鄉土地理教學(xué)反思范文5篇
作為一名到崗不久的人民教師，我們的工作之一就是教學(xué)，教學(xué)的心得體會(huì )可以總結在教學(xué)反思中，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家整理的鄉土地理教學(xué)反思范文5篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
鄉土地理教學(xué)反思范文5篇1
本節課的課題為《世界氣候類(lèi)型》，內容為初中地理的難點(diǎn)之一，我的教學(xué)目標為：
1、了解影響氣溫、降水等氣候要素的主要因素。
2、能分析世界主要氣候類(lèi)型的特點(diǎn)、成因、分布。
3、學(xué)會(huì )判讀“氣候直方圖”。
4、從豐富多彩的氣候和景觀(guān)類(lèi)型中感受美好地球家園。
5、在分析各氣候的成因中，促進(jìn)學(xué)生形成觀(guān)察、比較、思考、質(zhì)疑的科學(xué)研究習慣-。
本節課的教學(xué)重點(diǎn)為：
1、全球主要氣候類(lèi)型的特點(diǎn)、成因、分布。
2、直方圖的判讀。
本節課的教學(xué)難點(diǎn)為：全球主要氣候類(lèi)型的成因。
我在教學(xué)過(guò)程中為了強調重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我從大氣環(huán)流入手，分析全球主要氣候類(lèi)型的特點(diǎn)、成因、分布，取得了較好的效果，學(xué)生在課堂上就基本掌握了“氣候直方圖”判讀方法。
本節課內容豐富，全球的氣候類(lèi)型必須面面俱到，為了吸引學(xué)生，我不斷變化方法，有的精講，有的簡(jiǎn)講，有的讓學(xué)生講，并且利用照片、視頻資料展示常見(jiàn)氣候條件下的動(dòng)植物景觀(guān)，使學(xué)生對全球主要氣候類(lèi)型獲得最感性的認識，最終不僅達到教學(xué)目標，也提高了學(xué)生的學(xué)習興趣。
從地理課堂教學(xué)價(jià)值觀(guān)的滲透方面，本節的課內容涉及人與地球環(huán)境，科學(xué)的人地觀(guān)、環(huán)境觀(guān)在本節中得以充分的體現，在地理環(huán)境各要素中的相互聯(lián)系、相互制約中體現了地理環(huán)境的整體性和地域差異性，整節課滲透天人合一的人地關(guān)系理念。
在提及當今全球變暖的問(wèn)題時(shí)，聯(lián)系前一天在丹麥的哥本哈根舉行的聯(lián)合國氣候變化大會(huì )，引起學(xué)生關(guān)注社會(huì )，提高主人翁的意識。
整節課大容量、快節奏、高效率，圓滿(mǎn)地完成了課前預定的教學(xué)目標。
鄉土地理教學(xué)反思范文5篇2
印度和中國的國情相近，具有可比性，所以我在教學(xué)設計中以中印國情的相似為主線(xiàn)，層層深入,貫穿全課，以便在學(xué)生頭腦中形成一個(gè)完整的線(xiàn)索。在學(xué)習印度的自然特征和人文特征時(shí)，注意和中國的比較，加強了學(xué)生對我國國情的了解，如由印度人口對資源、環(huán)境產(chǎn)生的壓力反思我國的人口問(wèn)題，由印度的水旱災害聯(lián)系到我國的三峽工程，由印度的農業(yè)改革聯(lián)系到我國的水稻專(zhuān)家袁隆平，由印度的工業(yè)聯(lián)系到我國軟件業(yè)的差距。通過(guò)比較來(lái)認識事物的現象和特征，在相似國情的基礎上了解印度的獨特性。我認為學(xué)生學(xué)習地理，不僅僅是為了識記地理基礎知識，更要學(xué)會(huì )地理思維及綜合分析問(wèn)題的方法，對所學(xué)的知識有所判斷、解釋和運用，以便在今后的社會(huì )生活中揚己之長(cháng)、補己之短，對別人一些成功的經(jīng)驗善于學(xué)習和借鑒。
為了比較的完整性，列舉了文明古國、人口大國、農業(yè)大國、發(fā)展中國家等基本相似點(diǎn)，從而導致本節課容量比較大，加上計算機故障，有些重點(diǎn)、難點(diǎn)(如氣候、農業(yè))分析得較為倉促些，原來(lái)設計的小組討論競答未得以充分施展。開(kāi)放式多媒體教學(xué)容量大，更需要教師把握突出重點(diǎn)，給學(xué)生清晰的思路、鮮明的主題。
