乘法的認識教學(xué)反思

　　作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，那么應當如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編為大家收集的乘法的認識教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

乘法的認識教學(xué)反思1

　　“乘法的初步認識”是人教版數學(xué)二年級上冊的內容。本節是乘法的起始課，是進(jìn)一步學(xué)習乘法的基礎。乘法的本質(zhì)是一種特殊的加法，乘法知識的生長(cháng)點(diǎn)是同數連加。因此，本節教材是要使學(xué)生在具體情境中體會(huì )乘法運算的意義，認識到同數連加可以用乘法計算和乘法是同數連加的簡(jiǎn)便方法，掌握乘法算式的寫(xiě)法和讀法，知道乘法算式中各部分的名稱(chēng)。

　　我在備課時(shí)，注意到新教材的編排與以前的教材有了變化。本節教材通過(guò)四個(gè)主題圖來(lái)實(shí)現教學(xué)目標：游樂(lè )園的情境圖蘊含豐富的“相同加數”的因素，為引入作準備；例1猜一猜活動(dòng)引出加法算式，再由相同數相加引出乘法，體會(huì )乘法的意義，認識乘號，學(xué)習乘法算式的讀寫(xiě)法；讓學(xué)生初步感知乘法是相同數相加的簡(jiǎn)便算法。這種編排不符合我的學(xué)生實(shí)情，知識點(diǎn)的銜接不連貫、不流暢、于是我對教材資源進(jìn)行了調整、刪減和補充。

　　具體做法是：直接用游樂(lè )園的情境圖和補充的題目，在一節課內完成本小節所有知識點(diǎn)。

　　首先我出示游樂(lè )園的情境圖，讓學(xué)生幫我安排秋游的分組設計，在計算每個(gè)游樂(lè )項目游玩人數時(shí)，初步感知相同加數這個(gè)概念。接著(zhù)讓學(xué)生比較幾個(gè)加法算式的相同點(diǎn)，得出“相同加數”和“幾個(gè)幾”的概念，為乘法的引入作準備；然后讓學(xué)生自己寫(xiě)兩個(gè)這樣的加法算式，算式能寫(xiě)多長(cháng)就寫(xiě)多長(cháng)。我選擇了兩個(gè)學(xué)生寫(xiě)的，一個(gè)算式是20個(gè)3連加，一個(gè)是42個(gè)7連加，我把字寫(xiě)大些，學(xué)生發(fā)現這些算式寫(xiě)起來(lái)算起來(lái)都不方便，如果再多一些加數邊黑板都不夠寫(xiě)怎么辦？

　　根據學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，用合并加數、省略號、語(yǔ)言敘述等方法表示，但沒(méi)有體會(huì )數學(xué)的簡(jiǎn)單美，這時(shí)引出乘法算式，并用童化語(yǔ)言說(shuō)“把加號扭一下就解決了這個(gè)難題�！边@種說(shuō)法讓學(xué)生知道乘法是從加法來(lái)的，感受到乘法是同數連加的簡(jiǎn)便算法，接著(zhù)認識乘號，乘法算式的讀寫(xiě)法和各部分名稱(chēng)。這樣一小節知識點(diǎn)一氣呵成。

　　最后讓學(xué)生把其余的連加算式都改寫(xiě)成乘法算式，每改寫(xiě)一個(gè)，都要復習“相同加數”、“幾個(gè)幾”、乘法算式的讀法，意義、各部分名稱(chēng)等知識點(diǎn)。

乘法的認識教學(xué)反思2

　　一、創(chuàng )設了趣味的情境，營(yíng)造了愉快的氛圍

　　知識構成過(guò)程的探索是一節課的重中之重，它關(guān)系到學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和掌握。程教師從用小棒擺圖案的游戲入手，先讓學(xué)生動(dòng)手擺一個(gè)你喜歡的圖案，然后經(jīng)過(guò)在規定的時(shí)間內擺一擺你喜歡的那個(gè)圖案，學(xué)生興趣高漲，從而活動(dòng)主動(dòng)，教師引導學(xué)生看一看一個(gè)圖案用幾根，這么多個(gè)圖案用幾根很自然的引出讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)加法(連加)算式。

　　成功之處：

　　我在教《乘法的初步認識》教學(xué)中，為了使學(xué)生理解乘法和加法的聯(lián)系，就組織學(xué)生進(jìn)行擺一擺、比一比的游戲活動(dòng)，先讓學(xué)生擺2個(gè)三角形。很多學(xué)生就會(huì )用已有的知識經(jīng)驗一個(gè)一個(gè)的擺，并且他們明白一個(gè)三角形用3根小棒，學(xué)生就用原有的知識用加法來(lái)算3+3=6根。然后又提問(wèn)：此刻要你們擺9個(gè)三角形，也讓學(xué)生去算，學(xué)生發(fā)現如果用加法3+3+3+3+3+3+3+3+3=27，很繁瑣。這時(shí)候抓住機會(huì )引出乘法的學(xué)習。學(xué)生在操作活動(dòng)中獲得了豐富的經(jīng)驗和表象，感悟出了如果加數相同時(shí)能夠用乘法來(lái)計算的道理。

　　二、注重了知識構成過(guò)程的探索

　　給學(xué)生必須的思維發(fā)展空間，培養創(chuàng )新精神。讓學(xué)生自主探索加法的簡(jiǎn)便寫(xiě)法部分教學(xué)環(huán)節。學(xué)生進(jìn)取投入，思維十分活躍，展開(kāi)了奇思妙想。根據學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，大部分學(xué)生是用合并加數的方法，使原先的算式變得簡(jiǎn)便短了。還有的學(xué)生想到用符號、用語(yǔ)言敘述、用乘法等方法表示。孩子們的想法是那么的可貴，教師要保護他們的創(chuàng )造火花，激勵他們的學(xué)習熱情。學(xué)生只要能夠創(chuàng )造出簡(jiǎn)單的表示方法，教師就要給予充分的肯定和大力的表?yè)P。

　　之后教師根據6個(gè)3相加這個(gè)算式制造了一個(gè)懸念，如果擺100個(gè)3一共用多少根小棒使學(xué)生體驗到，要列出的加法算式會(huì )很長(cháng)，寫(xiě)起來(lái)會(huì )很麻煩。在充分感知的基礎上，使學(xué)生產(chǎn)生“如果有一種簡(jiǎn)便的寫(xiě)法那該多好啊”，這時(shí)候，教師讓學(xué)生合作討論“有什么好的辦法來(lái)使長(cháng)的加法算式變短。這種討論是有效的。

　　《乘法的初步認識》教學(xué)反思教學(xué)反思21.《乘法的初步認識》是在學(xué)生理解了加減法的意義、掌握了100以?xún)燃訙p計算方法的基礎上學(xué)習的，是學(xué)習乘法口訣的基礎，也是進(jìn)一步學(xué)習較復雜的乘法計算及其應用的重要基礎，《乘法的初步認識》教學(xué)反思。在方案設計時(shí)，遵循“導、學(xué)、議、練”的課堂教學(xué)模式，努力實(shí)現新課程標準明確指出的“要讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應用的過(guò)程”。

