《狼和鹿》教學(xué)反思范文（精選10篇）
在社會(huì )發(fā)展不斷提速的今天，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，反思意為自我反省。反思應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編為大家收集的《狼和鹿》教學(xué)反思范文（精選10篇），希望能夠幫助到大家。
《狼和鹿》教學(xué)反思1
今天教學(xué)檢查聽(tīng)課，我講的是第十四課《狼和鹿》。這篇課文講的是一百多年前凱巴伯森林一片蔥綠，是鹿的天堂，可是鹿總是遭到狼的暗算，人們恨透了狼，用了二十五年的時(shí)間把狼捕殺光了，鹿開(kāi)始大量繁殖，最后達到十萬(wàn)只，吃盡了森林里的綠色，并且疾病如影隨形，最后只剩下八只病鹿。課文想通過(guò)這樣的一個(gè)悲劇，告訴人們保護生態(tài)平衡的重要性。
課堂中我先讓學(xué)生通過(guò)“生機勃勃”、“嬉戲”這兩個(gè)詞感受一百多年前凱巴伯森林的蔥郁和鹿的快樂(lè )，再讓他們通過(guò)讀傳達出自己的感受。再通過(guò)“暗算”一詞讓學(xué)生想像狼會(huì )怎樣暗算鹿，最后再通過(guò)重點(diǎn)詞句感受森林與鹿群的變化及人捕殺時(shí)狼場(chǎng)面的血腥，最后讓學(xué)生理解生態(tài)平衡的重要性，達到環(huán)保教育的目的。并設置了三個(gè)環(huán)節讓學(xué)生進(jìn)行想像，鍛煉學(xué)生的想像能力的語(yǔ)言表達能力。
整個(gè)課堂流程清晰，能按預設的環(huán)節進(jìn)行，讓我最滿(mǎn)意的是學(xué)生的表現。這堂課中學(xué)生的表現太棒了，整個(gè)課堂都能跟上教師的節奏和思路，特別是在兩個(gè)想像環(huán)節，思維寬廣，好幾次的答語(yǔ)都讓人眼前一亮。而且因為有了熱烈的氛圍，能力差的學(xué)生在課堂上的表現也比平時(shí)活躍了很多。在范讀第三段時(shí)，我提出這樣的一個(gè)問(wèn)題：“認真聽(tīng)，看看通過(guò)老師的讀你能看到些什么，聽(tīng)到些什么？”預設時(shí)，我想：看到些什么對比較容易回答，但聽(tīng)到些什么恐怕有些困難，已經(jīng)做好了孩子不會(huì )答的準備。但是，孩子的表現太讓我興奮了，有的說(shuō)：聽(tīng)到鹿群在沒(méi)鬧饑荒前，繁殖時(shí)快樂(lè )的聲音；有的說(shuō)：聽(tīng)到咔咔吃啃樹(shù)皮的聲音郭凱鵬說(shuō)：我聽(tīng)到了小鹿的哀鳴。這個(gè)答案太好了。在課堂中，學(xué)生能快速而準確的找到課文中的重點(diǎn)句子和句子中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，而且對這些重點(diǎn)語(yǔ)句理解的都很透徹，這些保證了課堂的順利進(jìn)行，并且讓我在欣喜之余有信心把課上的更好一些。
這段時(shí)間一直在反思孩子們課堂上不合拍的表現，反思自己過(guò)去的教學(xué)方式是不是有所偏差，從二年級起，我一直注重鍛煉他們的口語(yǔ)表達能力和理解課文時(shí)思維的發(fā)散能力，從簡(jiǎn)單的好壞評價(jià)，到表達簡(jiǎn)單的想法，再到組織好自己的語(yǔ)言。到二年級下學(xué)期覺(jué)得他們已經(jīng)有了很大進(jìn)步，可開(kāi)學(xué)的這一個(gè)月來(lái)，對他們的表現卻有著(zhù)很大的困惑，甚至認為自己以前的努力沒(méi)有任何的效果，經(jīng)過(guò)這堂課，我能肯定，以前的功夫沒(méi)有白費，對孩子們的發(fā)展還是有幫助的，只不過(guò)，不能求速度，要一點(diǎn)一點(diǎn)的積累才行，看來(lái)以后還要把這種訓練堅持下去，用學(xué)生的話(huà)說(shuō)就是：我們一起加油加油，我們一定會(huì )成功的。
回顧這節課，不足在于：因為有領(lǐng)導聽(tīng)課，時(shí)間上要求的就比較嚴格，為了保證能進(jìn)行的順利一些，對差生照顧的稍少一些。再就是對于課堂的時(shí)間還是沒(méi)有把握好，本想把最后一個(gè)練筆環(huán)節留在課上的，這樣既能符合新課標每節課都有書(shū)寫(xiě)時(shí)間的要求，又能使學(xué)生的訓練更實(shí)在更扎實(shí)一些，可是因為時(shí)間的關(guān)系，只能把它留成了課下的作業(yè)，讓這節課有了一個(gè)小小的遺憾。
