數學(xué)復習課教學(xué)反思
作為一位到崗不久的教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習到很多講課技巧，那么大家知道正規的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？以下是小編為大家收集的數學(xué)復習課教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
數學(xué)復習課教學(xué)反思1
復習課是教學(xué)過(guò)程中一種非常重要的課型，對夯實(shí)學(xué)生的基礎、培養和提高學(xué)生運用知識、解決問(wèn)題的能力起著(zhù)舉足輕重的作用。復習課不是新授課的簡(jiǎn)單重復，在教學(xué)過(guò)程中起著(zhù)與新授課同樣重要的作用，但是又與新授課有著(zhù)本質(zhì)的區別和聯(lián)系。復習課更強調學(xué)生的自主學(xué)習、反饋矯正、展示交流等環(huán)節，復習時(shí)，要引導學(xué)生自己動(dòng)手整理知識結構，把知識系統化、條理化，從而把點(diǎn)狀分布的知識連接成線(xiàn)，如同把散亂的珍珠穿成了漂亮的珍珠鏈，拿起一顆，就能連起一串。如何上好復習課值得我們去研究和探討。
下面是我在復習四年級下冊第九單元《倍數與因數》時(shí)，兩次不同的主要教學(xué)過(guò)程及本人對這兩次課的印象和反思。
第一次教學(xué)是這樣的：我先請學(xué)生回憶這個(gè)單元學(xué)習了哪些內容；接著(zhù)讓全體學(xué)生背誦了倍數、因數、偶數、奇數、合數、素數等概念和是2、3、5的倍數的特征；最后，出示了很多類(lèi)型的習題，如找倍數與因數的，判斷素數與合數的，根據2、3、5的倍數特征填數的……。
整節課教師忙得不亦樂(lè )呼，幻燈片換了一張又一張，看起來(lái)似乎什么內容都復習了；學(xué)生就像趕集一樣，做了這一題又忙哪一題，但收獲甚微。
這次是蘇教版教材的第一輪使用，我這個(gè)從事多年人教版教學(xué)的老教師雖在新課改培訓中加大了新課程理念的學(xué)習，但因多年產(chǎn)生的教學(xué)習慣而很難有所真正的改變，是基于傳統的數學(xué)課堂教學(xué)，認為單元復習就是由教師帶領(lǐng)學(xué)生把知識點(diǎn)再全部掃描一下，多設計一些習題，讓學(xué)生反復操練，只有讓學(xué)生當上了熟練工，才能應付考試。而這種炒冷飯的復習課，忽視了重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)生茫然地被教師牽著(zhù)鼻子走，學(xué)習沒(méi)有了主動(dòng)性，教學(xué)效果當然不樂(lè )觀(guān)。
第二次教學(xué)時(shí)，我在復習課前先讓學(xué)生反思自己本單元的哪些知識掌握得比較好、哪些知識還掌握得不好并整理成書(shū)面材料。在批閱了學(xué)生整理的書(shū)面材料后，發(fā)現比較集中的問(wèn)題是：寫(xiě)一個(gè)數的因數寫(xiě)不全，判斷一個(gè)數是否同時(shí)是2、3、5的倍數時(shí)有困難，對于一些特殊的素數、合數與奇數、偶數的特征掌握不好。因此，復習時(shí)，我先請每個(gè)學(xué)生任意寫(xiě)一個(gè)兩位數，寫(xiě)完后觀(guān)察這個(gè)數有什么特點(diǎn)，并結合這一單元學(xué)到的概念說(shuō)一說(shuō)。然后出示了一道開(kāi)放題：“誰(shuí)能根據11、15、21、37、45、48、57、60、83、90這些數提與本單元的知識有關(guān)的問(wèn)題?’學(xué)生思維活躍。有的提：“請判斷哪些是素數，哪些是合數，哪些是奇數，哪些是偶數？”有的提：“請寫(xiě)出這些數中每個(gè)合數的全部因數�！庇械奶幔骸斑@10個(gè)數中，哪些數同時(shí)是2和3的倍數?哪些數同時(shí)有因數3和5?哪些數既是2的倍數又有因數5?哪些數同時(shí)是2、3、5的倍數?”每次學(xué)生提出問(wèn)題后，教師都及時(shí)組織學(xué)生完成練習。接著(zhù)，教師在黑板上寫(xiě)下48□，讓學(xué)生繼續思考：要使48□既有因數2，又是3的倍數，□里應該填多少?有學(xué)生說(shuō)0、2、4、6、8都可以。有學(xué)生馬上反駁說(shuō)，2、4、8都不可以，只能填0或者6。教師追問(wèn)原因，相機復習被3整除的數的特征，接著(zhù)出示問(wèn)題：”如果要使□48既是2的倍數，又是3的倍數，□里應該填多少?”學(xué)生討論完后，教師再引導學(xué)生思考：“觀(guān)察、比較48□和□48，同樣要填一個(gè)數字，使它既是2的倍數，又是3的倍數，為什么答案不同?”有了前面的對比練習，學(xué)生終于明白在口填數的訣竅所在：既要考慮整除的特征，又要觀(guān)察數字所處的位置。這時(shí)，教師強調要靈活運用所學(xué)的知識解決問(wèn)題。最后，教師要求每個(gè)學(xué)生拿出錯題集，先自己復習，然后以同桌兩人為一組，出題考對方，教師巡視指導。
課堂上不時(shí)有學(xué)生間的爭論，有學(xué)生舉手請教老師、有同學(xué)之間的互助，每個(gè)學(xué)生學(xué)的都很積極主動(dòng)，全然沒(méi)有復習課的單調枯燥之感。
這次的復習是基于學(xué)生對知識的理解水平，本著(zhù)尊重學(xué)生的原則，以學(xué)生為主體，先學(xué)后教，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，設計有層次的習題，舉一反三，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，不求習題的多樣繁雜，但求激活每個(gè)學(xué)生的思維，引導學(xué)生在自學(xué)中學(xué)會(huì )發(fā)現、在傾聽(tīng)中學(xué)會(huì )理解、在討論中學(xué)會(huì )思辨。
數學(xué)復習課教學(xué)反思2
本節課主要復習了有理數，無(wú)理數，實(shí)數的概念，分類(lèi)；讓學(xué)生明確了數軸，絕對值，相反數及倒數等幾個(gè)重要概念，會(huì )求一個(gè)實(shí)數的相反數與絕對值；難點(diǎn)是絕對值的有關(guān)化簡(jiǎn)，非負數的應用。
我認為本節課成功之處在于：