　　經(jīng)過(guò)供給信息豐富的游樂(lè )園場(chǎng)景，讓學(xué)生提出問(wèn)題，并用乘法知識解決問(wèn)題，使學(xué)生感受到數學(xué)與日常生活中的聯(lián)系，學(xué)生的本事得以發(fā)展。

　　三、教學(xué)過(guò)程充分體現了新課程的理念。

　　讓學(xué)生發(fā)現并理解了相同的加數和相同加數的個(gè)數，有了這些以后，最終引出把加數相同的算式改寫(xiě)成乘法算式比較簡(jiǎn)便，整個(gè)過(guò)程是在學(xué)生不斷探索、思考和創(chuàng )新中得到新發(fā)現，獲得新知識，感受成功體驗的過(guò)程。成功的突破了本節課的難點(diǎn)。

　　聽(tīng)了戎教師執教的《乘法的初步認識》一課，深受啟發(fā)，這節課是二年級上冊的資料，是學(xué)生學(xué)習乘法的初始課，所以十分重要。教師借助了用小棒擺圖案的游戲和課本的情境圖，大膽放手讓學(xué)生合作交流，取得了十分好的教學(xué)效果�？v觀(guān)這節課，給我印象深刻的有以幾個(gè)方面。

　　《乘法的初步認識》教學(xué)反思《乘法的初步認識》教學(xué)反思9.經(jīng)歷乘法概念的構成過(guò)程，努力建構數學(xué)模型。本節課我從學(xué)生的基礎出發(fā)，放手讓學(xué)生主動(dòng)地提出問(wèn)題并用已有的方法解答問(wèn)題。從3個(gè)2相加，到4個(gè)6相加，再到8個(gè)4相加……，這一系列的算式隨著(zhù)加數的越來(lái)越多，學(xué)生逐步認識到像這樣的問(wèn)題用加法來(lái)計算太麻煩了。親身體會(huì )到加法解決這類(lèi)問(wèn)題的局限性，從而使乘法的出現水到渠成。并且在出示乘法算式之后則引導學(xué)生觀(guān)察比較加法和乘法算式，強調乘法中因數的含義，體會(huì )乘法和加法的關(guān)系，明確求幾個(gè)幾相加的時(shí)候用乘法十分簡(jiǎn)便。

　　針對這種狀況我認為在今后的教學(xué)中，設計的學(xué)習活動(dòng)一方面要具有必須的現實(shí)性、挑戰性;但另一方面又不能以?xún)H有少數學(xué)生能解答的問(wèn)題情境來(lái)作為普遍要求，而應當設計具有層次性和開(kāi)放性的活動(dòng)，使得各個(gè)層次的學(xué)生都有事可做，有事可想，都有收獲，都有體驗。

　　一開(kāi)始學(xué)生就說(shuō)出了用乘法解決問(wèn)題。因為這個(gè)班的學(xué)生比較聰明，可能從輔導班上明白了乘法，也有了必須的生活經(jīng)驗。但對乘法的意義還不是真正理解。

　　創(chuàng )設了用小(十六年前的回憶教學(xué)反思)棒擺圖案的游戲這一情境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣。并且用這一情境貫穿課的始終，為學(xué)生創(chuàng )設了一種簡(jiǎn)便愉快的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生在這種簡(jiǎn)便愉快的氛圍中發(fā)現數學(xué)問(wèn)題，解決數學(xué)問(wèn)題。

　　本節課教學(xué)的各個(gè)層次做到了趣味化、情感化、活動(dòng)化、自主化、生活化和開(kāi)放化。明確了學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)活動(dòng)的組織者、引導者與合作者，注重讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，既訓練了語(yǔ)言表達，有發(fā)展了多項思維。整堂課既關(guān)注學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)中所表現出來(lái)的情感與態(tài)度，也幫忙學(xué)生認識自我、建立信心，取得了較好的教學(xué)效果。

　　對于《乘法的初步認識》這一課，還有一點(diǎn)小意見(jiàn)。在整個(gè)教學(xué)中，應當讓學(xué)生明白乘法是加法的一種簡(jiǎn)便方式，也就是乘法是加法的另一種表現形式。對于不一樣加數的加法是不能改寫(xiě)成乘法的。加深乘法的意義理解。

　　四、設計了有效的練習

　　本節課在設計時(shí)主要是以貼近學(xué)生實(shí)際的游樂(lè )園情景導人，里面蘊含著(zhù)豐富的“相同加數”的因素，為引入乘法做準備，之后經(jīng)過(guò)學(xué)生的動(dòng)手操作，引導他們觀(guān)察思考，體會(huì )乘法的意義，并進(jìn)一步結合生活中的問(wèn)題，鞏固對乘法意義的理解與運用。

　　不足之處：

　　關(guān)注弱勢群體不夠。課堂上我看到這樣的情景：在這熱鬧的背后又隱藏著(zhù)許多被遺忘的角落，總有一部分學(xué)生在成為觀(guān)眾和聽(tīng)眾，可想而知，久而久之構成“差生”是必然的。

乘法的認識教學(xué)反思3

　　本課內容主要教學(xué)乘法的初步認識，因為是初次認識乘法，教材十分重視從學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗出發(fā)，有層次的組織學(xué)生認識乘法的活動(dòng)。

　　在教學(xué)過(guò)程中主要存在以下問(wèn)題：

　　1、乘法的讀法孩子們會(huì )讀，也讓練習了，比如2×7=14讀作：2乘7等于14，沒(méi)讓孩子寫(xiě)一寫(xiě)，導致寫(xiě)作業(yè)的時(shí)候出現問(wèn)題，數字寫(xiě)成了漢字;

　　2、由于考慮到時(shí)間關(guān)系和課堂紀律，沒(méi)有讓孩子準備小棒，學(xué)生沒(méi)能參與到動(dòng)手的過(guò)程中去，只是讓孩子畫(huà)了畫(huà)，最好還是應該讓每一個(gè)學(xué)生都去擺一擺，在操作中豐富對幾個(gè)幾相加的認識，進(jìn)而鞏固對乘法含義的理解。

　　在以后的教學(xué)中我要注意的問(wèn)題是：是在課堂上培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，訓練學(xué)生說(shuō)話(huà)準確，完整。在課后練習中充分開(kāi)展動(dòng)手操作等活動(dòng)，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，并且注意練習的層次安排，力求做到循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的知識水平。再就是信任學(xué)生，凡是能讓學(xué)生自己學(xué)會(huì )的，讓學(xué)生自己去學(xué)會(huì )；凡是能讓學(xué)生自己去做的，讓學(xué)生自己去做；凡是能讓學(xué)生自己去講的，讓學(xué)生自己去講�？傊�，教師在數學(xué)教學(xué)中重組與激活教學(xué)內容、設計彈性化的教學(xué)結構、組織動(dòng)態(tài)化的教學(xué)過(guò)程、實(shí)施激勵性的教學(xué)評價(jià)旨在打破以“課堂中心”的封閉性的教學(xué)時(shí)空，實(shí)現小學(xué)數學(xué)教學(xué)的開(kāi)放性，真正體現學(xué)生學(xué)習的主體性。

