《不含括號的混合運算》教學(xué)反思
身為一名到崗不久的老師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家整理的《不含括號的混合運算》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《不含括號的混合運算》教學(xué)反思1
今天，帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習了新的知識——不含括號的三步混合計算，在上課之前對于課程設計，整節課的思路有了詳細的設置。但講課之后，發(fā)現自己存在了許多需要改進(jìn)的地方：
1.用自己的認知水平來(lái)判斷學(xué)生，我以為混合運算是比較簡(jiǎn)單的沒(méi)有了解學(xué)生的實(shí)際情況。
2.在導入環(huán)節設計不太合理，我設置了一個(gè)第一級運算的兩步計算和一個(gè)第二級運算的兩步計算，讓學(xué)生說(shuō)出運算順序�？梢該Q成二年級學(xué)過(guò)的乘加乘減兩步計算更能銜接例題的教學(xué)。
3.在計算過(guò)程中，沒(méi)有告訴學(xué)生，計算哪一步寫(xiě)出結果，不計算的話(huà)要抄下來(lái)，導致學(xué)生在計算的時(shí)候少寫(xiě)。另外就是混合運算格式的要求還需要給學(xué)生強調。
4.三步混合運算盡量用三步計算，對于中間是加減號，兩邊是乘除號這一類(lèi)算法，可以把兩邊同時(shí)計算出來(lái)，再相加減這種做法，剛開(kāi)始學(xué)生會(huì )不容易理解，所以可以慢慢引導，不操之過(guò)急。
在教學(xué)中沒(méi)有完美的藝術(shù)品，正是如此，才能讓自己一步一步向前走，才能知道自己努力的方向。在今后的教學(xué)中，我會(huì )秉承初心，認真探索，努力學(xué)習，爭取更大的進(jìn)步！
《不含括號的混合運算》教學(xué)反思2
一、考慮學(xué)生已有知識，合理安排復習內容
在學(xué)習《不含括號的三步混合運算》之前，學(xué)生已有加減混合、乘除混合、乘加、乘減、除加、除減的學(xué)習經(jīng)歷，加減混合是在一年級上學(xué)期學(xué)習的，只需要學(xué)生把第一次運算的結果記在心中，再完成第二次運算，寫(xiě)出結果；乘除混合是在二年級上學(xué)期學(xué)習的，學(xué)習過(guò)程與加減混合相似，直至四上，學(xué)生才正式學(xué)習用遞等式完成兩步混合運算的計算。為了讓學(xué)生順利地掌握本課的學(xué)習內容，我在復習環(huán)節設計了10道兩步式題（4題含有同一級運算，4題含有乘（除）和加（減）、2題含有括號的兩步式題），試教中發(fā)現安排含有括號的兩步式題對新課中學(xué)生列綜合算式可能有一定的干擾（好多學(xué)生列出的綜合算式中前后兩個(gè)乘法都加了括號，當然出現這樣的算式也很好），因此在后來(lái)的課堂中刪除了這兩題，并且也調整了上面8題的出現順序。離學(xué)生思維最近的是乘（除）和加（減）的混合運算，因此先出示了4題乘（除）和加（減）混合的，而后出示含有同一級運算的， “試一試”的教學(xué)用到這部分內容，這樣的出現順序與教材的編排相吻合。更多小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思
二、注重“算”與“用”的結合
