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朱自清《背影》教學(xué)反思（精選16篇）
在辦理事務(wù)和工作生活中，課堂教學(xué)是重要的工作之一，所謂反思就是能夠迅速從一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來(lái)，看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現。怎樣寫(xiě)反思才更能起到其作用呢？下面是小編整理的朱自清《背影》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
朱自清《背影》教學(xué)反思 篇1
上一周，我和同學(xué)們一起學(xué)習了朱自清的一篇名作《背影》�！侗秤啊芬云涓星檎鎿醋匀灰�(jiàn)長(cháng)�！熬Y文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀(guān)文者披文以入情，”哪些角度易于學(xué)生領(lǐng)悟文中滲透的父慈子孝的真情呢？在上這堂課之前，我在認真思考這個(gè)問(wèn)題。以下是我上完這節課后的幾點(diǎn)反思：
一、在初略感知文本的大層次后，我帶領(lǐng)同學(xué)們直奔課文第6段，重點(diǎn)品析了“望父買(mǎi)橘的背影是如何刻畫(huà)的”這一環(huán)節，放手讓學(xué)生去找描寫(xiě)背影的句子，品析動(dòng)詞描寫(xiě)的妙處，歸納人物特定環(huán)境下細節描寫(xiě)的方法。此時(shí)，學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性很高，紛紛舉手，品詞品句很精彩。緊接著(zhù)，在課堂的下半段時(shí)間里，我還設計了請學(xué)生“表演父親過(guò)鐵道買(mǎi)橘子的過(guò)程”這一環(huán)節，學(xué)生們高昂的積極性再度被調動(dòng)起來(lái)。我班的何宇翰、任麗萍等幾位同學(xué)經(jīng)過(guò)認真揣摩課文中的精彩詞句，表演時(shí)很投入，把父親攀爬鐵道時(shí)一系列的重要的動(dòng)作表現得非常到位。通過(guò)這一環(huán)節的學(xué)習，師生之間的互動(dòng)相當之好，原本顯得有些枯燥的課堂變得活躍起來(lái)，笑聲不斷。這樣不但做到了分析課文時(shí)重點(diǎn)突出，還很好地做到了寓教于樂(lè )。
二、接下來(lái)，緊扣兩次流淚，體會(huì )父子間深沉真摯的愛(ài)是本節課的難點(diǎn)。沒(méi)有足夠的時(shí)間給學(xué)生，學(xué)生是很難進(jìn)入意境的。在課堂上，我積極引導學(xué)生聯(lián)系當時(shí)的背景、路上父親對兒子無(wú)微不至的關(guān)懷所做的.幾件事，還有文中父親說(shuō)的5句話(huà)來(lái)體會(huì )。一層層地引導著(zhù)學(xué)生進(jìn)入意境，體會(huì )到作者當時(shí)流淚的復雜心情：這是理解的淚、感動(dòng)的淚、幸福的淚、憐惜的淚、自責的淚、依戀的淚……
三、第三個(gè)環(huán)節是用心感恩，培養中華民族傳統美德。這一環(huán)節主要是針對學(xué)生們存在的對家長(cháng)的愛(ài)認為是理所當然而進(jìn)行的一種美德教育。課堂上我先讓學(xué)生暢所欲言，說(shuō)說(shuō)自己在家里孝順和不孝順父母的種種表現，然后用一段這樣的話(huà)去震憾學(xué)生的心靈：“世間的愛(ài)有千萬(wàn)種，惟有父母的愛(ài)最無(wú)私。時(shí)間的長(cháng)河可以帶走一切，但帶不走父母的愛(ài)。它已深入我們的骨髓，溶入我們的血液。這愛(ài)留在我們的心中，時(shí)刻溫暖著(zhù)我們的生命歷程�！弊詈笪艺Z(yǔ)重心長(cháng)對我班學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，去孝敬父母、珍愛(ài)親情吧。因為只有愛(ài)父母，才會(huì )愛(ài)他人，愛(ài)集體，愛(ài)祖國，愛(ài)我們這個(gè)人類(lèi)社會(huì )�！笨煜抡n時(shí)，我還給學(xué)生留下了這樣的家庭作業(yè)：
1、給父母挾一次菜。
2、給父母倒一杯熱水。
3、向父母道一聲：辛苦了!
上完這篇課文，我覺(jué)得學(xué)會(huì )理解，學(xué)會(huì )感恩，是現在我們的學(xué)生急需補上的重要一課。不僅要教會(huì )學(xué)生知識，同時(shí)也要教會(huì )他們做人的道理。我認為在這篇課文的學(xué)習上，我不但教會(huì )了學(xué)生去品析課文中的令我們感動(dòng)的字句，學(xué)習課文的寫(xiě)作方法，同時(shí)我也注重了對學(xué)生品德方面的教育，告訴同學(xué)們：至愛(ài)親情是我們擁有的無(wú)上的財富，我們一定要珍惜我們正在擁有的這一份份親情之愛(ài)。
朱自清《背影》教學(xué)反思 篇2
分析課文要選好角度狗尾草課堂教學(xué)是一個(gè)系統工程，它需要執教者從各個(gè)方面進(jìn)行精心準備。其中，如何選好角度分析課文，是語(yǔ)文老師上好一堂課的關(guān)鍵。朱自清的散文《背影》以其感情真摯自然見(jiàn)長(cháng)�！熬Y文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀(guān)文者披文以入情�！蹦男┙嵌纫子趯W(xué)生領(lǐng)悟文中滲透的父慈子孝的真情呢？筆者試從以下三個(gè)方面淺談看法。
�。ㄒ唬┳プ”秤拔恼碌臉祟}是“背影”，父親給作者留下深刻印象的也是背影，背影在文中多次出現，可以視作貫穿文章的主線(xiàn)�！氨秤暗谋憩F角度能集中反映出描寫(xiě)對象的內在精神”（凌煥新），分析課文時(shí)，抓住背影，也就抓住了理解本文的關(guān)鍵。多年來(lái)，大家都喜歡從這一角度入手來(lái)解讀課文，筆者不作贅述。
�。ǘ┓治隽鳒I古人云：“男兒有淚不輕彈”，可細心的讀者不難發(fā)現，文中竟然出現四次流淚，是什么原因使得堂堂男兒的朱自清先生數次淚流滿(mǎn)面呢？從這一角度引導學(xué)生把握課文，易引起學(xué)生興趣，使學(xué)生帶著(zhù)疑問(wèn)開(kāi)始對文本的解讀。
第一次流淚出現于課文第二節，“到徐州見(jiàn)著(zhù)父親，看見(jiàn)滿(mǎn)院狼藉的東西，又想起祖母，不禁簌簌的流下眼淚�！备赣H賦閑，家道衰落，“滿(mǎn)院狼藉”的景象引起作者的感傷，再加上失去親人的傷痛，百感交集，“不禁簌簌的流下眼淚”。