乘法的認識教學(xué)反思4

　　《乘法的初步認識》是在學(xué)生理解了加減法的意義、掌握了100以?xún)燃訙p計算方法的基礎上學(xué)習的，是學(xué)習乘法口訣的基礎，也是進(jìn)一步學(xué)習較復雜的乘法計算及其應用的重要基礎。在方案設計時(shí)，遵循 “導、學(xué)、議、練”的課堂教學(xué)模式，努力實(shí)現新課程標準明確指出的“要讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應用的過(guò)程”。在本課的教學(xué)環(huán)節上，努力體現以下幾點(diǎn)：

　　1.創(chuàng )設生動(dòng)有趣的生活情境，激發(fā)學(xué)習興趣。根據學(xué)生好玩的心理特點(diǎn)，通過(guò)自己動(dòng)手操作的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中理解乘法的意義。由于二年級學(xué)生年齡小，加上新學(xué)期剛剛開(kāi)始，學(xué)生的精神不在狀態(tài)，課始我簡(jiǎn)潔的導入學(xué)習情境直奔主題，激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的欲望。這樣教學(xué)設計為認識乘法的必要性打下基礎，學(xué)生在愉悅的心情中提出自己的問(wèn)題并且在解答的過(guò)程中自然且充分的感知求幾個(gè)相同加數的算式的特點(diǎn)。

　　2.經(jīng)歷乘法概念的形成過(guò)程，努力建構數學(xué)模型。本節課我從學(xué)生的基礎出發(fā)，放手讓學(xué)生主動(dòng)地提出問(wèn)題并用已有的方法解答問(wèn)題。從3個(gè)2相加，到4個(gè)6相加，再到8個(gè)4相加……，這一系列的算式隨著(zhù)加數的越來(lái)越多，學(xué)生逐步認識到像這樣的問(wèn)題用加法來(lái)計算太麻煩了。親身體會(huì )到加法解決這類(lèi)問(wèn)題的局限性，從而使乘法的出現水到渠成。并且在出示乘法算式之后則引導學(xué)生觀(guān)察對比加法和乘法算式，強調乘法中因數的含義，體會(huì )乘法和加法的關(guān)系，明確求幾個(gè)幾相加的時(shí)候用乘法非常簡(jiǎn)便。

　　3.給學(xué)生一定的思維發(fā)展空間，培養創(chuàng )新精神。我安排了學(xué)生自主探索加法的簡(jiǎn)便寫(xiě)法部分教學(xué)環(huán)節。學(xué)生積極投入，思維非�；钴S，展開(kāi)了奇思妙想。根據學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，大部分學(xué)生是用合并加數的方法，使原來(lái)的算式變得簡(jiǎn)便短了。還有的學(xué)生想到用符號、用語(yǔ)言敘述、用乘法等方法表示。孩子們的想法是那么的可貴，教師要保護他們的創(chuàng )造火花，激勵他們的學(xué)習熱情。學(xué)生只要能夠創(chuàng )造出簡(jiǎn)單的表示方法，教師就要給予充分的肯定和大力的表?yè)P。

　　不足之處：

　　課堂的駕馭能力還有待提高。在本課的教學(xué)過(guò)程中，一開(kāi)始學(xué)生就說(shuō)出了用乘法解決問(wèn)題。因為這個(gè)班的學(xué)生比較聰明，可能從各種渠道知道了乘法，也有了一定的生活經(jīng)驗。但對乘法的意義還不是真正理解。我沒(méi)有靈活的順著(zhù)學(xué)生的思維，讓學(xué)生說(shuō)出想法。應該靈活的順學(xué)而導，在“導”上下功夫。所以今后我應該在備課時(shí)就精心的備學(xué)生，精心預測課堂上學(xué)生的各種情況，靈活處理課堂上的生成資源。

乘法的認識教學(xué)反思5

　　《乘法的初步認識》教學(xué)反思《乘法的初步認識》本節課的教學(xué)目標是：認識乘號“X”,初步掌握乘法算式的讀法和寫(xiě)法，初步理解；通過(guò)小組活動(dòng),培養學(xué)生的邏輯思維能力和口頭表達能力；培養學(xué)生的想象力、動(dòng)手操作能力及良好的學(xué)習習慣。根據這節課設計時(shí)用游樂(lè )園場(chǎng)景圖導入，吸收學(xué)生注意力然后引出相同加數的加法算式。

　　在新授時(shí)，多次強調幾個(gè)幾相加，就是幾乘幾。引出相同加數乘個(gè)數。最后在鞏固練習的環(huán)節，設計了看圖填空為了讓學(xué)生明白“份”“組”的概念；在花兒朵朵開(kāi)的環(huán)節，難度逐漸加深，為了激發(fā)學(xué)生的探索意識，在找朋友環(huán)節，再次加深加法和乘法之間的聯(lián)系。在設計課時(shí)，我們教研組也是幫我改了進(jìn)行多次，劉老師也幫我爭取每個(gè)環(huán)節都做好。但我在實(shí)施時(shí)，如果設計按8分來(lái)說(shuō)，我只做到了3分。首先從我的導入部分來(lái)說(shuō)，我的PPT新穎度不夠并且語(yǔ)言表達也不夠出彩并沒(méi)有激發(fā)學(xué)生的積極性，在新授部分，講的速度過(guò)快，學(xué)生還沒(méi)反應過(guò)來(lái)已經(jīng)進(jìn)入下一環(huán)節，并沒(méi)有因勢利導而是牽著(zhù)學(xué)生走，程度好的學(xué)生可能已經(jīng)掌握，中等程度的學(xué)生還沒(méi)理解。知識點(diǎn)沒(méi)有講透講深刻。

　　在鞏固練習環(huán)節花兒朵朵的時(shí)候出現失誤，沒(méi)有給還學(xué)生準備獎品，所以學(xué)生積極性沒(méi)有得到激發(fā)。找朋友的環(huán)節時(shí)間設置太短，沒(méi)有讓學(xué)生真真體會(huì )游戲的快樂(lè )。由于自己對課堂時(shí)間把握不住導致出現離下課還有十分鐘的時(shí)間的失誤。

　　歸根結底，還是因為第一自己急于求成，趕時(shí)間。

　　第二，備課還是不夠充分不能靈活把控時(shí)間。

　　第三，心理素質(zhì)不強，一緊張就慌了陣腳。再以后的教學(xué)工作中一定會(huì )注意。

　　同時(shí)在聽(tīng)其他老師講課時(shí)，我學(xué)到了很多的東西，普通話(huà)標準，講課有條不紊，課件和教學(xué)設計都很精心都是值得學(xué)習的，我會(huì )時(shí)刻反思為什么同樣都是青年教師人家咋都那么優(yōu)秀。通過(guò)一次次磨課再次過(guò)程中我真的學(xué)到了書(shū)本上沒(méi)有的授課技巧，這次比賽對我的鍛煉和磨礪很大，雖然我講的不好，但要感謝我們教研組和劉老師對我的一次次耐心的輔導!