新教材沒(méi)有單獨編排應用題，除了有側重地安排“解決問(wèn)題的策略”外，大部分解決問(wèn)題的教學(xué)都結合在其他內容的學(xué)習中進(jìn)行，因此，在計算教學(xué)中要注重“算”與“用”的結合，使學(xué)生更好地理解算理。本課的練習中，我安排了兩個(gè)解決問(wèn)題，即“想想做做”的第4、5題。第4題與例題較相似，求兩商之差，一是鞏固所學(xué)的列綜合算式，按正確的運算順序計算，二是訓練學(xué)生從問(wèn)題想起解決問(wèn)題的方法，在引導學(xué)生理解“人均居住面積”后，就可以讓學(xué)生自己列式計算，但是我又讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)數量關(guān)系，顯得過(guò)于羅嗦，限制了學(xué)生的自主學(xué)習，以致第5題未能解決。我們平時(shí)計算的教學(xué)和練習，倘若能結合實(shí)際情境，學(xué)生就能真正理解先算什么，再算什么的道理，這樣就能把計算教學(xué)和解決問(wèn)題的教學(xué)緊密結合起來(lái)，使“算”和“用”和諧交融。
三、正確對待和合理利用課堂生成
課堂是個(gè)充滿(mǎn)未知的場(chǎng)所，每一刻都會(huì )帶給你意想不到的驚喜或尷尬。在引導學(xué)生觀(guān)察情境圖后，要求學(xué)生能列綜合算式的盡量列綜合算式計算，課堂中出現了這樣三種算式：12×3＋15×4，（12×3）＋（15×4），（12＋15）×4－12。前兩種都在我的預設中，第三種在兩次試教中都未曾見(jiàn)過(guò)，我默默地告訴自己要冷靜，處理不當，會(huì )出現科學(xué)性的錯誤。我觀(guān)察學(xué)生的反應，一臉茫然，看來(lái)把這個(gè)問(wèn)題拋給當事人，是再合適不過(guò)的了。請韓黎說(shuō)明自己的想法，先算一副象棋和一副圍棋的總價(jià)，乘4是都看做買(mǎi)4副，然后在總的價(jià)錢(qián)中減去一副象棋的價(jià)錢(qián)就是李老師一共要付的錢(qián)，多好的想法啊，這個(gè)算式就有了存在的理由，也讓我臨時(shí)調整了課堂總結，本打算到 “想想做做”第3題直接說(shuō)說(shuō)運算順序就下課的，但覺(jué)得何不妨用這個(gè)算式開(kāi)啟下一節課的學(xué)習呢，于是便有了：課后請大家預習下一課的內容，完成韓黎的含有小括號的三步混合運算，既尊重了學(xué)生，又順利地過(guò)渡到后續的學(xué)習。
至于（12×3）＋（15×4），我采用了迂回的戰術(shù)，允許學(xué)生有這樣的想法，順勢讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)是怎樣算的，聯(lián)系實(shí)際情境學(xué)生想到先算括號中的，再把兩部分價(jià)錢(qián)相加，何況計算的結果和分步算式一致，有括號的綜合算式暫告段落，回到12×3＋15×4，在此觀(guān)察算式，揭示課題，探究運算順序，算出結果，沿著(zhù)我既定的方案進(jìn)行，再折回，兩式比較，沒(méi)有括號的算式中先算了乘法，有括號的算式中也是先算了乘法，那括號就可以不用了，也說(shuō)明了數學(xué)的簡(jiǎn)潔性。
當然在本節課中，還存在著(zhù)很多不足，如對學(xué)生的評價(jià)比較單一，未能營(yíng)造出應有的課堂氛圍，教學(xué)中幾個(gè)的細節處理還不夠細膩，在以后的課堂教學(xué)中我會(huì )不斷地摸索、嘗試。
《不含括號的混合運算》教學(xué)反思3
本節課是計算課，如何在平凡的計算中體現教師的`新意，發(fā)展學(xué)生的能力，是設計中的一個(gè)重點(diǎn)。
