《第一朵杏花》教學(xué)反思合集15篇
身為一名到崗不久的老師，我們要有一流的教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？以下是小編幫大家整理的《第一朵杏花》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《第一朵杏花》教學(xué)反思1
課文講述了我國著(zhù)名科學(xué)家竺可楨研究物候學(xué)的一個(gè)小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度，說(shuō)明只有通過(guò)精確細致的觀(guān)察，才能掌握事物變化的規律。題為“第一朵杏花”，實(shí)際上是從把握第一朵杏花開(kāi)放精確時(shí)間來(lái)說(shuō)明竺可楨嚴禁的治學(xué)態(tài)度。
為了破教學(xué)的重難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)我先讓學(xué)生在初讀課文時(shí)了解竺可楨幾次看杏花的情景，以及時(shí)間，使學(xué)生養成邊讀邊想的習慣。在理解感悟課文內容時(shí)，通過(guò)學(xué)生讀，討論，交流，匯報等多種形式去自悟，但我以為這節課教師放的過(guò)多，今后應在教學(xué)時(shí)在放的同時(shí)應及時(shí)的收回，應抓住學(xué)生的回答重點(diǎn)點(diǎn)撥，以加深理解，比如：教學(xué)第三自然段“爺爺彎下腰來(lái)，習慣的問(wèn)”這時(shí)，應抓住“習慣”一詞，從哪還可以看出來(lái)?
另外，這篇課文的對話(huà)較多，雖然我在教學(xué)時(shí)知道學(xué)生朗讀，但是個(gè)別同學(xué)得到了鍛煉，全體同學(xué)鍛煉的機會(huì )少，今后應采取多種形式的讀，讓學(xué)生去感知文章的內容，讓學(xué)生在讀中感悟文章的思想感情。
《第一朵杏花》教學(xué)反思2
今天教學(xué)的是《第一朵杏花》第二課時(shí)。教學(xué)“竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院�！边@句，是這樣進(jìn)行的。學(xué)生首先交流了自己學(xué)習后的體會(huì )，說(shuō)從中體會(huì )出了竺爺爺高興的心情。教師提問(wèn)：“除了高興，還可以用什么詞語(yǔ)來(lái)形容竺爺爺當時(shí)的心情？”學(xué)生說(shuō)出了“喜悅”“激動(dòng)”“興奮萬(wàn)分”“興高采烈”等等。這樣教學(xué)的目的，是讓學(xué)生對這類(lèi)詞語(yǔ)形成較為完善的認知結構�？上У氖�，教學(xué)時(shí)，沒(méi)有引導學(xué)生選擇最能表達竺爺爺當時(shí)心情的詞語(yǔ)，如果這樣做了，學(xué)生對這句話(huà)的認識會(huì )更加準確，對詞語(yǔ)間的差別也會(huì )有所認識。接著(zhù)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這句中什么詞語(yǔ)不能少，這樣做的目的是讓學(xué)生感受到內容是通過(guò)什么語(yǔ)言形式表現出來(lái)的，這在我以往的教學(xué)當中是比較欠缺的一個(gè)地方。語(yǔ)言就是內容和形式的統一，當我們由語(yǔ)言形式體會(huì )出了內容后，再來(lái)體會(huì )是通過(guò)什么語(yǔ)言形式表達出來(lái)的，對語(yǔ)言會(huì )有更為清晰的認識，有利于學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展。就在學(xué)生已經(jīng)有了很好的學(xué)習狀態(tài)，有了一定的收獲，感受到了學(xué)習的愉悅的時(shí)候，我忽然發(fā)現，竺爺爺的高興有著(zhù)非同尋常的地方。于是我說(shuō)：“剛才我們感受到了竺爺爺興奮的心情，我們還要闖第二關(guān)。誰(shuí)知道我們下面該學(xué)什么？”沒(méi)有直接告訴學(xué)生學(xué)什么，為了學(xué)生形成一定的學(xué)習策略。但學(xué)生并沒(méi)有正確回答出下面學(xué)什么，但這不要緊，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習過(guò)程，學(xué)生最終會(huì )有所收獲。在學(xué)生困惑的情況下，我這樣引導：“假如你去看杏花，你看什么？”學(xué)生回答后，接著(zhù)問(wèn)：“竺爺爺去看杏花，為了什么？”通過(guò)比較情境的創(chuàng )設，學(xué)生從不同的身份中悟出了竺爺爺是科學(xué)家，看杏花是為了科學(xué)，生怕去晚了開(kāi)除了第二朵、第三朵，他高興激動(dòng)是為科學(xué)而激動(dòng)。學(xué)到這兒，竺爺爺的形象瞬間高大起來(lái)。教學(xué)要深入到學(xué)生的心靈，挖掘人物行動(dòng)背后的動(dòng)機，有利于深刻感悟。
《第一朵杏花》教學(xué)反思3
第一次參加這樣的上課比賽，收獲頗多。從拿到教材到備課、上課，我對自己的語(yǔ)文教學(xué)有了新的認識和思考：
一、字詞教學(xué)應扎實(shí)
字詞教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)習的基礎，應該在語(yǔ)文教學(xué)中占一定的分量，結合我們學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況，更應加強字詞教學(xué)的力度。我在教學(xué)《第一朵杏花》的字詞時(shí)，單單用小黑板出示了本課生字詞，帶領(lǐng)學(xué)生讀了兩遍。這樣的字詞教學(xué)顯然不夠扎實(shí)，有的學(xué)生甚至根本沒(méi)能會(huì )讀。也許是因為上的是比賽課，我將本應兩課時(shí)完成的教學(xué)壓縮到了一課時(shí)中，所以在教學(xué)設計時(shí)出于時(shí)間上的考慮而忽略了。但是，想想自己平時(shí)的教學(xué)，時(shí)間充分卻也未能細致教學(xué)每課的生字詞，導致生字詞默寫(xiě)幾遍，都有學(xué)生仍然出錯，學(xué)生寫(xiě)起作文、日記來(lái)錯別字連篇�？此坪�(jiǎn)單的字詞教學(xué)可真是不能小瞧啊!
