父親的菜園教學(xué)反思
作為一位到崗不久的教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，那么大家知道正規的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？以下是小編為大家收集的父親的菜園教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
父親的菜園教學(xué)反思1
《父親的菜園》是人教版第四年級下冊第七單元的一篇略讀課文，講述的是“父親”通過(guò)艱辛的努力，在荒涼貧瘠的山坡上為家人開(kāi)辟出了一處菜園，贊揚了父親執著(zhù)、勤勞的品質(zhì)。課文按事情發(fā)展順序，寫(xiě)了因新修公路失去菜園，父親毅然要開(kāi)一塊菜地，重點(diǎn)描寫(xiě)了開(kāi)荒、填土和育肥，生動(dòng)細致地描寫(xiě)了父親的言行，字里行間流露著(zhù)對父親的敬佩和感激之情。
我在教學(xué)這篇課文時(shí)，課前先讓學(xué)生借助字詞典把課文讀通順、字詞讀準確。然后讓學(xué)生用簡(jiǎn)略的語(yǔ)言概括說(shuō)出課文主要內容，從而達到訓練學(xué)生的概括能力目的。一開(kāi)始拋出問(wèn)題：作者為什么把“我家的菜園”稱(chēng)之為“父親的'菜園？”圍繞這一問(wèn)題走進(jìn)課文。學(xué)習文章時(shí)根據已有經(jīng)驗同學(xué)們回憶自己見(jiàn)過(guò)的菜園是什么樣的，再出示一片貧瘠的山坡，讓孩子們感受到種菜是一件非常艱難的事情，接著(zhù)請同學(xué)們找出文章的三個(gè)經(jīng)典鏡頭，“畫(huà)出相關(guān)句子寫(xiě)出感悟再同桌交流最后集體交流一起解決問(wèn)題”。讓同學(xué)們抓住文中描寫(xiě)父親語(yǔ)言、動(dòng)作的語(yǔ)句去理解和感悟“父親”的精神和品質(zhì)。最后小練筆讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言夸夸這位辛勤而又執著(zhù)的父親，達到學(xué)生文筆訓練及語(yǔ)言表達能力的目的。再次回到作者為什么把“我家的菜園”稱(chēng)之為“父親的菜園”，讓學(xué)生在討論中達到深化主題的目的。
課后反思：在這堂課的設計上我把著(zhù)力點(diǎn)放在培養學(xué)生獨立閱讀能力感悟上，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的閱讀活動(dòng)中，去理解和感悟“父親”的精神。把朗讀課文、交流感受整合在思考與解決問(wèn)題中，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言和思維。重點(diǎn)結合“父親”在開(kāi)荒、填土和育肥中，所表現出的堅定不移的態(tài)度和百折不撓的精神，引導學(xué)生暢談讀后的感受。對課文題目《父親的菜園》，引導學(xué)生結合全文內容來(lái)理解，作者所以將這塊菜園命名為“父親的”而不是“我們的”“我家的”，正是因為這塊土地是父親同惡劣的自然環(huán)境進(jìn)行抗爭，付出艱辛努力的結果，才擁有了這塊“翡翠般的菜園”。引導學(xué)生通過(guò)閱讀，理解作者在對父親一言一行的描寫(xiě)中，都表現出了這位普通農民勤勞樸實(shí)，執著(zhù)自信的品質(zhì)。父親創(chuàng )造的不僅僅是荒涼中奇跡，而且是頑強意志與不懈努力的勝利。
父親的菜園教學(xué)反思2
《父親的菜園》是一篇略讀課文，重點(diǎn)在學(xué)生自讀自悟。但講完這篇課文后，我深刻感受到新課改的課堂藝術(shù)并沒(méi)有我們想象的那么簡(jiǎn)單，它是你對新課改理念的綜合體現，具體從以下幾點(diǎn)進(jìn)行反思。
1.創(chuàng )設情境。這節課一開(kāi)始，我先讓學(xué)生談?wù)勛约旱母赣H，拉近了課文內容與學(xué)生的距離，逐步走入課文，這樣便于體會(huì )人物精神風(fēng)貌，從而理解課文內容。這樣可以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們興趣盎然地進(jìn)入課堂。
2.以讀代講。讀書(shū)的過(guò)程是學(xué)生對文本充分對話(huà)的過(guò)程，同時(shí)也是我們實(shí)施有效指導的過(guò)程，以讀代講在尊重學(xué)生對課文個(gè)體化理解的基礎上加深對文中人物的理解，從而挖掘它的人文思想，并能指導學(xué)生的行動(dòng)。提高了讀書(shū)活動(dòng)的實(shí)效性，教育他們學(xué)會(huì )敬重父母。
3.自讀感悟。課堂上我讓學(xué)生邊讀邊做批注，為學(xué)生提供創(chuàng )新的空間。同樣的文本，每個(gè)人的理解各不相同，讓他們做批注，不但能使學(xué)生對課文內容有個(gè)性化的理解，而且充分張揚學(xué)生的個(gè)性，培養了學(xué)生良好的讀書(shū)習慣。
4.及時(shí)評價(jià)。教師的一句話(huà)可能會(huì )改變學(xué)生的一生，所以對學(xué)生的評價(jià)應及時(shí)有效。多元化的評價(jià)也會(huì )博得學(xué)生的致高興趣。所以，我覺(jué)得自身的應變能力及簡(jiǎn)潔明快的課堂語(yǔ)言很重要，在這方面我做得還不夠。
一節成功的課，不在于面面俱到，也不在于熱熱鬧鬧，哪怕只有一點(diǎn)，只要它閃光，我們的收獲就很大，在以后的教學(xué)中，我會(huì )揚長(cháng)避短，不求最好，只求更好!