在開(kāi)始的例題中，我為學(xué)生提供了交流展示的平臺，通過(guò)討論、互動(dòng)、板演、充分暴露學(xué)生的思維，在合作交流中探索出先乘除后加減的規律，在匯報交流中教師十分尊重學(xué)生的思維方法，并學(xué)會(huì )賞識他人，完善自己，不斷獲得積極的數學(xué)學(xué)習的情感和體驗。
要掌握計算的算理并不難，可是真正讓學(xué)生明白其中的算理卻是難事。因此從情境中提煉數學(xué)知識并通過(guò)自己的生活經(jīng)驗來(lái)解決，從而得出算理是再自然不過(guò)的事了。這樣的教學(xué)自然、貼切、學(xué)生樂(lè )于接受，學(xué)習的效果也比學(xué)生死記硬背強多了。本節課教得輕松，但從作業(yè)反饋來(lái)看，不是很理想。有的學(xué)生竟然連65+120也不會(huì )做了。
《不含括號的混合運算》教學(xué)反思4
非常巧合四年級上學(xué)期我所上教研課的內容也是《混合運算》，感覺(jué)這兩節課在編排上有許多的類(lèi)似之處：從生活情景入手理解混合運算的順序、試一試、改錯中體會(huì )混合運算的注意點(diǎn)、對比練習中明白運算符號不一樣引起運算順序的不一樣、在解決問(wèn)題的過(guò)程中體現混合運算的價(jià)值等等。明顯感覺(jué)四下的混合運算雖然計算的步數比較多，但是學(xué)生有遞等式書(shū)寫(xiě)格式和兩步計算的經(jīng)驗，新課學(xué)習非常輕松。 教學(xué)中我從復習兩步計算的混合運算入手，讓學(xué)生說(shuō)出熟悉的兩步混合運算的順序，為教學(xué)三步計算的混合運算掃清知識障礙。然后直接出示一道三步的混合運算，讓學(xué)生觀(guān)察與原先的算式有什么不一樣，該怎樣算？這一環(huán)節讓學(xué)生體會(huì )到新學(xué)習的三步計算的混合運算與兩步計算有著(zhù)內在的聯(lián)系，可以把三步運算轉化為兩步運算；直覺(jué)意識到三步計算的混合運算與兩步計算的混合運算都要先算乘除法、再算加減法（不含括號）。
教材中新課的學(xué)習研究就是從商店購物這一學(xué)生熟悉的場(chǎng)景開(kāi)始的。中國象棋每副12元、圍棋每副15元，李老師買(mǎi)2副中國象棋和3副圍棋一共用了多少錢(qián)？教材中只給了一個(gè)問(wèn)題，多數學(xué)生列出12×2＋15×3后能夠結合情境理解計算的順序，但是這時(shí)候引導學(xué)生總結計算的順序感覺(jué)特別地單薄，所以我又增添了兩道混合運算：12÷2－15÷3、12×2+15÷3這兩道算式，并給學(xué)生提供了多條信息：中國象棋每副12元、圍棋每副15元、中國象棋一共12元、圍棋一共15元、買(mǎi)2副中國象棋3副圍棋。讓學(xué)生根據算式選擇合適的信息，看看能夠解決什么問(wèn)題。學(xué)生能夠很快說(shuō)出每道算式先算什么，但是通過(guò)討論才比較勉強地說(shuō)出了算式的含義。一方面感覺(jué)學(xué)生的問(wèn)題意識不強，另一方面覺(jué)得這樣的設計是不是徒增了學(xué)習的困難，如果沒(méi)有豐富的素材該怎樣引導學(xué)生來(lái)總結運算的順序？
從學(xué)生的練習情況來(lái)看，沒(méi)有括號的三步混合運算，先乘除后加減的順序基本都掌握。想想做做的第一題有4小題，學(xué)生出現的典型錯誤是第4小題，當三步計算轉化為兩步計算后出現了“減在前、加在后”的情況，學(xué)生習慣于加減的口頭表達順序，計算時(shí)不由自主地就先算加后算減了。課中我沒(méi)有完成書(shū)中的改錯題而是結合學(xué)生此處的錯誤進(jìn)行了重點(diǎn)評講。
