。這篇課文中，四字詞語(yǔ)的運用讓文章充滿(mǎn)了氣勢。
《秦兵馬俑》教學(xué)反思11
課文《秦兵馬俑》是一篇狀物類(lèi)散文，生動(dòng)地描繪了秦兵馬俑規模宏大，類(lèi)型眾多、個(gè)性鮮明的特點(diǎn)，反映了中華民族的聰明才智，再現了中華民族一段強盛輝煌的歷史。針對本文篇幅較長(cháng)，遠離學(xué)生生活實(shí)際的情況，我認真研讀教材，充分利用高年級學(xué)生學(xué)會(huì )預習的優(yōu)勢，在第二課時(shí)的設計上大膽取舍，直奔中心，突出文章重點(diǎn)以及根據實(shí)際情況，挖掘身邊的教學(xué)資源上做了一點(diǎn)嘗試：
首先，采用直奔中心段落的教學(xué)方法。我抓住全文的中心句“兵馬俑不僅規模宏大，而且類(lèi)型眾多，個(gè)性鮮明”展開(kāi)教學(xué)，迅速理清全文脈絡(luò )，采用多種方式對“神態(tài)自若”“擎著(zhù)利劍”“惟妙惟肖”等詞語(yǔ)進(jìn)行深敲細酌，逐一品味，引導學(xué)生走進(jìn)文本，感悟語(yǔ)言文字的生動(dòng)與準確。
其次，在朗讀指導上做足功夫，確保有效的讀的時(shí)間，確保了有效的朗讀指導，讓學(xué)生的情感活動(dòng)始終伴隨讀書(shū)的全過(guò)程，與文中的兵馬俑們進(jìn)行了一番零距離的接觸，書(shū)聲朗朗的課堂顯得情趣濃濃。教學(xué)中，我還在點(diǎn)撥、過(guò)渡的語(yǔ)言上做好推敲，讓學(xué)生在傾聽(tīng)的過(guò)程中學(xué)習語(yǔ)言。
第三，挖掘身邊的教學(xué)資源采用對比的方法進(jìn)行重難點(diǎn)的突破。比如課文的第二段，這一段分三方面來(lái)介紹兵馬俑的規模宏大：一是介紹了已發(fā)掘的三個(gè)俑坑的總面積１９１２０平方米和坑內兵馬俑總數近８０００個(gè)；二是介紹了一號坑的長(cháng)２３０米、寬６２米、總面積１４６２０平方米以及坑內兵馬俑總數６０００個(gè)左右；三是介紹了一號坑上面的主要設施和作者的觀(guān)后感。因為條件所限而無(wú)法讓學(xué)生欣賞到相關(guān)的錄像片段，所以?xún)H讓學(xué)生通過(guò)這些數字去體會(huì )兵馬俑的規模宏大是很困難的。怎么辦呢？我靈機一動(dòng)想到了用我們的教室、全校學(xué)生總人數作為參照對象。我先問(wèn)學(xué)生我們的這間教室大嗎？他們說(shuō)挺大的。我又問(wèn)他們我們學(xué)校學(xué)生多嗎？他們說(shuō)很多。接著(zhù)我告訴學(xué)生我班的教室大概２０多個(gè)平方米，我們全校學(xué)生數大概在１０００個(gè)左右，然后我讓學(xué)生去計算一下三個(gè)俑坑的大小和一號坑大小分別相當于幾間教室的大小，三個(gè)俑坑內的兵馬俑總數和一號坑內的兵馬俑數分別相當于全校學(xué)生總人數的幾倍，他們計算出的結果是：三個(gè)俑坑大小相當于９５６間教室的大小，一號坑的大小相當于７１３間教室的大小，三個(gè)俑坑內的兵馬俑總數相當于全校學(xué)生總人數的８倍，一號坑內的兵馬俑數相當于全校學(xué)生總人數的６倍�？粗�(zhù)自己算出的結果后學(xué)生們不由得發(fā)出了陣陣的驚嘆聲：“哇，三個(gè)俑坑竟然這么大��！”“這么多兵馬俑��！”“果然規模宏大！”……
可見(jiàn)，教科書(shū)中的知識信息只不過(guò)是滄海一粟。教室、學(xué)校、學(xué)生……都是有價(jià)值的教學(xué)資源。教師平時(shí)要做個(gè)有心人，要注意挖掘身邊的教學(xué)資源，并在教學(xué)中充分利用這些教學(xué)資源，要引導學(xué)生在生活中學(xué)習，實(shí)現語(yǔ)文教學(xué)的生活化。
新課程軟化了學(xué)科的界限，強調課程的綜合化。我在這一節語(yǔ)文課堂上有機融合了數學(xué)內容，使學(xué)生的技能交叉遷移，使學(xué)生的思維得到了訓練。
