小學(xué)五年級語(yǔ)文上冊《慈母情深》教學(xué)反思（通用10篇）
在不斷進(jìn)步的社會(huì )中，課堂教學(xué)是重要的工作之一，反思過(guò)去，是為了以后。反思要怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家收集的小學(xué)五年級語(yǔ)文上冊《慈母情深》教學(xué)反思（通用10篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)五年級語(yǔ)文上冊《慈母情深》教學(xué)反思1
《慈母情深》節選自梁曉聲所寫(xiě)小說(shuō)《母親》，記敘了母親在極其貧窮、艱辛的生活條件下，省吃?xún)�用，支持和鼓勵“我”讀課外書(shū)的往事，表現了慈母對子女的深情，以及孩子對母親的熱愛(ài)之情。從日常生活小事中表現出深深的母愛(ài)。這是一篇略讀課文，文章描寫(xiě)細膩，情感真摯，語(yǔ)言淺顯易懂。我很喜歡這樣的課文，不唯美，不矯情，不浪漫，似乎是從最平淡的生活小事中信手拈來(lái)，用樸素而又平實(shí)的語(yǔ)言，寫(xiě)出一份人間摯情。我因為這份平凡和真實(shí)而感動(dòng)，所以選擇這篇文章作為教師交流展示課。其實(shí)對于課的選擇也透露出我的心境——平淡而樸實(shí)。
因為這是一篇略讀課文，而我所面對的也是一群聰明的五年級學(xué)生，基于這兩點(diǎn)（即課文類(lèi)型及學(xué)情），所以備課時(shí)，我牢牢記住這幾個(gè)關(guān)鍵詞：方法、能力、情感。我想，教學(xué)中，我沒(méi)必要做過(guò)多的講解，只要學(xué)生在這堂課上能談出自己對文本理解，獨立閱讀能力有進(jìn)一步地提高，受到一定思想啟迪，這就足矣。
回首這一堂課，談?wù)勎业膫�(gè)人反思：
本課教學(xué)設計，我始終努力堅守以學(xué)生為主體，以情感的教學(xué)為主線(xiàn)，以個(gè)性的悟讀為手段，讓學(xué)生穿梭在語(yǔ)言文字中盡情地讀，讀出了意，讀出了情，讀出了語(yǔ)文的韻味。
一、以讀為本。
語(yǔ)文課程標準標中指出：要保證學(xué)生充分的讀書(shū)時(shí)間，使學(xué)生在讀中整體感知，讀中有所感悟。
課前，關(guān)注預習中的讀。五年級的學(xué)生，有一定的閱讀基礎，放手讓他們在課前進(jìn)行有效地預習是必要的。學(xué)習生字，掃除障礙，讀熟課文，感知大意，尋找疑慮，設法釋疑，課前的預習自然能做到有效地讀。讀通，讀順，讀熟文本，這是于永正老師說(shuō)的學(xué)習課文的“保底工程”。故在課堂中第二個(gè)環(huán)節檢查預習的情況時(shí)，我只需他們說(shuō)說(shuō)課文的大意即可。
課中，關(guān)注自學(xué)中的讀�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣，要珍視學(xué)生的獨特的感受、體驗和理解�！闭n堂中，請學(xué)生自由地閱讀，梳理學(xué)法，然后讓學(xué)生根據閱讀提示，抓住重點(diǎn)詞句投入到自主品讀中，學(xué)生或圈，或點(diǎn)，或讀，或畫(huà)，或寫(xiě)，或說(shuō)……交流，品味，個(gè)性化的見(jiàn)解暢所欲言，不亦悅乎。