乘法的認識教學(xué)反思6

　　今日，聽(tīng)了王教師講的《乘法的初步認識》。這節課不論是教學(xué)設計，還是教師引導學(xué)生參與學(xué)習活動(dòng)的過(guò)程，都給我留下了深刻的印象。

　　《乘法的初步認識》是乘法部分的起始課，是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習乘法口訣和解決問(wèn)題的基礎。本節課著(zhù)重使學(xué)生親身經(jīng)歷乘法產(chǎn)生的過(guò)程，和感悟乘法的意義。為了能到達此目的，王教師在課的開(kāi)始抓住了學(xué)生喜歡小動(dòng)物的心理，設計了以下幾個(gè)環(huán)節:

　　一、創(chuàng )設情境，參與活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習興趣。

　　利用學(xué)生感興趣的小動(dòng)物來(lái)進(jìn)行導入，并提出問(wèn)題，讓學(xué)生在問(wèn)題情境中進(jìn)行學(xué)習，產(chǎn)生學(xué)習新知的欲望。

　　二、發(fā)現問(wèn)題，合作探究，解決問(wèn)題。

　　這是本節課的中心環(huán)節，經(jīng)過(guò)觀(guān)察加法算式，引導學(xué)生進(jìn)行比較，讓學(xué)生認識相同加數。在教師說(shuō)算式與學(xué)生寫(xiě)長(cháng)長(cháng)的同數連加算式的活動(dòng)中，比如寫(xiě)：7+7+7+7+7+7+7+7+7+7+7+7。再比如，教師說(shuō)200個(gè)6相加，學(xué)生感到很茫然，使學(xué)生親身體驗到相同加數連加用加法算式表述確確實(shí)實(shí)很麻煩，從而促使他們思考：怎樣寫(xiě)簡(jiǎn)便？再讓學(xué)生經(jīng)過(guò)小組合作交流，教師根據學(xué)生的展示匯報情景，適時(shí)地引出乘法。這樣學(xué)生能夠親身經(jīng)歷乘法產(chǎn)生的過(guò)程。乘法的知識并不是教師硬塞給學(xué)生的，而是學(xué)生在體驗了簡(jiǎn)化的加法，有了自我的簡(jiǎn)化方法之后才呈現出來(lái)的，這樣的教學(xué)不再是教師機械講解，學(xué)生被動(dòng)理解的過(guò)程，而是學(xué)生在不斷思考，探索和創(chuàng )新中到新發(fā)現，獲得新知識，感受成功體驗的過(guò)程。

　　三、應用新知，解決生活問(wèn)題。

　　這是本節課的練習環(huán)節，先經(jīng)過(guò)觀(guān)察公園游樂(lè )場(chǎng)的情景圖，提出數學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生在這些問(wèn)題中自主選擇，并用今日學(xué)習的乘法知識解決問(wèn)題。再呈現一些鞏固練習，讓學(xué)生進(jìn)一步地體會(huì )到乘法的意義，乘法與加法之間的關(guān)系。最終一道開(kāi)放題。放手讓學(xué)生思考，討論，交流，促使學(xué)生發(fā)現不一樣的方法比如：3+3+3+9和4+2+2+2+2+2+2培養學(xué)生從不一樣角度觀(guān)察思考問(wèn)題的習慣，體現解決問(wèn)題策略多樣化的教學(xué)思想。在練習中交流鞏固，雙基得到了很好的落，開(kāi)闊了思維，培養了本事。

　　不足之處：

　　1.在給加法算式分類(lèi)時(shí)，沒(méi)有砸實(shí)，學(xué)生只把相同加數的算式分為一類(lèi)，而另一類(lèi)，加數不相同的算式，沒(méi)有分，教師也沒(méi)有理會(huì )，導致后面學(xué)生對乘法的意義沒(méi)有更好的理解。如果教師讓學(xué)生觀(guān)察，這樣的算式為什么不能寫(xiě)成乘法算式？這樣把問(wèn)題給學(xué)生，促使他們進(jìn)取思考，得出加數不相同，所以不能寫(xiě)乘法算式。我認為這樣學(xué)生對乘法的意義理解的會(huì )更好。

　　2.揭示課題如果放在新授課后，效果會(huì )好一些。

　　3.練習題有個(gè)別沒(méi)有處理，教師的語(yǔ)言不要過(guò)于羅嗦�？傊�，聽(tīng)完了王教師的這節課，我想，在以后的教學(xué)中，作為教師如何想盡一切辦法使學(xué)生掌握新知識，運用怎樣的方法手段，使學(xué)生對數學(xué)感興趣，進(jìn)而提高課堂效率十分重要。需要認真鉆研，不斷反思，在成功、失敗中總結經(jīng)驗，最終提高自我的教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量。

乘法的認識教學(xué)反思7

　　乘法是幾個(gè)相同加數連加的簡(jiǎn)便計算。學(xué)生對于乘法非常興奮，還不忘背幾句乘法口訣，看樣子在家里家長(cháng)下了不少功夫。有家長(cháng)也打電話(huà)讓我叫他的孩子背乘法口訣。我在想這樣真的好嗎？孩子連什么是乘法，為什么我們要學(xué)習乘法，乘法口訣用來(lái)干什么呢？為什么要背呢？這些都是學(xué)生很疑惑的地方，這些問(wèn)題沒(méi)有解決，那么學(xué)生學(xué)起來(lái)很被動(dòng)。

　　在學(xué)習乘法的初步認識時(shí)，我上了一節課為什么要學(xué)習乘法，我寫(xiě)了很多好長(cháng)好長(cháng)的加法算式，然后讓學(xué)生讀，讓學(xué)生說(shuō)，讓學(xué)生想，特別是讀，讀的`累死了，然后我就介紹了乘法，那么乘法就是幾個(gè)相同加數相加的簡(jiǎn)便計算。那么對于乘法與加法之間的關(guān)系學(xué)生就很清楚，這個(gè)在乘法口訣中體現出來(lái)了，學(xué)生會(huì )應用乘法與加法的關(guān)系解決問(wèn)題。

　　然后一節課我重點(diǎn)介紹了加法算式改寫(xiě)乘法算式，那么對于幾個(gè)幾相加，相同加數是誰(shuí)，有幾個(gè)這樣的加數，要讓學(xué)生很清楚，改寫(xiě)乘法算式我覺(jué)得難不倒他們，但是我們不能光讓他們會(huì )改寫(xiě)，還必須清楚相同加數是誰(shuí)，有幾個(gè)。對于2乘3，可以理解成2份，每份3個(gè)，也可以理解3份，每份2個(gè)。

