有關(guān)朱自清《春》教學(xué)反思（精選7篇）
在不斷進(jìn)步的時(shí)代，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，反思意為自我反省。那要怎么寫(xiě)好反思呢？下面是小編為大家收集的有關(guān)朱自清《春》教學(xué)反思（精選7篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
朱自清《春》教學(xué)反思1
《春》是朱自清先生的一篇寫(xiě)景抒情的經(jīng)典散文。本文在盼——繪——頌的抒情中描繪了心中的春，與朱先生的其他散文相比風(fēng)格上有較大的變化。今天在初一（1）班和初一（2）班按我個(gè)人設計上了這堂課，感受頗深。
在教學(xué)設想中，首先理清了本文的內涵：寫(xiě)景抒情散文、朱自清、《背影》、紀實(shí)散文，本文是一篇由妙詞、佳句、錦段構成的美文。從字方面來(lái)說(shuō)文中多音字多。如：漲、散、藏、和、暈等。從詞的角度講，文中語(yǔ)言使用準確而妥貼。有大量的雅詞。很值得學(xué)生去體會(huì )和積累。從句方面講，文中大量使用了修辭，如比喻、擬人、排比等。如：比喻共用了八處之多。
從段落布局講，各段落之間安排整齊有序。如：最后三段用三個(gè)比喻句來(lái)歌功春，表現出春的新、美、力。單獨成段構思巧妙。對于這類(lèi)文學(xué)性文章的學(xué)習，個(gè)人認為應上文學(xué)欣賞課：讓學(xué)生學(xué)會(huì )欣賞至關(guān)重要。用品、背寫(xiě)來(lái)體會(huì )、感悟其美及美有何處、為何美。調動(dòng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各種能力來(lái)學(xué)習，同時(shí)在學(xué)習中鍛煉、提高能力。所以在教學(xué)中設計了兩課時(shí)：一是品讀課；一是背讀課。意在使學(xué)生學(xué)有所得。得到一種能力，得到一種欣賞文學(xué)的方法
在教學(xué)過(guò)程中，也發(fā)現了在起初的教學(xué)設計中的一些問(wèn)題：
1、品讀活動(dòng)中，把整文交給學(xué)生去品詞、品句、品段的處理過(guò)于急功近利，過(guò)于粗糙。如能做以下的調整、細化則更好，學(xué)生所得則更多、更深，分四人小組，每組自由選寫(xiě)草、花、風(fēng)、雨、人的圖景來(lái)進(jìn)行品讀活動(dòng)效果更好。
2、在進(jìn)行問(wèn)題設計時(shí)，有幾句話(huà)表述不夠嚴密，使學(xué)生的思路發(fā)生了偏斜。不易于課堂練習的進(jìn)行。所以在設計時(shí)一定要細心。
3、品讀活動(dòng)中的理解活動(dòng)，兩個(gè)問(wèn)題的設計偏難。
朱自清《春》教學(xué)反思2
1、文本解讀其實(shí)很細，對散文文體教學(xué)內容的把握應該是清楚的，但未充分設計學(xué)生活動(dòng)。因此第一課時(shí)課堂較為沉悶，自我感覺(jué)很累。于是第二課時(shí)，我開(kāi)始改變教學(xué)方式。
2、怎樣在小組中展開(kāi)活動(dòng)，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性？
�。�1）在學(xué)生賞析完自己喜歡的句子后，我的補充似乎不合適，應該讓學(xué)生充分說(shuō)完，最后再來(lái)補充學(xué)生設想到的但又十分重要的詞句，我的補充打斷了學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。我是在拉著(zhù)她們向我跑。
�。�2）學(xué)生整體感知了解課文內容后，我讓學(xué)生評注自己喜歡的地方，學(xué)生明顯不適應，根本原因是不會(huì )。批注后我直接指名回答問(wèn)題，舉手的不多，很沉悶。這節課下后，我開(kāi)始反思自己的課堂。
首先應該對批注進(jìn)行示范，教會(huì )學(xué)生方法。