對文本關(guān)鍵語(yǔ)段的深入理解、體會(huì )，感受慈母情深，我都大膽放手，讓學(xué)生在閱讀中感悟，在感悟中閱讀。抓住“哪里使你感受頗深？”“哪里能夠表現出慈母的深情？”讓學(xué)生去讀，去思考、去體驗感悟；再自主學(xué)習，自主感悟，所以在之后全班的匯報交流中，學(xué)生把讀懂了語(yǔ)言文字背后的內容，化無(wú)聲語(yǔ)言為有聲語(yǔ)言，體會(huì )到了母親掙錢(qián)的艱難，體會(huì )到了慈母情深，也感悟到了作者對母親的那份孝心、那份敬重。通過(guò)這節課的學(xué)習，我們深深地感受到母愛(ài)的慈祥，母愛(ài)是深沉的，母愛(ài)也是偉大的、無(wú)私的。這種愛(ài)，作為子女永遠也報答不了，正如唐代詩(shī)人孟郊所寫(xiě)的“誰(shuí)言寸草心，報得三春暉�！�
二、授之以漁。
課堂上最應該注重的是讓學(xué)生掌握閱讀的方法，做到舉一反三，這樣才能真正提高學(xué)生的閱讀能力、學(xué)習能力。課標指出：語(yǔ)文課程一定要使學(xué)生掌握最基本的語(yǔ)文學(xué)習方法。讓學(xué)生由學(xué)會(huì )變?yōu)闀?huì )學(xué)，由被動(dòng)地學(xué)變?yōu)橹鲃?dòng)地學(xué)，達到“自能讀書(shū)不待教師教的境界”。
從扣緊題眼入手，我緊抓住“深情”兩字，用著(zhù)重號強調，引起學(xué)生注意，喚醒學(xué)生對重點(diǎn)詞的關(guān)注意識，旨在引領(lǐng)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)閱讀文本，暗示學(xué)生學(xué)習的方法。這樣，學(xué)生對詞語(yǔ)有了敏感，就有了良好的語(yǔ)文意識。
閱讀課的生命就在于教師為學(xué)生與文本之間創(chuàng )設橋梁進(jìn)行對話(huà)。在學(xué)生匯報讀書(shū)所得時(shí)，我也不時(shí)地引導學(xué)生運用這種方法去感悟文本中蘊含的豐富情感，如：當學(xué)生匯報：“我穿過(guò)一排排縫紉機，走到那個(gè)角落，看見(jiàn)一個(gè)極其瘦弱的脊背彎曲著(zhù)，頭和縫紉機挨得很近。周?chē)鷰字粺襞荨�，我相機引導：哪個(gè)詞語(yǔ)是重點(diǎn)，學(xué)生說(shuō)出“極其瘦弱”，于是讓他再讀，語(yǔ)感一出，體會(huì )也就到位了。又如：母親掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數著(zhù)。母親卻已把錢(qián)塞到我手中，并對旁邊的那個(gè)女人大聲喊道：“我挺高興他愛(ài)看書(shū)的！”我順勢引導學(xué)生：用你們剛才抓重點(diǎn)詞語(yǔ)感悟的方法來(lái)說(shuō)說(shuō)你對這一句話(huà)的理解。學(xué)生對“揉得皺皺的”“龜裂”等詞語(yǔ)有了敏感，深入體會(huì )，并從母親的語(yǔ)言中讀出了其蘊含的深意。學(xué)生的智慧，需要我們用方法這把鑰匙去開(kāi)啟。葉圣陶先生說(shuō)：活讀運心智，不為書(shū)奴仆。當學(xué)生習得了方法，在以后的閱讀實(shí)踐中，獨立閱讀能力自然而然也就提高了。
三、以情促情。
課前，我由一首孟郊的《游子吟》引入主題。當情到深處，升華感情時(shí)，我播放一曲深情的《燭光里的媽媽》渲染意境，抓住“慈母”一詞，聯(lián)系生活實(shí)際，暢談生活中慈母的形象，此時(shí)激活了學(xué)生親近母愛(ài)的情感，學(xué)生披情入文，形成了“未成曲調先有情”的美好境界。他們有的流下了感恩的淚珠；有的拿起手中的筆寫(xiě)下了對母親的祝福；又的理解了母愛(ài)的偉大，陷入深深的反思……
葉嘉瑩教授說(shuō)“不僅要明白作品所寫(xiě)外表事情方面的主題，更可貴的還在能掌握作品中流露的作者隱意識中的某種心靈和感情本質(zhì)，從而自其中得到感發(fā)�！彼�，在感悟文本的時(shí)候更注重的是走入作者的內心世界。當學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句的理解并讀出作者的情感后，學(xué)生此時(shí)的情感也與文本，與作者產(chǎn)生了共鳴。