二、抓課后問(wèn)題
有時(shí)課后問(wèn)題的設計可以為教者提供最佳的教學(xué)切入口，教師如能充分利用課后問(wèn)題的提示，引領(lǐng)學(xué)生潛心會(huì )文，深刻地思考，就能在準確地“把握文章主要內容”的基礎上，深入地探討課文的內涵，深刻地“體會(huì )文章表達的思想感情”。例如本課課后練習第5題“默讀課文，說(shuō)說(shuō)課文為什么以‘第一朵杏花’為題”，就是本文教學(xué)的有效切入點(diǎn)，如能抓住這個(gè)問(wèn)題設計教學(xué)環(huán)節，就可使整個(gè)教學(xué)環(huán)節更有整體感，也能更準確的扣緊課文內容和主題。
三、課堂小環(huán)節處理不到位
有句話(huà)說(shuō)“細節決定成敗”，一節課的成功與否在很大程度上也取決于課堂中的小環(huán)節把握是否恰到好處。而我在本節課的教學(xué)中則恰恰疏忽了這些。比如：在第二年春天，孩子觀(guān)察到了第一朵杏花開(kāi)放了，興奮地去告訴竺爺爺的那個(gè)片段的教學(xué)中，我設計了讓學(xué)生給人物對話(huà)補充提示語(yǔ)的環(huán)節，有三個(gè)學(xué)生發(fā)了言，我只是讓他們根據自己補充的提示語(yǔ)把人物對話(huà)分角色朗讀出來(lái)便草草結束了。其實(shí)在學(xué)生的回答中，有的提示語(yǔ)很符合當時(shí)的情境和人物的心理，而有的學(xué)生的回答則不夠妥當，或值得推敲。在這里教師不妨將學(xué)生的回答寫(xiě)在黑板上，然后組織學(xué)生來(lái)作個(gè)對比，通過(guò)這樣的處理，幫助學(xué)生揣摩特定語(yǔ)境中的人物表現，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)很好的學(xué)習鍛煉的機會(huì )。
《第一朵杏花》教學(xué)反思4
竺可楨是我國著(zhù)名的科學(xué)家，尤其在物候方面有精深研究，這篇故事就是反應他在物候方面的嚴謹態(tài)度、不茍的精神。教學(xué)中，我緊緊圍繞“第一朵杏花”進(jìn)行展開(kāi)，讓學(xué)生理解“第一朵”有著(zhù)特定的含義。文中的對話(huà)較多，教學(xué)中注意組織學(xué)生分角色朗讀課文，并及時(shí)作出評價(jià)。
如：在孩子向竺爺爺報告杏花開(kāi)放的信息時(shí)，有一段精彩的對話(huà)。我指定了兩名學(xué)生，分配了角色，展開(kāi)了對話(huà)。學(xué)生的評價(jià)可多了，有的說(shuō)：因為孩子來(lái)得很急，竺爺爺不知道發(fā)生了什么事情，所以，第一句要讀出“奇怪”的語(yǔ)氣。他讀得平淡了。有的說(shuō)：“竺爺爺，杏花開(kāi)啦！”這句讀得好，把小孩興奮的語(yǔ)氣和心情讀出來(lái)了。但是“什么時(shí)候？”要讀出激動(dòng)的語(yǔ)氣。還有的說(shuō)：“是第一朵嗎？”表現了相信，又有點(diǎn)懷疑，他用半信半疑的語(yǔ)氣讀很好……通過(guò)朗讀、評價(jià)，把一個(gè)對科學(xué)研究十分執著(zhù)、非常嚴謹的科學(xué)家形象，栩栩如生地映現出來(lái)，讓我們如聞其聲，如見(jiàn)其人，如臨其境了。
《第一朵杏花》教學(xué)反思5
課文描寫(xiě)的是我國物候學(xué)家及氣象學(xué)家竺可楨在研究物候學(xué)過(guò)程中發(fā)生的一個(gè)小故事。課文以“第一朵杏花”為題就是通過(guò)講述竺可楨為了了解第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間來(lái)掌握氣候變化的規律這件事，讓我們感受到竺可楨對待科學(xué)研究嚴謹認真、一絲不茍的態(tài)度。
文中“竺可楨爺爺看到杏花開(kāi)了，便走近杏樹(shù)數了數，已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開(kāi)了花瓣�！逼渲小白呓訕�(shù)數了數”說(shuō)明了竺可楨觀(guān)察杏花比別人更仔細。文中還出現了竺可楨爺爺與小男孩的兩次對話(huà)以及竺可楨知道第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間后“快步走回書(shū)房，打開(kāi)筆記本鄭重地記下了這個(gè)日子——清明節�！睆摹翱觳�、鄭重、記下”等詞語(yǔ)反映出竺可楨對待科學(xué)研究嚴謹認真、一絲不茍。
《第一朵杏花》教學(xué)反思6
本篇文章是一篇物候學(xué)的小故事。敘寫(xiě)了我國著(zhù)名科學(xué)家竺可楨前后兩次向孩子們查詢(xún)第一朵杏花開(kāi)放的具體時(shí)間，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度。告訴學(xué)生只有通過(guò)精確、細致的觀(guān)察，才能掌握事物變化的規律。
預習課文時(shí)，要求學(xué)生學(xué)會(huì )審題，比如課題《第一朵杏花》，要求學(xué)生將“第一朵杏花”與“一朵杏花”作比較，思考這兩者之間有什么異同？反復思考，惟有思考才能作出以下判斷：“一朵杏花”顯系泛指，只要是杏花，任意挑出其中一朵來(lái)，都可以講是“一朵杏花”，誰(shuí)也否認。然而，“第一朵杏花”就不同了，不是隨意挑出一朵杏花，便可以指稱(chēng)的，關(guān)鍵在于“第一朵”，它有特定的含意，故事也正是圍繞“第一朵”展開(kāi)的，人物、事件都緊緊關(guān)聯(lián)著(zhù)“第一朵”。我以為學(xué)好課文，審題是關(guān)鍵，平時(shí)培養學(xué)生良好的審題習慣，不僅對學(xué)好課文鋪路造橋，而且為學(xué)生寫(xiě)好作文打下審題基礎。