反思可以促進(jìn)教學(xué)，可以更好的服務(wù)學(xué)生。
《狼和鹿》教學(xué)反思2
《狼和鹿》教學(xué)反思這是一篇關(guān)于狼和鹿之間生態(tài)平衡的故事。告誡人們：必須認識到自然界各事物間的內在聯(lián)系，不能隨意破壞生態(tài)平衡，否則將會(huì )產(chǎn)生無(wú)法想象的后果。教學(xué)時(shí)，我抓住人們捕殺狼前后的現象和動(dòng)物之間數量的變化進(jìn)行對比，從比較中探究、感悟，從而使學(xué)生認識到生態(tài)平衡的重要性。
1．探究森林的變化。
在導入暢談之后，我讓學(xué)生找出描寫(xiě)森林變化的句子，并讓學(xué)生根據第一句話(huà)展開(kāi)想象，說(shuō)說(shuō)眼前仿佛出現了怎樣的畫(huà)面。學(xué)生看著(zhù)書(shū)上的插圖，興趣盎然，把森林描繪得異常美麗：瞧，森林里，天空湛藍，湖水清澈，樹(shù)木茂盛，花兒鮮艷，小鳥(niǎo)在枝頭唱歌，一切都那么生機勃勃。再讓學(xué)生讀第二句，看看此時(shí)的森林怎樣，學(xué)生從句子中很明顯地發(fā)現了森林的前后變化。
2．探究鹿群的變化。
這部分教學(xué)活動(dòng)，我讓學(xué)生通過(guò)對比朗讀，引導學(xué)生比較一、三小節鹿群數量及生存的狀態(tài)，想象變化的情景，體會(huì )災難的嚴重。我請學(xué)生圈出文中關(guān)于鹿的變化的數字，并讓學(xué)生談?wù)剰倪@一組數字中感受到了什么？有學(xué)生說(shuō)：森林里一片枯黃，樹(shù)木都剩下枝條，再也聽(tīng)不到小鳥(niǎo)們的歌聲了。鹿群無(wú)精打采，餓死的餓死，病倒的病倒……由此，學(xué)生對鹿群的變化一目了然，體會(huì )到了災難的嚴重性。
3．尋根究底，總結原因。
第四小節是文章的難點(diǎn)，這個(gè)教學(xué)環(huán)節我讓學(xué)生用“因為……所以……”的句式聯(lián)系文中的句子說(shuō)話(huà)，領(lǐng)悟人稱(chēng)狼為“功臣”，稱(chēng)鹿為“禍首”的原因。進(jìn)而水到渠成，明白文章所蘊含的道理：人類(lèi)不能隨意地破壞生態(tài)平衡，否則后果不堪設想！在課最后，我又讓學(xué)生交流有關(guān)人類(lèi)破壞生態(tài)平衡的事例，如“人類(lèi)濫砍亂伐樹(shù)木，引發(fā)沙塵暴，發(fā)生水災�！钡鹊�，既拓展學(xué)生的知識面，又讓他們更真切地認識“生態(tài)平衡”的概念，更加自發(fā)地去保護生態(tài)平衡，可謂一舉兩得！
《狼和鹿》教學(xué)反思3
《狼和鹿》是一篇關(guān)于狼和鹿之間生態(tài)平衡的故事。通過(guò)講述凱巴伯森林附近的居民為了保護鹿群，大量捕殺狼與其他一些鹿的天敵，結果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴重破壞的故事，告誡人們：必須認識到自然界各事物間的內在聯(lián)系，不能隨意破壞生態(tài)平衡，否則將會(huì )產(chǎn)生無(wú)法想象的后果。課文層次清楚，寓自然科學(xué)知識于生動(dòng)的故事中，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有利于調動(dòng)學(xué)生的情感參與與認知活動(dòng)。教學(xué)時(shí)，抓住人們捕殺狼前后的現象和動(dòng)物之間數量的變化進(jìn)行對比，從比較中探究、感悟，從而使學(xué)生認識到生態(tài)平衡的重要性。
一、反復閱讀，加深語(yǔ)言感悟
1．采用多種形式的朗讀�！白x”是教學(xué)的主要活動(dòng)，也是提高學(xué)生對語(yǔ)言文字感悟能力的主要途徑。在這一教學(xué)中，我讓學(xué)生讀書(shū)，通過(guò)自由讀、對比讀、對照讀、品讀等朗讀形式，使學(xué)生在讀中初步感悟文章的主要意思。
2．深入閱讀文本。新課標指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感涌動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣�！备鶕昙墝W(xué)生的心理特點(diǎn)和認知發(fā)展規律，本課采用的學(xué)法是：