《秦兵馬俑》教學(xué)反思12
這篇課文條理清楚，描寫(xiě)細致，生動(dòng)地描繪了秦兵馬俑規模宏大、類(lèi)型眾多、個(gè)性鮮明的特點(diǎn)，反映了中華民族的聰明才智，再現了中華民族一段強盛輝煌的歷史。
教學(xué)中，讓學(xué)生觀(guān)看了秦兵馬俑的視頻資料，形象地感知、體會(huì )秦兵馬俑規模宏大的特點(diǎn)。這樣就不至于讓學(xué)生的閱讀體會(huì )停留在泛泛而談的層面上，與此同時(shí)，也開(kāi)闊了學(xué)生的視野，激發(fā)了他們的學(xué)習興趣。
今天教了《秦兵馬俑》一課，上課之前，自認為教學(xué)思路清晰，學(xué)生應該能夠做到學(xué)習流暢，語(yǔ)文能力有多方面的提高。但前面一個(gè)教學(xué)環(huán)節的問(wèn)題，使得整節課混亂不堪，教學(xué)效果低下。
那個(gè)出問(wèn)題的教學(xué)環(huán)節是讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字體會(huì )兵馬俑的類(lèi)型眾多，形象鮮明。本來(lái)設計的是先讓學(xué)生找出有那些類(lèi)型，然后讓學(xué)生自由組合，合作介紹自己喜歡的一類(lèi)兵馬俑，一個(gè)學(xué)生模擬，一個(gè)學(xué)生離開(kāi)書(shū)本介紹，其他的同學(xué)對他們的模擬和介紹結合課文內容做出評價(jià)。這個(gè)環(huán)節，不僅讓學(xué)生在愉快的環(huán)境中理解課文，體會(huì )課文語(yǔ)言的魅力。學(xué)生模擬必須先理解，學(xué)生離開(kāi)書(shū)本必須內化，學(xué)生要評價(jià)必須要理解，并對介紹同學(xué)的評價(jià)可以體會(huì )原文語(yǔ)言的魅力。
但在進(jìn)行到這一環(huán)節時(shí)，擔心學(xué)生書(shū)未讀到家，便又分別指明幾個(gè)學(xué)生讀了4~9自然段，結果在這一環(huán)節浪費了不少時(shí)間，而且在單調的讀中學(xué)生的學(xué)習興趣大為減低，使的在后面的合作上效果不佳。更重要的是由于這個(gè)環(huán)節浪費的時(shí)間較多，使得在教學(xué)第10自然段未能很好的體會(huì )和拓展。而且最后一個(gè)環(huán)節，先讓學(xué)生上黑板寫(xiě)下學(xué)完課文后秦兵馬俑給你最深的印象是什么？用一兩個(gè)詞概括。然后選擇黑板上的詞，說(shuō)說(shuō)讀了課文的體會(huì )。這樣既總結了課文，又積累了語(yǔ)言，并運用語(yǔ)言進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練，可謂一舉多得�？山虒W(xué)時(shí)間不足，我又堅決不占用學(xué)生下課時(shí)間，這個(gè)環(huán)節未能進(jìn)行，著(zhù)實(shí)遺憾。
上課也如下棋，一招不慎，滿(mǎn)課皆輸。以后對重點(diǎn)段教學(xué)的設計還要在精細化，無(wú)特殊情況做到教學(xué)案一體化，切勿隨心所欲。
《秦兵馬俑》教學(xué)反思13
《秦兵馬俑》是四年級上冊第五單元的一篇略讀課文。課文一方面用詳盡的數據說(shuō)明了兵馬俑宏大的規模，另一方面從身材體格、衣著(zhù)披掛、動(dòng)作神態(tài)等方面，準確、細膩地表現了兵馬俑的類(lèi)型眾多、個(gè)性鮮明。文中既有說(shuō)明、描述的文字，也有作者豐富的聯(lián)想與想象，使我們如臨其境。
基于略讀課文的教學(xué)，本文我用一課時(shí)完成，制定的教學(xué)目標也比較簡(jiǎn)略：
1、理解課文內容，想象兵馬俑的神態(tài)和氣勢，感受兵馬俑的模宏大和類(lèi)個(gè)性鮮明，增強民族自豪感。
2、學(xué)習課文描寫(xiě)兵馬俑的方法，并進(jìn)行仿寫(xiě)。
在教學(xué)過(guò)程中，我主要想體現以下幾點(diǎn)：