1：基本知識點(diǎn)講解細致。對基本知識把握準確，講解過(guò)程中，提出了可能出現的錯誤點(diǎn)，并教給學(xué)生避免出錯的方法。比如：無(wú)理數的辨認，讓學(xué)生反復舉例。
2：注重數行結合。對于一些概念，一定要找到與之對應的數量關(guān)系。
如： 互為相反數
3：例題的設計由易到難，符合學(xué)生接受知識的順序。本節設置了四個(gè)例題，四個(gè)題都與絕對值，更進(jìn)一步為突破難點(diǎn)作了一定的鋪墊作用，第一題是純瘁的絕對值化簡(jiǎn)；第二題是有關(guān)非負數的應用：第三題是數行結合的題，直接利用數軸，進(jìn)行絕對值的化簡(jiǎn)；第四題是相反數，倒數與絕對值的綜合應用，達到本節課知識的引申與升華。
4：練習題設計題目典型，有代表性，包含的知識點(diǎn)多，知識深度夠，達到基本知識的靈活應用。
5:課堂采用小組合作學(xué)習，容量大，數形結合直觀(guān)，符合復習課的特點(diǎn)，符合新的教學(xué)理念。
本節課的不足之處：絕對值部分的動(dòng)畫(huà)應做得更好一些；黑板板書(shū)較少，板書(shū)設計應更細一些。
從這次講課中我得到的體會(huì )是：講復習課，盡量在制作導學(xué)案方面注意挖掘數學(xué)本身的效果，加強直觀(guān)性，增強學(xué)生的學(xué)習興趣；內容方面容量要大，知識點(diǎn)要全，深度要夠。例題設計要有一定的梯度，達到預設的最佳效果。本節課主要復習了有理數，無(wú)理數，實(shí)數的概念，分類(lèi)；讓學(xué)生明確了數軸，絕對值，相反數及倒數等幾個(gè)重要概念，會(huì )求一個(gè)實(shí)數的相反數與絕對值；難點(diǎn)是絕對值的有關(guān)化簡(jiǎn)，非負數的應用。
數學(xué)復習課教學(xué)反思3
今天聽(tīng)一節復習課，在教師給學(xué)生進(jìn)行過(guò)興趣發(fā)動(dòng)和學(xué)習目標出示之后，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了自我檢測，這是無(wú)可厚非的事情，一方面有利于老師掌控學(xué)情，另一方面也有利于學(xué)生清醒，知道自己學(xué)習上的漏洞。
可是在教師進(jìn)行反饋調查中，我卻感受到一種悲痛。
老師是這樣做的，首先問(wèn)有沒(méi)有全對的學(xué)生，舉手的只有一名學(xué)生，老師進(jìn)行了表?yè)P，然后問(wèn)錯一道題的學(xué)生，又有部分學(xué)生絕收，接著(zhù)問(wèn)錯兩道題的學(xué)生，還有學(xué)生舉手，再問(wèn)錯三道題的學(xué)生，舉手的學(xué)生以戰戰兢兢，我能感受到被動(dòng)，老師繼續問(wèn)的時(shí)候，分明還有沒(méi)有舉過(guò)手的學(xué)生，卻沒(méi)有人再有反應。
我想出錯是每個(gè)學(xué)生學(xué)習上都會(huì )經(jīng)歷的過(guò)程，敢于面對錯誤，也才會(huì )勇于克服，從而謀求鳳凰涅槃，實(shí)現自我超越的提升。老師調查也無(wú)非是想讓師生互動(dòng)，生生互動(dòng)更有針對性，增強學(xué)習的時(shí)效性�？墒沁@樣一個(gè)個(gè)學(xué)生舉手，無(wú)形中放大學(xué)生錯誤認知的功能，讓后來(lái)學(xué)生在舉手過(guò)程中越來(lái)越感覺(jué)自己的不成功，也就自信心被無(wú)形地削空。
所以，我想，這可能也就是造成學(xué)生后來(lái)的學(xué)習活動(dòng)參與性越來(lái)越低的原因。想想老師如果每道題錯誤統計的時(shí)候，逐題統計，不針對具體每一個(gè)學(xué)生；或者讓學(xué)生小組內相互質(zhì)疑，想解決部分個(gè)性錯誤，然后將共性問(wèn)題分享到班級中，進(jìn)行全班性的交流點(diǎn)撥活動(dòng)，既照顧到學(xué)生的差異性，個(gè)人稟賦和學(xué)習狀況的不同，也維護了學(xué)生的自尊心，避免錯誤過(guò)多造成的陰影。
因此，我認為課堂每一個(gè)活動(dòng)的組織都要想到是否有利于學(xué)生學(xué)習自信心的提升，要想到不利于學(xué)生接受的各種可能，要始終堅持正面評定，以接受學(xué)生現狀的基礎上進(jìn)行教學(xué)的有機調整，喚醒學(xué)生相信“我還行，我可以通過(guò)努力變得更行！”
數學(xué)復習課教學(xué)反思4
現在已經(jīng)進(jìn)入期末復習階段,課間時(shí)常聽(tīng)到有的老師在抱怨：“以前教的時(shí)候，單元考都很好，現在學(xué)生怎么都忘了，一問(wèn)三不知，真是氣死人了�！庇械睦蠋熣f(shuō)：“上課的時(shí)候學(xué)生坐不住，不愿意聽(tīng)，老師復習緊張，學(xué)生一副無(wú)所謂的樣子�！边�有的老師說(shuō)：“平時(shí)上課學(xué)生精力真好，一到復習，個(gè)個(gè)無(wú)精打采，看到他們這樣，我也跟著(zhù)煩�！�
在《現代漢語(yǔ)詞典》里是這樣解釋“復習”一詞的：“把學(xué)過(guò)的東西再學(xué)習，使鞏固�！比欢舱恰皩W(xué)過(guò)的東西”，因而也就使復習課的教學(xué)，往往因重復練習，而缺少新意；因題海戰役，而顯得枯燥無(wú)味，給復習課教學(xué)留下了一絲陰影。我覺(jué)得要走出復習課教學(xué)的陰影應做到：
1、復習課要注重針對性。
小學(xué)數學(xué)復習時(shí)間短、內容多、知識面廣，為此教師在復習時(shí)要抓住重點(diǎn)突出難點(diǎn)，要對學(xué)生掌握知識情況進(jìn)行查漏補缺。在復習之前我們每一位教師都要先仔細分析本班學(xué)生的學(xué)習情況，了解哪些知識掌握的比較好，哪些知識還存在問(wèn)題，哪些知識可能有些遺忘。然后再有針對性的組織復習，使學(xué)生都有收獲，從而增強學(xué)生學(xué)習的成功感，提高學(xué)好數學(xué)的信心。通過(guò)復習，使每個(gè)學(xué)生都能達到標準的基本要求。
2、復習課要促進(jìn)知識的系統化。