　　鑒于前面乘法的意義講的比較透徹，學(xué)生對于乘法口訣就可以先自學(xué)再總結了，學(xué)生也不用死記硬背了。

乘法的認識教學(xué)反思8

　　回顧本節課，覺(jué)得在不少環(huán)節上沒(méi)有處理好。

　　1、“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念還只停留在理論階段，沒(méi)有深入人心。在教學(xué)設計中，能盡量體現“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念。比如用小棒擺你最喜歡的圖案、自己選一個(gè)數學(xué)問(wèn)題解決等環(huán)節都為學(xué)生提供了探究的時(shí)間和空間，提供了充分的活動(dòng)與交流的機會(huì )。但是問(wèn)題是在教學(xué)實(shí)踐中，仍然較多地考慮自己的教學(xué)設計，不能及時(shí)根據學(xué)生的學(xué)習情況調整教學(xué)思路。對于學(xué)生提出可以用乘法來(lái)求“一共用了多少根小棒？”的方法置之不理，（當時(shí)一是怕中下生聽(tīng)不懂，影響學(xué)習情緒，二是怕展開(kāi)討論會(huì )影響教學(xué)時(shí)間）致使認識乘法的,因此課堂教學(xué)中教師應該根據學(xué)生的課堂反饋，及時(shí)調整教學(xué)結構。

　　2、教學(xué)的放與收做得不理想。學(xué)生擺小棒并列出許多相同加數的加法算式后，我沒(méi)有及時(shí)引導學(xué)生觀(guān)察算式的共同點(diǎn)，從而總結出相同加數，導致在后面講兩個(gè)因數的意義時(shí)很少學(xué)生回答準確，也不能準確列出乘法算式。就是在放開(kāi)之后沒(méi)有及時(shí)作一個(gè)小結，把知識收籠到重點(diǎn)難點(diǎn)上來(lái)。第二個(gè)地方做得不好的是：在回應課的開(kāi)頭時(shí)，我讓學(xué)生看圖提數學(xué)問(wèn)題后，沒(méi)有把很多的問(wèn)題收籠到這節課的乘法問(wèn)題上，使部分學(xué)生列出了加減算式。

　　3、教學(xué)難點(diǎn)把握不好。本課的教學(xué)難點(diǎn)是識別相同加數，理解乘號前后兩個(gè)數所表示的不同意義。而我在教學(xué)中只輕輕地點(diǎn)了一下，致使有很多中下生不能列出正確的乘法算式，影響了教學(xué)效果。

　　這一節課是認識乘法的起始課，使學(xué)生學(xué)習并運用乘法口訣的基礎，二年級的學(xué)生雖然在平時(shí)計算過(guò)程中經(jīng)常見(jiàn)到幾個(gè)幾相加，卻并未真正的運用過(guò)。所以，這一節課就是培養學(xué)生認識到加法與乘法關(guān)系的一個(gè)過(guò)程，使學(xué)生加深了對乘法意義的理解。學(xué)生們的掌握總體不錯,這節課使我認識到：信任學(xué)生，凡是能讓學(xué)生自己學(xué)會(huì )的，讓學(xué)生自己去學(xué)會(huì )；凡是能讓學(xué)生自己去做的，讓學(xué)生自己去做；凡是能讓學(xué)生自己去講的，讓學(xué)生自己去講。

乘法的認識教學(xué)反思9

　　由加法運算過(guò)渡到乘法運算是一次質(zhì)的飛躍。有史料表明：人類(lèi)幾萬(wàn)年的就學(xué)會(huì )了用加法，而用乘法則是近幾千年的事，既然人類(lèi)掌握乘法經(jīng)歷了這么長(cháng)的時(shí)間，那么教學(xué)“乘法的初步認識”就不可能是件很輕松的事情。

　　我們在教學(xué)中最擅長(cháng)的就是扮演“先知先覺(jué)"的上帝的角色。因為我們已經(jīng)知道了乘法的存在，所以我們在數學(xué)時(shí)總是千方百計地讓學(xué)生很快．地獲得這一知識，而不是讓學(xué)生回到知識生成的原生狀態(tài)，讓學(xué)生把相關(guān)的知識創(chuàng )造出來(lái)。

　　前面提到的教學(xué)片斷中，分幾個(gè)步驟來(lái)認識它，這其實(shí)完全是為了完成某種學(xué)習任務(wù)，而不是為了某種問(wèn)題的解決和思維的探索。老師要求擺小紅花，2朵2朵地擺，擺3份，求一共有幾朵小紅花怎樣列式計算?為什么要2朵2朵地擺呢?教師心中有數，學(xué)生卻不知其所以然，只是在機械地執行教師編制的程序而已。

　　3個(gè)2連加，2是相同的加數，3個(gè)2的3我們把它叫做個(gè)數。在2與它們連起來(lái)，寫(xiě)成2 X 3乘法算式為什么這樣寫(xiě)?這個(gè)問(wèn)題只怕連老師都回答不上來(lái)，他也許會(huì )說(shuō)以前他們老師就是這樣教的。這種學(xué)習上的“世襲"有多少數學(xué)學(xué)習的價(jià)值在里面呢?

　　“齊讀”：求幾個(gè)相同加數的和，用乘法計算比較簡(jiǎn)便，簡(jiǎn)便的意識究竟是在學(xué)乘法之前就應該喚醒，還是在學(xué)好之后再品頭論足?學(xué)生這時(shí)哪怕讀一萬(wàn)遍，都沒(méi)有通過(guò)自己想方設法尋求簡(jiǎn)便的表示方法獲得的印象深刻。

　　這種教學(xué)正是費賴(lài)登塔爾所批判的“教學(xué)法的顛倒"，即把結果作為出發(fā)點(diǎn)，推導出其他的東西，而不是回到當時(shí)知識的起點(diǎn)去把該發(fā)現的知識“再創(chuàng )造”出來(lái)。

乘法的認識教學(xué)反思10

　　本課內容主要教學(xué)乘法的初步認識，因為是初次認識乘法，教材十分重視從學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗出發(fā)，有層次的組織學(xué)生認識乘法的活動(dòng)。

　　教材安排了兩道例題。例一幫助學(xué)生在具體情境中認識“幾個(gè)幾相加”，為進(jìn)一步抽象出乘法的含義做好準備。試一試中，通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手擺小棒，讓學(xué)生在操作、觀(guān)察和交流的過(guò)程中，進(jìn)一步感知“幾個(gè)幾相加”的含義。例二是在學(xué)生初步認識“幾個(gè)幾相加”的基礎上，認識乘法的含義、乘法算式的寫(xiě)法和讀法，乘法算式中各部分的名稱(chēng)。試一試讓學(xué)生經(jīng)歷“找出幾個(gè)幾相加——列出加法算式——寫(xiě)出乘法算式”的過(guò)程，從中體會(huì )在求幾個(gè)相同加數的和時(shí)，用乘法計算的便捷。