其次在批注后在小組內交流，然后全班交流（其實(shí)這也是全課的重點(diǎn)，引導學(xué)生抓詞或者句子體會(huì )藏在文字背后作者的情感）。我在第二課時(shí)這樣踐行，無(wú)論是課堂氣氛還是學(xué)習效果都很好，并且生成了許多讓我驚喜的火花。第一處楊培藩同學(xué)將鳥(niǎo)兒的歌唱與清風(fēng)流水和牛背上牧童的短笛聯(lián)系起來(lái)，說(shuō)從這里感受到春天里和諧的美，很富有詩(shī)意。我狠狠地表?yè)P了孩子，能有這樣的體會(huì )，是孩子真的沉進(jìn)文字中去了。第二處是于林嘉同學(xué)將這里進(jìn)行對比閱讀“人家屋頂上全籠著(zhù)一曾薄煙。樹(shù)葉子卻綠得發(fā)亮，小草也青得逼你的眼”，孩子說(shuō)，寫(xiě)籠上薄煙的朦朧大地就是為了突出樹(shù)葉的綠和亮，以及生機勃勃。我覺(jué)得剛進(jìn)初中的孩子能用對比的方法閱讀，能這樣想，已經(jīng)非常不錯了。大大表?yè)P孩子那是必須的。
3、本單元和本課重點(diǎn)是教會(huì )學(xué)生賞析語(yǔ)言。學(xué)會(huì )抓詞和句，學(xué)會(huì )通過(guò)修辭賞析語(yǔ)言并體味作者字里行間的情感是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，我覺(jué)得本次課達到了這一目標，更潛移默化的教會(huì )了學(xué)生閱讀的方法。
4、朗讀不太夠。尤其是孩子賞析最精彩的地方，老師應該停下來(lái)指導朗讀。經(jīng)歷了兩屆初三做題講題模式，好久沒(méi)細細教課，還真是忘東忘西。
5、除了教一篇課文，還要有屬于自己的課程資源。尤其對新的語(yǔ)文教材，由一篇帶多篇，拓展什么內容，如何拓展很考驗老師的'智慧。我拓展了經(jīng)典的古詩(shī)八首，現代詩(shī)兩首以及兩首歌曲。學(xué)生背誦了《摸魚(yú)兒》和《春景》，并朗讀了其他經(jīng)典詩(shī)歌，大致體會(huì )了情感。
朱自清《春》教學(xué)反思3
本節課我充分挖掘教學(xué)資源，將教學(xué)資源科學(xué)整合，恰當地創(chuàng )設學(xué)生的認知情境。教過(guò)本節課之后，我的感觸頗深。下面我就來(lái)談一談我對本節課的反思。
首先是學(xué)生的朗讀的培養。應該說(shuō)在本堂課，我比較重視學(xué)生的朗讀培養，課文的示范朗讀，學(xué)生的自讀，連讀等多種形式的朗讀充分體現了這一點(diǎn)，而學(xué)生在本堂課也真的是用心在讀，用情感在讀，究其原因我認為有兩點(diǎn)：其一，朱自清的《春》達到了詩(shī)情畫(huà)意的最高境界，無(wú)一字在說(shuō)贊美，卻處處表現贊美，這篇如詩(shī)如畫(huà)如歌的散文，深深地感染了學(xué)生，學(xué)生真正地走進(jìn)了春天。其二，在本堂課，我為學(xué)生們創(chuàng )設了一個(gè)春天的情境，比如春光圖，課文的示范朗讀等多媒體的播放，使學(xué)生輕松獲得了對春天的感受。
其次，整堂課體現了自主、合作性的學(xué)習方式。從導入開(kāi)始，就讓學(xué)生談?wù)勛约簩Υ禾斓母惺�，學(xué)生自主地獲取了知識，深化了課文內容。在教學(xué)過(guò)程中，我注意引導學(xué)生運用合作的方式，共同探討問(wèn)題，比如學(xué)生與老師的合作，研究怎樣把握文章朗讀時(shí)的感情，學(xué)生與學(xué)生合作探究，作者在哪些景物的描寫(xiě)中透露著(zhù)喜愛(ài)、贊美之情。實(shí)踐證明，這是非常有助于學(xué)生學(xué)習的。
再有，本堂課體現了民主，和諧振的教學(xué)氛圍。我利用多媒體播放春天的美麗風(fēng)光，精美的圖畫(huà)，優(yōu)美的旋律，吸引了學(xué)生的學(xué)習欲望，有助于學(xué)生的閱讀理解，使學(xué)生深受感染。正可謂“張馳有度，寓教于樂(lè )”。同時(shí)，教師還注意保護學(xué)生的情感體驗。只要言之有理，言之有物，即使不十分貼切，也決不給予完全否定的判定，這樣，學(xué)生自始至終都保持著(zhù)積極的熱情，活躍的思維，教學(xué)中的重難點(diǎn)也就在同學(xué)們不斷出現的思維火花中一個(gè)個(gè)迎刃而解了。