A、對比質(zhì)疑：讓學(xué)生在自身對狼和鹿的認識和課文中稱(chēng)狼為“功臣”，鹿為“禍首”的對比中，提出疑問(wèn)。
B、自主學(xué)習：圍繞問(wèn)題默讀課文，畫(huà)出有關(guān)句子，讀一讀句子談?wù)劯惺堋?/p>
C、合作探究：在探究中感知課文內容，感受災難。
D、讀中感悟:讀一讀、想一想、比一比、說(shuō)一說(shuō)、議一議多種方法揉合在一起，感悟破壞森林、毀滅鹿群的禍首其實(shí)是人，是人違反了大自然應有的規律，破壞了生態(tài)平衡。
二、利用媒體，豐富語(yǔ)言表象
興趣是孩子們最好的老師，豐富的表象可以激發(fā)學(xué)生極大的學(xué)習熱情。在導入暢談之后，我按“由圖及文，引發(fā)思考”的設想，利用多媒體創(chuàng )設情境，請同學(xué)們看一百多年前的凱巴伯森林的圖片，說(shuō)一說(shuō)：一百多年前的凱巴伯森林是怎么樣的呢？再讓學(xué)生帶著(zhù)興趣讀第一小節，找出描寫(xiě)一百多年前的凱巴伯森林的句子賞讀，接著(zhù)問(wèn)“你喜歡這樣的森林嗎？說(shuō)一說(shuō)你的理由�！比缓笠曰就系姆绞秸J識25年后的凱巴伯森林。由圖及文，圖文對照，在對比中引發(fā)學(xué)生思考：同一座森林，25年間為什么會(huì )發(fā)生如此大的變化呢？充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性及追查原由的熱情。
當然，這堂課也有許多遺憾，以下就這節課中的不足談一談。
首先是朗讀，讀昔日森林與現在森林的兩段話(huà)時(shí)，學(xué)生都沒(méi)有讀出語(yǔ)氣來(lái)。如果教師在之前加以引導，學(xué)生也許會(huì )讀的好些。
其次，我在課上的提問(wèn)過(guò)多過(guò)細，不利于學(xué)生對文章的品讀，而忽略了文字本身，我的提問(wèn)初衷是加深學(xué)生對文本的理解，進(jìn)而服務(wù)于朗讀，自讀自悟，但結果并不明顯。
此外，由于自己鉆研教材不夠，所以沒(méi)有能很好地解決課文的難點(diǎn)。
這一節課留給自己的反思很多，爭取在不斷的實(shí)踐和反思中不斷的進(jìn)步。
《狼和鹿》教學(xué)反思4
在教學(xué)《狼和鹿》這篇課文的時(shí)候，我采用了一系列對比，讓我們獲得更加分明的感受，進(jìn)行了以下引導。
一、狼與鹿的對比。
學(xué)文前，我先讓學(xué)生齊讀課題，再讓他們談?wù)劇澳闶窍矚g狼，還是喜歡鹿？”學(xué)生都認為狼兇殘，鹿溫和，狼令人們痛恨，鹿被人們喜愛(ài)。對比很明顯。接著(zhù)我又讓學(xué)生讀文章最后一小節，在這里凱巴伯森林的災難使狼與鹿換位了。狼居然成了制約鹿群過(guò)度繁殖，消滅病鹿的“功臣”。鹿呢，卻成了破壞森林、毀滅自己的“大壞蛋”，如此變化又形成鮮明對比，啟示人們必須保護自然生態(tài)平衡。
二、凱巴伯森林的前后對比。
“為什么會(huì )有這樣的改變呢？”問(wèn)題提出來(lái)，學(xué)生興致勃勃地自由讀文，感受凱巴伯森林原先“一片蔥綠，生機勃勃，小鳥(niǎo)在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲”。雖然“鹿群的后面，常常跟著(zhù)貪婪而兇殘的狼它們總在尋找機會(huì )對鹿下毒手”，但總的來(lái)說(shuō)，凱巴伯森林充滿(mǎn)了活力。但一旦成了鹿的“自由王國”，凱巴伯森中的綠色在消退，枯黃在生態(tài)失衡造成的惡果。
三、鹿群變化的對比。
凱巴伯森林原有“活潑的美麗”的鹿4000只，自從人為地殺掉六千多只狼與其他一些鹿的天敵，鹿的總數迅速超過(guò)了10萬(wàn)只，翻了十五倍。當“森林中鬧起了饑荒”，“疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩”時(shí)，鹿又急劇地死去6萬(wàn)只，不久就剩下8000只病鹿。這里的對比鮮明，點(diǎn)明了生態(tài)失衡所造成的悲劇。
鮮明的對比，觸目驚心的數據讓學(xué)生意識到保護生態(tài)平衡是多么重要。
課文通過(guò)狼與鹿之間的故事告訴人們，事物之間存在著(zhù)密切的聯(lián)系，破壞了這個(gè)聯(lián)系，就破壞了生態(tài)平衡，將會(huì )受到大自然的懲罰。