這一環(huán)節我還引導學(xué)生做了一個(gè)梳理，不含括號的三步混合運算按什么步驟來(lái)解答：一、看（觀(guān)察算式中有哪些運算）二、畫(huà)（把先算的一步畫(huà)出來(lái)）三、寫(xiě)。不能讓學(xué)生的觀(guān)察流于形式，一定得讓他們經(jīng)歷這樣一個(gè)畫(huà)的過(guò)程，久而久之學(xué)生才能養成認真審題的好習慣。
家庭作業(yè)中發(fā)現學(xué)生的錯誤比較多，計算的順序不存在問(wèn)題，多數是一步計算或口算不過(guò)關(guān)，與眾多的計算教學(xué)一樣的，需要在提高計算的正確率上下功夫。
《不含括號的混合運算》教學(xué)反思5
教材簡(jiǎn)析：
蘇教版四年級上冊第30頁(yè)的例題，完成第31頁(yè)的“想想做做”。這部分內容是在學(xué)生學(xué)習過(guò)含有同一級運算（如只有加、減法或只有乘、除法）的兩步式題，也學(xué)過(guò)一些含有兩級運算（如乘加、乘減但都是乘在前面的）兩步式題基礎上，教學(xué)的重點(diǎn)應是引導學(xué)生把已有的知識進(jìn)行遷移，知道在含有乘法和加、減法的算式里要先算乘法，再算加、減法。
例題呈現的是簡(jiǎn)單的購物場(chǎng)景，共有兩個(gè)問(wèn)題，第一個(gè)問(wèn)題，在學(xué)生列出分步算式的基礎上，引導把兩個(gè)一步計算的算式合成綜合算式，使學(xué)生體會(huì )綜合算式的含義，并根據數量之間的關(guān)系嘗試計算，理解運算的順序；第二個(gè)問(wèn)題，則引導學(xué)生直接列出綜合算式，幫助學(xué)生聯(lián)系數量關(guān)系理解其運算順序。在此基礎上，總結出含有乘法和加、減法混合運算的運算順序。
練習先安排一些基本的練習，幫助學(xué)生鞏固乘法和加、減法混合運算的運算順序：再通過(guò)一些有針對性的改錯題和比較題幫助學(xué)生整合已學(xué)過(guò)的混合運算的各種情況，提高運算技能；最后讓學(xué)生運用所學(xué)的知識解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
教后反思：
教完這節課后，我覺(jué)得學(xué)生知識點(diǎn)已掌握，感覺(jué)還可以�？墒钱斘腋牡揭晃粚W(xué)生的作業(yè)時(shí)，我發(fā)現他出現了這樣的錯誤：
25＋18×6
=43×6
=258
50-20×3
=30×3
=90
這些錯的地方不就是這節課的教學(xué)重點(diǎn)嗎？上課時(shí)，不是總結得很清楚了？我努力回憶我的教學(xué)過(guò)程，我的確在兩方面有了疏忽了。
第一、練習題的單一。比較一下今天學(xué)生所接觸的練習題，大部分題都是從左到右的計算方法，如：32÷4×8、18×6+25、20÷4+5等，只有少量的類(lèi)似38+4×15的題，難怪學(xué)生會(huì )做錯了�？磥�(lái)雖然我在備課時(shí)知道這節課的重點(diǎn)是什么，但在實(shí)際操作時(shí)，我沒(méi)有把握好重點(diǎn)，類(lèi)似25＋18×6、50—20×3這些題練習太少了，學(xué)生在遇到這些題時(shí)，還是根據已有的經(jīng)驗，不能熟練運用今天所學(xué)的知識�？墒钱斘一仡^又把想想做做中的題看一遍時(shí)，在第4題，“比一比，算一算”中，這類(lèi)題可以鞏固學(xué)習的要點(diǎn)，但在實(shí)際上課時(shí)，我沒(méi)有時(shí)間讓學(xué)生去做這道題，那我的時(shí)間又用到什么地方呢？我想是在這節課的第一個(gè)環(huán)節，為了結合書(shū)上的情景圖，聯(lián)系生活實(shí)際，我把書(shū)上的例題，變成了生活情景，說(shuō)老師去買(mǎi)東西，我的學(xué)生也非�？