　　在教學(xué)過(guò)程中主要存在以下問(wèn)題：

　　1、在討論過(guò)程中過(guò)分追求正確答案，在得到了學(xué)生的正確回答之后，就急于歸納小結，沒(méi)有讓多個(gè)學(xué)生表達自己的觀(guān)點(diǎn)、看法，從而教師小結。

　　2、教學(xué)過(guò)程中，對課堂把握的比較死，每一步都循規蹈矩，由于擔心學(xué)生出錯，而不敢放手讓學(xué)生自己去做，使學(xué)生失去了獨立思考的機會(huì )。如在試一試中，可以在學(xué)生獨立完成的基礎上，再交流圖意，效果應該會(huì )比先說(shuō)圖意再練習要好。

　　3、由于考慮到時(shí)間關(guān)系，擺小棒以及擺花片都只由一個(gè)學(xué)生板演，其余學(xué)生沒(méi)能參與到動(dòng)手的過(guò)程中去，最好還是應該讓每一個(gè)學(xué)生都去擺一擺，在操作中豐富對幾個(gè)幾相加的認識，進(jìn)而鞏固對乘法含義的理解。

　　4、板書(shū)設計方面還可以更規范，布局更合理，對整個(gè)框架都做好規劃，不要到時(shí)候再去改動(dòng)。

乘法的認識教學(xué)反思11

　　新教材中“乘法的初步認識”一節無(wú)論在資料還是呈現形式上較以往都有很大的突破。教學(xué)中已不再強調乘數與被乘數這方面的知識，同時(shí)出現了兩個(gè)乘法算式。教學(xué)時(shí)我把教材做了一個(gè)改變，在二（2）班上課時(shí)我開(kāi)始就說(shuō)今日我們先來(lái)作一個(gè)游戲，學(xué)生立刻很來(lái)勁，連著(zhù)問(wèn)我做什么，我說(shuō)做一個(gè)擺小棒的游戲�？凑l(shuí)擺的又多又好。學(xué)生開(kāi)始動(dòng)手擺，圖形各種各樣十分富有想像力。我看到有幾個(gè)小朋友擺了幾個(gè)一樣的圖形心中大喜。機會(huì )來(lái)了！我趕緊提問(wèn)你們能提出數學(xué)問(wèn)題并計算嗎？創(chuàng )設情境，開(kāi)展擺小棒游戲。這是本節課的中心環(huán)節。學(xué)生用小棒創(chuàng )作出了美麗的作品，讓學(xué)生提出問(wèn)題并計算自我一共用了多少根小棒，從而列出許多相同加數連加的算式。

　　經(jīng)過(guò)觀(guān)察這些加法算式，并讓學(xué)生想像：如果繼續擺下去，擺100個(gè)圖案，所列的加法算式會(huì )怎樣樣？使學(xué)生充分感知到這種加法算式記錄起來(lái)很麻煩，于是產(chǎn)生想要簡(jiǎn)化的愿望。在對加法有了充足的感性認識的基礎上再讓學(xué)生進(jìn)取開(kāi)動(dòng)腦筋、自主探索，并經(jīng)過(guò)小組合交流，探究出一種比較簡(jiǎn)單的表示方法，然后再根據學(xué)生研究探索的情景、學(xué)生的展示匯報情景由教師引出乘法。這樣教學(xué)避免了教師灌輸知識，學(xué)生只能被動(dòng)理解的情景。讓學(xué)生自我想辦法簡(jiǎn)化加法算式，創(chuàng )造新的表示方法，學(xué)生在充分參與簡(jiǎn)化的過(guò)程后，教師再適時(shí)地引出乘法。學(xué)生在不斷思考、探索和創(chuàng )新中得到新發(fā)現，獲得新知識，感受成功體驗的過(guò)程，使學(xué)生真正成為了數學(xué)學(xué)習的主人。

　　之后我把教材所展示的一個(gè)熱鬧歡快的游樂(lè )園的主題圖，經(jīng)過(guò)這一學(xué)生熟悉而又異常喜愛(ài)的場(chǎng)景，暗示出生活中有許多一組一組出現的數量，并且每一組的數量是相同的。學(xué)生熟悉的現實(shí)生活，拉近了生活與數學(xué)的聯(lián)系。教學(xué)時(shí)放手讓學(xué)生找出圖中的有關(guān)乘法的場(chǎng)景。學(xué)生興趣很高，并且也有很多小朋友說(shuō)出乘法和他所代表的意義，充分體現出學(xué)生的思考、個(gè)性和創(chuàng )新，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，使其感受成功的愉悅。

　　整節課在孩子們的主動(dòng)學(xué)習中比較好的完成了教學(xué)任務(wù)。

乘法的認識教學(xué)反思12

　　認識“幾個(gè)幾”，是認識乘法的直接基礎，也是以后解決“幾個(gè)幾”是多少實(shí)際問(wèn)題的重要前提，因此認識“幾個(gè)幾”對于乘法學(xué)習十分重要，也影響以后的除法學(xué)習。但在學(xué)生的認識和經(jīng)驗里，對“幾個(gè)幾”的概念基本沒(méi)有或十分缺乏，這是因為學(xué)生在生活里很少接觸或注意過(guò)這種“幾個(gè)幾”的具體情境，這是學(xué)生建立乘法概念和解決乘法簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的主要障礙之一。因此，創(chuàng )設的情境里讓學(xué)生觀(guān)察兔有幾個(gè)2只，雞有幾個(gè)3只，接著(zhù)邊指圖邊依次數一數，具體感受“幾個(gè)幾”，對于認識“幾個(gè)幾”就有了重要的支點(diǎn)。接著(zhù)，通過(guò)情境圖引導學(xué)生列出加法算式，有“幾個(gè)幾”，把直觀(guān)認識的“幾個(gè)幾”抽象成同數連加算式。所以認識乘法第一步，就是要學(xué)會(huì )數“幾個(gè)幾”，理解“幾個(gè)幾相加”得多少的含義，這在很大程度上會(huì )影響乘法概念的建立和以后乘法應用的學(xué)習。

　　教學(xué)過(guò)程中，我還通過(guò)擺一擺、數一數、填一填的活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)一步感受“幾個(gè)幾”和“幾個(gè)幾相加”；讓學(xué)生看，再說(shuō)說(shuō)怎樣列算式，強化“幾個(gè)幾”的表象，深化認識，感受它們的特點(diǎn)，使接下來(lái)的認識乘法具有知識與經(jīng)驗的支撐。