父親的菜園教學(xué)反思3
《父親的菜園》中有這么一個(gè)片斷：
父親辛勤勞作后有了回報，菜園里長(cháng)出了一片綠綠的豌豆。父親卻把這些豌豆要來(lái)肥田。
教學(xué)這個(gè)片段時(shí)，設計在課件中出示豌豆的圖片，然后提問(wèn)：假如這綠綠的豌豆就在眼前，是你家的，你有什么想法？孩子們頓時(shí)興奮了起來(lái)�！拔蚁氤粤怂��！薄拔蚁胭u(mài)掉它�！薄暗赣H是怎么做的？”就像我想象中的一樣，我順勢提出了這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生回答后問(wèn)道：“老師，干嘛偏要用豌豆來(lái)肥田，到山上摘些樹(shù)葉肥田不就行了嗎？”“對呀，其實(shí)，把豌豆摘下來(lái)一半要來(lái)吃，一半賣(mài)了要來(lái)買(mǎi)化肥可以嗎？”……看來(lái)孩子們都舍不得把豌豆要來(lái)肥田。其實(shí)，我也這么想，但是……。面對孩子們的質(zhì)疑，說(shuō)什么好呢？尷尬死了！哪個(gè)家伙寫(xiě)篇這樣的鬼文章。
在這堂課的最后，我設計了這么一個(gè)問(wèn)題：假如現在這位父親就在眼前，你會(huì )跟他說(shuō)些什么呢？孩子們又興奮起來(lái)了。
“叔叔，你好！”麥勝焯一站起來(lái)就吐出了這么一句�！澳愫�！”幸好，我的反應也不慢�！薄澳隳芙涛覀冊趺捶N蔬菜嗎？”“當然能！”我像條件反射似的的回答�！澳蔷拖冉粚W(xué)費吧！”末了，我心血來(lái)潮又補充了一句。全班哄堂大笑起來(lái)。
“叔叔，我建議你在地里種些地瓜�！秉S偉明說(shuō)�！澳阋欢ê芟矚g吃地瓜了�！蔽艺f(shuō)�！翱上业膬鹤硬幌矚g吃�！蔽矣盅a充了一句。同學(xué)們又笑了，我也跟著(zhù)他們在快樂(lè )地笑。
……
我不知道這樣的教學(xué)是否合符規范。但我覺(jué)得這樣的課堂很快樂(lè )，學(xué)生快樂(lè )，我也快樂(lè )！
父親的菜園教學(xué)反思4
這是四年級下學(xué)期課本中的一篇閱讀課文，通過(guò)寫(xiě)父親克服各種困難在山地上修建菜園的事，體現父親執著(zhù)、頑強，遇到困難不言退，不服輸的品質(zhì)。而這也是需要通過(guò)課文的學(xué)習，引導學(xué)生領(lǐng)悟學(xué)習的教學(xué)重點(diǎn)。教案中，我設計了三個(gè)部分。第一部分：三組詞：從詞體會(huì )文的主要內容；第二部分：父親在開(kāi)墾中遇了何種困難？怎樣解決的？結果怎樣？你有什么樣的感受？第三部分：針對父親為家里做的貢獻，來(lái)為父親寫(xiě)一段頒獎詞，根據所學(xué)的父親的精神來(lái)贊揚父親，同時(shí)達到小練筆的效果！在上課中，我發(fā)現了自己仍然存在的一些不足，以下是我教學(xué)本課后一些感受：
一、課堂放手給學(xué)生。
這節課的大多數時(shí)間都是我在說(shuō)，看見(jiàn)孩子們不發(fā)言，還有那盲目的神情，我自己就茫然了，害怕課堂達不到預期的效果，我就獨自把一些知識點(diǎn)給點(diǎn)明直接說(shuō)出來(lái)了，這就讓孩子們的自己思考的地方變少了，沒(méi)有充分的發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性。這也給自己提了個(gè)醒，設計內容一定要有更強的目的性，考慮孩子的知識儲備。
二、學(xué)生口語(yǔ)交際的能力有待全面提高。
從課堂上學(xué)生的總體表現來(lái)說(shuō)，喜憂(yōu)參半。有一部分孩子的口語(yǔ)表達能力提高很快，積極性也高。相對的另一部分孩子的表現則不盡人意。我想這可能也與自己平時(shí)在課堂的訓練中忽視這部分不太愛(ài)表達的孩子有關(guān)。在今后的課堂中，與學(xué)生間的口語(yǔ)交際訓練得加強，爭取大面積的提高孩子的說(shuō)話(huà)能力。
三、加強對學(xué)生閱讀能力的培養。
課堂學(xué)生的表現來(lái)看，學(xué)生的閱讀理解能力方面差距還是不小的。特別是很多孩子的表現是很被動(dòng)的，在教師的引導下是一個(gè)樣，自己學(xué)習的效果又是另外一個(gè)樣。閱讀理解方法的指導還需進(jìn)一步總結提高。除了教師的引導要有方法外，學(xué)生自學(xué)的手段方法也要進(jìn)一步規范。防止學(xué)生脫離教師這根拐棍就會(huì )站不穩或摔跟頭。
從講臺走下來(lái)，我覺(jué)得需要總結的東西很多，一方面是針對于這節課的，更多的是對于自己在平時(shí)的教學(xué)中反映出來(lái)的很多紕漏，需要自己慢慢消化，尋找有效的解決辦法。我想這比單純的評價(jià)一節課的優(yōu)劣要有意義的多。
父親的菜園教學(xué)反思5
這篇略讀課文記敘了父親在一片荒涼的山坡上開(kāi)墾一塊土地，使它成為“我家”菜園的事，表現了父親勤勞、堅毅的品質(zhì)，體現出作者對父親、對土地深厚的感情。
課文是按事情發(fā)展順序寫(xiě)的，依次寫(xiě)了“失去菜園、決定開(kāi)墾、開(kāi)墾荒地、壘上石墻、種上豌豆、豌豆肥田、拾糞肥田、菜園豐收”這幾個(gè)方面的內容。通過(guò)對父親言行的具體描寫(xiě)，表現父親的優(yōu)秀品質(zhì)是本文表達上的一個(gè)特點(diǎn)。引導學(xué)生從描寫(xiě)父親開(kāi)墾菜園言行的詞句中體會(huì )父親勤勞、堅毅的品質(zhì)，感受父親對勞動(dòng)、對土地的愛(ài)是教學(xué)重點(diǎn)。體會(huì )父親在荒坡上開(kāi)墾菜園的艱辛，對城市的學(xué)生來(lái)說(shuō)是教學(xué)上的難點(diǎn)。
選編這篇課文的主要意圖是加強學(xué)生自主閱讀實(shí)踐，加強對記事寫(xiě)人這一類(lèi)文章特點(diǎn)的感悟，進(jìn)一步學(xué)習從內容中體會(huì )思想，從父親堅忍不拔的品質(zhì)中受到教育，培養熱愛(ài)土地和勞動(dòng)人民的思想感情。我在教學(xué)這篇課文時(shí)，依據教材的編寫(xiě)意圖，也就是加強學(xué)生的閱讀實(shí)踐，其中的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習文中的父親的優(yōu)秀品質(zhì)。