當作者看到父親為自己買(mǎi)橘子時(shí)的艱難身影，流下了第二次眼淚�！拔铱匆�(jiàn)他戴著(zhù)黑布小帽，穿著(zhù)黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難�？墒撬┻^(guò)鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著(zhù)上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子�！备赣H的艱難與父愛(ài)的偉大，使得作者的淚“很快地流了下來(lái)”�！暗人谋秤盎烊雭�(lái)來(lái)往往的人里，再找不著(zhù)了，我便進(jìn)來(lái)坐下，我的眼淚又來(lái)了�！狈謩e后，不知何時(shí)才能相見(jiàn)，慢慢混入人群中的父親，從此又要走上風(fēng)雨飄搖的人生之路。不難看出，離別的傷感與對父親的牽掛，是作者第三次流淚的原因�！拔疑眢w平安，惟膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠矣�！弊x著(zhù)父親的來(lái)信，買(mǎi)橘子的蹣跚身影，離別時(shí)漸行漸遠、混入人群的背影，衣著(zhù)樸素、青布棉袍黑布馬褂的背影，又浮現在作者眼前。淚光晶瑩中分明透露出作者對年邁父親的記掛與惦念。
現實(shí)生活中，好多人可能并沒(méi)有體會(huì )到父母對自己的關(guān)愛(ài)，因為這種基于血緣關(guān)系之上的感情不是轟轟烈烈、驚天動(dòng)地的，它蘊含在平凡和瑣碎之中，如果不用心去感受的話(huà)，很容易被我們忽略掉。作者從埋怨父親“說(shuō)話(huà)不大漂亮”，并“暗笑他的迂”，到數次淚流滿(mǎn)面，可以看出，在不斷反省中作者體悟到了父愛(ài)的珍貴，并接受了這珍貴的愛(ài)，將其傾訴于筆端，我們今天才讀到了這感人至深的文字。從四次流淚入手來(lái)解讀課文，抓住了文章的感情線(xiàn)索，便于學(xué)生更好地體會(huì )字里行間滲透的'父子真情。
�。ㄈ⿲Ρ确b“衣服是人的第一生存環(huán)境”，從著(zhù)裝可以看出一個(gè)人對自我的關(guān)心程度。父親穿著(zhù)很樸素，“戴著(zhù)黑布小帽，穿著(zhù)黑布大馬褂，深青布棉袍”，布料廉價(jià)，顏色普通。祖母去世，父親賦閑，在這禍不單行的日子，就連給腳夫的小費，父親也要講價(jià)，家境慘淡可見(jiàn)一斑。然而，就是在這種情況下，外出讀書(shū)的朱自清先生，穿的是皮大衣，父親為兒子做的是紫毛大衣，很貴重，也很時(shí)髦。
通過(guò)父子服裝的對比，不言自明：父親對兒子的關(guān)愛(ài)遠遠勝過(guò)自己。從父子服裝對比這一角度來(lái)分析課文，學(xué)生可以直觀(guān)地感受到父親對兒子的關(guān)愛(ài)。以上三個(gè)角度，各有優(yōu)缺。前兩個(gè)角度，傾向于作者對父愛(ài)的感受與理解，能夠讓學(xué)生體會(huì )到父親對兒子的關(guān)愛(ài)以及兒子對父愛(ài)的感悟的雙向性。從第三個(gè)角度，學(xué)生感受到的是父親對兒子的單向的關(guān)愛(ài)，而兒子對父愛(ài)的理解、接受，以及對父親的關(guān)愛(ài)與牽掛不容易看出。但是，初一的學(xué)生，對父愛(ài)的感受還不夠深刻，還不能很好地理解父愛(ài)的深沉。因此，從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，從服裝對比入手來(lái)解讀課文，更直觀(guān)，更容易被學(xué)生接受。如何選擇，這就要求我們在實(shí)際的教學(xué)中，根據學(xué)生情況、教師自身特長(cháng)等加以確定。
朱自清《背影》教學(xué)反思 篇3
背景：
新一輪課程改革以全新的理念挑戰了傳統教育，它要求教師挑戰自我，超越自我，徹底改變那種習以為常的行為習慣，積極開(kāi)展反思自我和反思性實(shí)踐，重新塑造新課程中的自我。因此，處于新課程改革下的每一位教師都應重新審視教育的意義，重新構建新的教育觀(guān)念，自覺(jué)變革自身的教師角色和教育教學(xué)行為，創(chuàng )造性的實(shí)施新課程，在新課程實(shí)施中追求教育創(chuàng )新。
案例：
《背影》是初中語(yǔ)文教材中的傳統篇目，一直以其質(zhì)樸的文字、感人的情感，打動(dòng)著(zhù)一批又一批的讀者�；诖�，也使之成為語(yǔ)文中考基本篇目之一。復習時(shí)，我自然把它當作重點(diǎn)，方方面面都要講到，而且要詳細地講。第一節課，我從線(xiàn)索入手，引領(lǐng)學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)歸納知識點(diǎn)（從線(xiàn)索到結構，從結構到內容、中心，再到寫(xiě)法）一步一步，一點(diǎn)一點(diǎn)，自認為講得很詳細，可看看學(xué)生的反映，一個(gè)個(gè)像睡著(zhù)一樣，絲毫不為我的“精彩講解”所動(dòng)。我很不理解，為什么我如此細心的講解你們不接受呢？課下，我把自己的想法與學(xué)生進(jìn)行了溝通，他們說(shuō)：“老師，你講的我們都知道你講的我們基本上都會(huì )，聽(tīng)著(zhù)一點(diǎn)意思都沒(méi)有�！被氐睫k公室后，回想學(xué)生所說(shuō)的話(huà)，我感到：即使是畢業(yè)班的復習，也應尊重學(xué)生的需求，而不能只為了鞏固、落實(shí)知識而完全回歸到應試教育。我決定改一改。第二天上課，應該是練習課，上課時(shí)，我讓相臨的四個(gè)學(xué)生組成一個(gè)小組，自己設計練習題，講過(guò)要求后，他們紛紛行動(dòng)起來(lái)，二十分鐘后，一組組精煉的練習題在學(xué)生的共同思考下“變”了出來(lái)�！耙员秤盀轭}，你認為恰當嗎？你能想出一個(gè)更好的題目嗎？”“文章中我幾次流淚，每一次表達的感情相同嗎？”“文章中最讓你感動(dòng)的.是哪次背影，為什么？”……然后通過(guò)學(xué)生的分組討論，圓滿(mǎn)解決了這些問(wèn)題，從頭到尾，學(xué)生都熱情高漲、積極主動(dòng)�？粗�(zhù)學(xué)生的興奮樣，我的心也充滿(mǎn)無(wú)盡的喜悅。
分析：
新課程不單單是原有課程的否定、創(chuàng )新，更是對教師原有觀(guān)念的否定與創(chuàng )新。新課程實(shí)施中，教師要不斷修正自己的教育教學(xué)理念，真正意識到學(xué)生才是學(xué)習活動(dòng)的主體，作為教師一定不能包辦代替，要經(jīng)常反思自己的教育教學(xué)，使之符合新課程改革要求，只有這樣，教師自身的能力和水平才會(huì )提升，才會(huì )與新課程一起成長(cháng)。
反思：