復習課應根據知識的重點(diǎn)、學(xué)習的難點(diǎn)和學(xué)生的薄弱環(huán)節，引導學(xué)生按照一定標準把已學(xué)的知識進(jìn)行梳理、分類(lèi)、整合，弄清它們的來(lái)龍去脈，溝通其縱橫聯(lián)系，從整體上把握知識結構。如復習第六冊數與計算，總復習中1---22題都是復習數與計算的有關(guān)知識。在復習之前，教師要先研究每一道題的內容，它復習哪些知識，與哪些知識能建立聯(lián)系。還要研究每一道復習題的教學(xué)方法，先練后議還是先議后練，學(xué)生獨立完成還是合作完成。如第1、4、5、7、8題可以讓學(xué)生先練后議；第2、3、6題要先讓學(xué)生議一議，找出方法再練習；第10、14、17、19題可以讓學(xué)生獨立完成，再全班反饋練習結果；第9、11、13、18、21題可以小組同學(xué)先交流算法，再獨自完成，最后全班交流；第12題綜合了小數加、減和小數大小比較等知識，第15題綜合了整數乘法、整數除法、整數大小比較等知識，第16題綜合了一位數乘整十整百數、兩位數乘一位數、單位換算等知識，第18、20題包含整數乘、除法的知識，又屬于位置安排、時(shí)間安排策略方面的知識，對于這些綜合性強的題目，可以由教師引導，學(xué)生交流，在交流過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的解題策略。
數學(xué)復習課教學(xué)反思5
高考在即，第一輪復習已經(jīng)一半了，這里就一輪復習談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)反思。高考是選拔性的考試，對于數學(xué)學(xué)科來(lái)說(shuō)，它是在考查學(xué)生基礎知識的同時(shí)，突出能力（思維能力、運算能力、空間想象能力、實(shí)踐創(chuàng )新能力）的考查。因此作為高三數學(xué)教師在進(jìn)行高考復習時(shí)，特別是在第一輪復習時(shí)，始終應以夯實(shí)“三基”，提高能力為指導思想，使學(xué)生在有限的復習時(shí)間內立足基礎，在能力的提高上有所突破，以達到應試的要求和水平�，F結合本人的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)體會(huì ):
一、加強高考研究，把握高考方向
隨著(zhù)數學(xué)教育改革和素質(zhì)教育的深入，高考命題也在逐年探索、改革，命題的方向愈加突出考查能力，所以研究好高考，尤其是把握好高考的新動(dòng)向，搞好高考復習，不僅能為學(xué)生打好扎實(shí)的基礎，提高學(xué)生的整體素質(zhì)、應試能力和高考成績(jì)，而且也必將提高自己的教學(xué)水平，促進(jìn)素質(zhì)教育的全面實(shí)施。研究高考要研究大綱和考綱，要研究新舊考題的變化，要進(jìn)行考綱、考題與教材的對比研究。通過(guò)對高考的研究，把握復習的尺度，避免挖的過(guò)深,拔的過(guò)高、范圍過(guò)大，造成浪費；避免復習落點(diǎn)過(guò)低、復習范圍窄小，形成缺漏。
二、明確中心思想，做好學(xué)習計劃
第一輪復習是高考復習的基礎，其效果決定高考復習的成��；一輪復習搞的扎實(shí)，二輪復習的綜合訓練才能順利進(jìn)行。故制定以下指導思想：全面、扎實(shí)、系統、靈活。全面，即全面覆蓋，不留空白；扎實(shí)，即單元知識的理解、鞏固，把握三基務(wù)必牢固；系統，即前掛后連，有機結合，注意知識的完整性系統性，初步建立明晰的知識網(wǎng)絡(luò )；靈活，即增強小綜合訓練，克服解題的單向性、定向性，培養綜合運用、靈活處理問(wèn)題的能力和探究能力。
第二輪復習是在第一輪復習的基礎上，進(jìn)行強化、鞏固的階段，是考生數學(xué)能力及數學(xué)成績(jì)大幅度提高的階段，在一定程度上決定高考的勝敗。指導思想是：鞏固、完善、綜合、提高。鞏固，即鞏固第一輪復習成果，把鞏固“三基”放在首位；完善，即通過(guò)專(zhuān)題復習，查漏補缺，進(jìn)一步完善知識體系；綜合，即在訓練上，減少單一知識點(diǎn)的訓練，增強知識的連結點(diǎn)，增強知識交匯點(diǎn)的題目，增強題目的綜合性和靈活性；提高，即培養學(xué)生的思維能力、概括能力，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
三、重視回歸課本，狠抓夯實(shí)基礎
《考試說(shuō)明》中強調，數學(xué)學(xué)科的命題，在考查基礎知識的基礎上，注重對數學(xué)思想和方法的考查，注重對數學(xué)能力的考查，注重展現數
學(xué)的科學(xué)價(jià)值和人文價(jià)值，同時(shí)兼顧試題的基礎性、綜合性、現實(shí)性。并明確指出：易、中、難的比例控制在3：5：2左右，即中低檔題占總分的80%左右，這就決定了在高考復習中必須抓基礎，常抓不懈，只有基礎打好了，做中低檔題才會(huì )概念清楚，得心應手，做難題和綜合題才有基本條件。尤其在第一輪復習中應以夯實(shí)“三基”為主，對構建的知識網(wǎng)絡(luò )上每個(gè)知識點(diǎn)要弄清概念，了解數學(xué)知識和理論的形成過(guò)程，以及解決數學(xué)問(wèn)題的思維過(guò)程。在第一輪的復習課中，應總結梳理每一章節的數學(xué)知識，基本題型和練習，以利于學(xué)生進(jìn)行復習，在梳理中注重由學(xué)生自己去推理數學(xué)知識的形成的過(guò)程。如在兩角和與差的三角函數這一章中公式較多，要求學(xué)生證明兩角差的余弦這一重要公式，并由次推導三角函數的和角、差角、倍角、半角等三角公式，通過(guò)這一練習，不但使學(xué)生對三角公式之間的聯(lián)系十分清楚，記憶加深，而且增強了靈活運用公式的能力。在分章節復習時(shí)要以課本知識為本，因為課本是知識與方法的重要載體，課本是高考題的主要來(lái)源�？v觀(guān)近幾年的新課程高考試題，不難發(fā)現，多數試題源于教材，即使是綜合題也是課本例習題的綜合、加工與拓展，充分體現了課本的基礎作用。復習必須緊緊地圍繞課本來(lái)進(jìn)行，只有嚴守課本，才能擺脫“題�！敝�。課本中有基本題，也有綜合題，都在課本的練習題、習題、復習題、例題這“四題”中體現，以這“四題”為中心，既能鞏固加深概念的理解，又能幫助掌握各種方法和技巧。在復習中，我覺(jué)得應該注意以下幾個(gè)方面：
�。�1）課本的某一內容，它涉及了那些技能、技巧，在“四題”中有那些體現，我們以這一內容串通一些“形異質(zhì)同”的題引導學(xué)生重視基本概念、基本公式的應用，增強解題的應變能力。
�。�2）引導學(xué)生對“四題”尋求多種解法，或最優(yōu)解法，開(kāi)闊思路，培養靈活性。
�。�3）分析課本內容，哪些難掌握，哪些易掌握，哪些內容可作不超綱的引申。
�。�4）應用“四題”構造一些綜合題，即變題。注重基本方法和基本技能的應用，鞏固基礎知識。
四、改革傳統教法，講究學(xué)習實(shí)效