我想到利用課外擴展，讓學(xué)生搜集有關(guān)人類(lèi)破壞生態(tài)平衡的事例，在班上進(jìn)行交流，比如“人類(lèi)大量捕殺青蛙，使田間的害蟲(chóng)越來(lái)越多，影響農作物生長(cháng)�！薄叭祟�(lèi)濫砍亂伐樹(shù)木，引發(fā)沙塵暴，使鳥(niǎo)類(lèi)無(wú)處生存�！钡鹊�，既拓展學(xué)生的知識面，又讓他們更真切地認識“生態(tài)平衡”的概念，更加自發(fā)地去保護生態(tài)平衡。
《狼和鹿》教學(xué)反思5
抓住三個(gè)對比，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，引導學(xué)生閱讀、探究，體會(huì )課文內容，明白文章所蘊含的道理，
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在復習導入之后，我請同學(xué)們快速找出描寫(xiě)凱巴伯森林的句子，并用波浪線(xiàn)勾畫(huà)出來(lái)。讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀文，很快學(xué)生找出描寫(xiě)一百多年前的凱巴伯森林的句子。我相機出示一百多年前的凱巴伯森林的圖片，請同學(xué)說(shuō)一說(shuō)自己的感受，有感情的朗讀。然后以基本同上的方式認識20多年后的凱巴伯森林。（一百多年前的凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。而20多年后整個(gè)森林像著(zhù)了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。真實(shí)的畫(huà)面再現，圖、文的鮮明對比給了學(xué)生強烈的沖擊�？吹贸�，同學(xué)們的內心深處被觸動(dòng)了。他們的朗讀聲中流露出了對一百多年前的凱巴伯森林的喜愛(ài)，還有對25年后荒涼的凱巴伯森林的沉痛的惋惜。）在對比中引發(fā)學(xué)生思考：同一座森林，20多年間為什么會(huì )發(fā)生如此大的變化呢？激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情，使他們積極地參與到學(xué)習中來(lái)。
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這部分教學(xué)活動(dòng)，我用數字比較的方法展開(kāi)教學(xué)。通過(guò)對比朗讀、引導學(xué)生對比第一自然段、三自然段鹿群數量及生存的狀態(tài)，想象變化的情景，體會(huì )災難的嚴重。凱巴伯森林原有“活潑的美麗”的鹿4000只，自從人為地殺掉六千多只狼與其他一些鹿的天敵，鹿的總數迅速超過(guò)了10萬(wàn)只，翻了25倍。當“森林中鬧起了饑荒”，“疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩”時(shí)，鹿又急劇地死去6萬(wàn)只，不久就剩下8000只病鹿。這里的對比鮮明，點(diǎn)明了生態(tài)失衡所造成的悲劇。鮮明的對比，觸目驚心的數據讓學(xué)生意識到保護生態(tài)平衡是多么重要。課文通過(guò)狼與鹿之間的故事告訴人們，事物之間存在著(zhù)密切的聯(lián)系，破壞了這個(gè)聯(lián)系，就破壞了生態(tài)平衡，將會(huì )受到大自然的懲罰。這樣的對比，學(xué)生印象深刻，體會(huì )更加透徹。
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第四然段是文章的難點(diǎn)，這個(gè)教學(xué)環(huán)節我請學(xué)生用找一找“功臣”和“禍首”分別指的是誰(shuí)，為什么？學(xué)生理解的很深，都知道真正的禍首其實(shí)是人類(lèi)，因為人類(lèi)的干預，使得生態(tài)失去了平衡。
以上三個(gè)對比，層層遞進(jìn)，引導學(xué)生品讀詞句和入情入境地朗讀課文，使學(xué)生充分理解課文內容及蘊含的深刻道理，在學(xué)習中受到思想教育。