以上的案例說(shuō)明，教育教學(xué)中，教師必須充分尊重并發(fā)揮學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，自己主動(dòng)去學(xué)習、去鉆研、去思考，才能真正學(xué)到知識與技能。教師只有從觀(guān)念上進(jìn)行更新，實(shí)施的教學(xué)才是真正的教學(xué)，才能收到良好的效果。
朱自清《背影》教學(xué)反思 篇4
《背影》一文的教學(xué)反思教學(xué)設計：第三課時(shí)的教學(xué)設計重在進(jìn)行閱讀與寫(xiě)作的結合。尤其設計“探究”環(huán)節的多元理解來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。同樣寫(xiě)父愛(ài)的文章為什么《背影》卻經(jīng)久不衰呢？探究這個(gè)問(wèn)題，就是見(jiàn)仁見(jiàn)智，可以眾說(shuō)紛紜！學(xué)生可以進(jìn)入深思的氛圍，這是課堂設計中老師的預想�？墒�，學(xué)生未必能探究出所以然來(lái)。因此，本課時(shí)對以“動(dòng)情點(diǎn)”為題目為線(xiàn)索，緊扣“精彩的瞬間”來(lái)細加描繪（聚焦特寫(xiě)），最后水到渠成地揭示中心———————主要采用點(diǎn)撥、誘導的方式并由老師講清講透，讓學(xué)生有一個(gè)幡然的“頓悟”。
在適宜的場(chǎng)合老師總結（1）：“新奇留意”是本文的經(jīng)典之一。本文質(zhì)樸的特點(diǎn)也是得到大家公認的，有人說(shuō)，沒(méi)有《背影》的細膩描摹、沒(méi)有質(zhì)樸的語(yǔ)言就沒(méi)有背影的全部風(fēng)采。因此，老師指導大家再次走進(jìn)文本，感受本文質(zhì)樸的特點(diǎn)。（重點(diǎn)從語(yǔ)言上突破）。
老師再次總結（2）：“質(zhì)樸傳情”是本文的經(jīng)典之二。當然，學(xué)生可能還會(huì )從其他方面來(lái)品評《背影》的魅力。只要言之成理就要加以肯定。接下來(lái)，老師再次以情感激發(fā)同學(xué)的`熱情，增加感染點(diǎn)。賞讀父親寫(xiě)給孩子的一句話(huà)，體會(huì )深沉的父愛(ài)�！扒楦袏Z人”是本節課的又一重點(diǎn)。親身體驗、感受獨特的個(gè)性化的父愛(ài)，在次基礎上完成以“父愛(ài)”為話(huà)題的作文。
反思：本課時(shí)的教學(xué)基本上實(shí)現了教學(xué)設計中的重點(diǎn)，實(shí)現了閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的結合。調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習熱情，讓學(xué)生產(chǎn)生了的頓悟并在課堂中能收到真實(shí)的父愛(ài)體驗。
朱自清《背影》教學(xué)反思 篇5
電影導演張藝謀在拍完《千里走單騎》后說(shuō)，高倉�。ㄈ毡久輪T）是“惟一一個(gè)能用“背身”演戲的人”，即高倉健的背影都極具表演力和震撼力，《背影》教學(xué)反思。而他的表演又非常內斂，即使是“哭戲”，在高倉健那里，都變成了不掉眼淚的“心在哭泣”，震撼人心。朱自清和他的父親分別用“哭泣”和“背身”演繹了人間至情，這不是演戲，但更感人。
本課聚焦“背影”和“背影的背后”，引導學(xué)生體驗和感受，理解和反思，基本做到了理性與人性的完美結合，經(jīng)驗和體驗的美妙和諧，知識、價(jià)值、情感的高度統一。
《背影》是文學(xué)名篇，也是百教不厭的老課文；《背影》的教例豐富多彩，可以說(shuō)是智者見(jiàn)智，仁者見(jiàn)仁。
教學(xué)本文最大的難點(diǎn)在于學(xué)生。由于本文是作者在當了父親以后，對八年前情景的回憶，感情變化復雜，但學(xué)生年齡尚小，社會(huì )閱歷太淺，大多也沒(méi)經(jīng)歷大喜大悲之類(lèi)的`家庭變故，文章所呈現的情形離學(xué)生很遙遠，因而，學(xué)生不易進(jìn)入角色，教學(xué)反思《《背影》教學(xué)反思》。如何在課文所表達的思想情感和學(xué)生的心靈情感之間搭建一座橋梁，使他們作出自己的體驗與評價(jià)？這是擺在教者面前的難題。本課基本解決了這個(gè)難題。
本課的最大特點(diǎn)是緊抓“情感”主線(xiàn)，環(huán)節設計精巧。簡(jiǎn)練而深情的導入，用“吟讀”來(lái)體驗“低回婉轉、情抑于中”的情感基調，然后以“怎樣的背影”和“背影的背后”為抓手，深度體驗和理解作者落淚的表層和深層原因，中間適時(shí)地介入背景，一步步將學(xué)生的理解引向深入，情感引向高潮，直至最后“發(fā)短信”，讓學(xué)生積蓄已久的情感得以宣泄，真是水到渠來(lái)�？芍^是步步鋪設，環(huán)環(huán)相扣，層層深入。
朱自清《背影》教學(xué)反思 篇6
《背影》是父愛(ài)名篇，一直以其質(zhì)樸的文字、動(dòng)人的情感，打動(dòng)著(zhù)一批又一批的讀者。如何讓文章震撼學(xué)生的心靈，激發(fā)學(xué)生將個(gè)體體驗、思考與文本聯(lián)系起來(lái)，讓他們的心與文本產(chǎn)生共鳴這是教學(xué)成功的關(guān)鍵。為達此目的，本教學(xué)案例在以下幾方面做出了努力，取得了不錯的教學(xué)效果。
�。ㄒ唬┳プ≈骶�(xiàn)分析
背影在文中多次出現，可以視作貫穿文章的主線(xiàn)。分析課文時(shí)，抓住背影，也就抓住了理解本文的關(guān)鍵。通過(guò)反復朗讀、圈劃，引導學(xué)生體會(huì )無(wú)微不至的父愛(ài)，達到了預期的教學(xué)目的。
�。ǘ╆P(guān)注主體地位
學(xué)生是學(xué)習的真正主人，有著(zhù)巨大的發(fā)展潛能，教師必須充分尊重并發(fā)揮學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，讓學(xué)生自己主動(dòng)去學(xué)習、去鉆研、去思考。教師只是學(xué)生自主學(xué)習的促進(jìn)者、引導者。這節課，教師的作用主要體現在引導學(xué)生思考上，在一個(gè)疑問(wèn)解開(kāi)的時(shí)候再引導思考更深層次的疑問(wèn)，引導學(xué)生主動(dòng)地思索、討論，促使學(xué)生的靈感不斷迸發(fā)。在師生平等和諧的交流氛圍中，學(xué)生感受到了自主學(xué)習探究的'快樂(lè )，教師也感受到了作為引導者的自豪。
�。ㄈ┳⒅卣Z(yǔ)言品讀
