數學(xué)老師教學(xué)反思（通用7篇）
在日常生活中，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，反思指回頭、反過(guò)來(lái)思考的意思。反思要怎么寫(xiě)呢？以下是小編整理的數學(xué)老師教學(xué)反思（通用7篇），僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
數學(xué)老師教學(xué)反思1
我是一名小學(xué)一年級的數學(xué)老師，作為低年級的教師，初來(lái)乍到，首先感到的是興奮和莫名的緊張。
當我第一眼看到這一張張小臉精氣十足地看著(zhù)我時(shí)，我頓時(shí)覺(jué)得：怎么我還沒(méi)有這些小家伙們勇敢，他們都做好了當學(xué)生的準備，而我卻在遲疑，在膽怯。是呀，我還沒(méi)有孩子們的心態(tài)好，這怎么可以呢！我心里一觸，來(lái)吧，小家伙們，讓我們一起伴著(zhù)雨迎著(zhù)風(fēng)前進(jìn)！
于是，我跟孩子們便處于摸爬滾打之中。
首先，課前準備，“無(wú)規矩不成方圓”，要讓孩子養成良好的課前準備習慣：衛生干凈，桌面整潔，保持坐姿，精神高昂。課中表現，知識的系統形成一般是初成在上課的過(guò)程中，因此，對于課上的學(xué)習效果一定要抓牢。課后補習，課上的知識掌握對于后進(jìn)生來(lái)說(shuō)可能會(huì )有一點(diǎn)吃力，因此，要照顧好后進(jìn)生的學(xué)習。對于這個(gè)問(wèn)題，有好多種解決方法，問(wèn)同學(xué)，同學(xué)討論，討論不出結果的題目問(wèn)老師，回到家有問(wèn)題找家長(cháng)幫忙。
對于教學(xué)過(guò)程的整體進(jìn)行了把握之后，我想對細節再一一整理一下，可能有不到之處，只是我自己一些體會(huì )和收獲。
在數學(xué)課上，現在講究的是解決問(wèn)題的情境性，找信息，提問(wèn)題，解決問(wèn)題。找信息要有序，提問(wèn)題要有據，解決問(wèn)題要有法。我想把現在提倡的師生關(guān)系滲透到我與孩子們相處的過(guò)程中，民主平等，心理相容，尊師愛(ài)生，教學(xué)相長(cháng)。我想主要講一下教學(xué)相長(cháng)這個(gè)事情。因為這一點(diǎn)讓我感觸最深刻。
在教學(xué)的過(guò)程中，尤其是在課上，當我講了一個(gè)知識點(diǎn)，問(wèn)道：“孩子們，老師剛才講的這個(gè)內容聽(tīng)懂了沒(méi)？”當他們昂起頭，對著(zhù)我微笑，跟我點(diǎn)頭示意“聽(tīng)懂啦”的時(shí)候，我感覺(jué)自己收獲到了世界上讓我最為自信的禮物。
在講課的過(guò)程中，我明明是把這個(gè)題講的很完美啦！“老師，為什么圖片上有2個(gè)，算出來(lái)的結果卻是3呢？”奧……，原來(lái)我只講了題目的意思，沒(méi)有說(shuō)說(shuō)最后的結果的來(lái)歷，恍然大悟，我又從孩子們那里學(xué)到了許多。
沒(méi)有孩子們的努力，沒(méi)有孩子們的激進(jìn)，就不會(huì )促成我的成長(cháng)。你們成長(cháng)著(zhù)，進(jìn)步著(zhù)，也捎帶上了我，我們一起努力向前沖！
數學(xué)老師教學(xué)反思2
今天，我講了《筆算兩位數加兩位數》，整節課下來(lái)，我感覺(jué)有以下幾方面的內容需要值得自己反思和借鑒。
1、情境的創(chuàng )設由生活中的乘車(chē)問(wèn)題導入，數學(xué)源于生活，抓住這一點(diǎn)，讓學(xué)生處境生情，以乘車(chē)情境作為導入，讓學(xué)生感知數學(xué)與生活的聯(lián)系，學(xué)生通過(guò)自己的獨立思考，同位的交流，尋找出解決問(wèn)題的辦法與途徑。由于學(xué)生的思考問(wèn)題的角度不同，很顯然提出的乘車(chē)方法也就很多，但針對這節課的設計，我只是選擇了其中的一組方案進(jìn)行學(xué)習。情境的導入，為學(xué)習新知做好了鋪墊。