其次教學(xué)過(guò)程中，引導學(xué)生體會(huì )句子的含義，理解文中的語(yǔ)段也很重要。比如：“竺可楨爺爺從外面回來(lái)，看到杏花開(kāi)了，便走近杏樹(shù)數了數，已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開(kāi)了花瓣兒�！边@一句子要引導學(xué)生這樣思考：陽(yáng)光明媚，紅杏出墻，釀就了一派爛漫春色，作為老年人看了之后，一般會(huì )駐足欣賞，沉浸在美好的春光里�？墒沁@一句寫(xiě)竺可楨爺爺卻迥然有異于普通老年人，他不是簡(jiǎn)單地流連光景，而是“走近”，繼而點(diǎn)算“數了數”，四朵杏花已經(jīng)綻開(kāi)，數字精確，并且發(fā)現這四朵杏花是“不同程度”地綻開(kāi)，亦即有的盛開(kāi)，有的剛開(kāi)，這是什么原因？關(guān)鍵在于竺可楨爺爺是從事物候研究的，從下文可知，他關(guān)心的是第一朵杏花的開(kāi)放時(shí)間，錯過(guò)了時(shí)機，只好詢(xún)問(wèn)孩子了。因此，引導學(xué)生理解句子的含義，在于對課文的更深入理解，也在于表現竺可楨爺爺對周?chē)参镒兓嗝戳粢�，觀(guān)察多么細致，對錯過(guò)第一朵杏花的開(kāi)放時(shí)間又不無(wú)遺憾。
本課教學(xué)總體上達到了預期的目標，既加深了學(xué)生對課文的理解，也掌握如何理解句意的方法。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生的參與性也體現得較充分，尤其是短句的比較法“第一朵杏花”與“一朵杏花”相比較，產(chǎn)生了激烈的碰撞，碰撞中激發(fā)了對問(wèn)題更深入的思考，也使“第一朵杏花”與“一朵杏花”的講座更趨于清晰，教者在學(xué)生充分發(fā)言的基礎上提出比較方法，有利于學(xué)生將來(lái)更頻繁地使用比較法。
但教者也發(fā)現教學(xué)教程中的不足之處：文中出現了幾組一問(wèn)一答對話(huà)，雖然課文也讀了，但對話(huà)部分朗讀不夠突出，教者并沒(méi)有重點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)對話(huà)朗讀去體會(huì )和感悟課文內容和作者對話(huà)部分的描寫(xiě)手法。教者認為：語(yǔ)文教學(xué)中，不僅注意到課文內容的重難點(diǎn)，其實(shí)，課文朗讀也要注意到重難點(diǎn)，比如：美文誦讀應教會(huì )學(xué)生抒情的語(yǔ)氣朗讀；詩(shī)歌誦讀應教會(huì )學(xué)生讀出詩(shī)歌的韻律感；對話(huà)朗讀更應該教會(huì )學(xué)生讀出不同身份、不同語(yǔ)氣的那種感覺(jué)。學(xué)生只是為了讀課文而讀課文，這好比戲劇中跑龍套、走過(guò)場(chǎng)一樣，印象不深，淺讀輒止，而應該有的放矢，根據不同課文內容要求，訓練學(xué)生朗讀水平。否則，學(xué)生的朗讀水平就很難提高到一定的水平，也如我們陳校所說(shuō)：“山還是那座山，水還是那樣的水……”
是的，語(yǔ)文教學(xué)是思想意識、道德情操、人格精神、人文素養的不斷培育和提升的過(guò)程，而學(xué)生對課文的朗讀水平也是不斷培育和提升的過(guò)程。
盡管課文不同，課型不一樣，但伴隨每天課文的朗讀重點(diǎn)訓練，必然使學(xué)生的朗讀水平呈階升梯進(jìn)之勢。
《第一朵杏花》教學(xué)反思7
教學(xué)片段：
師：讀了課題，我就發(fā)現很多同學(xué)舉起了手�？磥�(lái)同學(xué)們圍繞題目已經(jīng)有了很多大大的問(wèn)號，請大家把你的問(wèn)號說(shuō)出來(lái)，我們一起交流一下。
生：為什么作者要寫(xiě)《第一朵杏花》？
生：《第一朵杏花》有什么好寫(xiě)的？
生：它與其他的杏花有什么區別？
生：圍繞課題他會(huì )寫(xiě)些什么呢？
……
其實(shí)，總體上是圍繞2個(gè)問(wèn)題來(lái)問(wèn)：1.為什么要寫(xiě)？ 2.課文主要講了什么內容？問(wèn)題1學(xué)生，有的學(xué)生通過(guò)朗讀可以得到一個(gè)答案，當然也有一部分同學(xué)因為基礎不同，學(xué)習態(tài)度不一樣，對這些問(wèn)題感到困難，而要在精讀中才能體會(huì )到。問(wèn)題2則是可以通過(guò)朗讀完全解決的。
師：這些問(wèn)題班級里已經(jīng)有些同學(xué)能解答了，可是還有很多同學(xué)不會(huì )，要想會(huì )很簡(jiǎn)單，現在把課文自己讀一讀，我相信會(huì )的同學(xué)會(huì )更多的。自己把課文讀一讀，一邊讀一邊思考這些問(wèn)題。
生通讀全文，師不停地巡視指導。
師：同學(xué)們都讀過(guò)了，這些問(wèn)題能解答了嗎？請你把你能解答的問(wèn)題說(shuō)一下，并讀一讀幫你解決問(wèn)題的那個(gè)段落。注意了，老師還要檢查你書(shū)讀得準不準？
生選擇自己解決問(wèn)題的一部分練習朗讀。
……