最后，我創(chuàng )設情境：現在的凱巴伯森林要樹(shù)立一塊警示牌，你想提醒大家什么？讓學(xué)生先說(shuō)一說(shuō)，學(xué)生說(shuō)出了生態(tài)平衡的重要性。然后讓學(xué)生在插圖上畫(huà)出警示牌，寫(xiě)下自己想說(shuō)的話(huà)，相互交流。從而培養了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。我還利用課外擴展，建議學(xué)生課后搜集有關(guān)人類(lèi)破壞生態(tài)平衡的事例，在班上進(jìn)行交流，既拓展學(xué)生的知識面，又讓他們更真切地認識“生態(tài)平衡”的概念，更加自發(fā)地去保護生態(tài)平衡。
《狼和鹿》教學(xué)反思6
《狼和鹿》一文主要寫(xiě)了人們因為喜愛(ài)鹿而捕殺狼，破壞了凱巴伯森林原有的生態(tài)平衡，遭到大自然的懲罰的故事。通過(guò)這個(gè)故事告誡人們：必須認識到自然界各事物間的內在聯(lián)系，不能隨意破壞，否則將會(huì )產(chǎn)生無(wú)法想象的后果。
教學(xué)時(shí)，我首先通過(guò)讓學(xué)生談兩種動(dòng)物的特點(diǎn)，并用上“因為……所以”說(shuō)一說(shuō)自己喜歡哪一種以及喜歡的理由，從而激發(fā)學(xué)生的探究欲望和學(xué)習興趣，隨即導入新課。然后，抓住凱巴伯森林一百多年前后發(fā)生的巨大變化和鹿群數量的變化進(jìn)行對比，從而引導學(xué)生品讀、想象，使學(xué)生認識到保護生態(tài)平衡的重要性。
在教學(xué)過(guò)程中，我主要突出了以下幾點(diǎn)：
一、以讀代講，注重感悟
《新課標》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)�！苯虒W(xué)中，我堅持以閱讀感悟作為理解課文的主要手段：一讀讓學(xué)生把書(shū)讀正確、讀流利、讀得聲情并茂；二讀讓學(xué)生讀懂課文的主要意思，培養學(xué)生整體把握課文的能力；三讀讓學(xué)生充分地進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去尋找、去探究，引領(lǐng)學(xué)生抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，體會(huì )這些語(yǔ)句在表情達意方面的作用，通過(guò)字里行間的分析比較，認識到凱巴伯森林發(fā)生的巨大變化；四讀引導學(xué)生認真分析，領(lǐng)會(huì )文本的人文內涵，讓學(xué)生明白人與狼和鹿之間的關(guān)系，體會(huì )自然界中各種事物之間的內在聯(lián)系，懂得破壞生態(tài)平衡會(huì )給環(huán)境帶來(lái)無(wú)法想象的災難。
二、直觀(guān)演示，對比強烈
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須遵循直觀(guān)性原則，這是小學(xué)生的認知水平和心理特征所決定的。教學(xué)中，通過(guò)豐富的表象激發(fā)學(xué)生極大的學(xué)習熱情：一、森林前后的不同畫(huà)面的相機揭示，讓學(xué)生通過(guò)對比，引起強烈的思想共鳴；二、在引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )鹿群數量和森林的關(guān)系時(shí)，通過(guò)動(dòng)畫(huà)來(lái)演示凱巴伯森林招致破壞和鹿群險遭毀滅的原因，讓學(xué)生得到了直接的感官刺激，從而深刻理解了鹿群和森林之間的內在聯(lián)系。
三、啟發(fā)想象，文我合一
首先，在引導學(xué)生感受從前凱巴伯森林時(shí)，我讓學(xué)生想象：你仿佛看到了什么？聽(tīng)到了什么？生答：“鹿群在茂密的森林里散步”“山泉嘩嘩地流淌”“鳥(niǎo)兒嘰嘰喳喳的叫個(gè)不�！薄安輧和χ绷搜鼦U，向小鹿們問(wèn)好”，并配以音樂(lè )引導學(xué)生朗讀體會(huì )生機勃勃的凱巴伯森林；
然后，在引導學(xué)生感悟“整個(gè)森林像著(zhù)了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延“這句話(huà)時(shí)，啟發(fā)想象：你仿佛看到了什么？生答：小樹(shù)、野草、野花、小動(dòng)物都不見(jiàn)了蹤影，甚至連樹(shù)葉、樹(shù)皮、樹(shù)根都被鹿吃得精光，森林中綠色的植物在越來(lái)越少……地上光禿禿的，小河干涸了，到處塵土飛揚，森林里很荒涼，枯黃的范圍越來(lái)越廣……已毫無(wú)生機了……；特別是教學(xué)課文第二自然段時(shí)，我讓學(xué)生進(jìn)行想象：此時(shí)，你仿佛看到了一幅怎樣的畫(huà)面？啟發(fā)學(xué)生想象狼被屠殺的場(chǎng)面：地面到處是殷紅的血……顫抖著(zhù)倒下……哀嚎的聲音在林間回蕩……音樂(lè )也隨之響起。學(xué)生通過(guò)想象，充分認識到人類(lèi)的不當行為，甚至說(shuō)是粗暴的干涉，才導致凱巴伯森林和鹿群的離奇變化，進(jìn)而讓學(xué)生明白只有尊重自然法則，自然才會(huì )成為人類(lèi)的朋友。