新課程理念之一是課堂教學(xué)觀(guān)念的轉變，首先是教師角色的轉變，由講解者轉變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的組織者、合作者、指導者，其次是學(xué)生地位
的轉變，由單純聽(tīng)課、被動(dòng)接收地位轉變?yōu)橹鲃?dòng)參與、合作學(xué)習、探究發(fā)現的主體地位。我覺(jué)得高三數學(xué)復習課教學(xué)也應遵循這一教學(xué)理念，它體現了數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的.教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)，共同發(fā)展的過(guò)程。
我們對某一節知識復習時(shí)，通常采用練、改、評的模式。練是有針對性的先讓學(xué)生做一份練習卷，讓學(xué)生練習、回顧、討論，做好知識、內容、方法的復習工作；改是教師及時(shí)批改，以摸清學(xué)生對所復習內容的掌握情況；評是教師及時(shí)評講，講評共性問(wèn)題，夯實(shí)“三基”使復習卓有成效。精心選題，發(fā)揮例題的最大功能，也是提高復習效率的重要環(huán)節。要做到“面中取點(diǎn)，點(diǎn)中求精，精中求活，活中求變”。要具有典型性、梯度性、新穎性、綜合性，更應貼近大綱、課本。例題的講解應克服教師講、學(xué)生聽(tīng)的模式。而應采用師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的新模式，即一到例題的講解，當學(xué)生審題后，先讓學(xué)生說(shuō)思路、說(shuō)方法，當學(xué)生思維受阻時(shí)，教師指導受阻的原因啟迪前進(jìn)的方向，以便達到預期的教學(xué)效果必要時(shí)也可以讓學(xué)生展開(kāi)討論，采用探究性學(xué)習的方式進(jìn)行教學(xué)，這是改革復習課教學(xué)的重要方面。
總之，在高考數學(xué)復習中，我覺(jué)得我們應該更新教學(xué)觀(guān)念，用新課程教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)設計，使學(xué)生在教師創(chuàng )設的問(wèn)題情景中，主動(dòng)去探究學(xué)習，在問(wèn)題解決過(guò)程中，理解數學(xué)概念，掌握基本數學(xué)思想方法，提高數學(xué)素質(zhì)，培養數學(xué)能力。
數學(xué)復習課教學(xué)反思6
本節課是一節復習課，回顧本單元的教學(xué)，我認為“探索”是一個(gè)關(guān)鍵詞——“結合具體的情境，在操作活動(dòng)中，探索并理解分數乘法的意義”、“探索并掌握分數乘法的計算方法，并能正確計算”是本單元的重點(diǎn)及難點(diǎn)。
在教學(xué)過(guò)程中，組織學(xué)生進(jìn)行對數學(xué)知識的探索活動(dòng)，要根據不同的材料和背景采用不同的策略才能達到活動(dòng)的目的。例如在本單元的分數乘法(一)中，由于學(xué)生有比較堅實(shí)的整數乘法意義的基礎，所以對于探索分數乘整數的意義和計算法則的探索完全可以讓學(xué)生獨立進(jìn)行。
而在分數乘法(三)中，由于學(xué)生剛剛認識“求一個(gè)數的幾分之幾是多少”的分數乘法意義，并且用圖形表征分數乘分數的計算過(guò)程比較復雜，因此采用“扶一扶，放一放”的策略。具體的講就是：通過(guò)簡(jiǎn)單的具體事例進(jìn)行集體引導，再通過(guò)具體的探索要求幫助學(xué)生嘗試著(zhù)探索比較復雜的實(shí)例。
數學(xué)復習課教學(xué)反思7
本課通過(guò)復習讓學(xué)生經(jīng)歷系統整理和復習所學(xué)數學(xué)知識的過(guò)程，并在這個(gè)過(guò)程中進(jìn)一步感受不同數學(xué)知識之間的內在練習和相似內容之間的差異。
課的設計從數的認識、分成、加減法、實(shí)際應用幾個(gè)方面，系統的對本單元知識的梳理，加深學(xué)生對10以?xún)葦档恼J識，并能夠熟練地計算10以?xún)鹊募臃p法。為20以?xún)燃訙p法的學(xué)生打好了基礎。
學(xué)生有兩個(gè)方面存在問(wèn)題：一是學(xué)生不能認真的審題，二是不能細心的計算。這兩個(gè)問(wèn)題也直接導致學(xué)生做題的正確率，影響學(xué)生的自信心。
談話(huà)導入-----請小朋友想一想：我們本單元學(xué)過(guò)了哪些數學(xué)知識？今天這節課我們要把學(xué)過(guò)的這些知識進(jìn)行整理和復習。這是讓學(xué)生進(jìn)行回顧和總結的滲透，很好的調動(dòng)學(xué)生的思維。
一年級的'學(xué)生，他們學(xué)習數學(xué)處于起步階段。為了使學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣，提高他們整理與復習的能力，教師可以根據復習的內容，適當地引導學(xué)生主動(dòng)地整理知識。
數學(xué)復習課教學(xué)反思8
六年級數學(xué)已經(jīng)進(jìn)入了復習階段，但作為一名第一次接觸新教材的我而言，復習課是最難上，也最不喜歡上的，因為都是以前學(xué)生學(xué)習過(guò)的內容，缺少難度和新鮮感，很難激起學(xué)生的興趣。講的時(shí)候，很難抓住重點(diǎn)，很難抓住題型，總在擔心學(xué)生這不會(huì )那不會(huì )。講的難了，差的學(xué)生不會(huì )的還是學(xué)不會(huì )；講的簡(jiǎn)單了，好的學(xué)生不屑于聽(tīng)；中等水平的學(xué)生則似懂非懂，沒(méi)懂也在裝懂；只有極少數學(xué)生會(huì )在認真聽(tīng)。一知半解的了解怎能將知識掌握好呢？所以可能就需要教師花多點(diǎn)的時(shí)間去引起學(xué)生注意，上課把學(xué)生的注意力抓牢，提高他們的學(xué)習興趣。