人物的性格、情感和思想是通過(guò)文章語(yǔ)言流露出來(lái)的，所以品讀語(yǔ)言也就成為本節課重要的環(huán)節。從四次流淚入手解讀課文，抓住了文章的感情線(xiàn)索，便于學(xué)生更好地體會(huì )字里行間滲透的父子真情。利用關(guān)鍵的詞句帶動(dòng)學(xué)生去品味文中的細節，從質(zhì)樸的語(yǔ)言中挖掘至真至純的情感。
�。ㄋ模⿻痴勆钚穆�
不同的父親，愛(ài)的方式各有不同。最后一環(huán)節讓學(xué)生暢談心聲，說(shuō)說(shuō)在自己的經(jīng)歷中，父親的哪些細節令人難忘。這一環(huán)節，學(xué)生雖然朝朝暮暮與父親相伴，但很難把握和挖掘值得一寫(xiě)的生活細節，這就需要教師進(jìn)一步在寫(xiě)作方面給學(xué)生以認真指導。
朱自清《背影》教學(xué)反思 篇7
朱自清和他的父親分別用“眼淚”和“背影”演繹了人間親情，這不是演戲，但更感染人。本課聚集“背影”、“眼淚”“父親的語(yǔ)言”，引導學(xué)生體驗和感受、理解和反思，基本上做到了理性與人性的完美結合，經(jīng)驗和體驗的真實(shí)碰撞，知識、價(jià)值、情感的高度統一。
教學(xué)中，最大的難點(diǎn)在于學(xué)生。八年級的學(xué)生年齡還小，社會(huì )閱歷太淺，大多數學(xué)生也沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)大喜大悲，課文所呈現的情形離學(xué)生很遙遠，因而學(xué)生不易進(jìn)入角色。如何在課文所表達的思想情感和學(xué)生的心靈情感之間搭建一座橋梁，使他們產(chǎn)生自己的體驗并進(jìn)行評價(jià)？這一節課，基本上解決了這個(gè)難題。當然，還是有一部分學(xué)生的感情投入不很到位。
這節課的最大特點(diǎn)是緊抓“情感”主線(xiàn)，環(huán)節設計精巧。在簡(jiǎn)練而深情的導入環(huán)節，用“研讀”來(lái)體驗課文“觸目傷懷，自然情不能自已”和“情郁于中，自然要發(fā)之于外”的情感基調，然后以“怎樣的背影”和“幾次寫(xiě)眼淚”為抓手，深度體驗和理解作者落淚的'表層和深層原因，中間適當地點(diǎn)一下背景，一步步將學(xué)生的理解引向深入，情感引向高潮，直到最后讓學(xué)生完成“討論、寫(xiě)作、交流”的課后作業(yè)第四題，讓學(xué)生積蓄已久的情感得以宣泄，水到渠成。難怪縣教研室主任湯繼光評價(jià)說(shuō)：“唐老師這堂語(yǔ)文課做到了步步鋪設，環(huán)環(huán)緊扣，層層深入�！睂�(zhuān)家組梁曉華先生說(shuō)“整個(gè)設計既符合新課程理念，又有教師的獨特理解和創(chuàng )意；環(huán)節新穎，內容厚實(shí)�！钡�，我自己認為：對重點(diǎn)語(yǔ)段的表情朗讀太少了；思考、答問(wèn)的時(shí)間過(guò)多了一點(diǎn)。
朱自清《背影》教學(xué)反思 篇8
《背影》是一篇傳統寫(xiě)父子親情的文章，那濃重的背影凝聚著(zhù)撼人的力量，也曾感動(dòng)過(guò)一代又一代的人。但現在的孩子，因時(shí)代、家庭等等原因，很難融入這篇文章，為此我設計了以情導學(xué)的幾個(gè)環(huán)節。同時(shí)，一反傳統教學(xué)中以“背影”為切入點(diǎn)的規律，而是從品味語(yǔ)言入手，從字里行間去感受那力透紙背的父子親情。讓學(xué)生學(xué)會(huì )品味語(yǔ)言，從而體悟情感，并學(xué)會(huì )運用語(yǔ)言之法。
新課程理念要求以人為本，以學(xué)生為本。按初中語(yǔ)文課標的要求：學(xué)生在閱讀中要有自己獨特發(fā)現，有自己個(gè)性見(jiàn)解，品析感悟語(yǔ)言特點(diǎn)。因此，整個(gè)教學(xué)程序的展開(kāi)都是圍繞這一目標進(jìn)行的，通過(guò)學(xué)習、體悟文章語(yǔ)言所飽含的父子親情，培養學(xué)生的語(yǔ)感能力。這樣，讓語(yǔ)文課堂真正變成學(xué)生樂(lè )學(xué)、會(huì )學(xué)、學(xué)會(huì )的快樂(lè )天堂。
調動(dòng)學(xué)生的思維與興趣，成了本節課重中之重。引入情境后，只以“文章表達什么思想感情”為牽動(dòng)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。讓我驚喜的是，這些孩子，思維竟如此敏捷、開(kāi)闊，他們能從點(diǎn)滴語(yǔ)言中感悟到子對父的`思念、牽掛等情感，這是我預設中所沒(méi)想到的。這也激發(fā)了我與他們一起去探究質(zhì)疑的興致，讓我真切地感受到，“教學(xué)相長(cháng)”的深刻寓意。這一預設的探究過(guò)程，使我與孩子們一起回讀文本，更加深刻地體味出文字間所蘊含的綿綿不盡之意。
本文語(yǔ)言質(zhì)樸無(wú)華，而情感卻力透紙背。因此，在重點(diǎn)環(huán)節中，我設計了品味語(yǔ)言，體悟情感這一環(huán)節。從品詞入手，可從中悟到“知微見(jiàn)著(zhù)”的效果。此環(huán)節設計為糾正教師的錯誤，讓生感受到“困后之妙”。人物是情感的凝聚點(diǎn)，而品味人物描寫(xiě)也是初中階段應掌握的一種方法。讓學(xué)生品析人物描寫(xiě)，挖掘其內在的感情色彩。在這兩個(gè)環(huán)節中他們極盡能力，品出詞語(yǔ)含義，具體再現情感，也融入了文章的情感中。拓展練習中學(xué)生受文章濃情的感染，動(dòng)情地描述生活中無(wú)痕的真愛(ài)，沐浴在無(wú)疆的親情中，將文字化成真正的情感體驗。
但課堂是遺憾的藝術(shù)。對于某些詞語(yǔ)的理解，因我缺乏靈活的引導而趨于膚淺。以此為基點(diǎn)，我會(huì )在以后的教學(xué)工作中更上層樓。
朱自清《背影》教學(xué)反思 篇9
在上《背影》一課時(shí)，我把指導寫(xiě)作與范文學(xué)習緊密結合起來(lái)，取得了較好的效果。
首先，學(xué)習《背影》一文的構思。父母之愛(ài)是最偉大最無(wú)私最高尚的愛(ài)，也是許多作品炬久歌詠的主題之一。朱自清的[背影]也是表現這一主題的文章。他選取的表現主題的構思卻獨出心裁，不寫(xiě)驚天動(dòng)地的大事，而是寫(xiě)送行，買(mǎi)橘子等小事；不是正面寫(xiě)父親高大的形象，而是抓住背面的“背影”來(lái)刻畫(huà)。這是最能體現朱自清“眾人不下手而我偏下手者，眾人下手而我不下手者”的不隨人后，敢于創(chuàng )新的藝術(shù)才華的地方。通過(guò)背影，父親老境的頹唐，心情的憂(yōu)傷，父愛(ài)的真摯等都是顯示出來(lái)了。正如一滴水也能反射太陽(yáng)的光輝，選取小的角度同樣也能表現大的主題。抓住這點(diǎn)以小見(jiàn)大，敢于創(chuàng )新的構思我指導學(xué)生去發(fā)現生活中的細節，那些蘊含著(zhù)深情的細微的動(dòng)作、眼神、話(huà)語(yǔ)等。學(xué)生在此啟發(fā)下，說(shuō)出很多表現愛(ài)的細節。像彭金云的“讀初二了，父親見(jiàn)我書(shū)包太重，怕我壓矮而幫我背書(shū)包”的細節，朱偏偏的“母親給我生活費送我上學(xué)時(shí)偷拭眼淚”的細節，段莉莉的“我不理解父愛(ài)，可在沖突后看到父親修好的手表時(shí)又理解了父愛(ài)的細節等。學(xué)生的發(fā)言說(shuō)明，對于以小見(jiàn)大的構思學(xué)生已心領(lǐng)神會(huì )了，學(xué)生也認識到創(chuàng )新也指發(fā)生在自己身上的與眾不同的`細節。