在課堂教學(xué)中的質(zhì)疑問(wèn)難、討論解決問(wèn)題的環(huán)節中，出現了下列的現象：課文第九自然段落是描述父親用“豌豆肥田”的情節，文中有這么一個(gè)句子——“父親卻把那一片豌豆全翻在泥土里”，而后又告訴作者：“這一季豌豆就用來(lái)肥土吧�！贬槍τ谩巴愣狗释痢钡淖龇�，學(xué)生們展開(kāi)了爭辯，褒貶不一。有的學(xué)生認為：用豌豆肥田不合算，理由是：
�。ǎ保┪闹姓f(shuō)家里的菜碗總是盛不滿(mǎn)，說(shuō)明家里缺少菜，這些豌豆果實(shí)應當讓家里人吃；
�。ǎ玻┓侍镉懈玫牡霓k法，如去遠點(diǎn)兒的地方割青草，然后挑回來(lái)……還可以……老師，您說(shuō)是嗎？我沒(méi)想到學(xué)生會(huì )鉆“牛角尖”鉆到這兒來(lái)了，學(xué)生的這種觀(guān)點(diǎn)是對教材內容的否定？是生命化教育的亮點(diǎn)？這是我在備課時(shí)始料不及的，真讓我叫苦不迭，心里暗暗地嘟囔著(zhù)：在高喊語(yǔ)文學(xué)科是“工具性和人文性相統一”的今天，怎么來(lái)了個(gè)這樣的教材……課堂上，為了維護做老師的尊嚴，只好自找下臺階的路，絞盡腦汁想了一番，我故作輕松地說(shuō)：“看來(lái)你們舍不得用豌豆來(lái)肥田�！鋵�(shí)，我也這么想，我贊賞同學(xué)們的見(jiàn)解。但是，我們中國有句古話(huà)叫‘金無(wú)足赤，人無(wú)完人’，對‘豌豆肥田’的細節，你們可以保留自己的意見(jiàn)，對其他情節中那‘父親’的言行，老師更表示敬佩，從整體上說(shuō)，‘父親’的優(yōu)秀品質(zhì)是值得我們學(xué)習的……”我不敢保證我的學(xué)生們能接受我“表演”，走下講臺后返回辦公室的路上，我忐忑不安。
如何突破這一教學(xué)難關(guān)呢？我靜下心來(lái)重研教材，覺(jué)得課文的教學(xué)難就難在這“工具性”與“人文性”的“統一”上。
我們以前沒(méi)有特別的提出人文性，可是細細想來(lái)，過(guò)去的語(yǔ)文教學(xué)真的缺少人文性么？哪一段文字沒(méi)有反映人文性呢？既然有教學(xué)內容，它本身就蘊涵著(zhù)人文性，無(wú)論你關(guān)注還是不關(guān)注都是脫離不了的。語(yǔ)文課程，貴在工具性和人文性的統一，難也難在工具性和人文性的統一。語(yǔ)文課程的人文性，必須通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習和語(yǔ)言實(shí)踐來(lái)體現。時(shí)下有的語(yǔ)文課，為了體現人文性、開(kāi)放性以及與其他課程的聯(lián)系，內容龐雜，形式令人眼花繚亂，安排過(guò)多的非語(yǔ)文活動(dòng)，喧賓奪主，以有別于內容分析、機械訓練的形式，造成了同樣的后果——語(yǔ)文效率、質(zhì)量的減損。我們應牢記“指導學(xué)生正確地理解和運用祖國語(yǔ)文”是語(yǔ)文課的專(zhuān)務(wù)。我們一定要種好自己的田，澆好自己的園�！逼渲小罢Z(yǔ)文課程的人文性，必須通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習和語(yǔ)言實(shí)踐來(lái)體現”的論斷，我最為欽佩。我覺(jué)得人文性應當附屬在工具性之中。語(yǔ)文教學(xué)需要問(wèn)題，但我們需要的是有意義、有價(jià)值的問(wèn)題，這個(gè)“意義和價(jià)值”應該建立在“課文的整體內容”或“語(yǔ)言環(huán)境”的基礎上，沒(méi)有這個(gè)前提，而去沒(méi)有限度地挖掘或生成問(wèn)題，我們就會(huì )失去語(yǔ)文教學(xué)原本的意義。例如有人教學(xué)《司馬光》一課，讓學(xué)生討論“還有哪些方法救出小孩？”學(xué)生奇思異想，解決的方法五花八門(mén)，稱(chēng)其“這是在培養學(xué)生的創(chuàng )造性”。我們沒(méi)有注意到荒誕的一面，倒是特別欣賞孩子的思維力。如果我們把課文做為載體，這樣的創(chuàng )新思維的挖掘會(huì )有很多，由于大量的時(shí)間用在了思維的創(chuàng )新或人文性拓展，而失去了語(yǔ)文基本能力的訓練，這恐怕也不是素質(zhì)教育所追求的。想到這兒，我的心稍微平靜了下來(lái)，雖然還沒(méi)有想出更好的辦法，但已不再為課堂上的“教導”擔心，也顧不了學(xué)生們能否接受我的“表演”了，權且如此而已。
父親的菜園教學(xué)反思6
本課是一篇略讀課文，通過(guò)寫(xiě)父親克服各種困難在山地上修建菜園的事，體現父親執著(zhù)、頑強，遇到困難不言退，不服輸的品質(zhì)。而這也是需要通過(guò)課文的學(xué)習，引導學(xué)生領(lǐng)悟學(xué)習的教學(xué)重點(diǎn)。
教案中，我設計了：走近菜園——看到誘人的翠綠;走向父親——看到父親的菜園;走進(jìn)菜園——看到父親的精神，這樣循序漸進(jìn)的三個(gè)教學(xué)環(huán)節，從對文字的理解，逐步深化提煉，引申出其中蘊涵的可貴精神。從課堂中，學(xué)生的表現來(lái)看，學(xué)生的閱讀理解能力方面差距還是不小的。特別是很多孩子的表現很被動(dòng)，在老師的引導下是一個(gè)樣，自己學(xué)習的效果又是另外一個(gè)樣。
因此，在今后的教學(xué)中，我還應總結提高閱讀理解方法的指導。
父親的菜園教學(xué)反思7
《父親的菜園》是一篇略讀課文，講述的是一個(gè)父親歷盡艱難為家人開(kāi)墾菜園的動(dòng)人故事。故事中的父親敢于同困難作斗爭，勇于用雙手創(chuàng )造美好的生活。他帶給子女的，不僅是一個(gè)菜園，更重要的是他教會(huì )了子女面對生活的積極態(tài)度。
這篇課文的重點(diǎn)在學(xué)生自讀自悟。但講完這篇課文后，我深刻感受到新課改的課堂藝術(shù)并沒(méi)有我們想象的那么簡(jiǎn)單，它是你對新課改理念的綜合體現，具體我從以下幾點(diǎn)進(jìn)行反思：
1、創(chuàng )設情境。這節課一開(kāi)始，我先讓學(xué)生觀(guān)看蔬菜的一些圖片，接著(zhù)引出菜地，到最后點(diǎn)名課題。拉近了課文內容與學(xué)生的距離，逐步走入課文，這樣可以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們興趣盎然地進(jìn)入課堂。
2、出示詞語(yǔ)，檢查預習情況，為下文的學(xué)習做了一個(gè)很好的鋪墊，在引導學(xué)生抓住字形來(lái)理解詞語(yǔ)，也體現了授人與魚(yú)不如授人與漁的教學(xué)技藝。