最后，我要說(shuō)的是，在整堂課中我注重了以人為本的教育思想。
我根據新課標理念，設計并實(shí)施了本節課，通過(guò)師生合作，生生互動(dòng)合作，采用了小組合作法，充分體現了以人為本的教育思想。我轉變了教學(xué)行為，面向全體學(xué)生，培養和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文能力，運用現代教育觀(guān)，確定學(xué)生的主體地位，通過(guò)全作交流的方式，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，可謂是“正本清源，舍遠求近”重視過(guò)程教學(xué)。
然而本堂課的教學(xué)，我也有不足之處。比如教師的語(yǔ)言不夠精煉。如果本節課的時(shí)間再充裕些，再做一些寫(xiě)景語(yǔ)句的小訓練，就能達到更好的教學(xué)效果了。
總之，整堂課師生關(guān)系，民主平等，互相尊重，真正起到了組織者，合作者，引領(lǐng)者的作用。
朱自清《春》教學(xué)反思4
在素質(zhì)教育的今天，新課程標準的理念應該可以說(shuō)已經(jīng)深入人心，教師們都能接受，但真正落實(shí)到課堂上，由于教師們長(cháng)期習慣于傳統的教學(xué)方式，所以仍然很難擺脫填鴨式的“一言堂”教學(xué)束縛，學(xué)生的需要被忽略。我認識到，只有真正落實(shí)新課程標準的“學(xué)生是學(xué)習主體”的理念，把課堂交還給學(xué)生，才是素質(zhì)教育的唯一出路。因此，本課教學(xué)中，本人將教師擺在引導的地位上，而把學(xué)生放在主體地位，重視師生間的充分合作，引導學(xué)生協(xié)作質(zhì)疑；重視學(xué)生的自主學(xué)習，所有學(xué)習結論都是學(xué)生自己探究的結果，而非教師的強迫性奉送。學(xué)生的思維一直處于積極的活躍狀態(tài)，課堂氣氛活躍，教學(xué)效果令人滿(mǎn)意。
伴隨著(zhù)課程改革的不斷發(fā)展，作為一名有著(zhù)15年教齡的語(yǔ)文教師，我清醒認識到，必須改變自己的教學(xué)行為和教學(xué)策略，才能適應課程改革的需要，才能“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”。
翻到這課書(shū)，我好像見(jiàn)到了久違的老朋友，既熟悉又親切。時(shí)隔三年，我又一次帶領(lǐng)學(xué)生感受作者清新優(yōu)美的語(yǔ)言，欣賞大地春回的動(dòng)人景象，體會(huì )春天所帶來(lái)的蓬勃生機與無(wú)限希望�；叵胍郧暗恼n堂：字、詞、句、章、語(yǔ)法、修辭等等一擁而上，教師站在講臺上慷慨激昂、滔滔不絕，不是“滿(mǎn)堂問(wèn)”，就是“滿(mǎn)堂練”，一篇課文化作幾十道閱讀題，搞“碎尸萬(wàn)段”，但最后結果，往往是大部分學(xué)生不靈單。原因是傳統教學(xué)僅限于講解課文內容，過(guò)于強調了學(xué)科本位。
讀過(guò)朱自清的《春》一文的人都知道，這是一首抒情詩(shī)，一幅風(fēng)景畫(huà)，是一曲春的贊歌，既然如此，為何不在語(yǔ)文課上描繪春天。歌唱春天呢：
于是，在本學(xué)期的課改實(shí)驗班學(xué)習這篇課文時(shí)，我大膽引用繪畫(huà)，唱歌，名曲欣賞，配樂(lè )朗讀。甚至讓學(xué)生用雕塑動(dòng)作去感受春天；有的同學(xué)不僅用五彩畫(huà)筆描繪出生機盎然的春天。還取了富有詩(shī)意的名字：像百花爭春、輕風(fēng)唱春、煙雨潤春等；還有的同學(xué)唱《春天在哪里》、《北國之春》又有的拿了世界名曲《春之聲》等。這樣通過(guò)學(xué)科整合，調動(dòng)了學(xué)生的視覺(jué)，聽(tīng)、嗅、觸等各種感覺(jué)器官去用心體味春天，達到了全新的效果。春、自然會(huì )在同學(xué)們的心靈中幻化出一陣充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的美好景象。