初讀課文，學(xué)生一定要讀透讀準，一定要多讀。這時(shí)候教師的引導就更加重要，利用學(xué)生的閱讀期待，讓學(xué)生帶著(zhù)不同的目的讀書(shū)，這樣效果才會(huì )更好。借助學(xué)生的質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生以尋找答案為借口，促進(jìn)學(xué)生多讀書(shū)，這時(shí)學(xué)生樂(lè )意去讀，真正落實(shí)讀書(shū)成為學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的組要形式。語(yǔ)文新課程力糾時(shí)弊，讓學(xué)生成為真正的閱讀主體，指出：“閱讀是收集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對話(huà)的過(guò)程�！弊寣W(xué)生能夠自主閱讀，直接閱讀，教師是學(xué)生閱讀的組織者和引導者。重視閱讀在學(xué)生的文化積累和文化建構中的意義，重視教材課文的構成，重視學(xué)生閱讀的面和閱讀的量，注重日積月累，潛移默化，形成文化的積淀。注意培養學(xué)生閱讀一流作品興趣，提高閱讀的品位和趣味。重視學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀，學(xué)會(huì )個(gè)性化的創(chuàng )造性的閱讀，學(xué)會(huì )和掌握閱讀的技能和方法。不把閱讀作為肢解作品的過(guò)程，讓學(xué)生用心靈去與作品碰撞，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。提倡多角度閱讀，比較閱讀，有創(chuàng )意的閱讀，多元解讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節，讓學(xué)生閱讀的過(guò)程充滿(mǎn)發(fā)現、質(zhì)疑、思考和探究，成為探索與創(chuàng )造的過(guò)程。
《第一朵杏花》教學(xué)反思8
今天，《第一朵杏花》在我們年級組綻放：
以“小”見(jiàn)“大”解讀文本
集體備課《第一朵杏花》，開(kāi)始。
首先，我們初讀，定好本篇文章的中心，即最后一小節。但此時(shí)對它的認識尚嫌粗淺，還無(wú)法一下精確。
然后，大家從頭開(kāi)始細讀文本。就在這里，我體會(huì )到了細致入微的“小”：大家慢慢讀，讀到寫(xiě)竺可楨的句子時(shí)停一停，“竺可楨爺爺從外面回來(lái)，看到杏花開(kāi)了，便走近杏樹(shù)數了數，已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開(kāi)了花瓣兒�！闭页觥皵盗藬怠薄八亩浠ā薄安煌潭取�，咀嚼一下：常人看花，只看美與不美，竺可楨看花首先關(guān)注數量，數了數，是四朵，數字很精確。其次他關(guān)注綻放的程度，每一朵都細細看過(guò)，比較過(guò)，看出開(kāi)的大小、先后……這不是我們看，而是一個(gè)“一絲不茍”的科學(xué)家在看。一句話(huà)，幾個(gè)詞就凸現出竺可楨看花與眾不同——并非單純欣賞，而是細致觀(guān)察。把小處作為抓手，自然而又實(shí)在地看到了“大”的人物品質(zhì)。
頭開(kāi)好了，大家就依照此法認認真真、你一言我一語(yǔ)繼續解讀下去。于是，竺可楨這個(gè)人物形象，就漸漸豐滿(mǎn)起來(lái)。
思“前”想“后”設計活動(dòng)
一邊解讀教材，一邊思考教學(xué)活動(dòng)如何設計。還是第一部分，“竺可楨爺爺從外面回來(lái)，看到杏花開(kāi)了，便走近杏樹(shù)數了數，已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開(kāi)了花瓣兒�！笨梢杂帽容^法。先出示杏花圖，讓學(xué)生欣賞，簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)所見(jiàn)所感。再出示句子，了解竺可楨爺爺是怎樣看的，抓住“數了數”“四朵花”“不同程度”來(lái)深入理解。然后隨機板書(shū)：觀(guān)察細致。有了環(huán)節，再往前看看：可是圍繞了中心？答案是肯定的。課文核心目標是要理解竺可楨觀(guān)察細致、精確，研究一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。這部分的目標：理解竺可楨觀(guān)察細致，顯然緊緊圍繞總目標。再往后看看，預設一下達成情況：我們這里不常見(jiàn)杏花，學(xué)生會(huì )有想看圖片的需求，給他看一看，是落在他渴求新知的一個(gè)點(diǎn)上，自然產(chǎn)生語(yǔ)言表達的愿望，但是，也正由于他對杏花的不熟悉，他只能說(shuō)說(shuō)表面的美麗。此時(shí)引出竺可楨的看，兩相對比，不同顯而易見(jiàn)，竺可楨的觀(guān)察細致也就不難理解了。抓住語(yǔ)言文字細細體會(huì )的方法也在這一過(guò)程中溫習，等于給了繼續學(xué)習的方法，下文的“第一朵”“剛才”等詞語(yǔ)他就會(huì )主動(dòng)去抓住了。如此，可以看出，目標達成不困難，還為下文做了鋪墊。一番復查，得出結論：這一活動(dòng)可行。
《第一朵杏花》教學(xué)反思9
語(yǔ)文是工具。學(xué)生閱讀書(shū)籍和寫(xiě)作文章的技能必須通過(guò)訓練方能形成。閱讀積累了語(yǔ)言和思維的材料，具有范型的作用，閱讀材料在一定意義上為學(xué)生作文提供了“樣式”，而作文在一定意義上說(shuō)則是閱讀的'運用，對閱讀有促進(jìn)和強化作用。換句話(huà)講，讀和寫(xiě)，二者是相輔相成的。讀是理解，是吸收；寫(xiě)是表達，是運用。