　　最后在認識乘法的設計中，我把加法算式和乘法算式進(jìn)行了對比，使孩子們的興趣越來(lái)越濃厚。為了讓孩子產(chǎn)生強烈的主動(dòng)學(xué)習乘法的愿望，我又設計了讓孩子們討論“加法和乘法，你更喜歡用哪種方法？”。通過(guò)討論，孩子們實(shí)實(shí)在在地看到了用乘法來(lái)表示“幾個(gè)相同加數的和”確實(shí)比加法快，想學(xué)習乘法的熱情就會(huì )自然地迸發(fā)出來(lái)。這樣，就有利于提高數學(xué)的有效性，讓孩子對乘法的感受更深刻。

乘法的認識教學(xué)反思13

　　一、創(chuàng )設了有趣的情境，營(yíng)造了愉快的氛圍

　　知識形成過(guò)程的探索是一節課的重中之重，它關(guān)系到學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和掌握。程老師從用小棒擺圖案的游戲入手，先讓學(xué)生動(dòng)手擺一個(gè)你喜歡的圖案，然后通過(guò)在規定的時(shí)間內擺一擺你喜歡的那個(gè)圖案，學(xué)生興趣高漲，從而活動(dòng)主動(dòng)，教師引導學(xué)生看一看一個(gè)圖案用幾根？，這么多個(gè)圖案用幾根？很自然的引出讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)加法（連加）算式。

　　成功之處：

　　我在教《乘法的初步認識》教學(xué)中，為了使學(xué)生理解乘法和加法的聯(lián)系，就組織學(xué)生進(jìn)行擺一擺、比一比的游戲活動(dòng)，先讓學(xué)生擺2個(gè)三角形。很多學(xué)生就會(huì )用已有的知識經(jīng)驗一個(gè)一個(gè)的擺，而且他們知道一個(gè)三角形用3根小棒，學(xué)生就用原有的知識用加法來(lái)算3+3＝6根。然后又提問(wèn)：現在要你們擺9個(gè)三角形，也讓學(xué)生去算，學(xué)生發(fā)現如果用加法3+3+3+3+3+3+3+3+3＝27，很繁瑣。這時(shí)候抓住機會(huì )引出乘法的學(xué)習。學(xué)生在操作活動(dòng)中獲得了豐富的經(jīng)驗和表象，感悟出了如果加數相同時(shí)可以用乘法來(lái)計算的道理。

　　二、注重了知識形成過(guò)程的探索

　　給學(xué)生一定的思維發(fā)展空間，培養創(chuàng )新精神。讓學(xué)生自主探索加法的簡(jiǎn)便寫(xiě)法部分教學(xué)環(huán)節。學(xué)生積極投入，思維非�；钴S，展開(kāi)了奇思妙想。根據學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，大部分學(xué)生是用合并加數的方法，使原來(lái)的算式變得簡(jiǎn)便短了。還有的學(xué)生想到用符號、用語(yǔ)言敘述、用乘法等方法表示。孩子們的想法是那么的可貴，教師要保護他們的創(chuàng )造火花，激勵他們的學(xué)習熱情。學(xué)生只要能夠創(chuàng )造出簡(jiǎn)單的表示方法，教師就要給予充分的肯定和大力的表?yè)P。

　　接著(zhù)教師根據6個(gè)3相加這個(gè)算式制造了一個(gè)懸念，如果擺100個(gè)3一共用多少根小棒？使學(xué)生體驗到，要列出的加法算式會(huì )很長(cháng)，寫(xiě)起來(lái)會(huì )很麻煩。在充分感知的基礎上，使學(xué)生產(chǎn)生如果有一種簡(jiǎn)便的寫(xiě)法那該多好啊，這時(shí)候，老師讓學(xué)生合作討論有什么好的辦法來(lái)使長(cháng)的加法算式變短。這種討論是有效的。

乘法的認識教學(xué)反思14

　　本節課是學(xué)生在掌握了加減法的基礎上安排的，是乘法學(xué)習的起始部分，也是后續學(xué)習乘法口訣的直接基礎。因此，本節課在整個(gè)小學(xué)階段數與代數的學(xué)習中具有重要的意義。本節教材主要是讓學(xué)生在具體情境中體會(huì )乘法運算的意義，認識到相同加數相加可以用乘法計算和乘法計算是相同數相加計算的簡(jiǎn)便方法，讓學(xué)生掌握乘法算式的讀法和寫(xiě)法，知道乘法算式中各部分的名稱(chēng)。因為學(xué)生之前在暑假大都背過(guò)乘法口訣，但這是是學(xué)習乘法的開(kāi)始，學(xué)生沒(méi)有乘法的具體概念，加之這個(gè)概念又難以建立，所以這節課的教學(xué)重難點(diǎn)都是讓他們理解乘法的含義，體會(huì )乘法與加法相互轉化的關(guān)系，知道乘法算式的正確書(shū)寫(xiě)和讀法。

　　在教學(xué)過(guò)程中，我首先利用游樂(lè )場(chǎng)的具體情境，引導學(xué)生發(fā)現數學(xué)信息，提出數學(xué)問(wèn)題并解答，分別提出小飛機，小火車(chē)，過(guò)山車(chē)上總共有多少人。我有選擇地板書(shū)他們回答的三個(gè)加法算式3+3+3+3+3=15，6+6+6+6=24，2+2+2+2+2+2+2=14，讓學(xué)生觀(guān)察，引導學(xué)生發(fā)現加法中的一類(lèi)特殊加法(即加數都相同的加法)，為理解乘法的意義做了很好的鋪墊，同時(shí)這一環(huán)節又讓學(xué)生體驗了知識形成的全過(guò)程，經(jīng)過(guò)提問(wèn)，學(xué)生很容易就能發(fā)現每一個(gè)加法算式中的加數都是相同的， 從而我得出乘法的概念:求幾個(gè)相同加數和的簡(jiǎn)便運算。接下來(lái)我改寫(xiě)出第三個(gè)加法算式的乘法算式,2×7=14，7×2=14，并寫(xiě)出它們的讀法，指出加法算式變成乘法算式里又多了一個(gè)7，這個(gè)7到底是什么意思，班上的學(xué)生反應也很快說(shuō)出有7個(gè)2相加，不需要我作過(guò)多的說(shuō)明，教學(xué)到這里，最后安排了學(xué)生讀之前寫(xiě)的幾個(gè)加法算式，直接感受乘法的簡(jiǎn)潔性。隨后，我安排了幾道習題鞏固練習，深化學(xué)生對乘法意義的理解，課堂的最后，我和學(xué)生一起對本節課作了總結。