鄉土地理教學(xué)反思范文5篇3
新課程標準為我們進(jìn)行課堂教學(xué)改革明確了目標和努力的方向但在實(shí)施的過(guò)程中會(huì )出現意想不到的問(wèn)題，這需要教師不斷的探索和研究，要完成實(shí)施新課改的使命，依據“六環(huán)三步”的教學(xué)模式來(lái)教學(xué)，需要在課堂教學(xué)過(guò)程中認真備課、上課，課后不斷地行教學(xué)反思，才能不斷提高教學(xué)水平。
在進(jìn)行地理教學(xué)時(shí)，我發(fā)現教學(xué)設計和教學(xué)效果有很大的差異，因為我在課后忽視了教學(xué)反思的過(guò)程，因而也就難以在實(shí)際應用和學(xué)生反饋中得到明顯的收效。今后應積極進(jìn)行反思，更要與教學(xué)實(shí)踐相結合，及時(shí)看到實(shí)踐過(guò)程中出現的誤差，尋找多樣的教學(xué)方法，創(chuàng )設適合所教學(xué)生的教學(xué)情境。
我在設計遼闊的疆域這節課時(shí)，更多關(guān)注的是學(xué)生是否掌握了基本知識和技能，忽視了具體實(shí)施“六環(huán)三步”的過(guò)程和方法，忽視了學(xué)生的學(xué)習過(guò)程和情感心理品質(zhì)，使學(xué)生不容易掌握重點(diǎn)，也沒(méi)有進(jìn)行重點(diǎn)強調和歸納總結，缺少拓展創(chuàng )新的內容，今后我應更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，對照新課程教學(xué)理念，我覺(jué)得這節課有幾點(diǎn)需要改進(jìn)：
一、貼進(jìn)生活，設計情境
我認為學(xué)生通過(guò)課前自己準備的材料，已經(jīng)對問(wèn)題有了初步的了解，課堂上又進(jìn)行小組內交流和討論，解決教師提出的問(wèn)題，教師做適當點(diǎn)撥，對教材有了初步的認識。如應該從半球位置、海陸位置、緯度位置三方面結合分析，使學(xué)生有目的的解決問(wèn)題。另外在介紹我國四至點(diǎn)時(shí)，不僅僅要求學(xué)生找到并記住，應當首先創(chuàng )設情境，把我國的四至點(diǎn)用四幅圖片展現出來(lái)，可以從網(wǎng)上下載很吸引人的圖片，從海南這個(gè)美麗的海島城市出發(fā)，更可以通過(guò)一首詩(shī)“北——頭頂黑龍江，南——腳踏曾母暗沙，東————嘴喝兩江匯合水，西――帕米爾上擺擺尾”，通過(guò)這首詩(shī)給人形象生動(dòng)的直觀(guān)印象，激發(fā)學(xué)生的興趣。
二、課堂活動(dòng)要有“質(zhì)”的保證
課堂中，我設計了大量的活動(dòng)，但是課后效果不佳，這說(shuō)明我設計的活動(dòng)有很多是有量無(wú)質(zhì)。課堂活動(dòng)是為了更有效的完成教學(xué)目標而采取的教學(xué)方式，對探究問(wèn)題或任務(wù)的設計要盡量符合學(xué)生的學(xué)情，情境的創(chuàng )設要盡量貼進(jìn)實(shí)際生活才能引起共鳴，但我的教學(xué)活動(dòng)很少體現，今后在設計教學(xué)活動(dòng)中應增強“思維性討論”激發(fā)全體學(xué)生的參與欲望。如：開(kāi)展競賽的時(shí)候，我可以給學(xué)生一些思考的時(shí)間，讓學(xué)生答出有質(zhì)量的答案，課堂氣氛雖然營(yíng)造了起來(lái)，可是對知識點(diǎn)學(xué)生還是沒(méi)有熟記，可以把知識點(diǎn)提煉出來(lái)，利用多媒體呈現出來(lái)，讓學(xué)生容易掌握。
三、讓學(xué)生成為課堂的“主角”
