人教高中語(yǔ)文年度教學(xué)反思模板
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？下面是小編精心整理的人教高中語(yǔ)文年度教學(xué)反思模板，歡迎大家分享。
人教高中語(yǔ)文年度教學(xué)反思模板1
平時(shí)的閱讀教學(xué)總喜歡抓住文本里的那個(gè)最重要的問(wèn)題，而后營(yíng)造良好的討論環(huán)境，讓學(xué)生圍繞著(zhù)這個(gè)問(wèn)題說(shuō)話(huà)，盡量鉆到文本的深處，盡量還原作者原來(lái)的情趣，教學(xué)《阿長(cháng)與山海經(jīng)》，文本后面以“仁厚黑暗的地母啊，請你永安她的靈魂”作結，阿長(cháng)不過(guò)是魯迅家里的一個(gè)保姆，我們還讀出她各種各樣的毛病，魯迅為什么如此的祝福她，紀念她呢?抓住此問(wèn)題，深入文本，讀阿長(cháng)的名字的由來(lái)，讀阿長(cháng)的相貌，讀阿長(cháng)切切擦擦的毛病，讀阿長(cháng)粗俗的睡相，讀阿長(cháng)煩瑣的規矩，讀阿長(cháng)古怪的故事，讀不識字的阿長(cháng)為我買(mǎi)來(lái)了人面的獸、九頭的魚(yú)的三哼經(jīng)……學(xué)生鉆到文字底下，讀出了生活中的阿長(cháng)，或者是我的奶奶，或者是我的外婆，或者是鄰家的老奶奶;學(xué)生也讀出了不幸的阿長(cháng)的樂(lè )觀(guān)，千百年來(lái)樸實(shí)的農村婦女微薄的希望;學(xué)生更讀出了不識字的粗俗的長(cháng)媽媽是怎樣在乎年幼的魯迅，怎樣歷盡周折費盡艱難給他找來(lái)了山海經(jīng)——文學(xué)大師的第一本書(shū)……一篇容量似乎很大的文章，在學(xué)生閱讀一個(gè)早自習的基礎上，我一節課就分析完畢。
還要學(xué)嗎?課代表問(wèn)我，好象那些重點(diǎn)難點(diǎn)都已經(jīng)點(diǎn)破，好象我們已經(jīng)入文、入境、入情、入理，也已經(jīng)出味!課堂上熱熱鬧鬧的，學(xué)生是否真正掌握了呢?這節課，有五位學(xué)生好幾次練筆遲交或者不交，再這樣下去，他們會(huì )養成拖拉懶散的不良習慣，應該施以懲戒，讓課堂教學(xué)和學(xué)生作業(yè)互相應和，于是我請他們幾個(gè)去一旁補作業(yè)。其他學(xué)生上新課，不等他們幾個(gè)嗎?我總覺(jué)得不好，還是等等他們吧，
于是我在黑板上寫(xiě)了《我給阿長(cháng)設計履歷》的讀書(shū)心得題目，要求學(xué)生這節課以此位話(huà)題作文，500字以上，當場(chǎng)交卷，算是復習此文吧。學(xué)生似乎皺著(zhù)眉，我又寫(xiě)下了幾個(gè)條目：阿長(cháng)的姓名，阿長(cháng)的相貌，阿長(cháng)的性格，阿長(cháng)的職業(yè)，阿長(cháng)的經(jīng)歷。一些同學(xué)翻著(zhù)書(shū)，開(kāi)始動(dòng)筆，一些同學(xué)如阿長(cháng)一樣切切嚓嚓的，似乎沒(méi)有眉目。我不得不又安排幾分鐘的討論，而后學(xué)生作文。外面下著(zhù)冷雨，昨晚新聞里預報湘北有暴雪，今年的冬天來(lái)得太早了，學(xué)生們和老師們都穿得鼓鼓囊囊的，可是江南的教室里一般是沒(méi)有暖氣的，孩子們以人多取暖……我看著(zhù)外面的天氣，再看看孩子們瑟縮著(zhù)雙手，有的寫(xiě)了幾百字，有的還才開(kāi)頭，我請一位寫(xiě)得很長(cháng)的也是寫(xiě)作水平比較好的李臘同學(xué)站起來(lái)宣讀自己寫(xiě)的，她還沒(méi)寫(xiě)完，同學(xué)們聽(tīng)了，又動(dòng)筆寫(xiě)起來(lái)，但是教室里總不能十分安靜，中途那些補隨筆的同學(xué)回來(lái)了，教室里又有一些騷動(dòng)，似乎這題目總有些難度似的。
馬上下課了，中餐以后，課代表把他們的作業(yè)收集上來(lái)，因為是學(xué)生自己的練習本，不是統一的本子，就顯得七齊八不齊的，我批改過(guò)程中，發(fā)現特別優(yōu)秀的只有幾個(gè)，小部分的書(shū)寫(xiě)工整，合乎寫(xiě)作要求，大部分的不是馬虎，就是篇幅很短，僅僅三百字，這可是一節課的要求，平時(shí)一節課是必須寫(xiě)一篇上本作文的!