新課程倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。因此，在課堂上我給學(xué)生充裕的時(shí)間，在對比鮮明的事例中積極地去思考，以自己的直接經(jīng)驗為基礎，借助書(shū)本知識去主動(dòng)思索所遇到的問(wèn)題，積極表達自己的見(jiàn)解，通過(guò)教師的引導，啟發(fā)思維，構建知識，形成帶有個(gè)性特點(diǎn)的認知，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中，通過(guò)思辯、暢想、感悟等豐富多彩而又體驗深刻的活動(dòng)過(guò)程來(lái)獲取知識、培養能力。當然，教學(xué)中也有諸多困惑。從整個(gè)教學(xué)過(guò)程看，教學(xué)目標基本完成，但是總覺(jué)得學(xué)生小組活動(dòng)不是很明顯，總跟在老師后面學(xué)得很辛苦，課堂教學(xué)密度很大，兩課時(shí)的教學(xué)時(shí)間顯得不夠，有的教學(xué)環(huán)節略顯倉促，不夠細致。在今后的教學(xué)中，我還將不斷進(jìn)行課堂教學(xué)的探索和實(shí)踐，不斷提高自己的教學(xué)水平。
《狼和鹿》教學(xué)反思7
《狼和鹿》這篇課文是關(guān)于狼和鹿之間生態(tài)平衡的故事。通過(guò)講述凱巴伯森林的居民為了保護鹿群，大量捕殺狼與其他一些鹿的天敵，結果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴重破壞的故事，告誡人們：必須認識到自然界各事物間的內在聯(lián)系，不能隨意破壞生態(tài)平衡，否則將會(huì )產(chǎn)生無(wú)法想象的后果。
教學(xué)一開(kāi)始，我先讓學(xué)生分別談?wù)剬呛吐沟奶攸c(diǎn)的認識，引導學(xué)生運用一個(gè)或多個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括，如可用“貪婪”“兇殘”等詞語(yǔ)概括狼的特點(diǎn)，可用“活潑”“美麗”等詞語(yǔ)概括鹿的特點(diǎn)，在說(shuō)話(huà)和運用練習中加深對這些詞語(yǔ)的理解，內化積累。然后在這兩個(gè)動(dòng)物之間加上“和”讓學(xué)生猜想他們之間會(huì )發(fā)生什么樣的故事，激起閱讀的興趣。在讀通課文后要求學(xué)生質(zhì)疑，字、詞、句、篇等方面都可提出問(wèn)題，學(xué)生們開(kāi)頭很有興趣，有的提出不認識的字，有的提出不理解的詞，有的提出不懂的句子……，學(xué)生提到那，我和其余同學(xué)跟著(zhù)解答到那。后來(lái)一位同學(xué)提到：課文中隨著(zhù)鹿群的數量增加，就會(huì )有疾病蔓延，這是為什么？那又是什么��？同學(xué)討論，我解答，一直到下課。一節課上完了，深深感到：老師對學(xué)生提出的問(wèn)題要有選擇、要有歸納，如果放而不收、隨波逐流，課堂效率就不會(huì )提高。在課堂教學(xué)中設計“質(zhì)疑”環(huán)節無(wú)疑是模式教學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn)，老師操作的好，效果甚佳；操作不當，往往形成不分主次、沒(méi)有輕重的隨意課堂。老師想組織好質(zhì)疑、解疑活動(dòng)，首先應把握好教材，萬(wàn)不能拋開(kāi)單元要求、課后訓練，在一些無(wú)關(guān)緊要的問(wèn)題上浪費時(shí)間。再就是老師要不斷提高自身水平，善于引導、激勵，把學(xué)生提出的`問(wèn)題巧妙歸類(lèi)或引導成有意義、有價(jià)值的問(wèn)題，組織學(xué)生有效地探究、分析、解決。
《狼和鹿》教學(xué)反思8