　　這節課準備時(shí)間不夠充分，在教材的理解上也不夠透徹，以下是我在課堂上出現的幾個(gè)問(wèn)題：首先，在導入環(huán)節，雖然我已經(jīng)列舉出幾個(gè)加數相同的加法算式，但是如果這里再安排一兩個(gè)加數不相同的加法算式，學(xué)生對由加法到乘法的過(guò)程會(huì )理解得更透徹些，這樣學(xué)生其實(shí)能更快的說(shuō)出老師想要的結果，加快教學(xué)的進(jìn)程；其次在教學(xué)乘法算式的讀法過(guò)程中我把2乘7口誤說(shuō)成了2乘以7，這是事后我才知道的，數學(xué)教學(xué)講求準確，像這樣的失誤不該再犯；最后，也是一個(gè)最嚴重的問(wèn)題，我上課的標題沒(méi)有寫(xiě)，這也跟我平時(shí)不好的板書(shū)習慣有關(guān)，結果一到上公開(kāi)課全都顯現出來(lái)了。另外，這節課的課堂氣氛也不夠生動(dòng)活潑，學(xué)生的發(fā)言也“中規中矩”，不夠出彩，對于二年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，整節課上我的語(yǔ)言其實(shí)可以更生動(dòng)些，這樣才能吸引孩子們，導入環(huán)節的情境也可以設計得更符合孩子的天性，上課更多的是讓他們自己體會(huì )知識的形成過(guò)程，課堂上的教師應該是一位引導者、組織者，更多的是學(xué)生的參與，這也跟我在課堂上還不夠“放得開(kāi)”有關(guān)。這節課在整個(gè)流程上沒(méi)有太大問(wèn)題，導入、新授、練習、總結各個(gè)環(huán)節的時(shí)間分配以及教師的教態(tài)方面都還做的不錯；在提問(wèn)環(huán)節，我提出的問(wèn)題也能很好的讓學(xué)生回答到點(diǎn)子上�？傊�這節課我比較順利的完成了教學(xué)任務(wù)，通過(guò)觀(guān)察學(xué)生練習，我也了解到他們對乘法的理解已經(jīng)達到了這節課的教學(xué)目標。

　　作為一名年輕教師，資歷尚淺，上課難免會(huì )出現這樣或那樣的問(wèn)題，這都不重要，重要的是要不斷的學(xué)習不斷反思，才能取得更長(cháng)遠的進(jìn)步。美國心理學(xué)家波斯納提出過(guò)教師成長(cháng)公式：教師成長(cháng)=經(jīng)驗+反思，葉瀾教授也指出：一個(gè)教師寫(xiě)一輩子的教案不可能成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年教學(xué)反思就有可能成為名師。只有經(jīng)過(guò)反思，我們獲得的原始經(jīng)驗不斷的加工提煉，得到升華，為我們自己所用，這樣才能使我們教師的專(zhuān)業(yè)技能不斷提高，成為一名好的教師。

乘法的認識教學(xué)反思15

　　今天，我聽(tīng)了王先生的《乘法初步認識》。教師引導學(xué)生參與學(xué)習活動(dòng)的教學(xué)設計和過(guò)程給我留下了深刻的印象。

　　對乘法的初步了解它是乘法的入門(mén)課程，也是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習乘法公式和解決問(wèn)題的基礎。本課程的重點(diǎn)是讓學(xué)生親身體驗乘法的過(guò)程并理解乘法的意義。為了實(shí)現這一目標，王老師在課堂一開(kāi)始就抓住了學(xué)生喜歡小動(dòng)物的心理，設計了以下鏈接：

　　一、首先，創(chuàng )設情境，參與活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習興趣。

　　利用學(xué)生感興趣的小動(dòng)物進(jìn)行介紹和提問(wèn)，使學(xué)生能夠在問(wèn)題情境中學(xué)習，并有學(xué)習新知識的愿望。

　　二、發(fā)現問(wèn)題，合作探索和解決問(wèn)題。

　　這是本課的中心部分。觀(guān)察加法公式后，引導學(xué)生比較并讓學(xué)生知道相同的加數。在活動(dòng)中，老師說(shuō)公式和學(xué)生寫(xiě)長(cháng)相同的數連續加法公式，如寫(xiě)：7+7+7+7+7+7+7+7+7+7+7+7+7+7+7。再比如，當老師說(shuō)加了200個(gè)6時(shí)，學(xué)生們感到不知所措，這讓學(xué)生們親身體驗到用加法公式來(lái)表示相同的加數確實(shí)很麻煩，從而促使他們思考：如何簡(jiǎn)單地書(shū)寫(xiě)？然后讓學(xué)生通過(guò)小組合作與交流。教師根據學(xué)生的表現報告情況，并及時(shí)引導學(xué)生進(jìn)行乘法運算。這樣，學(xué)生就可以體驗乘法的過(guò)程。乘法的知識不是老師強加給學(xué)生的，只有在學(xué)生經(jīng)歷了簡(jiǎn)化的加法并有了自己的簡(jiǎn)化方法之后，才能傳授給學(xué)生。這種教學(xué)不再是教師機械解釋和學(xué)生被動(dòng)理解的過(guò)程，而是學(xué)生在不斷思考、探索和創(chuàng )新中發(fā)現新發(fā)現、獲得新知識、感受成功經(jīng)驗的過(guò)程。

　　三、運用新知識解決生活問(wèn)題。

　　這是本課的練習課。首先，通過(guò)觀(guān)察公園操場(chǎng)的場(chǎng)景圖，提出數學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生在這些問(wèn)題中進(jìn)行選擇，并使用今天學(xué)到的乘法知識解決問(wèn)題。然后做一些鞏固練習，讓學(xué)生進(jìn)一步理解乘法的意義以及乘法和加法之間的關(guān)系。最后一個(gè)懸而未決的問(wèn)題。讓學(xué)生自由思考、討論和交流，促進(jìn)學(xué)生找到不同的方法，如3+3+3+9和4+2+2+2+2+2+2+2，培養學(xué)生從不同角度觀(guān)察和思考的習慣，體現多元化問(wèn)題解決策略的教學(xué)思想。在實(shí)踐中，溝通和鞏固、雙基得到了很好的發(fā)展，拓寬了思維，培養了技能。

　　缺陷：

　　1對添加配方進(jìn)行分類(lèi)時(shí)，沒(méi)有真正的粉碎。學(xué)生只將相同加數的公式分為一類(lèi)，而另一類(lèi)不同加數的公式?jīng)]有得分，老師忽略了這一點(diǎn)，導致后面的學(xué)生對乘法的含義缺乏更好的理解。如果老師讓學(xué)生觀(guān)察，為什么這樣的表達式不能寫(xiě)成乘法呢？這樣，問(wèn)題就交給了學(xué)生，鼓勵他們提前思考，得出加數不同的結論，這樣他們就不會(huì )寫(xiě)乘法公式了。我認為學(xué)生們會(huì )更好地理解乘法的含義。

　　2.如果將主題放在新課程之后，展示效果會(huì )更好。

　　3.有個(gè)別演習尚未處理。老師的語(yǔ)言不應該太冗長(cháng)�？傊�，聽(tīng)完王老師的課后，我認為在未來(lái)的教學(xué)中，教師盡一切努力讓學(xué)生掌握新知識，用什么方法和手段讓學(xué)生對數學(xué)感興趣，提高課堂效率是非常重要的。我們需要認真學(xué)習，不斷反思，總結成功和失敗的經(jīng)驗，最終提高我們的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

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