3、自讀感悟。課堂上我讓學(xué)生邊讀邊做批注，為學(xué)生提供創(chuàng )新的空間。同樣的文本，每個(gè)人的理解各不相同，讓他們做批注，不但能使學(xué)生對課文內容有個(gè)性化的理解，而且充分張揚學(xué)生的個(gè)性，培養了學(xué)生良好的讀書(shū)習慣。
4、按照提出疑問(wèn)—梳理問(wèn)題—自己探究—合作交流—解決問(wèn)題的過(guò)程組織學(xué)習，把朗讀課文、交流感受整合在思考與解決問(wèn)題中，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言和思維。要重點(diǎn)結合“父親”在開(kāi)荒、填土和育肥中，所表現出的堅定不移的態(tài)度和百折不撓的付出，來(lái)暢談讀后的感受。
5、及時(shí)評價(jià)。教師的一句話(huà)可能會(huì )改變學(xué)生的一生，所以對學(xué)生的評價(jià)應及時(shí)有效。多元化的評價(jià)也會(huì )博得學(xué)生的致高興趣。所以，我覺(jué)得自身的應變能力及簡(jiǎn)潔明快的課堂語(yǔ)言很重要，在這方面我做得還不夠。
一節成功的課，不在于面面俱到，也不在于熱熱鬧鬧，哪怕只有一點(diǎn)，只要它閃光，我們的收獲就很大，在以后的教學(xué)中，我會(huì )揚長(cháng)避短，不求最好，只求更好！
父親的菜園教學(xué)反思8
《父親的菜園》是人教版第八冊第七單元的一篇略讀課文，父親的菜園是一篇略讀課文，寫(xiě)了“父親”通過(guò)艱辛的努力，在荒涼貧瘠的山坡上為家人開(kāi)辟出一處菜園，贊揚了父親執著(zhù)、勤勞的品質(zhì)。課文重點(diǎn)寫(xiě)了開(kāi)荒、填土和肥土，生動(dòng)細致地描寫(xiě)了“父親”的言行，字里行間流露著(zhù)對“父親”的敬佩和感激之情。
我在教學(xué)這篇課文時(shí)，依據略讀課文的編寫(xiě)意圖，設計以下教學(xué)環(huán)節： 先讓學(xué)生自由讀課文，把課文內容讀準確、讀通順。然后讓學(xué)生合上書(shū)，用文中的詞語(yǔ)完成詞語(yǔ)搭配，理解難理解的詞語(yǔ)。接著(zhù)抓住文中描寫(xiě)關(guān)鍵的語(yǔ)句去理解這是一個(gè)怎樣的菜園。這一個(gè)環(huán)節按照“畫(huà)出相關(guān)句子—說(shuō)感悟”的過(guò)程組織學(xué)習。另外思考為什么以“父親的菜園”為題，讓學(xué)生在討論中達到深化主題的目的。然后抓住文中描寫(xiě)父親語(yǔ)言、動(dòng)作的語(yǔ)句去理解和感悟“父親”的精神。這一個(gè)環(huán)節按照“畫(huà)出相關(guān)句子—寫(xiě)出感悟—同桌交流—集體交流—解決問(wèn)題”的過(guò)程組織學(xué)習。最后學(xué)生思考：學(xué)了課文，你在寫(xiě)作方法上得到什么啟示或有什么收獲？引導學(xué)生圍繞抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作反映人物特點(diǎn)來(lái)談收獲。
在這堂課的設計上我把著(zhù)力點(diǎn)放在培養學(xué)生獨立閱讀能力感悟上，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的閱讀活動(dòng)中，去理解和感悟“父親”的精神。把朗讀課文、交流感受整合在思考與解決問(wèn)題中，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言和思維。首先，我問(wèn)學(xué)生“這個(gè)是一個(gè)怎樣的菜園”，學(xué)生很容易便回答到，這是一個(gè)碧綠的、誘人的、肥沃的、來(lái)之不易的，接著(zhù)就趁機針對課文題目《父親的菜園》，引導學(xué)生結合全文內容來(lái)理解，作者所以將這塊菜園命名為“父親的”而不是“我們的”“我家的”，正是因為這塊土地是父親同惡劣的自然環(huán)境（荒蠻多石，暴雨沖土，貧瘠無(wú)肥）進(jìn)行抗爭，付出艱辛努力的結果，才擁有了這塊“翡翠般的菜園”。在體會(huì )“父親是一個(gè)怎樣的人”這個(gè)主問(wèn)題中，重點(diǎn)結合“父親”在開(kāi)荒、填土和育肥中，所表現出的堅定不移的態(tài)度和百折不撓等精神，引導學(xué)生暢談讀后的感受。父親創(chuàng )造的不僅僅是荒涼中奇跡，而且是頑強意志與不懈努力的勝利。最后，分別提取文中描寫(xiě)父親行動(dòng)、語(yǔ)言的句子讓學(xué)生總結寫(xiě)人的重要方法，引導學(xué)生學(xué)會(huì )作者通過(guò)父親一言一行的方法來(lái)表現這位普通農民勤勞樸實(shí)，執著(zhù)自信的品質(zhì)。
孩子們都很喜歡這篇課文，這篇課文也接近孩子們的生活，所以在學(xué)習這篇課文時(shí)，我主要讓孩子們在讀中去感悟、理解課文。就是因為這篇課文接近孩子
們的生活，所以他們在交流的時(shí)候總是滔滔不絕。其實(shí)要想一節課上得成功，就一定要以學(xué)生為主題，讓他們自己去學(xué)習、理解課文�，F在我在教學(xué)中主要采用這種方法，也請同事們、老師們給我一些意見(jiàn)，謝謝。
父親的菜園教學(xué)反思9
《父親的菜園》是一篇略讀課文，講述的是 “父親”通過(guò)艱辛的努力，在荒涼貧瘠的山坡上為家人開(kāi)辟出了一處菜園，贊揚了父親執著(zhù)、勤勞的品質(zhì)。課文按事情發(fā)展順序，寫(xiě)了因新修公路失去菜園，父親毅然要開(kāi)一塊菜地，重點(diǎn)描寫(xiě)了開(kāi)荒、填土和育肥，生動(dòng)細致地描寫(xiě)了父親的言行，字里行間流露著(zhù)對父親的敬佩和感激之情。
在這堂課的設計上我把著(zhù)力點(diǎn)放在培養學(xué)生獨立閱讀能力感悟上，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的閱讀活動(dòng)中，去理解和感悟“父親”的精神。把朗讀課文、交流感受整合在思考與解決問(wèn)題中，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言和思維。重點(diǎn)結合“父親”在開(kāi)荒、填土和育肥中，所表現出的堅定不移的態(tài)度和百折不撓的精神，引導學(xué)生暢談讀后的感受。對課文題目《父親的菜園》，引導學(xué)生結合全文內容來(lái)理解，作者所以將這塊菜園命名為“父親的”而不是“我們的”“我家的”，正是因為這塊土地是父親同惡劣的自然環(huán)境（荒蠻多石，暴雨沖土，貧瘠無(wú)肥）進(jìn)行抗爭，付出艱辛努力的結果，才擁有了這塊“翡翠般的菜園”。引導學(xué)生通過(guò)閱讀，理解作者在對父親一言一行的描寫(xiě)中，都表現出了這位普通農民勤勞樸實(shí)，執著(zhù)自信的品質(zhì)。父親創(chuàng )造的不僅僅是荒涼中的奇跡，而且是頑強意志與不懈努力的勝利。