1、充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中主動(dòng)學(xué)習。數學(xué)活動(dòng)是讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)數學(xué)化的過(guò)程，也就是讓學(xué)生從自己的數學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，經(jīng)過(guò)自己的思考，概括或發(fā)現有關(guān)數學(xué)結論的過(guò)程。例如教學(xué)《比例的意義和性質(zhì)》時(shí)，我在新授前將設計這樣一段情境：同學(xué)們，你們知道嗎？在我們的身上也有很多有趣的比，如人的胸圍的長(cháng)度與身高之比是1：2，將拳頭滾動(dòng)一周的長(cháng)度和腳的長(cháng)度的比是1：1，人腳的長(cháng)度與身高的比是1：7。當人們了解了這些，又掌握了這種神奇的本領(lǐng)后，去買(mǎi)襪子只需要把它繞圈一周就知道何適不合適了，而偵察員就能根據罪犯腳印的長(cháng)度推測出身高。你想擁有這種本領(lǐng)嗎？這種神奇的本領(lǐng)就是我們這節課所研究的內容，比例的意義和性質(zhì)。
2、在活動(dòng)中相互交流，相互啟發(fā)，相互鼓勵，共同體驗成功的快樂(lè )。例如在討論“圓的周長(cháng)是不是直徑”時(shí)，有的學(xué)生運用直觀(guān)的“看”、“比”或“量”的方法來(lái)判斷半圓弧比直徑長(cháng)，而有的學(xué)生卻運用“兩點(diǎn)之間的曲線(xiàn)比線(xiàn)段長(cháng)”來(lái)推理，這是兩種不同水平的思維。最后教師可以將學(xué)生的思維從具體思維水平又引向抽象邏輯思維水平，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。象這樣給學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，學(xué)生在觀(guān)察中思考，在思考中猜測，在操作中驗證，在交流中發(fā)現，在閱讀中理解，使課堂形成多方的互動(dòng)，多向交流，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而不僅僅是獲得知識，更重要的是態(tài)度、思想、方法，是一種探究的品質(zhì)，這對他們后續知識的學(xué)習將有較大的影響，為學(xué)生的終身學(xué)習奠定基礎。
3、恰當的放手自學(xué)，給予學(xué)生展示的機會(huì )。在百分數的寫(xiě)法教學(xué)中，我放手讓學(xué)生展開(kāi)自學(xué)�！跋雽�(xiě)哪個(gè)百分數，就寫(xiě)哪個(gè)�！边@樣學(xué)生的學(xué)習興趣被調動(dòng)了起來(lái)，自學(xué)的效果就格外的明顯。這種做法，改變了以往教學(xué)中強調接受學(xué)習，死記硬背，機械訓練的現狀，倡導學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè )于探究的學(xué)習方式。再如：在教學(xué)比的各部分名稱(chēng)時(shí)，根據內容簡(jiǎn)單，便于自學(xué)特點(diǎn)，放手讓學(xué)生自學(xué)，培養了學(xué)生的自學(xué)能力，體現了學(xué)生是學(xué)習的主體，教師是組織者、合作者這一教學(xué)理念。
數學(xué)復習課教學(xué)反思9
本課還是關(guān)于解決實(shí)際問(wèn)題的復習。
我總有一個(gè)想法，解決實(shí)際問(wèn)題是最容易考察出學(xué)生實(shí)際能力的一個(gè)項目。非常遺憾的是，有許多學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題上面最容易犯迷糊。一是讀不懂題目的意思，二是在許多細節方面非常的不注意。從一年級開(kāi)始，解決實(shí)際問(wèn)題就是與情境圖相融合在一起的,是情境問(wèn)題。
在課堂上，我致力于幾點(diǎn)，
一是讓學(xué)生抓住情境圖中的信息。
例如解決實(shí)際問(wèn)題第5題，我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從圖上你知道了什么？學(xué)生們一看就知道，這是一個(gè)泳池，泳池的長(cháng)度是50米。也就是說(shuō)，從泳池的一頭游到另外一頭要游50米。情境圖中的信息也是解決實(shí)際問(wèn)題中不可缺少的一部分。
二是聯(lián)系實(shí)際生活來(lái)理解。
如第6題：小華中午不回家，在學(xué)校吃飯；小蕓中午回家吃飯。每天上學(xué)和回家，誰(shuí)走得路多些？先估一估，再算一算。
本題理解的難點(diǎn)在小華和小蕓走這這段路幾次。尤其是小蕓，許多學(xué)生就算不清楚了。我找了一個(gè)中午回家吃飯的學(xué)生。又找了一個(gè)在校用餐的學(xué)生。讓孩子們分別算一算他們路上要走幾次。結果，很容易地就算出來(lái)小華一天要走這條路兩次。而小蕓要走4次。這樣題目也就順利解決了。
數學(xué)復習課教學(xué)反思10
又到了一學(xué)期的末尾，馬上又要進(jìn)入緊張的復習階段。復習課一般都是那種沒(méi)意思、無(wú)新意的內容，學(xué)生也對此也不太感興趣，但是復習作用微乎其微。怎樣才能讓復習課的課堂達到事倍功半的效果，我打算從以下幾點(diǎn)進(jìn)行嘗試。
第一、要保持課堂“活而不亂”。
平時(shí)教學(xué)中我要求一年級學(xué)生做到：在課堂上想好了再舉手，發(fā)言時(shí)要有序、完整，即使有不同的意見(jiàn)也要等到別人說(shuō)完了再說(shuō)，不在課堂上說(shuō)與課堂無(wú)關(guān)的話(huà)題等等。經(jīng)過(guò)近一年的培養，我真切地感受到一年級小學(xué)生學(xué)會(huì )了傾聽(tīng)，學(xué)會(huì )了尊重，學(xué)會(huì )了組織簡(jiǎn)單語(yǔ)言、注意力也集中了，學(xué)習的目的也明確了。這樣的課堂是一個(gè)形式上有秩序而內容上充實(shí)又突顯個(gè)性、追求思維發(fā)展的課堂，才是真正的課堂。
第二、要讓學(xué)生的思維“活”起來(lái)。
在復習有關(guān)幾何圖形知識時(shí)，力求讓學(xué)生在“玩”中學(xué)知識，在“操作”中明方法，在“悟”中見(jiàn)真知。雖然是復習課，也要給學(xué)生新的感覺(jué)、新的收獲，通過(guò)一系列的活動(dòng)、操作，學(xué)生的思維“活”起來(lái)了，認識也會(huì )隨之提高。
第三、要讓學(xué)生感受到課堂因“我”而精彩。