讀和寫(xiě)的關(guān)系實(shí)質(zhì)是“吸收”和“表達”的關(guān)系，是“學(xué)”和“用”的關(guān)系。學(xué)用必須一致，讀寫(xiě)必須結合。讀和寫(xiě)的緊密結舍有利于更快更好地實(shí)現語(yǔ)文教學(xué)的整體目標。杜甫的名言“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，千百年來(lái)成了人們讀和寫(xiě)結合的至理名言。不過(guò)書(shū)海無(wú)涯，要講究效率�！叭f(wàn)卷”怕是沒(méi)有時(shí)間去破的。我們的職責是要在有限的時(shí)間內，指導學(xué)生攻讀有限的篇目。小學(xué)階段共有三百多篇課文，如果要求學(xué)生胸有文章百篇遼是有困難的。如果讓學(xué)生精讀百篇課文中的精彩片斷，獲得“下筆尚通順”的效果則是完全有可能的。而段的訓練在語(yǔ)文教學(xué)中又有著(zhù)舉足輕重的地位。在閱讀訓練中，段的訓練下僅包含著(zhù)詞句的因素，而且是構成篇章和體現文脈的外在形式；在作文教學(xué)中，段的訓練是基礎，沒(méi)有扎實(shí)的構段基本功就不能順利實(shí)現布局謀篇。
因此，引導學(xué)生把語(yǔ)文中的精彩片斷學(xué)到手，讓學(xué)生“胸有百段”，以讀學(xué)寫(xiě)，寫(xiě)中促讀，是讀寫(xiě)結合的重要途徑。中年級在學(xué)生學(xué)習階段起著(zhù)承上啟下的作用，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行片斷讀寫(xiě)訓練，將使學(xué)生受益非淺。今天我聽(tīng)了劉愛(ài)香的《第一朵杏花》，給了我很大的啟發(fā)，句段式模仿，即用剛學(xué)的句式、段式模仿寫(xiě)片段，可見(jiàn)成效。句式模仿，例如在劉老師的《第一朵杏花》有這樣一個(gè)片段，讓學(xué)生模仿文中“時(shí)間像飛箭，轉眼又是一年。春風(fēng)吹綠了柳梢，吹綠了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹(shù)的花苞……”的句式，來(lái)自己寫(xiě)一寫(xiě)。她先提供了一個(gè)句式：時(shí)間像飛箭，轉眼又是一年�！L(fēng)吹——，吹——，吹——，吹——……于是，在孩子們的筆下，出現了“時(shí)間像飛箭，轉眼又是一年。秋風(fēng)吹黃了橘子，吹紅了柿子，吹熟了莊稼……”“時(shí)間像飛箭，轉眼又是一年。秋風(fēng)吹黃了小草，吹走了大雁，吹落了樹(shù)葉，吹熟了玉米�！皶r(shí)間像飛箭，轉眼又是一年。寒風(fēng)吹枯了小草，吹開(kāi)了臘梅，吹凍了河水，吹來(lái)了雪花”等一些充滿(mǎn)著(zhù)詩(shī)情、跳動(dòng)著(zhù)靈性的語(yǔ)句。
《第一朵杏花》教學(xué)反思10
《第一朵杏花》講述了我國著(zhù)名科學(xué)家竺可楨研究物候學(xué)的一個(gè)小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度，說(shuō)明只有通過(guò)精確、細致的觀(guān)察，才能掌握事物變化的規律。課文按時(shí)間的順序先寫(xiě)竺可楨問(wèn)孩子第一朵杏花是什么時(shí)候開(kāi)的，孩子答不上來(lái)。接著(zhù)寫(xiě)第二年春天，孩子告訴竺可楨爺爺第一朵杏花開(kāi)了，竺可楨爺爺鄭重地記下了這個(gè)日子。最后寫(xiě)竺可楨爺爺正是通過(guò)長(cháng)年累月的精確觀(guān)察才掌握了氣候變化的規律。兩次對話(huà)是全文的主線(xiàn)索，雖極其簡(jiǎn)單，卻是人物心靈的鏡子，是閱讀故事的眼睛。細細揣摩文中對話(huà)，有助于領(lǐng)會(huì )人物內心世界，透視人物所思所想，傳達人物所感所悟。因此，本課的教學(xué)重點(diǎn)就是引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，邊讀邊想，體會(huì )人物的思想感情。
預習課文時(shí)，要求學(xué)生學(xué)會(huì )審題，比如課題《第一朵杏花》，要求學(xué)生將“第一朵杏花”與“一朵杏花”作比較，思考這兩者之間有什么異同？“第一朵杏花”不是隨意挑出一朵杏花，它有特定的含意，故事也正是圍繞“第一朵”展開(kāi)的，人物、事件都緊緊關(guān)聯(lián)著(zhù)“第一朵”。我以為學(xué)好課文，審題是關(guān)鍵，平時(shí)培養學(xué)生良好的審題習慣，不僅對學(xué)好課文鋪路造橋，而且為學(xué)生寫(xiě)好作文打下審題基礎。
其次教學(xué)過(guò)程中，引導學(xué)生體會(huì )句子的含義，理解文中的語(yǔ)段也很重要。比如：“竺可楨爺爺從外面回來(lái)，看到杏花開(kāi)了，便走近杏樹(shù)數了數，已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開(kāi)了花瓣兒�！边@一句子要引導學(xué)生思考：作為老年人，竺可楨不是簡(jiǎn)單地流連光景，而是“走近”，繼而點(diǎn)算“數了數”，四朵杏花已經(jīng)綻開(kāi)，數字精確，并且發(fā)現這四朵杏花是“不同程度”地綻開(kāi)，這是什么原因？關(guān)鍵在于竺可楨爺爺是從事物候研究的，從下文可知，他關(guān)心的是第一朵杏花的開(kāi)放時(shí)間，錯過(guò)了時(shí)機，只好詢(xún)問(wèn)孩子了。因此，引導學(xué)生理解句子的含義，在于對課文的更深入理解，也在于表現竺可楨爺爺對周?chē)参镒兓嗝戳粢�，觀(guān)察多么細致，對錯過(guò)第一朵杏花的開(kāi)放時(shí)間又不無(wú)遺憾。