其次，學(xué)習《背影》一文真摯的感情和適當的寫(xiě)作技法的交融。一篇成功的文章是感情與技巧的完美交融。光有感情，沒(méi)有適當的表現手法，如同茶壺里倒餃子倒不出來(lái)；光有技巧卻沒(méi)有真摯的感情，會(huì )讓人覺(jué)得空洞或虛偽。這也是學(xué)生習作中常見(jiàn)的病。我用一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生學(xué)習文的收獲；看到了本文，你學(xué)到了哪些寫(xiě)作上的經(jīng)驗呢？經(jīng)過(guò)閱讀、理解、思考、歸納，學(xué)生說(shuō)出了鋪墊、烘托，詳略的安排，重點(diǎn)刻畫(huà)結構、順序等各方面的啟示。學(xué)生的發(fā)言說(shuō)明了他們深刻地領(lǐng)會(huì )寫(xiě)作技法和真摯情感對一篇文章的成功所起的重要作用，他們對這一問(wèn)題有話(huà)說(shuō)，有收獲，然后我又讓他們將學(xué)到的經(jīng)驗加以運用，讓他們寫(xiě)寫(xiě)父母或其他親人關(guān)愛(ài)自己，讓自己最受感動(dòng)的瞬間。學(xué)生的習作中開(kāi)始有意識地運用一些技法了。
但是，在同行的幫助下，我認識到在教學(xué)本課時(shí)，我注重了寫(xiě)作上的指導，注重了“理性”的學(xué)習，但卻忽視了“感性”的學(xué)習，在引導學(xué)生深入體會(huì )父子深情上做得不夠，情感投入不夠，學(xué)生未能深深受到感情上的觸動(dòng)，僅僅是把它當成一篇范文，而不是能讓人情感產(chǎn)生共鳴的裁體。
可見(jiàn)，教學(xué)與寫(xiě)作是同一個(gè)道理，技法與感情是缺一不可的。
朱自清《背影》教學(xué)反思 篇10
今天有幸邀請到學(xué)校的前輩們以及同事們來(lái)聽(tīng)課，我和同年級的老師進(jìn)行了《背影》的同課異構，課后聽(tīng)了眾人的評價(jià)和意見(jiàn)，對比自己之前的教學(xué)設計，我覺(jué)得受益匪淺。
首先，關(guān)于文章主題的把握�！侗秤啊芬晃南騺�(lái)是贊頌親情的名篇，為什么經(jīng)歷了時(shí)間的洗禮，這篇文章依然還具有打動(dòng)人心的力量？除了精巧構思和細節刻畫(huà)之外，還在于，作者在平實(shí)的敘事中融入抒情和議論�，F在的“我”隔著(zhù)時(shí)間和滄�；乜串敃r(shí)的“我”，情感有著(zhù)微妙的變化。這種情感是人類(lèi)共通的情感。作者寫(xiě)的是過(guò)去的事和當時(shí)的情緒，但不能忽略的是，在這些“時(shí)過(guò)境遷”的事件和心情背后，還有“今我”的思考和情感。因此，文章的不僅表達了父親對兒子的關(guān)愛(ài)，還飽含著(zhù)作者對青年時(shí)的行為的反思和懺悔。文章最后一段更摘錄了一段父親的信，使人感到一種“子欲養而親不待”的自責和歉疚。隔著(zhù)歲月的沉淀，當時(shí)父親的那個(gè)背影變得苦澀沉重又溫情脈脈。就如魯迅寫(xiě)兒時(shí)的長(cháng)媽媽?zhuān)还苁撬龔娖茸约撼愿ｉ龠�是限制自己的行動(dòng)，以孩提時(shí)代的魯迅看來(lái)，都是麻煩又討厭的，但對于近乎“知天命”之年的魯迅，那時(shí)候的麻煩事卻都變成了美好溫情的回憶。用“今我”的目光回看過(guò)去，以父對子的情感和子對父的情感進(jìn)行雙向分析，引導學(xué)生結合自己的生活進(jìn)行感悟思考，使他們在現實(shí)生活中能與長(cháng)輩“共情”，培養其情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。
其次，關(guān)于教學(xué)過(guò)程的設計。文章的主旨不僅僅來(lái)源于文章本身，在教學(xué)中，還要引導學(xué)生學(xué)習“知人論世”的方法，從作者的人生經(jīng)歷和寫(xiě)作背景進(jìn)行分析。常規形式的.語(yǔ)文課，通常把作者簡(jiǎn)介和背景介紹放在最前的一個(gè)環(huán)節，然后進(jìn)行文本解讀。我也不例外，但是，經(jīng)過(guò)前輩的指導，我明白了作者介紹和文本分析不是割裂的兩個(gè)環(huán)節，而可以互融互通，成為一體。文中，令朱自清最感動(dòng)的是父親買(mǎi)橘時(shí)的背影，由此可以進(jìn)一步思考，為什么一個(gè)普通的背影能這樣深深感動(dòng)作者？這時(shí)，可以適時(shí)引入家庭環(huán)境的介紹，一是課文開(kāi)頭的“禍不單行”，二則是結尾部分的“他待我漸漸不同往日”，然后再補充關(guān)于朱自清父子關(guān)系的資料，引導學(xué)生進(jìn)入特定的情境內，渲染氣氛，這樣可以幫助他們理解作者的感動(dòng)，將背影作為明線(xiàn)，父子深情作為暗線(xiàn)，在教學(xué)中使明暗線(xiàn)交替，分析、體味文章。比起背景介紹板塊和文本分析板塊的割裂，這樣的方式也許更圓融、靈活一些，學(xué)生理解起來(lái)，也更順暢一些。
朱自清《背影》教學(xué)反思 篇11
《背影》這篇課文我也不知教了多少遍了。只是感覺(jué)，每教學(xué)一遍，都在不同層有所所獲。