當然，由于本課內容及意境的深遠，使得這一課時(shí)的時(shí)間會(huì )比較緊，我所預設的一些環(huán)節沒(méi)能得到落實(shí)，使得本節課的交流朗讀的過(guò)程中，對學(xué)生指導還不充分，讀的遞進(jìn)層次沒(méi)有得到完美的展現。在以后的教學(xué)中，我將不斷反思，不斷成長(cháng)！
小學(xué)五年級語(yǔ)文上冊《慈母情深》教學(xué)反思2
在上《慈母情深》這節課時(shí)，我依然決定把主動(dòng)權交到學(xué)生的手上，培養學(xué)生的傾聽(tīng)能力和小組協(xié)同合作的能力，課上我積極引導起學(xué)生去挖掘、品味文中的語(yǔ)言，指導其抓住文中母親的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)體會(huì )慈母情深，感受“我”對母親的感激、熱愛(ài)與崇敬之情。在我的啟發(fā)引導下，學(xué)生的理解達到一定的高度，但還是挖掘的不夠深入，還存在一定的不足：
首先，對于自學(xué)提示中的問(wèn)題，大家很快就找到了答案，可怎樣讓孩子理解作者淡描后的濃情呢？應該幫助學(xué)生搜集更多的背景資料來(lái)幫助他們理解課文的.內容。
其次，在處理“我鼻子一酸，攥著(zhù)錢(qián)跑了出去”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生找到了相關(guān)的語(yǔ)句，但我沒(méi)有組織學(xué)生進(jìn)行深入討論，談出他們自己獨特的理解，沒(méi)有適時(shí)引導，以至于像常志澤、龔宇軒等同學(xué)最后也沒(méi)能夠深入的理解作者想要表達的情感。
在教學(xué)過(guò)程中，我所提的問(wèn)題學(xué)生們都能夠回答出來(lái)，而且都很準確。同時(shí)也發(fā)現了一些小問(wèn)題，在小組討論的過(guò)程中，有一個(gè)小組中的“肖彤”同學(xué)，她的想法總是會(huì )和大家不一樣，會(huì )有個(gè)性，見(jiàn)解獨特。在這樣的情況下，我覺(jué)得可以允許學(xué)生有不一樣的見(jiàn)解，并表達出來(lái)，如果理解的有偏頗可以讓同學(xué)們幫助她糾錯，帶不要扼殺她想要表達的想法和獨特的見(jiàn)解。
當學(xué)生的感情投入，與作者產(chǎn)生了共鳴時(shí)。很多精彩答案出乎我的意料。我和孩子們一起經(jīng)歷了母愛(ài)的洗禮。表面上看，課是比較順利地上完了，其實(shí)，我心里很清楚，還有很多的細節處理得太粗糙，還有許多的地方?jīng)]有深入研討下去，還有一些情感沒(méi)能被激發(fā)出來(lái)，還有很多的機會(huì )沒(méi)有留給學(xué)生，在以后的教學(xué)中要彌補。
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《慈母情深》是梁曉聲的小說(shuō)《母親》里的片段。記敘了母親在極其艱難的生活條件下，省吃?xún)�用，支持和鼓勵"我"讀課外書(shū)的往事，表現了慈母對子女的深情，以及孩子對母親的敬愛(ài)之情。
一、緊扣課題，誘發(fā)思維。
《慈母情深》屬略讀課文。緊扣題目，誘發(fā)學(xué)生思維的散發(fā)原點(diǎn)，把題意引向文意，讓課題成為導引學(xué)生解讀文本的切入點(diǎn)，有效激發(fā)了學(xué)生思維的創(chuàng )造性和主動(dòng)性。板書(shū)課題后，在“深”字下做了著(zhù)重號，讓學(xué)生提問(wèn):慈母的"情"到底有多深？ 學(xué)生在爭先恐后中體會(huì )到了自己父母對自己的情深。