在課堂上，要努力，引導學(xué)生去生活中尋找盛會(huì )中的數學(xué)、研究身邊的數學(xué),發(fā)現數學(xué)的美；體驗數學(xué)的真實(shí)性和趣味性。讓學(xué)生認識到數學(xué)是精彩的，感受到數學(xué)課堂因他們每一個(gè)人的存在而更加精彩。
另外，數學(xué)課堂在時(shí)間的安排上要做到合理、課堂中要真正做到因材施教，注重學(xué)生的個(gè)體差異。
數學(xué)復習課教學(xué)反思11
一、描述
六年級數學(xué)復習課已經(jīng)進(jìn)行了很長(cháng)時(shí)間了，課前的復習整理，課上交流匯報，已經(jīng)成了一成不變的一種模式，學(xué)生已經(jīng)在熟悉不過(guò)了，對此也就沒(méi)有了多少熱情。這節課要解決87頁(yè)思考題、104頁(yè)15題和思考題。我決定換一種方式：課前整理時(shí)，自己設計解決問(wèn)題的辦法。
87頁(yè)思考題學(xué)生理解比較困難，對“比原價(jià)降低了百分之幾”這個(gè)問(wèn)題較難理解，我放手讓吳自遠等好學(xué)生頭天晚上設計解決方案。吳自遠的方案是用假設法，設定一種商品的價(jià)格為100元，然后再按照分數應用題的解題方法解答。學(xué)生對他的這種講法易于接受，比較直觀(guān)。
在解決104頁(yè)15題時(shí)我首先讓思路清晰、口齒表達伶俐的于貝爾上來(lái)講題。果然，姜婷用列舉法舉出所有長(cháng)方形的長(cháng)和寬，求出長(cháng)方形的面積。思考題是在15題的基礎上出示的，通過(guò)剛才于貝爾的列舉，小組討論、分析長(cháng)和寬的差的變化與面積的大小有什么關(guān)系。出乎我的意料，這時(shí)學(xué)生都會(huì )了，我就叫朱超凡和余浩上來(lái)講。從沒(méi)有這樣的機會(huì )，他兩個(gè)人很激動(dòng)，我想：不管這道題多難，他倆永遠不會(huì )忘記。
二、分析
1、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的欲望，為學(xué)習的主動(dòng)學(xué)習創(chuàng )造條件。在宣布了這樣的上課方式后，學(xué)生們的興致很高，在上課之前已經(jīng)聚在一起討論怎么講題，其實(shí)這就是在自主學(xué)習。為了想好怎么解題，他們聚在一起討論、分析，最主要的是他們對此不以為苦，反以為樂(lè )，設計的方案被采納了，高興勁和成功感就油然而生。課堂的學(xué)習被延伸至課前、課外，課堂上的被動(dòng)接受成為課外的主動(dòng)復習，而課堂上的講題過(guò)程突出解決的是他們認為重要的地方和最難的地方，更因為這些問(wèn)題都來(lái)自學(xué)生自己。在教學(xué)上，我努力把課堂還給學(xué)生，努力淡化并退出學(xué)生心中教師的權威形象，讓他們感覺(jué)課堂是他們的，是他們在辯論，老師不是裁判，只是主持或者說(shuō)只是觀(guān)眾，對與錯都由他們來(lái)決定。
2、增強合作意識，為學(xué)困生的參與和成功創(chuàng )造機會(huì )。這節課后進(jìn)生不再是被遺忘的角落，用這種形式上課時(shí)，他們敢于說(shuō)出自己所理解到的，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)，看著(zhù)他們一臉的喜悅，我多么驚喜，這不正是我所希望的學(xué)習方式嗎？！同伴間的學(xué)習和合作對這些孩子是多么有效，學(xué)習成為了一種需要而不是一種命令。
三、反思
反思這節課,我覺(jué)得這種形式有利于培養學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力。由于學(xué)生在解答開(kāi)放題時(shí)，會(huì )表現出不同層次、多種水平的解答方案：有的學(xué)生可能只找到一種答案，有的學(xué)生能找到多種答案。不同的解答方案和結果會(huì )表現出不同的思維水平。學(xué)生通過(guò)探索的過(guò)程、尋找方法和計算的過(guò)程，變簡(jiǎn)單機械模仿過(guò)程逐步上升為深化提高知識的過(guò)程。在這樣的解題過(guò)程中，學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得到培養和提高。
有利于強化學(xué)生的創(chuàng )新意識。以往學(xué)生往往找到一個(gè)答案就不必也不再進(jìn)一步思考了。這樣，可以培養學(xué)生不斷進(jìn)取的精神，強化學(xué)生的創(chuàng )新意識，提高學(xué)生養成創(chuàng )新習慣的自覺(jué)性。
有利于減輕學(xué)生的過(guò)重負擔。學(xué)生在解開(kāi)放題時(shí)，不是機械性地就題論題，而是要從眾多的模式中選擇自己所需的模式，多方面思考解決問(wèn)題。這樣可以使學(xué)生舉一反三、觸類(lèi)旁通，用最少的時(shí)間，做最小量的題目，但能獲取較多的知識，從而提高做題的質(zhì)量，把學(xué)生從繁重的作業(yè)堆里解放出來(lái)，大大減輕學(xué)生課業(yè)的過(guò)重負擔。
有利于形成寬松的教學(xué)氛圍。是暢所欲言，教師不再把學(xué)生一個(gè)個(gè)“扶過(guò)河”，而是充分信任學(xué)生，放手讓學(xué)生自己開(kāi)放思路學(xué)會(huì )“過(guò)河”。在這一過(guò)程中，師生之間的教學(xué)關(guān)系已開(kāi)放為平等的合作伙伴關(guān)系，學(xué)生可以懷著(zhù)輕松、愉快的心情進(jìn)行學(xué)習。這樣，教師的教是為學(xué)生的學(xué)習和探索服務(wù)的，并以學(xué)生的主動(dòng)性的發(fā)揮作為教師主導水平的標準。這樣做，有利于形成寬松和諧的課堂教學(xué)氛圍。
數學(xué)復習課教學(xué)反思12
本節課是九年級第一輪復習中為鞏固學(xué)生對等腰三角形知識的靈活運用而精心設計的一堂幾何復習課，結合本節課談幾點(diǎn)感悟：
1、起點(diǎn)的教學(xué)設計：
有利于調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，讓學(xué)生全面參與，符合讓學(xué)生發(fā)展為本的課改理念，今后應多在課堂教學(xué)中使用。
2、學(xué)習數學(xué)離不開(kāi)解題：