同時(shí)，引導學(xué)生批注文本，這是落實(shí)學(xué)生與文本對話(huà)的有效形式，也有助于培養學(xué)生邊讀邊思考的良好習慣；給學(xué)生用自己的大腦去思考、看問(wèn)題，從而保證學(xué)生“個(gè)性化的閱讀”；教師的適時(shí)點(diǎn)撥，給學(xué)生閱讀、批注做一個(gè)很好的示范；老師參與到學(xué)生的閱讀中，老師與學(xué)生一起交流對話(huà)。這一個(gè)環(huán)節，是學(xué)生、老師、文本之間的對話(huà)與交流碰撞。當然，在略讀課上，我們更多地是留給學(xué)生自主閱讀，自主批注的空間，老師更多的是適時(shí)的點(diǎn)撥，以培養學(xué)生的閱讀理解能力。
從課堂學(xué)生的表現來(lái)看，學(xué)生的閱讀理解能力方面差距還是不小的。特別是很多孩子的表現是很被動(dòng)的，在教師的引導下是一個(gè)樣，自己學(xué)習的效果又是另外一個(gè)樣。閱讀理解方法的指導還需進(jìn)一步總結提高。除了教師的引導要有方法外，學(xué)生自學(xué)的手段方法也要進(jìn)一步規范。防止學(xué)生脫離教師這根拐棍就會(huì )站不穩或摔跟頭。
任何教學(xué)過(guò)程都不是完美的。不足之處是課堂內容量大，以致某些細節處理的不夠細致，特別是與學(xué)生交流的時(shí)間不夠充裕；學(xué)生交流時(shí)，還不能完全放開(kāi)，指導較多。教學(xué)時(shí)間長(cháng)，用了兩課時(shí)，在今后的略讀課文教學(xué)中做到有針對性，簡(jiǎn)潔明快。
父親的菜園教學(xué)反思10
《父親的菜園》是人教版第八冊第七單元的一篇略讀課文，講述的是一個(gè)關(guān)于父親歷盡艱難為家人開(kāi)墾菜園的動(dòng)人故事。故事中的父親敢于同困難作斗爭，勇于用雙手創(chuàng )造美好的生活。他帶給子女的，不僅是一個(gè)菜園，更重要的是他教會(huì )了子女面對生活的積極態(tài)度。
課文按事情發(fā)展順序，寫(xiě)了因新修公路失去菜園，父親毅然要開(kāi)一塊菜地，重點(diǎn)描寫(xiě)了開(kāi)荒、填土和育肥，生動(dòng)細致地描寫(xiě)了父親的言行，字里行間流露著(zhù)對父親的敬佩和感激之情。因此，通過(guò)理解文中寫(xiě)父親言行的句子來(lái)理解“父親的菜園”的來(lái)之不易，進(jìn)而感悟父親堅毅、執著(zhù)的品質(zhì)和對土地的熱愛(ài)，成了本節課的學(xué)習重點(diǎn)和難點(diǎn)�；隗w現略讀課文對培養閱讀興趣、提高自學(xué)能力、養成閱讀習慣的教學(xué)要求，在教學(xué)中，我采用“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，以人為本，以讀為本，讓學(xué)生在讀中感悟父親的品質(zhì)，積累語(yǔ)言，培養語(yǔ)感，達到提高語(yǔ)文素養的目的。
教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生先回顧略讀課文的學(xué)習方法，然后通過(guò)閱讀“連接語(yǔ)”明確本節課的學(xué)習任務(wù)。學(xué)生初讀感知后，我出示練習，讓學(xué)生填一填，讀一讀，了解課文的主要內容。在教學(xué)“品讀句子，感受品質(zhì)”這個(gè)環(huán)節中，讓學(xué)生通過(guò)讀文本，找出描寫(xiě)父親言行的句子，并在旁邊寫(xiě)上自己的感受，自己的體會(huì )。交流時(shí)，學(xué)生暢所欲言，聯(lián)系了自己的生活實(shí)際——“每天天還沒(méi)亮，我們還在呼呼大睡呢！”“這位父親真勤勞、真堅強！”“我太感動(dòng)了！”“開(kāi)辟這一塊菜地真不容易！”最后的小練筆，讓學(xué)生的情感進(jìn)一步得到升華：我在父親的菜園里收獲了勤勞、自信、堅強；課文中父親的精神很值得我學(xué)習，我敬佩他；今后的學(xué)習，也應當要勤勞、認真……
課堂是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，總有一些不完美，不和諧的瑕疵。誠如幾位評課老師說(shuō)的：1、在新舊菜園的對比環(huán)節上，可讓學(xué)生簡(jiǎn)單的談?wù)劯惺堋?、在朗讀寫(xiě)父親勤勞的句子上，“勤勞味”讀得不濃，不夠到位。3、把寫(xiě)父親開(kāi)辟后的菜園的內容，改成詩(shī)歌的形式有所牽強，有脫“文本之嫌”。4、板書(shū)上應及時(shí)寫(xiě)上學(xué)生感悟到的“熱愛(ài)土地”這一父親品質(zhì)。
《父親的菜園》教學(xué)反思
本課的教學(xué)，通過(guò)按照“閱讀提示”的要求，充分地讀課文，自讀自悟，多讀課文，然后圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)在小組中談?wù)勛h議，互相交流閱讀方法，互相提出和解決問(wèn)題。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。注意培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣。
由于學(xué)生基本掌握了“從內容中體會(huì )思想”的方法，因此，在學(xué)習課文時(shí)，在老師的引導下，學(xué)生基本上能從描寫(xiě)父親言行的詞句中，體會(huì )到父親勤勞、吃苦、不怕困難，還能體會(huì )到父親熱愛(ài)土地、信賴(lài)土地、合理使用土地的思想感情。明白作者的目的是通過(guò)講“我”家失去菜園，父親克服重重困難在山坡上重新開(kāi)辟了新菜園，贊揚了父親不怕辛勞，堅忍不拔的毅力。
父親的菜園教學(xué)反思11
教案設計意圖：