一、引導掌握自學(xué)技巧
《秦兵馬俑》是一篇略讀課文，它是以學(xué)生的自學(xué)為主，所以我認為除了達到理解課文的目的，還應該體現多種自學(xué)方式的應用，讓學(xué)生能通過(guò)學(xué)習略讀課文，掌握一定的自學(xué)技巧�；谶@點(diǎn)考慮，在教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生默讀課文，讀完后想一想從中感受到什么？在學(xué)生初次接觸文本后，讓學(xué)生自由發(fā)表自己的感想。意在放手讓學(xué)生自主、充分閱讀、從整體上感知課文，獲得閱讀體驗。
接著(zhù)我通過(guò)采用重點(diǎn)突破法，告訴學(xué)生剛才大家所說(shuō)的內容在文章中有一句話(huà)都概括了，讓學(xué)生通過(guò)瀏覽課文的形式再次接觸文本，直奔重點(diǎn)，找出過(guò)渡段，同時(shí)也抓出兵馬俑的三個(gè)特點(diǎn)：規模宏大、類(lèi)型眾多、個(gè)性鮮明。同時(shí)體會(huì )第三自然段是對全文主要內容的概括，又起到了承上啟下的過(guò)渡作用。接下來(lái)就以過(guò)渡段為切入點(diǎn)，引導學(xué)生展開(kāi)學(xué)習，由第三自然段入手向課文兩端延伸，再來(lái)學(xué)習秦兵馬俑的規模宏大和類(lèi)型眾多，個(gè)性鮮明兩大塊內容。
在教學(xué)過(guò)程中引導學(xué)生掌握抓關(guān)鍵句來(lái)幫助自己讀懂課文的方法，如第三自然段過(guò)渡段的作用于，第二自然段的總起句等都是這篇課文的關(guān)鍵句，在學(xué)習時(shí)注意喚醒學(xué)生學(xué)習的經(jīng)驗，在第五單元中還學(xué)到過(guò)哪些類(lèi)似的句子，意在指導學(xué)生學(xué)法可以舉一反三，掌握了一種方法可以指導自己讀懂相同結構類(lèi)型的段落。
接下來(lái)就以過(guò)渡段為切入點(diǎn)，引導學(xué)生展開(kāi)學(xué)習，由第三自然段入手向課文兩端延伸，再來(lái)學(xué)習秦兵馬俑的規模宏大和類(lèi)型眾多，個(gè)性鮮明兩大塊內容。
二、采用多種學(xué)習形式
根據《課標》對中年段閱讀教學(xué)的階段目標其中一條“初步學(xué)會(huì )默讀”，以及課文前一段連接語(yǔ)中所提到的本篇課文的學(xué)習要求“認真默讀課文，想象兵馬俑的神態(tài)和氣勢，再談?wù)勛x后的感受�！蔽以谶M(jìn)行教學(xué)時(shí)，選擇了以默讀為主，同時(shí)穿插了瀏覽、自讀、齊讀、有選擇的讀等多種讀書(shū)形式。給學(xué)生大量的時(shí)間去想象、感悟、交流。在教學(xué)秦兵馬俑的三大特點(diǎn)時(shí)根據不同內容分別采取了三種不同的學(xué)習形式：
規模宏大：默讀批劃—反饋—感悟
首先采用默讀批劃的形式，讓學(xué)生默讀相關(guān)部分，并劃出能感受到規模宏大的句子。反饋交流時(shí)，重點(diǎn)指導學(xué)生從結合課文中的數據“五十個(gè)籃球場(chǎng)”“八千個(gè)兵馬俑”，用學(xué)生熟悉的事物作比較，使模糊的概念清晰化，同時(shí)引導學(xué)生體會(huì )軍陣的宏偉氣勢。
類(lèi)型眾多：有重點(diǎn)的讀—感情朗讀—信息反饋
讓學(xué)生先找出課文介紹了兵馬俑的哪幾種類(lèi)型，在學(xué)生了解了兵馬俑的各種類(lèi)型的基礎上，尊重學(xué)生的閱讀喜好，選擇自己最喜歡的一類(lèi)，讀給大家聽(tīng)。讀了以后讓學(xué)生欣賞真正的兵馬俑，看圖猜一猜兵馬俑，一是畫(huà)面直觀(guān)感受兵馬俑的類(lèi)型眾多，個(gè)性鮮明。同時(shí)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)是根據什么猜出來(lái)的，更清楚作者寫(xiě)作特點(diǎn)是抓住了兵馬俑的穿著(zhù)特點(diǎn)來(lái)向大家介紹的。