我認為，傳統的課堂是“黑云壓城城欲摧”課改后的課堂應是“春雨潤物細無(wú)聲”使學(xué)生人文素養自然而然的得到提高。
這次《春》一文的教學(xué)實(shí)踐，讓我堅信可以建立語(yǔ)文學(xué)科通向其他學(xué)科的互連網(wǎng)。語(yǔ)文作為母語(yǔ)，作為最重要的交際工具，與其他學(xué)科的聯(lián)系是非常密切的。今后我不僅嘗試用音樂(lè )語(yǔ)言、美術(shù)語(yǔ)言去闡釋語(yǔ)文課文，還嘗試語(yǔ)文與其他學(xué)科的整合。僅就語(yǔ)言學(xué)習而言，可以從歷史中學(xué)習語(yǔ)言的描述性，從數學(xué)中學(xué)習語(yǔ)言的邏輯性，從物理中學(xué)習語(yǔ)言的精確性，從法律中學(xué)習語(yǔ)言的嚴密性，從哲學(xué)中學(xué)習語(yǔ)言的深邃性。這些更有待在今后的教學(xué)中去實(shí)踐。
課程改革機遇與挑戰并存，只要觀(guān)念轉變到位，教學(xué)實(shí)踐到位，語(yǔ)文課堂教學(xué)一定會(huì )猶如春天般生機盎然。
朱自清《春》教學(xué)反思5
一、語(yǔ)文的工具性與人文性兼具。
工具性與人文性的統一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)�！边@是對語(yǔ)文課程性質(zhì)的最新認識。過(guò)去的語(yǔ)文課往往過(guò)于注重語(yǔ)文的工具性，而忽略了它的人文性。新的課程標準把情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)等人文性因素放在教學(xué)目標的突出地位，突出了語(yǔ)文教育應有的豐富內涵，充分展示語(yǔ)文自身的無(wú)窮魅力，還語(yǔ)文以本來(lái)的面目。
但要注意的是在教學(xué)中我們在突出體現語(yǔ)文人文性的同時(shí)，不能忽視其工具性�？墒钱斚掠袝r(shí)我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)形式常變常新，卻聽(tīng)不到朗朗讀書(shū)聲，欣賞不到對優(yōu)美文句的獨到分析，缺少了必要的積累。
因此，我意識到：提升學(xué)生的人文素養，決不能以削弱學(xué)生的基本語(yǔ)文訓練為代價(jià)。應在兼顧語(yǔ)文教學(xué)人文性的同時(shí)，扎扎實(shí)實(shí)抓好語(yǔ)文基礎知識的傳授和語(yǔ)文基本能力的培養，應當使語(yǔ)文的工具性與人文性水乳交融。
二、教師的主導作用與學(xué)生的主體作用結合。
新課程下強調“把語(yǔ)文課堂交給學(xué)生”。因此，我曾經(jīng)也樂(lè )得解放自己。于是，出現了一種這樣的景象：我的講授少了，課堂上學(xué)生的討論貎似熱烈卻無(wú)關(guān)課文教學(xué)的主旨，學(xué)生海闊天空胡言亂語(yǔ)還受表?yè)P說(shuō)有創(chuàng )新。課堂上一切讓學(xué)生自己說(shuō)了算。學(xué)生“想讀哪一段就讀哪一段”，“想和誰(shuí)交流就和誰(shuí)交流”，“用自己喜歡的方式來(lái)交流讀書(shū)感受”，而我又沒(méi)能及時(shí)發(fā)揮教師的主導作用。課堂上給了學(xué)生大量的時(shí)間自主掌握。其最終結果是：教師輕松了，學(xué)生快樂(lè )了，可是學(xué)生的收獲也就微乎其微了。
因此，我認識到：要使課堂高效，學(xué)生的“自主”一定要與教師的“主導”有機結合。
三、獨立思考為主合作學(xué)習為輔。
合作學(xué)習作為一種新型的學(xué)習方式，被老師們廣泛采用。而我也經(jīng)常立將合作討論當作學(xué)生活動(dòng)的形式，不管內容有無(wú)討論的必要，有時(shí)甚至一節課討論到底。在合作學(xué)習中，課堂上經(jīng)常出現以下場(chǎng)面：