《第一朵杏花》教學(xué)反思11
蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級上冊《第一朵杏花》這篇課文中出現了幾組一問(wèn)一答的對話(huà)，而這幾段對話(huà)大都沒(méi)有提示語(yǔ)，但引導學(xué)生讀好對話(huà)，通過(guò)人物語(yǔ)言來(lái)想象他們說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣神情、理解竺可楨爺爺內心活動(dòng)是教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。因此在教學(xué)中我通過(guò)讀引導學(xué)生進(jìn)入情境，讓他們在讀中想象，想象到人物說(shuō)話(huà)時(shí)各自的語(yǔ)氣、神態(tài)，甚至動(dòng)作，并進(jìn)行空白處的補充，然后進(jìn)行分角色朗讀，學(xué)生讀得投入，真正體會(huì )到竺爺爺一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度。
在教學(xué)時(shí)，引導學(xué)生與文中人物對話(huà)，學(xué)生的重心都落在了竺爺爺的身上，因為這篇文章是寫(xiě)竺爺爺的，的確是讓學(xué)生與名人對話(huà)。但是，引導學(xué)生感受文中的這位小孩，杏樹(shù)主人家的那個(gè)沒(méi)名沒(méi)姓的孩子，對學(xué)生的啟發(fā)意義更大，因為這個(gè)孩子能夠記住竺爺爺的話(huà)，并且在一年后準確為竺爺爺提供了信息�，F在的好多孩子心里只記得自己，對別人吩咐的事情從不放在心上，或者是忘的太快。而從這一點(diǎn)，也可以看出，我們老師為學(xué)生提供的問(wèn)題，往往也缺少著(zhù)這種“長(cháng)時(shí)間”。因此利用與這個(gè)孩子的對話(huà)，引導學(xué)生把現在不能解決的問(wèn)題留下來(lái)，記下來(lái)，以后時(shí)機成熟再去解答，也是一項重要的素養。
《第一朵杏花》教學(xué)反思12
《第一朵杏花》這篇課文講述的是我國著(zhù)名科學(xué)家竺可楨研究物候學(xué)的一個(gè)小故事，課文描寫(xiě)了他和一個(gè)小孩子兩次觀(guān)察第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間。贊揚了竺可楨嚴謹認真、一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度，說(shuō)明只有通過(guò)精確細致的觀(guān)察，才能掌握事物變化的規律。四年級語(yǔ)文
本課的教學(xué)我是從課題直接入手，板書(shū)課題后，請同學(xué)比較《一朵杏花》與《第一朵杏花》的不同，進(jìn)而引出疑問(wèn)問(wèn)什么課文不以《一朵杏花》為題，而要以《第一朵杏花》呢？接著(zhù)請學(xué)生帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題再去閱讀課文。課文以《第一朵杏花》為題，實(shí)際上是從竺可楨把握第一朵杏花開(kāi)放精確時(shí)間來(lái)說(shuō)明他對待科學(xué)研究的這種嚴謹、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。
課堂教學(xué)上我主要抓住竺可楨的幾處動(dòng)作、神態(tài)和語(yǔ)言來(lái)幫助學(xué)生認識竺可楨，體會(huì )他的嚴謹、一絲不茍的治學(xué)態(tài)度。
本文語(yǔ)言清新‘平和，對話(huà)語(yǔ)言較多，無(wú)提示語(yǔ)，在指導學(xué)生閱讀感悟時(shí)要給學(xué)生以想象的空間。重點(diǎn)進(jìn)行分角色朗讀，可通過(guò)讓學(xué)生補充寫(xiě)第二段中人物對話(huà)神情的方法，加深對人物特點(diǎn)的認識。
《第一朵杏花》反思二這篇課文講述了我國著(zhù)名科學(xué)家竺可楨前后兩次向孩子們查詢(xún)第一朵杏花開(kāi)放的具體時(shí)間的一個(gè)小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度，說(shuō)明只有通過(guò)精確細致的觀(guān)察，才能掌握事物變化的規律。題為“第一朵杏花”實(shí)際上是從把握第一朵杏花開(kāi)放精確時(shí)間來(lái)說(shuō)明竺可楨嚴謹的科學(xué)研究態(tài)度�，F記錄下上此課時(shí)的點(diǎn)滴做法：
一、設下疑問(wèn)。
開(kāi)課時(shí)，我在板書(shū)上故意把“第一朵杏花”的“第”字漏寫(xiě)，一下子，學(xué)生在下面七嘴八舌“老師，你漏寫(xiě)了一個(gè)‘第’字�！表樦�(zhù)學(xué)生話(huà)我問(wèn)：“不就漏了一個(gè)字嗎？都是寫(xiě)杏花，沒(méi)有什么不同？”學(xué)生激動(dòng)地站起來(lái)說(shuō)：“老師，意思不一樣的……”一下子，課堂的氣氛活躍起來(lái)，看著(zhù)學(xué)生們紅撲撲的臉，知道他們的學(xué)習積極性已經(jīng)被調動(dòng)起來(lái)了。我把“第”也寫(xiě)在了黑板上。