個(gè)性鮮明：默讀—感悟—想象擴展—仿寫(xiě)練筆
默讀這一段，讓學(xué)生隨著(zhù)作者生動(dòng)的描寫(xiě)走近兵馬俑，感受每個(gè)兵馬俑都是極為精美的藝術(shù)精品。在學(xué)生談完自己的感受后，出示文字進(jìn)行比較，領(lǐng)會(huì )作者“所見(jiàn)+所想”的寫(xiě)法。在這里，我覺(jué)得這樣寫(xiě)作特色鮮明的文本有必要再次挖掘學(xué)生的想象空間，進(jìn)行遷移小練筆，以達到讀思同步，讀寫(xiě)融合的目的。所以我讓學(xué)生在看了其余圖片的基礎上，請他們用“有的……好像……”來(lái)寫(xiě)話(huà)。讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，進(jìn)一步感受兵馬俑的神態(tài)各異。我想教材中的任何一篇選文都承載著(zhù)訓練學(xué)生運用語(yǔ)言文字能力的任務(wù)。用教材教的是方法，學(xué)生除了學(xué)知識，還應該掌握表達內容的方法、駕馭語(yǔ)言的技巧。
三、鼓勵延伸課外學(xué)習
在學(xué)生學(xué)完課文主要內容后，插入一個(gè)音形并茂的課件，讓學(xué)生暢談自己的感受，再讓學(xué)生找出課文中的句子來(lái)評價(jià)一下秦兵馬俑，這樣先放后收，可以讓學(xué)生有充分自主的感悟空間，同時(shí)也順水推船教學(xué)課文首尾呼應的兩段內容。
課文雖然學(xué)完了，但是語(yǔ)文學(xué)習并沒(méi)有結束，而應是一個(gè)新的開(kāi)始，在課結束前老師向學(xué)生推薦了相關(guān)的網(wǎng)站和書(shū)籍，鼓勵學(xué)生去搜集自己感興趣的相關(guān)資料。通過(guò)這個(gè)巧妙的點(diǎn)撥，引導學(xué)生參與延伸性的語(yǔ)文學(xué)習，培養學(xué)生探究中國世界文化遺產(chǎn)的興趣。
本節課自己覺(jué)得還需努力的是放得還不夠，扶得痕跡相對多了點(diǎn)，因為是四年級的略讀課文，我基本上采用的還是線(xiàn)性流程結構，如果是年級再高些，可能我的設計會(huì )更粗線(xiàn)條，更趨向于塊狀的結構，給學(xué)生更多完整的、大塊的自讀空間。
《秦兵馬俑》教學(xué)反思14
教學(xué)《秦兵馬俑》一課感觸頗多，收獲良多。
1．認真研讀教材，感悟文本的魅力。
很多老師不太相信自己，讀教材之前習慣先讀教學(xué)參考書(shū)，認為只有這樣教學(xué)目標和教學(xué)重難點(diǎn)才能準確把握。我的觀(guān)點(diǎn)是：教學(xué)參考書(shū)不是教師的“圣經(jīng)”，優(yōu)秀教師的教案藍本也不必當作“神祗”來(lái)膜拜。每一遍讀課文相信自己都會(huì )有不同的收獲和新的理解。我常常在引導學(xué)生預習的時(shí)候搶著(zhù)讀課文，就是出自這種見(jiàn)獵心喜的心態(tài)。
《秦兵馬俑》這篇課文自己以前也教過(guò)，也曾經(jīng)聽(tīng)許多老師用不同的方法教過(guò)，但對課文的印象并不是很深刻。只記得這篇文章條理十分清楚，是指導習作的好范文。備課組活動(dòng)之前，我細細地品讀了課文的語(yǔ)言文字，在字里行間流連，在不同的兵馬俑之間徜徉，我似乎真的聽(tīng)到了他們細微的呼吸，感受到作者狂熱的心。我讀到以前未曾讀到的很多東西。深刻地理解了這句話(huà)的含義：讀進(jìn)去，忘掉自己；走出來(lái)，揣摩寫(xiě)法。
2．學(xué)會(huì )引導，順學(xué)而導