教師要善于捕捉教育信息充實(shí)自己的課堂。這節課雖然結束了，但它令我想到，如果我能及時(shí)地把有關(guān)資料及生活現象提供給學(xué)生，也許課堂上師生的活動(dòng)會(huì )得心應手，課才會(huì )變得更加成功！在本課中學(xué)生在網(wǎng)上查找到相關(guān)的資料很多，在學(xué)生相互分享時(shí)，我由于對學(xué)生課前查找的資料不熟悉，所以在評價(jià)時(shí)也只能停留在表面上。這也使我想到，我們教師一方面要深入學(xué)生的生活，密切聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，多了解學(xué)生的興趣和困惑，課堂上才不至于被動(dòng)。
另一方面要多留心社會(huì )上的一些現象并引入課堂，讓學(xué)生去判斷，去討論，懂得哪些事能做，哪些事不能做，哪些現象值得發(fā)揚，哪些現象要批評。語(yǔ)文課要與生活緊密聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)生活化的語(yǔ)文課，使學(xué)生形成正確的品德行為與習慣，讓學(xué)生在拓寬知識面的同時(shí)，又學(xué)會(huì )了怎樣做人，怎樣處事，一舉多得，何樂(lè )而不為呢？我想只有對學(xué)生補充進(jìn)這樣的資源，語(yǔ)文課才會(huì )煥發(fā)出更強的生命力，教師才不會(huì )處于被動(dòng)，而且能比較靈活地上好每一節課。
《狼和鹿》教學(xué)反思9
一、激趣導入
1、師：同學(xué)們，我們先玩個(gè)游戲。我請四組同學(xué)分別擔任不同的角色。依次為(板書(shū)：狼、鹿、森林、人類(lèi))，記住自己的角色了嗎？好，下面聽(tīng)好了，老師叫到誰(shuí)，就立即站起來(lái)，比比哪組反應快！狼！人類(lèi)！鹿！森林�。▽W(xué)生興趣盎然地投入游戲）
2、師：同學(xué)們的表現都不錯，現在我要增加難度，我說(shuō)一個(gè)詞，你自己判斷一下能否形容你所扮演的角色，若覺(jué)得行，請毫不猶豫地站起來(lái)�？蓯�(ài)的——可恨的——可憐的——貪婪的——美麗的——智慧的——（學(xué)生依據自己的觀(guān)點(diǎn)站立）
3、師：同學(xué)們在做游戲時(shí)，能憑著(zhù)自己的理解，用自己的頭腦去判斷，不隨波逐流，我覺(jué)得這一點(diǎn)太可貴了。我們讀書(shū)呀，就要讀出屬于自己的那份見(jiàn)解，那番感悟才行。今天，我們繼續學(xué)習一個(gè)有關(guān)狼、鹿、森林、人類(lèi)的故事。(板書(shū)：狼和鹿)，相信你們都能讀出自己的那份獨特感受。
4、自由表達情感
看課題，如果要你在狼和鹿這兩種動(dòng)物中選擇的話(huà)，你們究竟喜歡哪一種？為什么？
�。◤膶W(xué)生喜歡的游戲入手，一上課就緊緊抓住了學(xué)生的注意力，讓學(xué)生從單純的比比誰(shuí)的反映快，到自主的判斷選擇詞匯，一下子就營(yíng)造了生動(dòng)、活潑、開(kāi)放、富有個(gè)性的學(xué)習氛圍，學(xué)生快速進(jìn)入“最佳學(xué)習狀態(tài)”。）
二、精讀比較，探究明理
這是引導學(xué)生由文明理的關(guān)鍵。教學(xué)設計時(shí)，我們緊扣三組對比，以此為突破，巧設銜接，引導學(xué)生自主探究這些對比的內在原由及聯(lián)系，從而充分領(lǐng)悟文章難點(diǎn)：稱(chēng)狼為“功臣”，稱(chēng)鹿為“禍首”的原因，進(jìn)而明白文章所蘊涵的道理。
1、森林狀態(tài)的前后對比
我們按“由圖及文，引發(fā)思考”的設想，利用多媒體創(chuàng )設情境，請同學(xué)們看一百多年前的凱巴伯森林的圖片，說(shuō)一說(shuō)：一百多年前的凱巴伯森林是怎么樣的呢？再讓學(xué)生帶著(zhù)興趣讀第一小節，找出描寫(xiě)一百多年前的凱巴伯森林的句子賞讀�！比缓笠曰就系姆绞秸J識25年后的凱巴伯森林。由圖及文，圖文對照，在對比中引發(fā)學(xué)生思考：同一座森林，25年間為什么會(huì )發(fā)生如此大的變化呢？充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性及追查原由的熱情。