他們真正讀懂文本沒(méi)有?要么是他們不能很好的對待這種課堂動(dòng)筆的練習?語(yǔ)文書(shū)寫(xiě)習慣、當場(chǎng)寫(xiě)讀書(shū)心得，這可是一項很重要的能力!
從這堂課中得知，不一定口頭上熱烈的討論就能代表你的語(yǔ)文能力很強，能用筆分析嗎?能把口頭零碎的分析連綴成篇章嗎?能在平時(shí)的這種練習中也養成寫(xiě)字方正的習慣嗎?以后多注意吧，語(yǔ)文素養是以識字、寫(xiě)字、閱讀、習作、口語(yǔ)交際為核心，是語(yǔ)文知識、語(yǔ)文能力、語(yǔ)言積累、審美情趣、思想道德、個(gè)性品質(zhì)、學(xué)習方法、學(xué)習習慣的融合，一個(gè)方面的`能力提高了，不一定代表另一個(gè)方面的能力也提高了，要讀透文本，能夠零碎的口頭表達固然好，能夠系統的口頭表達當然好，能夠書(shū)面表達更好，而三方面結合最好!
人教高中語(yǔ)文年度教學(xué)反思模板2
光說(shuō)不寫(xiě)的語(yǔ)文課似乎成了一種時(shí)髦，學(xué)生練就了一張巧嘴，卻留下了一只笨手，要寫(xiě)，就顯得非常痛苦，這是缺少鍛煉的緣故。寫(xiě)順了，寫(xiě)慣了就不再覺(jué)得是一伯苦事，反而有一種寫(xiě)后的酣暢淋漓的快感。筆下流出的是文字，是思想，是情感，對寫(xiě)的人來(lái)說(shuō)是一種物化的思維的結晶!所以，愛(ài)寫(xiě)，是習慣使然，一旦寫(xiě)成了一種習慣、一種思考的方式，那么，語(yǔ)文就成了生活的一部分，語(yǔ)文就成了一種素質(zhì)。
教師為了節省課堂教學(xué)的時(shí)間，為了趕自己的教學(xué)進(jìn)度，在需要學(xué)生花時(shí)間去讀、去感悟的時(shí)候，往往“越俎代庖”，替代了學(xué)生自己的學(xué)習過(guò)程。這猶如農民在曬干菜時(shí)“節約了陽(yáng)光”，而用烘干的辦法一樣，得到的是老得蹦掉牙的干菜而已!
教師在學(xué)生與課文之間，應該做一個(gè)紅娘。當學(xué)生對課文沒(méi)有興趣的時(shí)候，教師應當將課文中最精彩的、最有趣的、最有魅力的地方介紹給學(xué)生，讓學(xué)生對課文產(chǎn)生好感，從而愿意甚至主動(dòng)地閱讀文本、開(kāi)掘課文的內涵;當學(xué)生及時(shí)提供指導，讓學(xué)生與廣西深入地對話(huà)下去……如此教學(xué)教師就是學(xué)生喜歡的紅娘，而不是令人討厭的“第三者”!
功利性的學(xué)習使學(xué)習本身失去了與生俱來(lái)的那種快樂(lè )、那種美妙的感覺(jué)。學(xué)習勢必成為一種附加的、外在的壓力。游戲式的學(xué)習沒(méi)有功利性，是一種由內而外的自由的活動(dòng)，有利于孩子各方面和諧發(fā)展。沒(méi)有“游戲時(shí)代”的童年，是殘缺的童年，是沒(méi)有幸�？裳缘耐�。我們決沒(méi)有理由為了孩子的明天的幸福而剝奪他們今天的快樂(lè )。沒(méi)有快樂(lè )的今天哪有幸福的明天?
我們總是苦于無(wú)法了解學(xué)生，而最簡(jiǎn)便、最有效的方法就是閱讀兒童文學(xué)。讀孩子們喜歡讀的書(shū)，你就會(huì )走進(jìn)那個(gè)神奇的繽紛的世界，才有可能讀懂兒童、讀懂學(xué)生。其實(shí)，無(wú)論到任何時(shí)候，文學(xué)對于我們心靈的撫慰作用都是無(wú)法磨滅的，它給予我們的溫馨和美感，將會(huì )讓我們一生受用。
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