以前備課的時(shí)候，經(jīng)常有這樣的困惑：我的問(wèn)題提出去，不知道學(xué)生會(huì )有怎樣的答案。往往不知道下面該如何設計引導的語(yǔ)言，因而感到無(wú)比的為難。上本課之前教研組里有很多其他老師已經(jīng)體驗了教學(xué)過(guò)程，他們毫不吝嗇自己的教學(xué)感悟，我是最后一個(gè)上課的應該算是最心中有底的了。學(xué)生在知識技能，情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)等方面需要達到怎樣的目標，我已經(jīng)心中有數。再歸結到文本上，哪部分內容應該引導學(xué)生理解到什么程度，我也了然于胸。這種在不斷地教研中，揣摩課堂教學(xué)的感受真是妙不可言。課堂上我心中有答案，拋開(kāi)了原先設計的引導語(yǔ)言，我順著(zhù)學(xué)生的回答引導，一步一步把學(xué)生對文本的認識提升，學(xué)生從語(yǔ)言文字中獲得了感動(dòng)和激動(dòng)。
3．讓學(xué)生用筆思考
教學(xué)設計中原本在第十自然段設計了寫(xiě)的練習，但遺憾的是由于時(shí)間關(guān)系學(xué)生沒(méi)有在課堂上有足夠的時(shí)間用筆去思考。不過(guò)在匯報交流五至九自然段的時(shí)候，我讓學(xué)生對文中介紹的文字進(jìn)行補白，展開(kāi)自己的想象把自己最感興趣的兵馬俑介紹具體，很多學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了用筆思考的嘗試。值得一提的是：今天學(xué)生的學(xué)習狀況很令人欣喜。我感受到他們的情感已經(jīng)隨著(zhù)文本的情感在震蕩，在共鳴。介紹的時(shí)候，有點(diǎn)欲罷不能的感覺(jué)，所以在這里耽誤了很多之間。這也是我課堂教學(xué)中總不能收放自如的原因。
4．在文章的精妙處，給學(xué)生品讀涵詠的時(shí)間
這一點(diǎn)是我今天教學(xué)本文的一大遺憾。由于課文篇幅較長(cháng)，又是一課時(shí)完成教學(xué)內容，我總是擔心自己不能在一節課時(shí)間之內完成教學(xué)任務(wù)。每個(gè)環(huán)節的設計都力求精練緊湊，連自己的教學(xué)語(yǔ)言也顯得比以往要干脆很多。所以在重點(diǎn)部分，特別是課文的第十自然段，讓學(xué)生品讀涵詠的時(shí)間很少，所以舉手發(fā)言的面還不廣，只是一些平時(shí)語(yǔ)感很好的同學(xué)能夠瞬間跟上我的思路。
以后的教學(xué)中，還應該更深入的研讀教材，發(fā)掘教材的教學(xué)價(jià)值，準確地把握教材的關(guān)鍵，注重引導學(xué)生品讀感悟，讓學(xué)生從多角度得到發(fā)展。
《秦兵馬俑》教學(xué)反思15
課文4－9自然段介紹了秦兵馬俑類(lèi)型眾多、形象鮮明的特點(diǎn)。教學(xué)這一部分資料時(shí)，我先讓學(xué)生自讀描述各種兵馬俑的句子，感受各種兵馬俑的特點(diǎn)，用詞語(yǔ)概括。然后組織交流，并把全班同學(xué)認可的詞語(yǔ)寫(xiě)在黑板上相應的俑的下方。學(xué)生學(xué)習興趣高，思維活躍，寫(xiě)了不少詞。文新課標指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！边@一環(huán)節過(guò)后，我讓學(xué)生為你最喜歡的兵馬俑作代言，這時(shí)學(xué)生的興趣更高了，從他們的描述中，我清晰地感受到這樣的研讀是有效的，學(xué)生的閱讀理解與表達潛力得到了訓練，同時(shí)在理解表達的過(guò)程中一些形容人物的詞得到了積累與運用。
【《秦兵馬俑》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《秦兵馬俑》教學(xué)反思02-20
秦兵馬俑的教學(xué)反思05-21
秦兵馬俑教學(xué)反思06-02
《秦兵馬俑》教學(xué)反思10-24
秦兵馬俑教學(xué)反思05-12
秦兵馬俑教學(xué)反思09-12
秦兵馬俑的教學(xué)反思07-29
《秦兵馬俑》教學(xué)設計與反思06-29
課文秦兵馬俑的教學(xué)反思07-01
秦兵馬俑的教學(xué)反思范文10-27