蓯�(ài)，當我說(shuō)到“我買(mǎi)了4本筆記本，每本5元，”話(huà)還沒(méi)落，就聽(tīng)見(jiàn)“老師你買(mǎi)得太貴了，一本筆記本最多2元…”“不對，最多3元”…學(xué)生們就開(kāi)始爭論起來(lái)了，等到這個(gè)爭論停止時(shí)，我真正提出這節課討論的地方時(shí)，又成了他們不太關(guān)心的話(huà)題了。在這些地方為了將學(xué)生的注意轉移，我耽誤了一些時(shí)間，這些可都是我在備課時(shí)沒(méi)有預料到的。
第二，太高估學(xué)生了。在講完例題，練習時(shí)我出了“3×5+50、20-3×5”這兩題，大部分學(xué)生都會(huì )做，并有學(xué)生說(shuō)出了“先乘除，后加減”。我肯定了他的說(shuō)法，還重復了一遍。在總結算法時(shí)，我也說(shuō)出了先乘除，后加減。于是在作業(yè)中就有學(xué)生這樣算：
60÷2×3
=60÷6
=10
這真的是先“乘”“除”�？磥�(lái)，我的數學(xué)語(yǔ)言真的是值得仔細斟酌推敲了。
針對以上情況，我覺(jué)得在下節課首先要明確算法，算式中有乘法和加減法，應先算乘法；第二，針對出現的錯誤情況展示，進(jìn)行糾錯；第三，算法強化練習。
透過(guò)學(xué)生作業(yè)，仔細分析錯誤的原因，就可以看到自己課堂中的不足之處了，看來(lái)今后再改學(xué)生作業(yè)時(shí)，不要一味的圖批改速度了，還要仔細分析一下，從中找出自己在課堂教學(xué)中的失誤點(diǎn)。
《不含括號的混合運算》教學(xué)反思6
教材簡(jiǎn)析：
蘇教版四年級上冊第30頁(yè)的例題，完成第31頁(yè)的“想想做做”。這部分內容是在學(xué)生學(xué)習過(guò)含有同一級運算（如只有加、減法或只有乘、除法）的兩步式題，也學(xué)過(guò)一些含有兩級運算（如乘加、乘減但都是乘在前面的）兩步式題基礎上，教學(xué)的重點(diǎn)應是引導學(xué)生把已有的知識進(jìn)行遷移，知道在含有乘法和加、減法的算式里要先算乘法，再算加、減法。
例題呈現的是簡(jiǎn)單的購物場(chǎng)景，共有兩個(gè)問(wèn)題，第一個(gè)問(wèn)題，在學(xué)生列出分步算式的基礎上，引導把兩個(gè)一步計算的算式合成綜合算式，使學(xué)生體會(huì )綜合算式的含義，并根據數量之間的關(guān)系嘗試計算，理解運算的順序；第二個(gè)問(wèn)題，則引導學(xué)生直接列出綜合算式，幫助學(xué)生聯(lián)系數量關(guān)系理解其運算順序。在此基礎上，總結出含有乘法和加、減法混合運算的運算順序。
練習先安排一些基本的練習，幫助學(xué)生鞏固乘法和加、減法混合運算的運算順序：再通過(guò)一些有針對性的改錯題和比較題幫助學(xué)生整合已學(xué)過(guò)的混合運算的各種情況，提高運算技能；最后讓學(xué)生運用所學(xué)的知識解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
教后反思：
教完這節課后，我覺(jué)得學(xué)生知識點(diǎn)已掌握，感覺(jué)還可以�？墒钱斘腋牡揭晃粚W(xué)生的作業(yè)時(shí)，我發(fā)現他出現了這樣的錯誤：
25＋18×650—20×3
=43×6=30×3
=258=90
這些錯的地方不就是這節課的教學(xué)重點(diǎn)嗎？上課時(shí)，不是總結得很清楚了？我努力回憶我的教學(xué)過(guò)程，我的確在兩方面有了疏忽了。