今天我用了課件來(lái)學(xué)習這篇文章，在這課之前，我已聽(tīng)了好多節關(guān)于這課的課，我發(fā)現他們的共同點(diǎn)就是梳理文章的脈絡(luò )，尋找文中幾次描寫(xiě)背影、作者幾次流淚，然后逐一講解，我在備課時(shí)覺(jué)得很不想這樣講，我就反復讀文本，我選擇的切入點(diǎn)是“背影”，是文章開(kāi)頭的背影，抓住文章開(kāi)頭所說(shuō)的，我最難忘的就是那次背影，然后我就問(wèn)學(xué)生，這個(gè)背影是在什么時(shí)候背景條件下發(fā)生的背影，我們就分析這個(gè)背影發(fā)生背景，我們一點(diǎn)點(diǎn)的分析，然后我讓學(xué)生自己閱讀父親買(mǎi)桔子的這個(gè)片斷，但是學(xué)生們卻感覺(jué)沒(méi)有什么震撼，于是我借此機會(huì )讓學(xué)生分析一下，文中對父親的語(yǔ)言進(jìn)行幾次描寫(xiě)，從語(yǔ)言描寫(xiě)你讀出了什么，我們一點(diǎn)點(diǎn)的分析，最后學(xué)生感知到父親對“我”深深的愛(ài)，我借勢讓學(xué)生文中幾次對“我”的語(yǔ)言描寫(xiě)。讓學(xué)生體味出從我的語(yǔ)言描寫(xiě)，能分析出我對父愛(ài)的感知的深淺。然后我讓學(xué)生結合剛才對爸爸買(mǎi)桔子的那個(gè)背景，重新來(lái)讀爸爸買(mǎi)桔子的細節，引導學(xué)生從這個(gè)細節描寫(xiě)你讀出了什么了，然后詞用得特別的好，好在哪里，讓你學(xué)生誦讀、感悟。最后讓學(xué)生告訴我，當作者看到父親買(mǎi)桔子后，他流出眼淚，這個(gè)眼淚中包涵了幾種情況。讓我驚訝的是我們班的那個(gè)插班生竟然都回答出了幾點(diǎn)。我當時(shí)真的很震撼，在他的帶領(lǐng)下，學(xué)生們都紛紛的說(shuō)了出來(lái)。
以前我教這課的時(shí)候，就是按著(zhù)教案設計的思路來(lái)，我覺(jué)得就像蜻蜓點(diǎn)水一樣，各個(gè)環(huán)節都走了一遍，沒(méi)有引領(lǐng)學(xué)生深層次的思考，在思索中感悟到父親，最后與讀者產(chǎn)生共鳴，今天這課我用這種方式來(lái)引導學(xué)生去學(xué)，取得了較好的效果，只有把作者在描寫(xiě)這個(gè)背影的大量鋪墊讀明白，挖掘出深層次的情感，這樣在分析重點(diǎn)細節，才會(huì )引起學(xué)生情感的共鳴。做為教師尤其是做一個(gè)思考的`教師，他的教學(xué)方法絕不會(huì )復制別人的，而是在思考中形成自己的教學(xué)風(fēng)格！教師思考的有深度，對教材知識挖掘的透徹，在教學(xué)過(guò)程中才會(huì )靈活，都得游妒有魚(yú)，學(xué)生學(xué)得才會(huì )輕松。
通過(guò)教這篇文章教學(xué)，我感覺(jué)到，只有教師把文本挖掘透了，結合學(xué)生的實(shí)際情況，才能選擇恰當的教學(xué)方法，這樣的學(xué)習才是有效的學(xué)習，我們教師不要當復制者，而是要當原創(chuàng )，不斷的挑戰自己，這樣才會(huì )不斷進(jìn)步。做一個(gè)思考的行者！
教師在教學(xué)過(guò)程中，敢于不斷挑戰自己，敢于思考，敢于探究，總會(huì )有收獲的！未來(lái)我會(huì )依然不斷的去探索！
朱自清《背影》教學(xué)反思 篇12
朱自清先生的《背影》，文章語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，看似平淡無(wú)奇，卻蘊含了作者刻骨銘心的親情。文章離現在的學(xué)生遙遠，怎樣才能走進(jìn)學(xué)生的心靈，如何讓“情動(dòng)于中而形于言”的文章，來(lái)震撼學(xué)生的心靈，達到“以人為本，教文育人”的目的？我認為是我這節課的重點(diǎn)、難點(diǎn)。突破難點(diǎn)的方法是讓學(xué)生在充分預學(xué)的基礎上抓重點(diǎn)語(yǔ)段賞析進(jìn)而從字里行間的體會(huì )感人至深的人間親情。因此，在預學(xué)課上，我和同學(xué)生進(jìn)行了探討：由背影你想到了什么，這節課我們該怎樣學(xué)習。帶著(zhù)這些問(wèn)題和學(xué)生共同交流最終確定了預學(xué)課學(xué)習目標：讀通課文，掃除生字詞障礙；走進(jìn)作者，了解寫(xiě)作的背景；有感情的讀文，感受本文淡淡的哀愁中體現出的父子深情。目標確定以后，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習方法上的指導：如，學(xué)生用圈點(diǎn)勾畫(huà)法讀文，提出不明白的地方小組內交流，或請教老師同學(xué)等，緊緊圍繞目標進(jìn)行小組活動(dòng)。最后讓各小組交流預學(xué)情況。為下一節課做準備。
一節課下來(lái)，整體上感到能夠把“以生為本”作為教學(xué)設計的主導。讓學(xué)生在情感上獲得豐收，學(xué)生們能夠積極參與、勇敢的說(shuō)出心里話(huà)，發(fā)出內心真實(shí)的呼喊。但在抓文本上，明顯不夠，缺乏老師的有效調控和引導，語(yǔ)文學(xué)科的語(yǔ)文性沒(méi)得到很好的落實(shí)，課堂上對課文關(guān)鍵的句子段落的處理也不太理想。出現這些問(wèn)題的主要原因還是在教師的指導下學(xué)生學(xué)習的不夠充分，學(xué)習的的效果直接影響著(zhù)教學(xué)的效果。
關(guān)注學(xué)生的主體地位，以學(xué)定教，是現代教學(xué)思想的'重要體現。學(xué)生是學(xué)習的真正主人。教師只是學(xué)生自主學(xué)習的促進(jìn)者、引導者。學(xué)生有著(zhù)巨大的發(fā)展潛能，教師應該尊重學(xué)生的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng )造性，使他們意識到自己是學(xué)習的主人，逐漸形成獨立學(xué)習、自主發(fā)展的能力。在《背影》的學(xué)習中，我和學(xué)生在平等和諧的氛圍中相互交流，真正感受到了在自主空間中學(xué)生的學(xué)習熱情和學(xué)習能力。從學(xué)生積極探究的實(shí)踐中，我也感受到了他們自主學(xué)習探究獲得的愉快，也感受到了作為引導者的自豪和快樂(lè )。
課堂上學(xué)生積極向上的精神狀態(tài)、流利的口語(yǔ)表達、豐富的情感體驗也讓我初步嘗試到以生為本的教學(xué)模式帶來(lái)的快樂(lè )。課改的路很不平坦，需要在不斷學(xué)習、聽(tīng)取各位老師們意見(jiàn)的基礎上進(jìn)行大膽的嘗試，以一種踏踏實(shí)實(shí)的態(tài)度面對困難，迎接挑戰。
朱自清《背影》教學(xué)反思 篇13
為了錘煉教師的教學(xué)基本功，為教師間搭建相互學(xué)習、共同提高的平臺，促進(jìn)了全體教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，我校積極響應省教育廳發(fā)出的“課內比教學(xué)，課外訪(fǎng)萬(wàn)家”號召，在全校65名教師間開(kāi)展了“同課異構”的比武活動(dòng)。
在本次課內比教學(xué)活動(dòng)中，我們八年級語(yǔ)文備課組所選的課題是人教版八年級上冊第二單元的第七課——《背影》。