但如果陷入茫茫的題海中，“解題千萬(wàn)道，解后拋九霄”，是難以達到提高解題能力、發(fā)展思維的目的的。初三學(xué)生單純的做、練激不起求知的欲望，在學(xué)生掌握課本基礎知識和技能的前提下，對先前習題進(jìn)行適當的挖掘、拓展、整合，是提高學(xué)生思維能力和解題能力，較好掌握課本知識與技能的重要方法。既來(lái)源于教材，又高于教材，較有新意，又能提高綜合應用知識的能力，這才是高層次的復習課。
3、復習課既不像新授課那樣有“新鮮感”，又不像練習課那樣有“成功感”。
如何上好一節行之有效的復習課，一直是我關(guān)注的教學(xué)問(wèn)題，在教學(xué)中要將已學(xué)過(guò)的知識一一再現在學(xué)生面前，同時(shí)還要做到在更深的層面系統的處理前后知識的關(guān)聯(lián)，我決定大膽嘗試，不按以往傳統復習法一章一章的復習，而是以一類(lèi)問(wèn)題的解決方法探索來(lái)涵蓋我要復習的知識點(diǎn)。
4、這堂課涉及的幾何基礎知識非常廣泛：
它既能充分的考察學(xué)生基礎知識的掌握的熟練程度，又能較好的考察學(xué)生的觀(guān)察，分析，比較，概括的能力及發(fā)散思維能力。
在本節復習課教學(xué)中我注意到避開(kāi)以下問(wèn)題：
�。�1）以教師思維代替學(xué)生思維，忽視學(xué)生學(xué)習的能動(dòng)性；
�。�2）重習題的機械操練，輕認知策略的教學(xué)；
�。�3）復習方法呆板，缺少生動(dòng)性和趣味性；
�。�4）為追求應試效果、強化訓練和解題技巧指導過(guò)多，學(xué)生獨立自主的探究知識學(xué)習太少。
5、不足之處：
1）教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì )選擇，在一題多解情況下，引導學(xué)生從方便考慮、合理選擇。例如（知識深化）已知：△ABC中AB=AC，D為AC邊上的一點(diǎn)，E是BA延長(cháng)線(xiàn)上的一點(diǎn)，AE=AD。求證：ED⊥BC，評講分析完后，應讓學(xué)生進(jìn)行擇優(yōu)選擇。當學(xué)生反映解第二個(gè)方程很繁時(shí)，可適當點(diǎn)撥學(xué)生先用最佳方法求證。
2）要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，如△BEF是等腰三角形的構建和△ABC是不是等腰三角形有關(guān)嗎？
3）題目可進(jìn)一步發(fā)散，如將變式一繼續變式，看能否有其他的發(fā)現。從而可進(jìn)一步復習等腰三角形三線(xiàn)合一性質(zhì)、等邊三角形等知識。
新課程實(shí)際上對教師提出了教育專(zhuān)業(yè)工作者的要求，這就是教師要成為學(xué)生成長(cháng)的引領(lǐng)者，學(xué)生潛能的喚醒者，教育內容的研究者，教育藝術(shù)的探索者，學(xué)生知識建構的促進(jìn)者……。照此要求，我們任重道遠，確需努力。
數學(xué)復習課教學(xué)反思13
一元一次方程是學(xué)習其他方程的基礎，一元一次方程的解法是重點(diǎn)，一元一次方程的應用既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，因此在復習階段，這一章的內容也顯得尤為重要，下面結合教學(xué)中的實(shí)際情況談一下復習一元一次方程的過(guò)程中出現的錯誤：
在復習一元一次方程的解法時(shí)，也強調了步驟——去分母、去括號、移項、合并同類(lèi)項、系數化為1，但在去括號時(shí)學(xué)生往往只注重強調符號而忽略了去括號時(shí)要應用分配律都要乘以括號里的每一項，如解方程3(2x-4)-7(x-6)=12有各別學(xué)生錯做成6x-4-7x+6=12。
一元一次方程與有理數加減或整式加減類(lèi)比較少，很多學(xué)生在有理數加減乘除混合運算時(shí)經(jīng)常去分母或在解方程時(shí)了出現“原式=”這樣的錯誤。
如：當分母中含有小數時(shí)應先整理方程然后再去分母解方程，如：學(xué)生在整理時(shí)經(jīng)常把-1也擴大倍數這一點(diǎn)與去分母混淆，應向學(xué)生指明，整理方程這一步是利用分數的基本性質(zhì)將公式的分子與分母擴大相同的倍數結果不變，而去分母是利用等式的性質(zhì)。
以上是對復習一元一次方程這一章的教學(xué)反思，在日后的工作要經(jīng)常反思、多做反思、及時(shí)找出問(wèn)題，克服在工作中的錯誤和不足。
數學(xué)復習課教學(xué)反思14
今天這節復習課，師父來(lái)聽(tīng)課的，給我指出了一些不足并提出了一些建議。下面我將針對這節課的幾個(gè)題目進(jìn)行反思。
一、語(yǔ)言要規范。
盡量不要出現口頭禪“能口算的口算，不能口算的給我在自備本上打草稿”可以說(shuō)“不能口算的請在自備本上打草稿”。如21×4（二十一乘四）不能說(shuō)成“二十一乘以四”。豎式計算中，8—8等于0而不能說(shuō)“余0”。
二、給學(xué)生交流的空間。
對于口算題，要讓學(xué)生養成自己說(shuō)題目以及答案，報答案的時(shí)候1位學(xué)生報1列，報完一個(gè)其他的學(xué)生做出評價(jià)。
對于算一算、比一比。學(xué)生算完，可以讓他們同桌或小組討論，發(fā)現相同以及不同之處，在班級交流的時(shí)候要給學(xué)生發(fā)言的空間，不要總是“一言堂，滿(mǎn)堂灌”。剛開(kāi)始可能學(xué)生回答不出，或者不敢回答，但是作為教師，我們應該給他們鍛煉的機會(huì )，鼓勵學(xué)生說(shuō)出自己的想法，就算沒(méi)說(shuō)到點(diǎn)子上，也要適當地引導。一個(gè)學(xué)生說(shuō)不完整，可以請另外的學(xué)生補充。培養學(xué)生的主體意識。
三、要合理利用錯誤資源。
在除法算式的計算中，有3個(gè)步驟“除，乘，減”。通過(guò)這樣一步一步演示給學(xué)生看，他們就能清楚地知道每一步是怎樣做的，為什么要這樣做，就能更好的運用除法豎式進(jìn)行計算。但由于我之前沒(méi)有滲透好，很多學(xué)生在做題時(shí)落步驟了。因此，在巡視學(xué)生作業(yè)時(shí)要仔細，一旦發(fā)現很多小朋友都犯了同樣的錯誤，就應該及時(shí)在課堂上利用這些錯誤資源進(jìn)行講解，讓學(xué)生自己發(fā)現錯誤，并通過(guò)交流，掌握正確的方法。
四、加強學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。