第一、練習題的單一。比較一下今天學(xué)生所接觸的練習題，大部分題都是從左到右的計算方法，如：32÷4×8
18×6+25
20÷4+5等，只有少量的類(lèi)似38+4×15的題，難怪學(xué)生會(huì )做錯了�？磥�(lái)雖然我在備課時(shí)知道這節課的重點(diǎn)是什么，但在實(shí)際操作時(shí)，我沒(méi)有把握好重點(diǎn)，類(lèi)似25＋18×6
50—20×3這些題練習太少了，學(xué)生在遇到這些題時(shí)，還是根據已有的經(jīng)驗，不能熟練運用今天所學(xué)的知識�？墒钱斘一仡^又把想想做做中的題看一遍時(shí)，在第4題，“比一比，算一算”中，這類(lèi)題可以鞏固學(xué)習的要點(diǎn)，但在實(shí)際上課時(shí)，我沒(méi)有時(shí)間讓學(xué)生去做這道題，那我的時(shí)間又用到什么地方呢？我想是在這節課的第一個(gè)環(huán)節，為了結合書(shū)上的情景圖，聯(lián)系生活實(shí)際，我把書(shū)上的例題，變成了生活情景，說(shuō)老師去買(mǎi)東西，我的學(xué)生也非�？蓯�(ài)，當我說(shuō)到“我買(mǎi)了4本筆記本，每本5元，”話(huà)還沒(méi)落，
就聽(tīng)見(jiàn)“老師你買(mǎi)得太貴了，一本筆記本最多2元…”“不對，最多3元”…學(xué)生們就開(kāi)始爭論起來(lái)了，等到這個(gè)爭論停止時(shí)，我真正提出這節課討論的地方時(shí)，又成了他們不太關(guān)心的話(huà)題了。在這些地方為了將學(xué)生的注意轉移，我耽誤了一些時(shí)間，這些可都是我在備課時(shí)沒(méi)有預料到的。
第二，太高估學(xué)生了。在講完例題，練習時(shí)我出了“3×5+50
20—3×5”這兩題，大部分學(xué)生都會(huì )做，并有學(xué)生說(shuō)出了“先乘除，后加減”。我肯定了他的說(shuō)法，還重復了一遍。在總結算法時(shí)，我也說(shuō)出了先乘除，后加減。于是在作業(yè)中就有學(xué)生這樣算：
60÷2×3
=60÷6
=10
這真的是先“乘”“除”�？磥�(lái)，我的數學(xué)語(yǔ)言真的是值得仔細斟酌推敲了。
針對以上情況，我覺(jué)得在下節課首先要明確算法，算式中有乘法和加減法，應先算乘法；第二，針對出現的錯誤情況展示，進(jìn)行糾錯；第三，算法強化練習。
透過(guò)學(xué)生作業(yè)，仔細分析錯誤的原因，就可以看到自己課堂中的不足之處了，
看來(lái)今后再改學(xué)生作業(yè)時(shí)，不要一味的圖批改速度了，還要仔細分析一下，從中找出自己在課堂教學(xué)中的失誤點(diǎn)。
《不含括號的混合運算》教學(xué)反思7
今天開(kāi)始教學(xué)三步混合運算，在設計中重點(diǎn)引導學(xué)生理解運算順序，還特意設計了：12×3+15×4=36+15×4=51×4=204元的錯例分析，然而在課堂上，卻沒(méi)有出現這樣的情況，反而在如何解決例題時(shí)出現了兩種不同的方法：方法一：12×3+15×4；方法二：（12+15）×（3+4）。為了明確學(xué)生對數量關(guān)系的理解，就重新調整了教學(xué)環(huán)節，重點(diǎn)引導學(xué)生對兩種解題方法進(jìn)行辨析。
第一步：了解學(xué)生對兩種算法的態(tài)度，通過(guò)統計發(fā)現大部分學(xué)生贊同第一種解法，有部分學(xué)生不置可否，還有3個(gè)同學(xué)堅持第二種方法也是正確的。