本課是四年級下學(xué)期課本中的一篇閱讀課文，通過(guò)寫(xiě)父親克服各種困難在山地上修建菜園的事，體現父親執著(zhù)、頑強，遇到困難不言退，不服輸的品質(zhì)。而這也是需要通過(guò)課文的學(xué)習，引導學(xué)生領(lǐng)悟學(xué)習的教學(xué)重點(diǎn)。教案中，我設計了：走近菜園——看到誘人的翠綠；走向父親——看到父親的菜園；走進(jìn)菜園——看到父親的精神，這樣循序漸進(jìn)的三個(gè)教學(xué)環(huán)節，從對文字的理解，逐步深化提煉，引申出其中蘊涵的可貴精神。
教后反思：
一、課堂容量需適宜。這節課的設計我還是考慮到三十五分鐘的教學(xué)時(shí)間，對于課的容量反復修改了幾遍。課上完后，自己還是感覺(jué)因為內容量大，導致某些環(huán)節處理的不夠細致，特別是與學(xué)生交流的時(shí)間不夠充裕，讀的時(shí)間也無(wú)法充分的保證。對于篇目比較長(cháng)的.文章，能夠在一節課的時(shí)間內比較麻利的處理完，我覺(jué)得還是有些困難。對于理解接受能力較差的孩子，還是很困難的。這也給自己提了個(gè)醒，設計內容一定要有針對性，寧缺毋濫，簡(jiǎn)潔明快。
二、學(xué)生口語(yǔ)交際的能力有待全面提高。從課堂上學(xué)生的總體表現來(lái)說(shuō)，喜憂(yōu)參半。有一部分孩子的口語(yǔ)表達能力提高很快，積極性也高。相對的另一部分孩子的表現則不盡人意。我想這可能也與自己平時(shí)在課堂的訓練中忽視這部分不太愛(ài)表達的孩子有關(guān)。在今后的課堂中，與學(xué)生間的口語(yǔ)交際訓練得加強，爭取大面積的提高孩子的說(shuō)話(huà)能力。
三、加強對學(xué)生閱讀能力的培養。課堂學(xué)生的表現來(lái)看，學(xué)生的閱讀理解能力方面差距還是不小的。特別是很多孩子的表現是很被動(dòng)的，在教師的引導下是一個(gè)樣，自己學(xué)習的效果又是另外一個(gè)樣。閱讀理解方法的指導還需進(jìn)一步總結提高。除了教師的引導要有方法外，學(xué)生自學(xué)的手段方法也要進(jìn)一步規范。防止學(xué)生脫離教師這根拐棍就會(huì )站不穩或摔跟頭。
從講臺走下來(lái)，我覺(jué)得需要總結的東西很多，一方面是針對于這節課的，更多的是對于自己在平時(shí)的教學(xué)中反映出來(lái)的很多紕漏，需要自己慢慢消化，尋找有效的解決辦法。我想這比單純的評價(jià)一節課的優(yōu)劣要有意義的多。
父親的菜園教學(xué)反思12
《父親的菜園》是一篇略讀課文，重點(diǎn)在學(xué)生自讀自悟。但講完這篇課文后，我深刻感受到新課改的課堂藝術(shù)并沒(méi)有我們想象的那么簡(jiǎn)單，它是你對新課改理念的綜合體現，具體從以下幾點(diǎn)進(jìn)行反思。
1。創(chuàng )設情境。這節課一開(kāi)始，我先讓學(xué)生談?wù)勛约旱母赣H，拉近了課文內容與學(xué)生的距離，逐步走入課文，這樣便于體會(huì )人物精神風(fēng)貌，從而理解課文內容。這樣可以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們興趣盎然地進(jìn)入課堂。
2。以讀代講。讀書(shū)的過(guò)程是學(xué)生對文本充分對話(huà)的過(guò)程，同時(shí)也是我們實(shí)施有效指導的過(guò)程，以讀代講在尊重學(xué)生對課文個(gè)體化理解的基礎上加深對文中人物的理解，從而挖掘它的人文思想，并能指導學(xué)生的行動(dòng)。提高了讀書(shū)活動(dòng)的實(shí)效性，教育他們學(xué)會(huì )敬重父母。
3。自讀感悟。課堂上我讓學(xué)生邊讀邊做批注，為學(xué)生提供創(chuàng )新的空間。同樣的文本，每個(gè)人的理解各不相同，讓他們做批注，不但能使學(xué)生對課文內容有個(gè)性化的理解，而且充分張揚學(xué)生的個(gè)性，培養了學(xué)生良好的讀書(shū)習慣。
4。及時(shí)評價(jià)。教師的一句話(huà)可能會(huì )改變學(xué)生的一生，所以對學(xué)生的評價(jià)應及時(shí)有效。多元化的評價(jià)也會(huì )博得學(xué)生的致高興趣。所以，我覺(jué)得自身的應變能力及簡(jiǎn)潔明快的課堂語(yǔ)言很重要，在這方面我做得還不夠。
一節成功的課，不在于面面俱到，也不在于熱熱鬧鬧，哪怕只有一點(diǎn)，只要它閃光，我們的收獲就很大，在以后的教學(xué)中，我會(huì )揚長(cháng)避短，不求最好，只求更好！
父親的菜園教學(xué)反思13
教學(xué)目標：
1、認識生字新詞，能簡(jiǎn)要地說(shuō)說(shuō)課文的主要內容。
2、有感情地朗讀課文，在朗讀中感悟父親的執著(zhù)、勤勞和對土地的信賴(lài)和珍惜。
3、品味語(yǔ)言，學(xué)習通過(guò)人物語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)表現人物的寫(xiě)作方法。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
理解“父親的菜園”的來(lái)之不易和其象征意義。
教學(xué)方法：
讀中感悟法
教學(xué)準備：
多媒體課件
教學(xué)時(shí)數：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、激趣導入：
1、師：孩子們，你家有菜園嗎?(我家就有菜園，是一片碧綠的菜園。)這些菜園都在平地上是嗎?那菜園里都種了些什么?(生自由說(shuō))種了那么多東西，這些菜園的土地一定非常肥沃吧?
2、(出示荒涼的山坡圖片)同學(xué)們看，就在這一片荒涼的山坡上，居然有“一塊碧綠的翡翠”，這就是父親的菜園。(板書(shū)課題)荒山上怎么會(huì )有這樣的菜園呢?讀完課文，大家就會(huì )明白了。
二、初讀感知：
1、請同學(xué)們快速地搜索讀，父親的菜園里有什么蔬菜?
2、找得很準，這是課文的最后一段。孩子們仔細看看最后一段，再看看課文的題目，你發(fā)現了什么?
3、為什么要把“我家的菜園”稱(chēng)之為“父親的菜園”呢?請孩子們帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題去默讀課文，邊讀邊畫(huà)出描寫(xiě)父親言行的句子。(生默讀后匯報交流)
三、精讀，感受人物品質(zhì)。
1、要使這塊荒涼的坡地變成一片碧綠的菜園，父親做了哪些事情呢?如果我們課文分為幾個(gè)場(chǎng)景，那么，第一個(gè)場(chǎng)景是勞作在黎明前的父親，你能找到與之相關(guān)的語(yǔ)句嗎?