2、探索新知由乘車(chē)方案入手，讓學(xué)生嘗試發(fā)現信息、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維過(guò)程，對于解決兩位數加兩位數（不進(jìn)位）的計算方法，學(xué)生在一年級已經(jīng)學(xué)習了口算的方法、擺小棒的方法等多種方法進(jìn)行計算。在探索計算方法的過(guò)程中，課堂上孩子們基本上應用了口算的方法，只有幾個(gè)孩子用了列豎式的方法進(jìn)行了計算，針對孩子的做題方法，只是讓孩子展示了口算的算理，對于筆算，指了一名學(xué)生進(jìn)行了板演，此時(shí)讓孩子認真觀(guān)察孩子的筆算方法和過(guò)程，并且讓板書(shū)的學(xué)生說(shuō)了自己計算的過(guò)程。此時(shí)的我，有了新的想法，立標課有一定的模式，對于二年級的孩子來(lái)說(shuō)，豎式的寫(xiě)法也是一種模式，學(xué)生的第一感覺(jué)非常重要，所以在教學(xué)豎式的寫(xiě)法時(shí)，我在黑板上進(jìn)行了板演，讓孩子們接觸模式般的印象。
3、展示交流根據板書(shū)的豎式，但對于如何計算，便把這個(gè)問(wèn)題交給了孩子，先讓學(xué)生同位之間交流算法，然后學(xué)生展示，在展示的時(shí)候，有的學(xué)生從個(gè)位算起，有的學(xué)生從十位算起，對于這些豎式的計算方法，我并沒(méi)有提示孩子非得從個(gè)位加起不行，而是給學(xué)生留有了下一步學(xué)習進(jìn)位加法的計算空間。在教學(xué)進(jìn)位加法時(shí)，學(xué)生對于從個(gè)位加還是從十位加產(chǎn)生了疑問(wèn)，有的學(xué)生說(shuō)，從十位加好，有的學(xué)生說(shuō)從個(gè)位加好，并闡述了自己的理由（從十位加太麻煩了，個(gè)位進(jìn)的1要加上，還得把十位上的數再擦掉，不如從個(gè)位加起方便。給予學(xué)生所說(shuō)，學(xué)生進(jìn)行了練習，從中體驗了知識的生成過(guò)程。
4、鞏固練習以基本的筆算開(kāi)始，加深學(xué)生對于本節課的認識，同時(shí)提高了學(xué)生對筆算算理的理解。
數學(xué)老師教學(xué)反思3
本學(xué)期，我擔任一年級1班和2班數學(xué)科任教師。一年級學(xué)生由于剛進(jìn)校，因此活潑好動(dòng)，天真爛漫，學(xué)生對課堂學(xué)習不太適應，課堂上集中注意力較短，但他們都有強烈的求知欲。根據學(xué)生的情況以及教材的特點(diǎn)，本學(xué)期我在教學(xué)中主要做好以下幾方面的工作：
一、認真鉆研教材，備好課。
作為一位老師，你的本職工作就是要教好書(shū)，而要教好書(shū)，你首先要了解教材。了解教材，就要對教材的基本思想、基本概念、每句話(huà)、每幅圖、每個(gè)符號都弄清楚，了解教材的結構，重點(diǎn)與難點(diǎn)，掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應補充哪些材料，怎樣才能教好。根據教材與學(xué)生的年齡特征，認真擬訂好教學(xué)計劃。根據每節內容，認真確定好教學(xué)目標。
二、認真組織課堂教學(xué)。