在課堂的探究過(guò)程中，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的潛力，把學(xué)生放手于課堂，充分激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng )造性思維，如在講中國地理位置優(yōu)越時(shí)，可以讓學(xué)生自主的比較中國、俄羅斯、加拿大、巴西等國，給學(xué)生分組，回憶一下七年中國地理緯度的知識，讓學(xué)生主動(dòng)積極的參與到課堂中，這樣不僅可以活躍課堂，提供互相討論、交流的機會(huì )，而且可以挖掘學(xué)生的潛力，使學(xué)生的'知識豐富起來(lái)。
四、通過(guò)解決問(wèn)題，突破重點(diǎn)和難點(diǎn)
在解決問(wèn)題時(shí)，我通過(guò)復習舊知識、讀圖分析、競賽等活動(dòng)斷開(kāi)的設計不僅能使學(xué)生溫故知新、教給了學(xué)生地理位置和評價(jià)地理位置的基本方法，同時(shí)競賽的搶答題也概括了本節的重點(diǎn)內容，使學(xué)生在愉快、輕松的氛圍中掌握了知識。由于課堂知識結構比較完整，內容相對來(lái)說(shuō)比較多，使學(xué)生在學(xué)的過(guò)程中不易掌握重點(diǎn)和難點(diǎn)，這需要教師給予點(diǎn)撥和指導。
學(xué)生不僅僅是參與教學(xué)、被動(dòng)地聽(tīng)講，而是真正變成了課堂的主人。學(xué)生在自主學(xué)習、探究學(xué)習、合作學(xué)習的過(guò)程中，實(shí)現了生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，不僅能夠獲得知識，更增強了使用意識、交流能力、探究精神�？傊�，一堂好課需要師生共同來(lái)演繹，教師是導演，學(xué)生是演員，互相配合才能精彩，讓學(xué)生很好地融入到課堂中，積極參與自主探究，輕松愉快中完成。
鄉土地理教學(xué)反思范文5篇4
本節課是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)地理學(xué)七年級(上)第一章《地球和地圖》第二節《地球的運動(dòng)》的第一課時(shí)。
這節課的內容知識性極強，重點(diǎn)內容很多，同時(shí)又是難點(diǎn)。而且這節課是重點(diǎn)之中的重點(diǎn)，這部分知識接受的好與壞，會(huì )直接影響到今后的地理的學(xué)習，涉及到了很多較抽象的看不見(jiàn)，摸不著(zhù)的地理事物，由于初一學(xué)生抽象思維能力還未形成，所以難點(diǎn)較難突破，針對教材特點(diǎn)，依據新課改精神實(shí)質(zhì)，將本節課確定為教師聯(lián)系實(shí)際舉例、用多媒體課件演示、類(lèi)比分析、學(xué)生分組實(shí)驗探究、教師演示啟發(fā)分析說(shuō)明等綜合法研討課，設計意圖之一就是為了充分體現新《課程標準》的精神，本著(zhù)“以學(xué)生為主體，教師為主導的思想，重在引導學(xué)生們主動(dòng)參與，勇于創(chuàng )新，勤于動(dòng)腦、動(dòng)手，樂(lè )于探索，培養學(xué)生正確的科學(xué)觀(guān)和科學(xué)素養。
設計意圖之二就是針對這部分知識對于剛升入初一的學(xué)生來(lái)講，難度的確大了點(diǎn)，在準備教具時(shí)就選擇了一些容易理解的身邊實(shí)物(手電筒和地球儀)，對剛具有基本閱讀能力、觀(guān)察能力、實(shí)際操作能力、語(yǔ)言表達能力的初一學(xué)生，極需加強獨立思考和解決問(wèn)題的能力，教師就應該提供時(shí)間、空間給他們展示自己的機會(huì )。設計意圖之三就是本節課需要掌握的重點(diǎn)內容很多，難點(diǎn)又需要突破，在教師講授的同時(shí)，多給予直觀(guān)模型或多媒體課件輔助教學(xué)，所以采取綜合法進(jìn)行試。
鄉土地理教學(xué)反思范文5篇5
教師教育觀(guān)念的更新、學(xué)生學(xué)習方式的轉變是本次課程改革在實(shí)施過(guò)程中的標志性體現。改變課程實(shí)施過(guò)于強調接受學(xué)習、死記硬背、機械訓練，倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手，培養學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。本人從事教育教學(xué)多年，經(jīng)歷了幾次的課改，當今課改，讓我感受很多，下面僅從生物教學(xué)方式上進(jìn)行反思。