2、學(xué)生反饋，師適時(shí)點(diǎn)撥。
(1)每天，天還沒(méi)亮，父親就扛著(zhù)鋤頭，挑起箢箕上山去，直到傍晚才挑著(zhù)一擔柴草回來(lái)。
師：父親這樣的勞動(dòng)堅持了多久?(一個(gè)星期)
師：整整七天，父親都是這樣。
師引讀：
第一天， 天邊還閃爍著(zhù)星星，人們還沒(méi)從睡夢(mèng)中醒來(lái)，父親就——(生讀找出的句子)
第二天，月亮還掛在西天呢，父親就——(生讀)
第三天，天邊還泛著(zhù)魚(yú)肚白，草木上的露珠還未干，父親就——(生讀)
第四天、第五天、第六天、第七天，每天都是天還沒(méi)亮，父親就——(生讀)
師：讀著(zhù)讀著(zhù)，你仿佛看到了怎樣的情景?(生匯報)
師：炎炎烈日下，父親滿(mǎn)身泥土，豆大的汗珠從他的額頭上掉下來(lái)，也許荊棘將他的手刺得傷痕累累，甚至劃破了他的衣服;也許當父親掄起鋤頭奮力向下鋤的那一刻，頑固的石頭反而將父親的手震痛;傍晚，父親披著(zhù)夕陽(yáng)的余輝一個(gè)人默默地帶著(zhù)他的勞動(dòng)工具回來(lái)了，順便還帶了一擔柴草。盡管如此艱難，可父親一直都堅持著(zhù)。孩子們，將你的感受，再次融入到朗讀中，肯定會(huì )有不一樣的感覺(jué)。(生讀)
師：讀到這里，你看到了一位怎樣的父親?(偉大，堅持不懈，勤勞，不怕困難。)
師：堅持不懈，勤勞，不怕困難，這就是我們在這一個(gè)場(chǎng)景中所看到的父親形象。
過(guò)渡：父親就這樣不知疲倦地奔波于家與山坡之間。終于，一塊三四分的地翻好了，可是，一場(chǎng)突如其來(lái)的暴雨來(lái)了，將父親的菜園摧毀了。我們一起去看看第二個(gè)場(chǎng)景，去看看暴雨中的父親是怎樣的?你能找到相關(guān)的句子嗎?
(2)那天，父親正在吃午飯，把碗一丟，抓起鐵锨就沖進(jìn)了暴雨中……可是，山坡菜地里那薄薄的一層泥土已經(jīng)被大雨沖了個(gè)一干二凈，露出大塊大塊猙獰的巖石來(lái)。
師：聽(tīng)著(zhù)她的朗讀，你看到暴雨中的父親嗎?請找到句中的三個(gè)動(dòng)詞(丟、抓、沖)一丟，一抓，一沖，真是閃電般的速度，然而，作者卻讓鏡頭在這里戛然而止，來(lái)了個(gè)省略號，那么省略號省去的是什么呢?省略號背后藏著(zhù)的是怎樣的畫(huà)面呢?你能想象嗎?(生答)
師：也許此時(shí)此刻的父親身上已經(jīng)濺滿(mǎn)了泥水，也許，地上很滑，父親摔倒了，然而他又爬起來(lái)……如果你是父親的兒子，你看到自己的父親那一刻奮不顧身地搶救菜地，你是什么心情和感受?
師：難過(guò)，心疼，這是作為兒女的本能。孩子們，想象這些畫(huà)面，讀讀這段文字，看你們的朗讀能否把我也帶入當時(shí)的情境。(齊讀、指名讀)
師：是的，那樣奮不顧身地搶救，還是無(wú)濟于事，還是被沖得面目全非，課文當中用了一個(gè)什么詞寫(xiě)巖石?“猙獰”是什么意思?
是的，那么多天的勞動(dòng)成果毀于一旦，等于之前的心血全部白費了，所以此時(shí)此刻，這石頭顯得比老虎獅子還要猙獰，還要恐怖。然而，大雨沖走的僅僅是那層薄薄的泥土嗎?大雨還沖走了什么?沖不走的又是什么?(沖走了父親的心血、功勞、勞動(dòng)成果和全家人的希望;沖不走的是父親的信念。)
師：他的信念是什么?(那就是一定要在這片貧瘠的土地上開(kāi)墾出一片碧綠的菜園。)
(3)父親沒(méi)有氣餒，他在坡地的邊緣砌了一道矮墻，再從山腳下把土一筐一筐挑上去，蓋住了那可怖的巖石。父親的雙肩紅腫，腳板也磨起了泡。
師：父親在做什么?從哪里挑?挑了多少?這塊地有多大?父親默默地，堅持不懈地挑著(zhù)，讀到這里，你又看到一位怎么的父親呢?(有恒心、有毅力)
過(guò)渡：在父親的精心伺候下，這片菜園長(cháng)出了第一抹喜人的綠。然而，就在兒子做著(zhù)美夢(mèng)時(shí)，父親卻做出了一個(gè)出人意料的舉動(dòng)。
(4)父親說(shuō)：“我們不能光顧眼前，也真難為了這片荒地，它是拼了命才養出這一片豌豆來(lái)的。就這樣榨干它，以后就別想吃瓜吃菜了。這一季豌豆就用來(lái)肥土吧。
師：“拼了命才養出來(lái)”可見(jiàn)這是塊怎樣的土地?你能為“貧瘠”找一個(gè)反義詞嗎?是呀，我們這里的土地是多么(肥沃)，一年四季都能長(cháng)出新鮮好吃的蔬菜。在這樣貧瘠的土地上種豌豆，父親有信心嗎?從哪個(gè)詞看出來(lái)?(信心十足)，而我卻似信非信。當父親把那一片豌豆全翻在泥土里的時(shí)候，我還有些(疑惑不解)。但是聽(tīng)了爸爸的這番話(huà)以后，我又一下子明白了爸爸的用心良苦。
四、總結，體會(huì )菜園的來(lái)之不易以及其象征意義。
1、師：課文學(xué)到這里，現在你明白了是什么讓這一片荒涼的山坡變成生機勃勃的菜園呢?