一年級教學(xué)內容少、淺，所以在課堂上很重要的是要讓孩子養成良好的上課習慣。要組織好一節課，須得下一番苦功夫。在課堂教學(xué)中，我盡量使教法新穎，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的反饋。創(chuàng )設教學(xué)情景，調動(dòng)學(xué)生的有意注意，使其保持相對穩定性。教學(xué)時(shí)采用直觀(guān)教具演示，讓學(xué)生看得見(jiàn)，也讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，動(dòng)口說(shuō)一說(shuō)動(dòng)手的過(guò)程與結果，從而達到動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的目的，充分調動(dòng)起學(xué)生的各種感官。課堂提問(wèn)面向全體學(xué)生，講練結合，練習中多以游戲形式進(jìn)行，讓他們產(chǎn)生愉悅的心境，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，創(chuàng )造良好的學(xué)習氛圍。如教學(xué)數的組成時(shí)，以“對口令”、“拍掌”、“出手指”等游戲進(jìn)行練習，教學(xué)10以?xún)燃訙p法時(shí)，以“開(kāi)火車(chē)”、“對口令”、“搶答”等游戲進(jìn)行練習。這樣，學(xué)生不僅感興趣，而且記得牢。讓他們在玩中學(xué)，學(xué)中玩，學(xué)得樂(lè )，樂(lè )于學(xué)。
三、及時(shí)作好教后反饋，全面提高教學(xué)質(zhì)量。
小學(xué)生愛(ài)動(dòng)、好玩，缺乏自動(dòng)能力，有些學(xué)生課堂上常開(kāi)小差，對老師教的知識掌握不夠，針對這種情況，我對每節課的作業(yè)及時(shí)批改，認真反饋，及時(shí)發(fā)現，及時(shí)輔導。對學(xué)困生除了學(xué)習上多輔導，同時(shí)多關(guān)心他們的生活，多與他們交談，把師生的距離拉近，逐漸使自己成為他們的朋友，樹(shù)立他們的學(xué)習信心，幫助他們進(jìn)步，從而全面提高教學(xué)質(zhì)量。
數學(xué)老師教學(xué)反思4
半個(gè)學(xué)期很快過(guò)去了，回顧一下自己的課堂教學(xué)，有許多值得深思的地方，現就自己面對幾種現實(shí)反思如下：
1、對學(xué)生厭學(xué)現象的反思
任小學(xué)低年級數學(xué)，最撓頭的是提高學(xué)生數學(xué)學(xué)習興趣。這里的原因是多樣的，也是復雜的，除了學(xué)生自身的原因，數學(xué)學(xué)科特殊性之外，教師授課方式、水平、內容安排等也是一個(gè)很重要的原因。在教學(xué)一些課時(shí)，用不同的方法就取得了不同的效果。本學(xué)期在設計一些課時(shí)，我拋開(kāi)了書(shū)中的例題，為學(xué)生創(chuàng )設了一些現實(shí)的情境，學(xué)生們頓時(shí)興趣盎然。這樣處理的好處不僅解決了課的重點(diǎn)而且節約了教學(xué)時(shí)間。大家又一次進(jìn)入了學(xué)習的高潮之中。盡管要通過(guò)多個(gè)情境解決幾個(gè)知識點(diǎn)，這么大的容量，由于學(xué)生對教學(xué)內容的熟悉和感興趣往往能達到非常好的效果。這些讓我反思，在平日的教學(xué)中，創(chuàng )造性使用教材，使教學(xué)內容更貼近學(xué)生生活的例子太少了，常常是為了完成任務(wù)而教學(xué)，圍繞書(shū)本講書(shū)本，圍繞例題解例題，所以缺乏對學(xué)生積極性的調動(dòng)，長(cháng)此以往，學(xué)生感到厭煩在所難免，厭學(xué)的癥結所在。
2、對學(xué)生的兩極化現象的反思