1、小組中的某個(gè)學(xué)生在權威地發(fā)表高見(jiàn)，其他成員“洗耳恭聽(tīng)”。
2、小組中的每個(gè)學(xué)生都熱烈地發(fā)言，可是卻不能解決實(shí)際問(wèn)題。以上種種的合作學(xué)習，究其根本，是因為未能充分發(fā)揮學(xué)生的獨立思考能力，讓合作學(xué)習流于形式，收效甚微。
因此，我領(lǐng)會(huì )到：
衡量學(xué)生是否進(jìn)行了合作學(xué)習，關(guān)鍵不是看有沒(méi)有組織小組討論，而是看學(xué)生的活動(dòng)是否具有合作的意識，是否掌握了合作的技能（善于傾聽(tīng)、述說(shuō)、交流、分工與協(xié)作等），是否產(chǎn)生了合作的效能。如在課堂合作前，根據學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分工，并在組內安排學(xué)困生優(yōu)先發(fā)言，讓他們先說(shuō)出最容易想的解題策略，使他們體驗成功的快樂(lè )；
合作時(shí)，要求他們認真仔細地聽(tīng)取別人意見(jiàn)，細致分析一下過(guò)程，取別人之長(cháng)補己之短；教師巡回指導過(guò)程中，應重點(diǎn)指導學(xué)困生學(xué)習操作活動(dòng)，了解他們的學(xué)習思維狀況，幫助他們解決操作困難。讓每一位小組成員體會(huì )到：同學(xué)之間的積極的相互依賴(lài)意味著(zhù)大家在彼此合作、相互啟發(fā)中共同學(xué)習，而不是消極地依靠某個(gè)學(xué)生或某一部分學(xué)生解決全組問(wèn)要倡導在自學(xué)、自悟基礎上的合作學(xué)習。只有在學(xué)生充分的獨立思考的基礎上，再加強與他生的交流，才能使他們取他人之長(cháng)，補自己這短，實(shí)現真正意義上的合作學(xué)習。
朱自清《春》教學(xué)反思6
在教學(xué)設想中，我首先理清了本文的內涵：本文是一篇由妙詞、佳句、錦段構成的美文。
從詞的角度講，文中語(yǔ)言使用準確而妥貼，很值得學(xué)生去體會(huì )和積累。從句方面講，文中大量使用了修辭，如比喻、擬人、排比等。從段落布局講，各段落之間安排整齊有序。如：最后三段用三個(gè)比喻句來(lái)歌功春，表現出春的新、美、力。單獨成段構思巧妙。對于這類(lèi)文學(xué)性文章的學(xué)習，本人認為應上文學(xué)欣賞課：讓學(xué)生學(xué)會(huì )欣賞至關(guān)重要。用品、背寫(xiě)來(lái)體會(huì )、感悟其美及美有何處、為何美。調動(dòng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各種能力來(lái)學(xué)習，同時(shí)在學(xué)習中鍛煉、提高能力，得到一種欣賞文學(xué)的方法。
在教學(xué)過(guò)程中，我認為有以下幾點(diǎn)成功之處：
第一、理清課文結構。
本文可分為三部分：盼春、繪春、贊春。在繪春中又描繪了五幅春景圖：春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖和迎春圖。部分同學(xué)搞不清這幾部分的順序，針對這一點(diǎn)，我把以上藍色的字打印出來(lái)，貼好不干膠，顛倒順序擺放在黑板槽上。為了給同學(xué)一個(gè)完整的印象，我只安排了一個(gè)同學(xué)讀課文，并提出問(wèn)題，“聽(tīng)同學(xué)讀課文后，看誰(shuí)能按照文中的順序給這些詞語(yǔ)找出恰當的位置？”我找了班內的兩個(gè)學(xué)生進(jìn)行操作，反饋的結果非常讓人滿(mǎn)意。同時(shí)又為解決教學(xué)難點(diǎn)鋪平了道路。
盼春、春草圖、春花圖、繪春春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖、贊春。