�。ㄒ话俣嗄昵暗膭P巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。而25年后整個(gè)森林像著(zhù)了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。真實(shí)的畫(huà)面再現，圖、文的鮮明對比給了學(xué)生強烈的沖擊�？吹贸�，同學(xué)們的內心深處被觸動(dòng)了。他們的朗讀聲中流露出了對一百多年前的凱巴伯森林的喜愛(ài)，還有對25年后荒涼的凱巴伯森林的沉痛的惋惜。）
2、尋找森林改變的根源
進(jìn)行第一組對比后，我牢牢抓住同學(xué)們內心的疑惑，問(wèn)：“同學(xué)們，看了這兩幅圖，讀了這兩句話(huà)，你們現在最想知道的是什么？”待學(xué)生提出疑慮，再請學(xué)生自主讀文探究答案，明白：原來(lái)，人們恨透了狼，大量捕殺狼是森林前后變化的導火線(xiàn)。
�。ü黄淙�，第一組對比出示后，同學(xué)們提出了這樣的疑惑：同一座森林，25年間為什么會(huì )發(fā)生如此大的變化呢？然后主動(dòng)地尋求著(zhù)森林改變的根源。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生從提出問(wèn)題開(kāi)始，思維就積極主動(dòng)地參與到了學(xué)習中，較好地完成了學(xué)習任務(wù)。）
3、鹿群變化的前后對比
這部分教學(xué)活動(dòng)，我們按“數字比較，深入探究”的設想展開(kāi)。通過(guò)對比朗讀、引導學(xué)生比較一、三小節鹿群數量及生存的狀態(tài)，想象變化的情景，體會(huì )災難的嚴重。
4、狼鹿異位的對比
第四小節是文章的難點(diǎn)，這個(gè)教學(xué)環(huán)節我們按“由文悟理，提高認識”的設想主要設計請學(xué)生用“因為……所以……”的句式聯(lián)系文中的句子說(shuō)話(huà)，領(lǐng)悟人稱(chēng)狼為“功臣”，稱(chēng)鹿為“罪魁禍首”的原因。進(jìn)而水到渠成，明白文章所蘊含的道理。
�。ㄟ@一部分教學(xué)時(shí)，我們采用了小組合作、互相交流的方法，由于三年級學(xué)生合作、交流的能力有限，加以老師在這部分教學(xué)內容中分配的時(shí)間有些少，所以學(xué)生的感悟不夠全面，認識不夠清楚。）
另外，在整堂課的學(xué)習中，我們還通過(guò)引導學(xué)生進(jìn)行各種形式的朗讀（個(gè)別讀、齊讀、分角色朗讀、賽讀等），努力做到在讀中理解課文，在讀中感悟課文。讓全體學(xué)生都參與到課堂學(xué)習中來(lái)，真正地成了學(xué)習的主人。學(xué)生們在動(dòng)情地朗讀中，也始終保持著(zhù)主動(dòng)參與的角色意識，他們圍繞課文內容，一遍又一遍感受著(zhù)森林、鹿群的變化，產(chǎn)生了真切的情感體驗，加深了對課文語(yǔ)言的感悟和內化。
困惑：如何培養三年級學(xué)生自主、探究、合作能力？
《狼和鹿》教學(xué)反思10
這是一篇讀來(lái)耐人尋味、發(fā)人深思的文章。在這片生機勃勃的森林里，看起來(lái)溫順活潑的鹿卻是破壞森林的罪魁禍首，而看似貪婪兇殘的狼卻是維護森林的功臣。這之間究竟發(fā)生了什么微妙的變化，導致位置的互換呢？教學(xué)中，我采用游戲的方式導入幾份學(xué)生的學(xué)習興趣。
師：今天，我們來(lái)玩個(gè)游戲。請四組同學(xué)分別擔任不同的角色，依次為（板書(shū)：狼、鹿、森林、人類(lèi)）。接下來(lái)，老師叫到誰(shuí)，就立即站起來(lái)，比比哪組反應快�。ɡ�！人類(lèi)！森林！鹿）
現在增加難度，老師說(shuō)一個(gè)詞，你自己判斷一下能否形容你所扮演的角色，若覺(jué)得行，請毫不猶豫地站起來(lái)。（可愛(ài)的——可恨的——可憐的——貪婪的——美麗的——智慧的——）
學(xué)生反應靈敏，能迅速地作出反應。
接著(zhù)我這樣引導：看來(lái)狼和鹿在你們心中的形象已經(jīng)是根深蒂固了，人們總是對鹿喜愛(ài)有加，而狼呢，似乎成了壞蛋的代名詞，其實(shí)，你們的看法和凱巴伯森林的居民一樣，可后來(lái)，他們對狼和鹿的看法有了翻天覆地的變化。這又是怎么回事呢？
學(xué)生一下子就進(jìn)入了情境。學(xué)習的興趣被調動(dòng)了起來(lái)。
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