首先要讓學(xué)生養成自己讀題的能力，在評講時(shí)要注重分析數量關(guān)系，或者讓學(xué)生說(shuō)清楚是怎么想的。像書(shū)上買(mǎi)東西這個(gè)表格題，一定要反復強調數量關(guān)系式“總價(jià)=數量×單價(jià)”“單價(jià)=總價(jià)÷數量”“數量=總價(jià)÷單價(jià)”。每叫學(xué)生回答一個(gè)空，就讓他說(shuō)一下用了什么數量關(guān)系式，要反復強調，加深學(xué)生的印象。
五、要培養學(xué)生良好的上課習慣。
做好題目要坐端正，該看黑板時(shí)要盯著(zhù)黑板，該一起回答時(shí)一起回答。提問(wèn)要調動(dòng)全班的積極性，學(xué)生回答問(wèn)題前舉手姿勢要規范，學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)候，其余的小朋友要能養成認真傾聽(tīng)的好習慣。
數學(xué)復習課教學(xué)反思15
我講這節課是為了讓學(xué)生對《圓》這一章進(jìn)行系統的復習，掌握課本中的基本知識，徹底理解緊扣課本的一些重點(diǎn)題型，并能靈活運用，我認為學(xué)生應該以本為本，吃透教材。近幾年中考數學(xué)試題堅持新題不難、難題不怪的命題方向，有的知識點(diǎn)看起來(lái)在課本中沒(méi)有出現過(guò)，但它屬于一捅就破的情況，出現的可能也是有的。例如，將圓的計算應用到實(shí)際問(wèn)題中可以編制出很多精彩的試題。雖然這部分知識課本提到的不多，但在實(shí)踐與探索中出現過(guò)，所以只有吃透課本上的例題、習題，才能全面、系統地掌握基礎知識和基本方法，構建數學(xué)的知識網(wǎng)絡(luò )，以不變應萬(wàn)變。在求活、求新、求變的命題指導思想下，中考數學(xué)試題雖然不可能考察單純背誦、記憶的內容，也不會(huì )考察課本上的原題，但對中考試卷進(jìn)行分析就不難發(fā)現，許多題目在課本中都能找到影子，不少中考試題就是對課本原題的變型、改造及綜合。因此在指導學(xué)生復習時(shí)要回歸課本，尤其是對課本中出現的實(shí)踐與探索，讓學(xué)生通過(guò)小組討論，同桌探討等方式，總結出其中包含的知識內容，加深學(xué)生對知識的理解和對課本的透徹掌握。另外，中考考察的是學(xué)生對知識的理解和掌握，更重要的是考察學(xué)生對基本知識掌握的扎實(shí)程度及全面理解情況，所以，要想提高學(xué)生的應試能力，就必須從基礎知識入手。
所謂整理和復習，我覺(jué)得重點(diǎn)應該在整理上，整理和復習不但要起到一個(gè)回顧知識點(diǎn)的作用，更重要的是將這一章節的內容進(jìn)行梳理，從而找出知識之間的內在聯(lián)系，形成更加完善的知識網(wǎng)絡(luò )體系。從這個(gè)角度上來(lái)說(shuō)，整理和復習課應該讓學(xué)生成為課堂的主人，通過(guò)學(xué)生之間的交流碰撞，引發(fā)知識的重新構建，并形成一個(gè)完善的體系。在課前我了解到，學(xué)生沒(méi)有自己獨立進(jìn)行過(guò)知識整理，可以說(shuō)，在復習整理這一塊的學(xué)法上，學(xué)生幾乎是一片空白，以至于到現在有些學(xué)生在復習過(guò)程中都是采取一種抓瞎的方法，沒(méi)有計劃，沒(méi)有目標，對于自己的學(xué)習狀態(tài)也不太了解，這種情況讓我非常震撼。反思以往，發(fā)現自己在教學(xué)中為了授之以魚(yú)而常常忘記了授之以漁。其實(shí)，所謂教學(xué)，應追求的是教法和學(xué)法的統一，在處理教法與學(xué)法的關(guān)系中，葉圣老的一句名言很有指導意義：教是為了不需要教。顯然，這樣的教，就得教到點(diǎn)子上，也就是要教學(xué)生摸到學(xué)習的門(mén)徑，從而達到自己學(xué)習的境界，雖然起步晚了一些，但只要邁出這一步，應該會(huì )讓學(xué)生受益匪淺的，所以這堂課的重點(diǎn)，我就將其定位在學(xué)生復習整理的學(xué)法指導上。而事實(shí)證明，當學(xué)生通過(guò)自己整理得到的復習方法印象非常深刻，學(xué)生愿意并且重視相互之間的學(xué)習。
剛剛檢測了第三單元《圓》�？荚嚦煽�(jì)比我想象的要好的多，真的有點(diǎn)竊喜：是本學(xué)期單元考試中考的最好的一次。歸納了一下，覺(jué)得考的滿(mǎn)意主要有以下原因：(1)本單元的知識雖然比較難，包括：與圓的有關(guān)概念、與圓有關(guān)的位置、與圓有關(guān)的計算三個(gè)部分。(2)本單元的每一次新課我都是讓學(xué)生動(dòng)手操作，注重在做中探討新知。這樣教學(xué)一是有利于吸引學(xué)生的注意力(有事做就不會(huì )開(kāi)小差)，二是學(xué)生自己做出來(lái)的結論自己理解的就會(huì )更透徹、記憶也更深刻。(3)作業(yè)落實(shí)較好，訓練到位。
但也有不如意和欠缺的地方：(1)沒(méi)有滿(mǎn)分的同學(xué)，最高分是99分+附加題20分(她錯的那個(gè)填空題根本不難)。(2)平時(shí)的幾個(gè)尖子生還是比較浮躁，看題不認真，做完試題不認真檢查，導致了不該有的失分(那幾個(gè)尖子生這次都沒(méi)達到95分)。(3)很多學(xué)生改不了馬虎的毛病�？搭}看個(gè)大概，改后的試卷一發(fā)下來(lái)就知道自己錯哪里了，就是在考的時(shí)候發(fā)現不了;計算不仔細，加法算錯的等都有。(4)部分學(xué)生基礎差。在求組合圖形的陰影部分面積時(shí)，都列對綜合算式了，但他算不了小數乘除法，導致結果都是錯的。(5)求陰影部分面積的第一個(gè)題失分有點(diǎn)多，主要是有那么一部分同學(xué)記不得半圓面積的算法(總是忘記要除以2，你一提示要看清楚是圓還是半圓時(shí)他就恍然大悟的樣子)，這樣的題目以后還要多做練習。
從這次的測試中，我體會(huì )到：上課抓住學(xué)生的手、腦、心、口很重要(即讓學(xué)生多動(dòng)手操作、多動(dòng)腦思考、多用心想問(wèn)題、多動(dòng)嘴發(fā)言)，不僅是要學(xué)生的人在教室里，心也要留在教室里，這樣的教學(xué)有效性才高。不同的學(xué)生也有不同的體會(huì )：優(yōu)生體會(huì )到考試要細心、要反復的認真的檢查，平時(shí)比較差這次又考好了的同學(xué)體會(huì )到上課要認真聽(tīng)講才能取得好的成績(jì)。
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