在比武實(shí)踐中，我上的是第二課時(shí)，即展示課。我的課堂流程是：以一首王宏偉飽滿(mǎn)深情的歌曲《父親》導入新課，接下來(lái)的時(shí)空就完全地交給學(xué)生了。學(xué)生就導學(xué)案上的展示提升部分進(jìn)行展示。我所設計的展示題目為以下四個(gè)。一、字詞積累及運用。二、分析父親背影出現的背景及其作用。三、重點(diǎn)分析望父買(mǎi)橘這一處背影時(shí)父親的形象。四、分析“我”對父親的情感態(tài)度變化過(guò)程。展示完后播放滿(mǎn)文軍的《懂你》歌曲，引導學(xué)生結合自身的經(jīng)歷談自己的父母給予我們的愛(ài)，以達到情感教育的目的。
課后，我及時(shí)反思，發(fā)現本堂課還存在以下問(wèn)題尚待改進(jìn)、完善。
一﹑課堂的'時(shí)間沒(méi)有把握好，以致于這堂課沒(méi)有很好地完成情感教育目的。這是我這堂課最大的遺憾。本想借此文的學(xué)習，達到讓學(xué)生理解、關(guān)愛(ài)父母的目的，畢竟，我校的大部分學(xué)生都是留守兒童，長(cháng)期與父母缺乏溝通、交流，以致于學(xué)生的情感很淡薄。我想可以從以下方面去改善。將展示提升的第二題分析背影出現的背景與分析父親買(mǎi)橘時(shí)的形象一題互換，因為從一開(kāi)始就讓學(xué)生分析其家庭背景的作用對學(xué)生還是有一定難度，所以在實(shí)際展示中，耗時(shí)太長(cháng)。
二、教師的每個(gè)環(huán)節的過(guò)渡語(yǔ)設計太全，也一定程度上束縛了學(xué)生的思維。改進(jìn)措施：大膽放手，相信學(xué)生，讓學(xué)生自主地、有創(chuàng )造性地設計過(guò)渡語(yǔ)。這樣課堂流程可能會(huì )成流暢。
三﹑學(xué)生的展示還需再培訓，再規范。
我上課的這個(gè)班級是我從七年級一直帶上來(lái)的班級。彼此間已經(jīng)非常熟悉，對于這樣的課堂也不陌生，但學(xué)生在展示時(shí)的站姿和說(shuō)話(huà)時(shí)的聲音不夠到位，后段時(shí)間在教學(xué)中也將進(jìn)一步加強培訓。
四﹑教師的引導、點(diǎn)撥、總結不夠適時(shí)。
這篇文章的感情雖然很容易把握，但由于學(xué)生自身的生活經(jīng)歷不多，經(jīng)驗不足，所以他們在平實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言中領(lǐng)悟父子間的深情還有些難度。教師作為引導者，此時(shí)可幫學(xué)生理一理父親為兒子所作的事，品一品父親對兒子的深情。再引導學(xué)生結合自身經(jīng)歷，運用情境教學(xué)法幫助學(xué)生體會(huì )那份深沉、厚重的愛(ài)。
朱自清《背影》教學(xué)反思 篇14
朱自清的散文《背影》以其感情真摯自然見(jiàn)長(cháng)�！熬Y文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀(guān)文者披文以入情�！蹦男┙嵌纫子趯W(xué)生領(lǐng)悟文中滲透的父慈子孝的真情呢？
我從以下三個(gè)方面嘗試讓學(xué)生走進(jìn)深深的父愛(ài)，學(xué)會(huì )感恩身邊給予我們關(guān)愛(ài)的人人。
�。ㄒ唬┳プ”秤�、朗讀圈劃
文章的標題是“背影”，父親給作者留下深刻印象的也是背影，在文中多次出現，可以視作貫穿文章的主線(xiàn)�！氨秤暗谋憩F角度能集中反映出描寫(xiě)對象的內在精神”，分析課文時(shí)，抓住背影，也就抓住了理解本文的關(guān)鍵。所以，我通過(guò)反復朗讀、圈劃，欣賞歌曲，引導學(xué)生體會(huì )了父親無(wú)微不至的愛(ài)，達到了預期的教學(xué)目的。
�。ǘ┱n外拓展、體會(huì )寫(xiě)法
“細微之處見(jiàn)真情，抓住人物的某一細節，多次展開(kāi)描寫(xiě)”，這是這篇散文最大的特色。我引導學(xué)生思考：作者為什么選擇"背影"這樣的角度來(lái)命題立意，并用它來(lái)組織材料呢？然后小結：抓住細節描寫(xiě)能達到藝術(shù)視角的創(chuàng )新，可以給讀者以自由想象的'廣闊天地，并且最能體現父親對兒子的愛(ài)。隨后，我發(fā)了一片課外閱讀《父親的巴掌》，此文與《背影》有異曲同工之妙。它是抓住“父親巴掌”這一細節來(lái)體現父親對我的愛(ài)。在課堂中，我緊緊抓住細節描寫(xiě)這一主線(xiàn)，貫串整個(gè)教學(xué)，教學(xué)思路非常清晰。課內學(xué)習、課外拓展，學(xué)習的容量增加了，所學(xué)的知識也及時(shí)得到了鞏固。
�。ㄈ┻B接生活、暢談心聲
不同的父親，愛(ài)的方式各有不同。最后一環(huán)節，我讓學(xué)生暢談心聲，說(shuō)說(shuō)在自己的經(jīng)歷中，父親的哪些細節令人難忘。通過(guò)小組討論，推選1－2人上臺演講，全班交流，預期使全課達到高潮。但可惜，下課的鈴聲已響起，只能把這一精彩的環(huán)節放在第二節課，繼續討論。
最后，我告訴大家：至愛(ài)親情是我們擁有的無(wú)上的財富。一桌準備好的飯菜，一件放在床頭的衣服，一個(gè)鼓勵的微笑，一句體貼的話(huà)語(yǔ)，都凝聚著(zhù)親人對我們的期望和關(guān)懷。正像父親的背影一樣，永遠感動(dòng)著(zhù)我們。請大家回到家里，用自己獨特的方式，向父母、親人表示你對他們理解，對他們給予你的無(wú)微不至的關(guān)懷的感激。給父母夾一次菜，給他們寫(xiě)一張紙條，為他們倒一杯水，向他們道一聲辛苦……學(xué)會(huì )理解，學(xué)會(huì )感恩，是現在的學(xué)生所缺乏的。不僅要教會(huì )學(xué)生知識，同時(shí)也要教會(huì )他們做人的道理。我認為這堂課的成功之處就在于此。
朱自清《背影》教學(xué)反思 篇15
《背影》選自《朱自清散文集》，是朱自清早期散文代表作，是一篇敘事性散文。此文通過(guò)描寫(xiě)父親的“背影”來(lái)歌頌父親，把父親對兒子的關(guān)愛(ài)之情展現得淋漓盡致。同時(shí)，《背影》是一篇傳統科目，要讓學(xué)生掌握的內容很多。師就要抓住重點(diǎn)，如果抓不住重點(diǎn)，就會(huì )給人一種撿了芝麻扔了西瓜的感覺(jué)，。另一方面能否抓住重點(diǎn)，還是對教師教材挖掘，支配課堂能力的一種考驗。如何讓文章震撼學(xué)生的心靈,達到“以人為本,教文育人”的目的,還要學(xué)會(huì )刻畫(huà)既熟悉又陌生的父親,避免出現父親形象“千人一面”，對于初中的學(xué)生還是有一定的難度。所以教師在處理教材時(shí)必須要精心設計，想方設法創(chuàng )設教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生將個(gè)體體驗、思考與文本聯(lián)系起來(lái)，讓他們的心與文本產(chǎn)生共鳴。