一、注重雙方交流溝通
教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀(guān)念，豐富教學(xué)內容，求得新的發(fā)現，從而達到共識、共享、共進(jìn)，實(shí)現教學(xué)相長(cháng)和共同發(fā)展，新課程強調。
本人在生物課堂教學(xué)中，改變傳統意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習共同體”。教師不再僅僅去教，而且也感受被教，學(xué)生在被教的同時(shí)，也同時(shí)在教，師生不斷換位思考。對教學(xué)而言，交流意味著(zhù)人人參與，意味著(zhù)平等對話(huà)，意味著(zhù)合作性意義建構，它不僅是一種認識活動(dòng)過(guò)程，更是一種人與人之間平等的精神交流。對學(xué)生而言，交流意味著(zhù)主體性的凸顯、個(gè)性的表現、創(chuàng )造性的解放。對教師而言，交流意味著(zhù)上課不僅是傳授知識，而是一起分享理解，促進(jìn)學(xué)習;上課不僅是單向的付出，而是師生互動(dòng)、專(zhuān)業(yè)成長(cháng)和自我實(shí)現的過(guò)程。教師由教學(xué)中的主角轉向“平等中的首席”。
二、重視課本插圖的使用
生物新課程用圖文并茂的資料、形象直觀(guān)的圖表、生動(dòng)有趣的閱讀材料、貼近學(xué)生生活的探究和實(shí)驗活動(dòng)，創(chuàng )設了充滿(mǎn)時(shí)代氣息的生物教學(xué)情境，用生活中具體有趣的圖片、圖表，給學(xué)生展示了生動(dòng)活潑的思維過(guò)程。面對這樣的教材，你該如何使用?又該怎樣上課?怎樣發(fā)揮教師的作用?需要生物教師冷靜、積極地不斷反思，才能適應新課程下的生物教學(xué)。插圖是生物課本中不可缺少的部分，是生物學(xué)的第二語(yǔ)言，是學(xué)習生物的工具。生物學(xué)習真可謂“無(wú)圖不成題”。學(xué)習生物，一定要養成讀圖、用圖的習慣。通過(guò)分析研究，找出解決問(wèn)題的關(guān)鍵所在，最終得到提高有效課堂的價(jià)值。
三、啟發(fā)學(xué)生“多問(wèn)”
學(xué)習興趣和愿望，在很大程度上決定著(zhù)學(xué)生的學(xué)習態(tài)度和學(xué)習成績(jì)。學(xué)生具有好奇心，這正是追求知識的原始動(dòng)力，是求知欲的嫩芽。他們在日常的生活中往往會(huì )對某一事物特別感興趣，并由興趣發(fā)展為熱愛(ài)，由熱愛(ài)進(jìn)一步發(fā)展為對真理的探索和追求。作為教師應緊緊抓住學(xué)生的這種心理，正確地引導他們多問(wèn)的習慣，教師可作饒有風(fēng)趣的講解，并以豐富的感情色彩去組織學(xué)生的探索活動(dòng)。切不可因學(xué)生提出的問(wèn)題不符合教師的意圖或教師一時(shí)難以解答而置之不理，甚至加以壓制。
四、引導學(xué)生“好動(dòng)”
九年制義務(wù)教育教學(xué)大綱提出的“變應試教育為素質(zhì)教育”，其實(shí)也就在于學(xué)生動(dòng)手“做”科學(xué)，而不是讓學(xué)生“聽(tīng)”科學(xué)。片面追求升學(xué)率，追求高分，把學(xué)生當成知識的容器，只能束縛學(xué)生的行動(dòng)。即使有高分，但不能在實(shí)際中去加以應用和發(fā)展，這樣的“人才”又能有多大的創(chuàng )造力呢?明白此理，身為人師者，切莫把“好動(dòng)”視為缺點(diǎn)，就把學(xué)生從“靜”中解放出來(lái)，并熱情鼓勵，耐心引導他們動(dòng)手，使他們在“動(dòng)”中去增長(cháng)知識，去形成能力。
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