新課改的理念中倡導突出教學(xué)的基礎性、普及性和發(fā)展性使數學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)，人人都能獲得必需的數學(xué)，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展，而在學(xué)生的實(shí)際是隨著(zhù)年級的增高，兩極分化現象日益嚴重，以所在任教的三年級為例，數學(xué)的各項成績(jì)在歷次抽測和考核中均還理想，但從口算到應用題，每一項都有幾個(gè)差的學(xué)生。我就想，為什么差的學(xué)生越教越多呢？
于此同時(shí)，我也發(fā)現部分學(xué)生在大多數同學(xué)熱火朝天的學(xué)習過(guò)程中，扮演的只是鴨子叫雷的角色，不僅提不出問(wèn)題，甚至記不住常見(jiàn)的計算公式，而對于這部分學(xué)生，常規的處理方法是忽略不計的，日積月累，錯過(guò)的東西越來(lái)越多，與大家的距離也越來(lái)越遠，對數學(xué)的興趣也越來(lái)越淡，所以我覺(jué)得，我們強調以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)，但也不能忽視教師的主導，更要因人而宜，我們也不能用公開(kāi)課的標準來(lái)，衡量自己的'學(xué)生，我認為我們可以吸取公開(kāi)課的思想，但不能照搬公開(kāi)課的方法。
總之，我覺(jué)得，教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)最具創(chuàng )造性和靈活性的活動(dòng)，只有從實(shí)際出發(fā)，才會(huì )收到實(shí)效，避免誤區。
數學(xué)老師教學(xué)反思5
平時(shí)在聽(tīng)公開(kāi)課時(shí)，會(huì )聽(tīng)到老師要求學(xué)生分小組討論與交流，但是有些老師平時(shí)上課沒(méi)怎么開(kāi)展，公開(kāi)課時(shí)突然運用，學(xué)生還是不會(huì )討論，更是不知討論什么。新課標要求課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，學(xué)生是教學(xué)的主要參與者，學(xué)生要在過(guò)程中去體驗和領(lǐng)會(huì )。小組討論與交流教學(xué)模式，無(wú)疑是學(xué)生主動(dòng)參與的一個(gè)好平臺，關(guān)鍵是如何發(fā)揮作用，平時(shí)要一直堅持開(kāi)展，使學(xué)生養成習慣。
不同發(fā)展階段的學(xué)生在認知水平、認知風(fēng)格和發(fā)展趨勢上存在差異，而處于同一發(fā)展階段的不同學(xué)生在認知水平、認知風(fēng)格和發(fā)展趨勢上也存在著(zhù)差異。所以，學(xué)生之間的交流互補，合作提高是教學(xué)中不可缺少的一種模式。在采用這種模式教學(xué)中，教師的角色則定位在參與者、合作者上。
采取這種教學(xué)模式目的在于讓學(xué)生親身體驗，感受知識的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，而人的智力是多元的，會(huì )表現出不同的特征與適應性，教師在不斷的檢查督促中，及時(shí)參與他們的討論研究，給予一定的提示與幫助，使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中不僅能感受學(xué)習的思維方法與過(guò)程，也使教師在教學(xué)中了解學(xué)生的思維過(guò)程，能及時(shí)調控教學(xué)節奏與深度。從學(xué)生角度，注重了學(xué)生個(gè)性發(fā)展，有助于反思與完善自我認知方式。而從教師角度，為教師提供了教學(xué)策略可行性依據，從而真正達到了生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，使學(xué)生學(xué)習得更加輕松、快捷。