第二、對文中重點(diǎn)詞句的理解比較到位。
我選取的教學(xué)內容為五幅春景圖中的兩幅：春草圖和春花圖。其中有兩個(gè)句子是教學(xué)重點(diǎn)內容�！靶〔萃低档貜牟堇镢@出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的�！边@句話(huà)的處理花費了一定的時(shí)間，從小草的情態(tài)、質(zhì)地、顏色等方面分析的很透徹，使學(xué)生體會(huì )到了小草的生命力�！盎ㄏ鲁汕С砂俚拿鄯湮宋说佤[著(zhù)，大小的蝴蝶飛來(lái)飛去�！敝小棒[”字到底比“叫”字好在哪里，除了語(yǔ)言上的表述，還找了幾名同學(xué)模仿了蜜蜂和蝴蝶的“叫聲”及“鬧聲”，從聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)多方面理解作者的寫(xiě)作用意。深刻理解作者
通過(guò)細致生動(dòng)的描繪充滿(mǎn)生命力的春天的景象，來(lái)表現自己熱愛(ài)自然，熱愛(ài)生活，追求未來(lái)，積極進(jìn)取的生活態(tài)度和建設人類(lèi)美好的春天而發(fā)奮努力的崇高理想。
在教學(xué)過(guò)程中，存在一下一些問(wèn)題：
一、課上對課文的朗讀還不夠充分，朗讀課文的形式比較單一，在品讀活動(dòng)中，把整文交給學(xué)生去品詞、品句、品段的處理過(guò)于粗略。還要采取單人讀、小組讀、男生讀、女聲讀及自由朗讀的形式，在讀中達到聲如耳聞，形如目睹，景如親臨，情同身受的迷人的意境。
二、在進(jìn)行問(wèn)題設計時(shí)，一些問(wèn)題問(wèn)的還有些碎，怕學(xué)生抓不住問(wèn)題的主干，不能理解所提問(wèn)題的用意。還有幾句話(huà)表述不夠嚴密，不易于課堂練習的進(jìn)行。所以在今后的設計時(shí)還要細心。
閱讀是學(xué)生的個(gè)體行為，不應該以老師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。老師巧妙地設計，創(chuàng )造性地拓展延伸，引導學(xué)生積累知識，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，給學(xué)生創(chuàng )設心靈的自由，學(xué)生就可以展開(kāi)聯(lián)想，想象的翅膀在知識的海洋里遨游。這些方面的反思知識自己的淺薄的認識，不當之處還請領(lǐng)導和老師們批評指正。
朱自清《春》教學(xué)反思7
《春》是一篇優(yōu)美的寫(xiě)景抒情散文。我自中學(xué)時(shí)期開(kāi)始學(xué)習這篇文章直到今日仍然記憶猶新。朱自清先生用充滿(mǎn)“詩(shī)意”性的感知語(yǔ)言，對春天作了全面、精細的闡述，抓住了春的特點(diǎn)，抒發(fā)了對春天的贊美之情，表達了作者熱愛(ài)生活、積極進(jìn)取的思想感情。因此，本課的教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)旨在引導學(xué)生有感情地朗讀課文，通過(guò)揣摩、口味語(yǔ)言，把握作者的感情。同時(shí)，學(xué)習和借鑒作者抓住事物特點(diǎn)，運用排比、比喻、擬人等修辭手法描寫(xiě)景物的方法。
為了突破重難點(diǎn)，在授課之前我用了一節課的時(shí)間和學(xué)生共同朗讀課文，在熟讀基礎上進(jìn)行課文的學(xué)習，進(jìn)而要求學(xué)生對全文進(jìn)行背誦。教學(xué)設計的主要環(huán)節如下：
1.引導學(xué)生欣賞“春草圖”。
2.賞析“春花圖”、“春風(fēng)圖”、“春雨圖”。
3.要求學(xué)生學(xué)以致用、融會(huì )貫通。
4.聯(lián)系實(shí)際，談春。
課文學(xué)過(guò)之后，通過(guò)檢查學(xué)生背誦情況，感到孩子比較喜歡這篇散文。
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