文章的`標題是“背影”，我的這堂課就抓“背影”這一角度。，父親給作者留下深刻印象的也是背影，背影在文中多次出現，可以視作貫穿文章的主線(xiàn)�！氨秤暗谋憩F角度能集中反映出描寫(xiě)對象的內在精神”，分析課文時(shí)，抓住背影，也就抓住了理解本文的關(guān)鍵。
古人云：“男兒有淚不輕彈”，可細心的讀者不難發(fā)現，文中竟然出現四次流淚，是什么原因使得堂堂男兒朱自清先生數次淚流滿(mǎn)面呢?從這一角度引導學(xué)生把握課文，易引起學(xué)生興趣，使學(xué)生帶著(zhù)疑問(wèn)開(kāi)始對文本的解讀。
第一次流淚，“父親賦閑，家道衰落”，“滿(mǎn)院狼藉”的景象引起作者的感傷，再加上失去親人的傷痛，百感交集，“不禁簌簌的流下眼淚”。
當作者看到父親為自己買(mǎi)橘子時(shí)的艱難身影，流下了第二次眼淚。父親的艱難與父愛(ài)的偉大，使得作者的淚“很快地流了下來(lái)”。
分別后，不知何時(shí)才能相見(jiàn)，慢慢混入人群中的父親，從此又要走上風(fēng)雨飄搖的人生之路。不難看出，離別的傷感與對父親的牽掛，是作者第三次流淚的原因。
“我身體平安，惟膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠矣�！弊x著(zhù)父親的來(lái)信，買(mǎi)橘子的蹣跚身影，離別時(shí)漸行漸遠、混入人群的背影，衣著(zhù)樸素、青布棉袍黑布馬褂的背影，又浮現在作者眼前。淚光晶瑩中分明透露出作者對年邁父親的記掛與惦念。
現實(shí)生活中，好多人可能并沒(méi)有體會(huì )到父母對自己的關(guān)愛(ài)，因為這種基于血緣關(guān)系之上的感情不是轟轟烈烈、驚天動(dòng)地的，它蘊含在平凡和瑣碎之中，如果不用心去感受的話(huà)，很容易被我們忽略掉。作者從埋怨父親“說(shuō)話(huà)不大漂亮”，并“暗笑他的迂”，到數次淚流滿(mǎn)面，可以看出，在不斷反省中作者體悟到了父愛(ài)的珍貴，并接受了這珍貴的愛(ài)，將其傾訴于筆端，我們今天才讀到了這感人至深的文字。
在教學(xué)中我抓住“背影”這一角度，注重發(fā)展學(xué)生個(gè)體，培養學(xué)生合作，探究精神，尊重他們，拉近與學(xué)生的距離，使學(xué)生在和諧、向上的氛圍中得到發(fā)展。通過(guò)展示課件教師的引導，通過(guò)讀文本深深理解父子的深情不僅體現在特寫(xiě)鏡頭“背影”上，還體現在父親的語(yǔ)言上。通過(guò)教師反復引導學(xué)生研讀，使學(xué)生真正體會(huì )到父子深情。
朱自清《背影》教學(xué)反思 篇16
本課的教學(xué)設計，是我在一次公開(kāi)教學(xué)中完成的，自我感覺(jué)比較滿(mǎn)意；因此，在培訓中繼續采用。
從總體來(lái)說(shuō)，本課的教學(xué)設計貫徹單元教學(xué)的主題思想，拿出相當的時(shí)間進(jìn)行單元主題教學(xué)，幫助學(xué)生理解“至愛(ài)親情”及這一主題所包括的內容：父愛(ài)、母愛(ài)（父母愛(ài)）和手足之情，并引導學(xué)生找到相應的課文，體會(huì )單元主題。通過(guò)學(xué)生讀單元主題，對本單元主題及本單元的課文形成一個(gè)整體認識。由于之前已讓學(xué)生閱讀過(guò)整單元的課文，故又設計了小組合作學(xué)習，找出找出表現相關(guān)內容的課文，進(jìn)一步找出文章中表現主題思想的`文字，為整體學(xué)習及今后的繼續學(xué)習做好鋪墊。這一設計，符合新課程的思想，也體現了蘇教版語(yǔ)文的設計意圖。當然，由于在單元主題的教學(xué)上耗時(shí)過(guò)多，影響了《背影》教學(xué)的展開(kāi)，從而在一定程度上影響了課堂教學(xué)的效果。我想，這大概就是公開(kāi)教學(xué)的制約吧！帶著(zhù)腳鏈跳舞，總是不能隨意揮灑。
在導入教學(xué)中，我以講故事的形式，通過(guò)學(xué)生熟悉的《游子吟》導入本單元主題；在“密密縫”的學(xué)習體會(huì )中引出本單元的主題——至愛(ài)親情。由于學(xué)生對這首古詩(shī)的熟悉，本導入還可以起到活躍課堂氣氛的作用。
在課堂教學(xué)中，我一直堅持大語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)，即語(yǔ)文不僅是要教學(xué)生知識，不僅是要讓學(xué)生考試，更要給學(xué)生人文享受，讓他們品味傳統文化，體會(huì )人文精神。具體到這課，我圍繞單元主題，由孟郊的《游子吟》導入教學(xué)，在欣賞《游子吟》的過(guò)程中，讓學(xué)生體會(huì )到了母愛(ài)，為《我的母親》的教學(xué)埋下了伏筆；引導學(xué)生背誦蘇軾的“但愿人長(cháng)久，千里共嬋娟”，引導他們背誦王維的《九月九日億山東兄弟》；這些環(huán)節，不僅拓展了學(xué)生的語(yǔ)文素養，也把學(xué)生的語(yǔ)文知識融匯貫通，形成了整體。
在導入《背影》的教學(xué)中，我設計了一幅畫(huà)、一首歌。歌曲《父親》曾廣為流行，道出了父子情深，這符合本文的主題；羅中立的油畫(huà)《父親》感人至深，在聽(tīng)和看的過(guò)程中，讓學(xué)生體會(huì )和感悟父愛(ài)。在學(xué)生有了充分的情感體驗的基礎上，“心中已有塊壘”，順勢引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己父親感人的地方，為本課的學(xué)習，為今后的寫(xiě)作訓練打好基礎。
在有了基礎之后，通過(guò)圖片等方式引導學(xué)生認識朱自清，并適當展示其散文，教師歸納其散文特點(diǎn)，既可溫故，又可知新，也大大拓展了學(xué)生的視野，對朱自清的散文形成一個(gè)整體的認識。
現在，一切已水到渠成，我和學(xué)生開(kāi)始解題，理解文章的主題，并引導學(xué)生得出寫(xiě)人應寫(xiě)事的結論，既較好的引導學(xué)生明確文章的內容，又為寫(xiě)作教學(xué)做了鋪墊。接下來(lái)，就是引導學(xué)生聽(tīng)配樂(lè )朗誦，并解決字詞，思考相關(guān)問(wèn)題，展開(kāi)小組合作。相信學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。在這兒，在配樂(lè )朗誦中，讓學(xué)生在深深的感情中感悟、體驗文本，帶著(zhù)問(wèn)題思考，并以小組合作的形式回答相關(guān)問(wèn)題。
這樣的設計，給了學(xué)生更多的享受，但也有不足：用時(shí)多，教學(xué)容量擴大多，掌控不好容易離題。
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