二、帶著(zhù)問(wèn)題讀課文，理解文章的思想內容。
在對課題質(zhì)疑后，我追問(wèn)學(xué)生：“請你自讀課文，看看課文幾次提到了‘第一朵杏花’？并勾畫(huà)出來(lái)�！睂W(xué)生帶著(zhù)激情，自讀，快速找到竺可楨二次看杏花的情景，以及時(shí)間。在理解感悟課文內容時(shí)，通過(guò)學(xué)生讀，討論，交流，匯報等多種形式去自悟。進(jìn)而明白了竺爺爺彎下腰來(lái)和小男孩說(shuō)話(huà)可以說(shuō)明竺爺爺是一位平易近人、和藹可親的老人。
三、想象寫(xiě)提示語(yǔ)，分角色朗讀，體會(huì )竺可楨爺爺對科學(xué)一絲不茍的態(tài)度。
這篇課文出現了幾組一問(wèn)一答對話(huà)，而這段對話(huà)大都沒(méi)有提示語(yǔ)，但引導學(xué)生讀好對話(huà)，通過(guò)人物語(yǔ)言來(lái)想像他們說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣神情，理解竺爺爺內心活動(dòng)卻是教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。因此在教學(xué)中我通過(guò)讀引導學(xué)生進(jìn)入情境，讓他們在讀中體會(huì )，在讀中想像，想象到人物說(shuō)話(huà)時(shí)各自的語(yǔ)氣、神態(tài)，甚至動(dòng)作，并進(jìn)行空白處的補充，然后進(jìn)行分角色朗讀。通過(guò)他們自己的討論，加深了人物間對話(huà)的理解，此時(shí)學(xué)生讀得更投入了，也真正體會(huì )到了竺爺爺一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度。
《第一朵杏花》教學(xué)反思13
這篇文章主要告訴師生“搞科學(xué)研究，不能使用‘大概’、‘也許’這類(lèi)字眼，也不能用估計和推斷代替觀(guān)察�！币欢ㄒ熬_”。這一課是給孩子的，也是給我們老師的。我們從事教育科學(xué)研究精確了嗎？問(wèn)這個(gè)問(wèn)題其實(shí)是這篇文章教學(xué)的題外話(huà)，但個(gè)人認為，也是我們老師應該問(wèn)自己的話(huà)。因為我們老師自身的精確，更能夠影響孩子。
關(guān)于竺可楨精確觀(guān)察的故事是很多的，這篇文章只是其中的一篇，這個(gè)故事很有啟發(fā)性。教學(xué)中我發(fā)現，在引導學(xué)生與文中人物對話(huà)時(shí)，我們的重心都落在了竺爺爺的身上，因為這篇文章是寫(xiě)竺爺爺的，的確是讓學(xué)生與名人對話(huà)，從而在母語(yǔ)學(xué)習中習得素養。但我認為這樣教不全面，因為這里還有一個(gè)人物，那就是杏樹(shù)主人家的那個(gè)沒(méi)名沒(méi)姓的孩子。我覺(jué)得這個(gè)孩子對孩子的啟發(fā)意義更大，原因很簡(jiǎn)單，因為他的年齡與四年級的孩子差不多（從課文中的圖可以看出），因為這個(gè)孩子能夠記住竺爺爺的話(huà)，并且在一年后準確為竺爺爺提供了信息�，F在的好多孩子忘的太快，缺少著(zhù)這種長(cháng)時(shí)間。而從這一點(diǎn)，也可以看出，我們老師為學(xué)生提供的問(wèn)題，往往也缺少著(zhù)這種長(cháng)時(shí)間。因此利用與這個(gè)孩子的對話(huà)，引導學(xué)生把現在不能解決的問(wèn)題留下來(lái)，記下來(lái)，以后時(shí)機成熟在去解答，也是一項重要的素養。
如果我們研究蘇教版五下的《二泉映月》同樣會(huì )發(fā)現到這一點(diǎn)。阿炳的師傅第一次帶他到二泉時(shí)問(wèn)他聽(tīng)到了什么，阿炳說(shuō)沒(méi)有聽(tīng)到，師傅說(shuō)以后你會(huì )聽(tīng)到的。如果當時(shí)阿炳的師傅告訴了阿炳答案，《二泉映月》也許就不會(huì )產(chǎn)生了。
當然這兩篇有著(zhù)本質(zhì)不同，因為竺爺爺并沒(méi)有精確的杏樹(shù)開(kāi)第一朵花的時(shí)間，這個(gè)時(shí)間應該說(shuō)是這個(gè)小孩子記住問(wèn)題后的告訴。而《二泉映月》中阿炳的師傅還是能夠聽(tīng)到其他的，他怕阿炳不明白，所以沒(méi)有告訴，要是鼓勵他體驗。
因此，讀這篇課文，進(jìn)行教學(xué)設計，我就從兩個(gè)對話(huà)層面進(jìn)行，這樣學(xué)生就有了兩個(gè)收獲，既收獲竺爺爺的研究品質(zhì)，也有個(gè)一個(gè)榜樣。
另外，讀《第一朵杏花》大家都清楚，這篇課文的題目起的非常好，沒(méi)有直接用“竺可楨爺爺”等其他題目，因為這個(gè)題目本身就內涵著(zhù)第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間是兩個(gè)人兩年的勞動(dòng)果實(shí)。所以，抓住兩個(gè)來(lái)教，那是我們應該走的一條路，是一條更全面的路。
《第一朵杏花》教學(xué)反思14