數學(xué)老師教學(xué)反思6
本節課目標主要是：
1、引導學(xué)生從生活中發(fā)現數學(xué)問(wèn)題，逐步培養學(xué)生解決數學(xué)問(wèn)題的能力。
2、引導學(xué)生學(xué)習由舊知兩位數加兩位數筆算方法，向新知兩位數減兩位數的筆算方法進(jìn)行知識遷移，進(jìn)而掌握兩位數減兩位數的筆算方法。該課按照自己的設計比較圓滿(mǎn)的完成了。
數學(xué)教師要注重對學(xué)生思維品質(zhì)的培養，如：嚴謹的思維習慣、扎實(shí)的解題作業(yè)習慣等。這是我以前沒(méi)有意識到的。在學(xué)習完筆算減法的方法后，我讓學(xué)生比較了兩位數加兩位數與兩位數減兩位數的筆算方法的相同點(diǎn)，卻沒(méi)有比較不同點(diǎn)，這不能說(shuō)不是個(gè)遺憾，因為有的孩子是容易不看加減號的，一個(gè)數位上加，另一個(gè)數位上減。
在本節課中我采取了一次學(xué)生合作學(xué)習，但放在練習環(huán)節，如果放到學(xué)習例題時(shí)，效果應該更好。課中小結時(shí)不要過(guò)于放開(kāi)，應對從哪一位算起給與一個(gè)規范的說(shuō)法：筆算時(shí)從個(gè)位算起！
我對主體部分的鉆研比較注重，對練習的處理相對毛躁，基本上是放手讓學(xué)生自己做，然后及時(shí)面批，缺乏對習題的對比引導。如98—80=和98—8=，如果不拎出來(lái)讓孩子們比一比，這個(gè)習題資源就浪費掉了。對練習形式的處理也不夠靈活，只是直接用了書(shū)上的練習，在該課快結束時(shí)插入一些變化題型，可以一掃孩子們的疲倦，再次刺激學(xué)生的興奮點(diǎn)。
數學(xué)老師教學(xué)反思7
作為班主任，在開(kāi)學(xué)初經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間的整頓與管理，整個(gè)班級的精神面貌煥然一新，學(xué)生的學(xué)習風(fēng)氣與班級集體氛圍有了很大的好轉。十月份，我將工作重心放在學(xué)生的日常行為規范化管理上：加強學(xué)生文明禮儀習慣、個(gè)人衛生、課堂常規要求、學(xué)習習慣的培養；注重個(gè)別調皮學(xué)生及后進(jìn)生的思想教育，任用我班的唐巖歡同學(xué)為班長(cháng)；完善班級綜合量化評比制度，做到獎罰分明、有錯必究，更促進(jìn)了學(xué)生的自覺(jué)性。
作為數學(xué)老師，在第一單元檢測中，三年級的平均分較差，因而我從以下方面扭轉和提高學(xué)生的學(xué)習方效率：課堂上減少老師講，盡量擠出更多的時(shí)間給大家練習，每節課都會(huì )讓一部分學(xué)困生到黑板上做題，以增強他們學(xué)習數學(xué)的興趣；嚴把作業(yè)關(guān)，不認真完成的要一追到底，直到交上來(lái)為止，不合格的作業(yè)一定要重新做過(guò)，錯題必須認真改正；加大培優(yōu)補差的力度與容量，第一單元數學(xué)不合格的學(xué)生重點(diǎn)補習。通過(guò)這段時(shí)間的努力，我們進(jìn)行了第二單元的檢測，兩個(gè)班的平均分有了大幅度的提升，不僅很多家長(cháng)較為滿(mǎn)意，更多的學(xué)生對數學(xué)學(xué)習的勁頭更大了，積極性更高了。
雖然一個(gè)學(xué)期已經(jīng)過(guò)去了一半的時(shí)間，學(xué)生們在不斷進(jìn)步。我相信，在各科任老師的共同配合下，在同學(xué)們高漲的學(xué)習情緒中，在不久的將來(lái)，會(huì )有更大的累累碩果等待著(zhù)我們師生共同去擷取。
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