2、父親付出了那么多艱辛和努力，才有了這個(gè)生機勃勃的菜園!想到這一點(diǎn)，更讓我們覺(jué)得這菜園是那么來(lái)之不易。讓我們再讀讀第十一自然段。
3、父親的菜園那么生機勃勃，我從父親的菜園里收獲到些什么?(一年四季不斷的蔬菜。)僅僅是蔬菜嗎?(還有父親那種堅持不懈、勤勞的精神。)
4、父親的菜園如翡翠般醒目地嵌在荒涼的山坡上，父親的精神更如翡翠般久久地留在我們的心中。
五、布置作業(yè)：
師：課文中父親的言行一定讓你有所感悟，請你摘錄在好詞好句紙上。
板書(shū)設計：
父親的菜園
荒涼 生機勃勃
勤勞 堅持不懈 執著(zhù)
教學(xué)反思：
本課是四年級下學(xué)期課本中的一篇閱讀課文，通過(guò)寫(xiě)父親克服各種困難在山地上修建菜園的事，體現父親執著(zhù)、頑強，遇到困難不言退，不服輸的品質(zhì)�！笆箤W(xué)生理解‘父親的菜園’來(lái)之不易和其象征意義”，這是本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這個(gè)“重點(diǎn)”還比較容易把握，而“難點(diǎn)”就不是那么容易突破了。剛上課時(shí)我有點(diǎn)沒(méi)底，但是上完后，我卻像文中的父親“望著(zhù)新菜園終于被開(kāi)出來(lái)了”一樣，笑了。教學(xué)時(shí)，我通過(guò)指導學(xué)生理解重點(diǎn)句——“父親”的言行來(lái)體會(huì )“父親”的品質(zhì)，加深學(xué)生對“父親的菜園”來(lái)之不易的理解，并采取以下方法：
一、抓住人物的言行進(jìn)行感悟。
《父親的菜園》描寫(xiě)樸實(shí)，作者通過(guò)描寫(xiě)父親的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作來(lái)反映父親的品質(zhì)。通過(guò)抓暴雨來(lái)襲時(shí)父親的動(dòng)作“丟”、“抓”、“沖”等動(dòng)詞體現父親對菜園的重視和堅持不懈的精神。通過(guò)抓父親說(shuō)的“我們不能光顧眼前，也真難為了這片荒地，它是拼了命才養出這一片豌豆來(lái)的。就這樣榨干它，以后就別想吃瓜吃菜了。這一季豌豆就用來(lái)肥土吧�！边@一處語(yǔ)言，我們可以看出父親對這片來(lái)之不易的土地不僅了解，而且熱愛(ài)，還看得出父親能從長(cháng)遠的角度看待問(wèn)題。通過(guò)有感情的朗讀體會(huì )父親對土地的熱愛(ài)。在教學(xué)時(shí)我緊緊抓住人物的語(yǔ)言，來(lái)感悟父親開(kāi)墾菜園的困難，讓學(xué)生找出描寫(xiě)父親的神態(tài)，動(dòng)作的詞語(yǔ)來(lái)理解，通過(guò)各種形式的朗讀，讓學(xué)生認識到了父親的品質(zhì)。
二、通過(guò)聯(lián)想，培養學(xué)生讀書(shū)的方法。
通過(guò)聯(lián)想來(lái)理解作者對“父親”的描寫(xiě)。如“每天天還沒(méi)亮。父親就扛著(zhù)鋤頭、挑起箢箕上山去，直到傍晚，才挑著(zhù)一擔柴草回家來(lái)”。作者只是通過(guò)看到父親早出晚歸，看到父親辛勞一周后的成果——一片剛翻過(guò)的黃土地，并沒(méi)有直接具體寫(xiě)父親是怎樣翻地的。在教學(xué)時(shí)我就通過(guò)引讀，讓學(xué)生結合課文內容，聯(lián)系生活實(shí)際，想象“父親“是怎樣細心翻地的呢。通過(guò)細致入微的想象來(lái)感悟父親的不辭辛苦。通過(guò)這樣的聯(lián)想降低了課文的難度，培養了學(xué)生良好的讀書(shū)習慣。
課堂是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，雖然教學(xué)思路清晰，教學(xué)環(huán)節銜接自然緊湊，學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力得到訓練、提升，但在教學(xué)過(guò)程中，我也發(fā)現自己身上許多不足，發(fā)現了自己課堂上的盲點(diǎn)。如以讀促思，邊思邊讀，讀思結合不緊密，同時(shí)，有些問(wèn)題停留的時(shí)間太久，繞來(lái)繞去把時(shí)間也耽擱了，影響了后面的教學(xué)進(jìn)度等。
這一節課讓我看到了許多不足，也找到了今后努力的方向，真是“上了一節課，勝讀一年書(shū)”。
父親的菜園教學(xué)反思14
剛剛講了四年級下冊第七單元的一篇課文《父親的菜園》，感觸頗深，下面是《父親的菜園》教學(xué)反思。
《父親的菜園》是一篇略讀課文，講述的是“父親”通過(guò)艱辛的努力，在荒涼貧瘠的山坡上為家人開(kāi)辟出了一處菜園，贊揚了父親執著(zhù)、勤勞的品質(zhì)。
在設計教學(xué)過(guò)程時(shí)，我把著(zhù)力點(diǎn)放在培養學(xué)生獨立閱讀能力上，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的閱讀活動(dòng)中，去理解和感悟“父親”的精神。按照“提出疑問(wèn)—梳理問(wèn)題—自己探究—合作交流—解決問(wèn)題”的過(guò)程組織學(xué)習，把朗讀課文、交流感受整合在思考與解決問(wèn)題中，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言和思維，教學(xué)反思《《父親的菜園》教學(xué)反思》�？墒窃谡嬲v課的過(guò)程中，卻發(fā)現了諸多問(wèn)題：
一、課堂容量過(guò)于多。因為內容量大，導致某些環(huán)節處理的不夠細致，特別是與學(xué)生交流的時(shí)間不夠充裕，讀的時(shí)間也無(wú)法充分的保證。課文比較長(cháng)，對于有感情的朗讀課文的訓練還不夠到位；學(xué)生交流時(shí)，還不能完全放開(kāi)，指導較多；教學(xué)時(shí)間長(cháng)，略讀課文居然用了兩課時(shí)。這也給自己提了個(gè)醒，在今后的略讀課文教學(xué)中要做到有針對性，簡(jiǎn)潔明快。
二、學(xué)生口語(yǔ)交際的能力有待全面提高。從課堂上學(xué)生的總體表現來(lái)說(shuō)，喜憂(yōu)參半。有一部分孩子的口語(yǔ)表達能力提高很快，積極性也高。相對的另一部分孩子的表現則不盡人意。我想這可能也與自己平時(shí)在課堂的訓練中忽視這部分不太愛(ài)表達的孩子有關(guān)。在今后的課堂中，與學(xué)生間的口語(yǔ)交際訓練得加強，爭取大面積的提高孩子的說(shuō)話(huà)能力。
三、加強對學(xué)生閱讀能力的培養。課堂學(xué)生的表現來(lái)看，學(xué)生的閱讀理解能力方面差距還是不小的。特別是很多孩子的表現是很被動(dòng)的，在教師的引導下是一個(gè)樣，自己學(xué)習的效果又是另外一個(gè)樣。閱讀理解方法的指導還需進(jìn)一步總結提高。
父親的菜園教學(xué)反思15
本課教學(xué)，我大膽放手，讓學(xué)生自主閱讀，自讀自悟，然后在此基礎上進(jìn)行適當的指導，重點(diǎn)是指導交流和朗讀。
這樣教學(xué)，一是體現了本篇教材淺白，適合學(xué)生自讀的特點(diǎn)；二是體現略讀課文突出學(xué)生主體地位，放手讓學(xué)生自讀自悟的教學(xué)特點(diǎn)；三是體現了教師對學(xué)習過(guò)程的組織和引導的作用；四是體現本組訓練的重點(diǎn)，達到人文性與工具性的統一。
【父親的菜園教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《父親的菜園》 教學(xué)設計03-30
《開(kāi)心菜園》教學(xué)反思04-12
《父親的菜園》 教學(xué)設計15篇03-30
父親的菜園教學(xué)設計集錦15篇01-01
《父親的菜園》教案課件05-07
《父親的菜園》原文欣賞12-14
父親,樹(shù)林和鳥(niǎo)教學(xué)反思03-08
父親,樹(shù)林和鳥(niǎo)教學(xué)反思03-16
美麗的鄉村菜園03-29