新的學(xué)期又開(kāi)始了，這就意味著(zhù)新的教學(xué)工作又將有聲有色的展開(kāi)，學(xué)期剛開(kāi)始，我和學(xué)生都抱著(zhù)滿(mǎn)腔的熱情去學(xué)習，從中我們也體會(huì )到了投入帶來(lái)的快樂(lè )。講《第一朵杏花》這節課時(shí)我提前便讓學(xué)生朗讀，同學(xué)們也很聽(tīng)話(huà)，但在我檢查時(shí)還是出現很多問(wèn)題，主要的一點(diǎn)便是字音讀不準，再就是感情也讀不到位，經(jīng)過(guò)細致的糾正同學(xué)們這才改了過(guò)來(lái)，講課文時(shí)我首先讓同學(xué)們以小組的形式給課文分段，并概括段意，同學(xué)們很積極，并且也有了一定的收獲，接下來(lái)便是精讀課文，我向同學(xué)們提出了第一朵杏花是何時(shí)開(kāi)放的問(wèn)題，同學(xué)們很快便找出答案了，接著(zhù)又講竺可楨爺爺認真觀(guān)察的語(yǔ)句，起先同學(xué)們找到幾個(gè)，但不是很全面，我本想把正確答案告訴他們，但還不等我開(kāi)口同學(xué)們又開(kāi)始認真的讀起課文，讀完了又討論，討論完了這才把這個(gè)問(wèn)題的答案找了出來(lái)，我看著(zhù)同學(xué)們那股高漲的學(xué)習熱情，內心的高興勁無(wú)以言表，當講到第八自然段時(shí)需要同學(xué)們在理解的基礎上朗讀，起先同學(xué)們讀的都很平淡，讀不出應有的急迫感，我便給同學(xué)們分析，“經(jīng)過(guò)一年的等待，小男孩看到杏花開(kāi)了心情應該是什么樣的”，同學(xué)們異口同聲的回答到“急迫”“那誰(shuí)能把這種急迫讀出來(lái)呢？”起先只有一兩個(gè)人舉手，但越來(lái)越多，到了最后就出現了你爭我搶的局面，以至于下課后孩子們還是意猶未盡。
通過(guò)對《第一朵杏花》的教學(xué)我明白了書(shū)中自有你想要的答案，只要認真細致的讀便能證實(shí)那句話(huà)“書(shū)中自有黃金屋書(shū)中自有顏如玉”。
《第一朵杏花》教學(xué)反思15
在教學(xué)本課時(shí)，我圍繞著(zhù)“第一朵”杏花以及竺可楨爺爺兩次看杏花的不同進(jìn)行，再引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，如“竺可楨爺爺從外面回來(lái)，看到杏花開(kāi)了，便走近杏樹(shù)‘數’了數，已經(jīng)有四朵不同程度的綻放開(kāi)來(lái)……”“竺爺爺‘彎下腰來(lái)’，‘習慣’地問(wèn)，‘你知道杏花是哪天開(kāi)放的嗎?’”“彎下腰來(lái)”感受竺可楨爺爺和藹可親，平易近人的特點(diǎn)，學(xué)生基本能由我的引導感悟到;而這里的“習慣”二字，說(shuō)明竺爺爺的細心觀(guān)察已經(jīng)成為一種自然的動(dòng)作;“我是問(wèn)第一朵是哪天開(kāi)放的�！备惺艿襟每蓸E爺爺對科學(xué)研究的負責;還有“什么事情啊?”“什么時(shí)候?”“是第一朵嗎?”表現他對杏花開(kāi)放的關(guān)注。別人賞花，他卻數花，問(wèn)花。最妙的地方是當竺爺爺聽(tīng)到第一朵杏花開(kāi)放了的時(shí)候的反應:“頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院�！贝藭r(shí)的竺爺爺是何等的興奮和激動(dòng)啊!這里的問(wèn)句短小，語(yǔ)氣急促，不難看出他此時(shí)格外激動(dòng)、興奮，幾近欣喜若狂的情態(tài)。
這篇課文出現了這組一問(wèn)一答的對話(huà)，而這段對話(huà)大都沒(méi)有提示語(yǔ)，但引導學(xué)生讀好對話(huà)，通過(guò)人物語(yǔ)言來(lái)想像他們說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣神情，理解竺爺爺內心活動(dòng)卻是教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。因此在教學(xué)中我通過(guò)讀引導學(xué)生進(jìn)入情境，讓他們在讀中體會(huì )，讀中想象，想象到人物說(shuō)話(huà)時(shí)各自的語(yǔ)氣、神態(tài)，甚至動(dòng)作，并進(jìn)行空白處的補充，然后進(jìn)行分角色朗讀，學(xué)生讀得投入，通過(guò)朗讀真正體會(huì )到竺爺爺一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度。
學(xué)生雖然能較好的體會(huì )到竺可楨爺爺的這種精神，但在教學(xué)本課后我思考了很多，感覺(jué)自己仍存在一些問(wèn)題，
在教學(xué)過(guò)程中，我講述的部分多于學(xué)生理解感悟和朗讀，似乎是忽略了學(xué)生的主體地位，今后在教學(xué)的過(guò)程中應明確自己引導者的地位，更好的讓學(xué)生發(fā)揮他們的優(yōu)越性。
另外，在教學(xué)完本課之后才發(fā)現自己將文中小女孩只是一帶而過(guò)，沒(méi)能引導學(xué)生感受這個(gè)小女孩身上值得他們學(xué)習的東西。所以，我認為我首要的就是如何更好地備課，如何更深層次地與文本對話(huà)。加強對教學(xué)的解讀，靈活變通教材，及時(shí)關(guān)注時(shí)代發(fā)展的新動(dòng)向，吸收生活中鮮活的素材，把它及時(shí)地整理、融合到自己的教學(xué)中。同時(shí)學(xué)習多樣的教學(xué)手段也是我的當務(wù)之急，主動(dòng)了解學(xué)生，找到適合孩子的最有效的教學(xué)手段。
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