第二步：分析每一步計算的意義。第一種方法很快就被全體學(xué)生認可。第二種方法還是有不少學(xué)生表示困惑。為了解決這個(gè)問(wèn)題，就借助了簡(jiǎn)圖幫助學(xué)生理解。（△+○）表示一副象棋和一副圍棋的價(jià)錢(qián)，（△+○）×（3+4）=（△+○）×7，這時(shí)表示的是什么？學(xué)生經(jīng)過(guò)思考得出這樣計算得到的結果表示7副象棋和7副圍棋的總價(jià)，和題意不相符，所以是錯誤的。
經(jīng)過(guò)這樣的調整，學(xué)生基本對這個(gè)數量關(guān)系有了比較明確的認識。在后面的教學(xué)中，又發(fā)現學(xué)生對實(shí)際問(wèn)題中的數量關(guān)系不是很清楚，所以在數量關(guān)系的分析上又花了不少的時(shí)間，例如人均居住面積等。
所以這節到底突出了什么重點(diǎn)似乎很難說(shuō)了，似乎數量關(guān)系的分析倒成了重點(diǎn)了。計算課中計算能力的培養與解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養有時(shí)真的很難調整好，困惑之中。
《不含括號的混合運算》教學(xué)反思8
本堂課是在學(xué)生掌握了兩步混合運算的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。為了避免計算與實(shí)際引用的割裂，我將運算順序與具體場(chǎng)景結合在一起，讓學(xué)生充分理解實(shí)際問(wèn)題中的數量關(guān)系，讓學(xué)生思考先算什么，然后列出綜合算式，并總結出運算順序，感悟運算順序的合理性，從而提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
從學(xué)生的練習情況來(lái)看，基本上沒(méi)有出現運算錯誤的情況，但是計算錯誤比較多，看來(lái)對于計算能力的訓練還需進(jìn)一步加強。還有，學(xué)生對解決實(shí)際問(wèn)題的能力比較薄弱，特別是“想想做做”的第4題，很多同學(xué)不理解“人均居住面積”的含義，因此都用乘法來(lái)求，其實(shí)我應該在學(xué)生解題之前就應幫助學(xué)生理解其含義。
今天教學(xué)了不含括號三步混合運算，重點(diǎn)讓學(xué)生理解運算順序。例題出示后，學(xué)生都能列出綜合算式，對于如何計算？學(xué)生中出現了兩種計算，雖然都正確。但引導學(xué)生先同時(shí)算出兩個(gè)積，既先算出象棋和圍棋的錢(qián)，這樣計算比較簡(jiǎn)便。當時(shí)，我讓學(xué)生先算的部分劃出來(lái)，這樣下面就出現了150+120÷6×5把后面的除法和乘法都一起畫(huà)，一起算，沒(méi)有過(guò)程的。我發(fā)現后及時(shí)指出：在計算時(shí)，要把沒(méi)有參與計算的部分照寫(xiě)下來(lái)，把每一步的計算過(guò)程要寫(xiě)出來(lái)。又讓學(xué)生練習了45—20×3÷4，學(xué)生把過(guò)程寫(xiě)得很清楚了。最后，大部分學(xué)生能歸納出不含括號的三步混合運算的運算順序。在后面教學(xué)中，我補充了2組把3道一步計算的題目合并成一道綜合算式。有點(diǎn)難度，錯的也比較多。書(shū)上的幾道解決實(shí)際的問(wèn)題沒(méi)來(lái)得及講評完。我想，運算順序沒(méi)問(wèn)題了，本節課目標基本上已達成了。
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