二、抓住重點(diǎn)句子，讓學(xué)生通過(guò)對表現慈母情深的重點(diǎn)句進(jìn)行討論，交流。
以句帶篇，以點(diǎn)帶面，課堂上的討論與交流，營(yíng)造了自主，合作，平等的良好學(xué)習氛圍，使學(xué)生自主參與學(xué)習，學(xué)生在研討中碰撞出思維的火花，在切磋中激發(fā)出創(chuàng )新的靈感，在交流中感受語(yǔ)言文字的魅力。抓住"龜裂的手"，"皺皺的毛票"，"疲憊的眼神"，"塞"，"酸"等詞語(yǔ)和兩個(gè)表達很特別的句子"背直起來(lái)了，我的母親。轉過(guò)身來(lái)了，我的母親。褐色的口罩上方……我的母親"，"母親說(shuō)完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背……立刻又陷入了忙碌。"體會(huì )慈母的憔悴，慈母的瘦弱，慈母的疲憊不堪，慈母的辛苦勞累。母親掙錢(qián)竟是如此的不易，然而當兒子要錢(qián)時(shí)，母親卻毫不猶豫地一塞，"這塞的僅僅是錢(qián)嗎 "學(xué)生們把自己對課文內容的理解，對課文中這位母親的崇敬紛紛表達出來(lái)——這塞的是母親的汗水，母親的辛勞，母親的寬容，母親的疼愛(ài)，母親的生命。使慈母的深情深深地烙在了學(xué)生的腦海。
三、課文記敘的是六十年代的故事，對于現在的孩子難以理解當時(shí)的社會(huì )背景，這對理解課文帶來(lái)了障礙。
為了能讓現在這些孩子體會(huì )到課文中的困苦生活，我補充了梁曉聲的原著(zhù)《母親》中的幾段文字，幫助學(xué)生了解當時(shí)的時(shí)代背景和生活環(huán)境，理解課文，更加深了對母親的崇敬。
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《慈母情深》是一篇略讀課文。課文講述的是作者梁曉聲在少年時(shí)代渴望得到一本心愛(ài)的長(cháng)篇小說(shuō)，想得整天失魂落魄；貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻，用龜裂的手指掏出了一大把毛票，毫不猶豫地給錢(qián)讓“我”去買(mǎi)《青年近衛軍》。作者深為不安，他用這一塊五毛錢(qián)給母親買(mǎi)回了一瓶水果罐頭，結果遭到一頓數落。爾后母親又湊齊了一元五角，作者擁有了平生第一本小說(shuō)。從這件日常生活小事中表現出深沉的母愛(ài)。文章描寫(xiě)細膩，情感真摯，語(yǔ)言淺顯易懂。
課文中買(mǎi)一本書(shū)、一聽(tīng)罐頭花了一塊五毛錢(qián)，在現在看來(lái)一塊五毛錢(qián)是非常少的，連一杯奶茶都買(mǎi)不了�，F在的孩子肯定體會(huì )不到梁曉聲那個(gè)連年自然災害時(shí)代的生活困境，為了讓學(xué)生對那時(shí)的生活狀況有所了解，我事先要求學(xué)生向爺爺奶奶了解過(guò)去的生活，并在課堂上將那時(shí)的生活做了對比：那時(shí)的工人一個(gè)月只掙十幾塊錢(qián)，一支鉛筆2分錢(qián)，這一本書(shū)一塊五，應該是多么大的一筆錢(qián)��！母親要辛苦工作多少天才能掙一塊五呢！讓孩子體會(huì )母親工作和支撐家庭的苦楚，引導學(xué)生體會(huì )朗讀寫(xiě)母親工作的部分。
在感悟文本的時(shí)候更注重的是走入作者的內心世界。教學(xué)中，我將家庭境況，母親的艱辛與母親對孩子的愛(ài)和希望放在一個(gè)矛盾卻又和諧的教學(xué)背景下教學(xué)，我引導學(xué)生對比感悟，對比讀，讓學(xué)生反復地，用各種形式去讀，達到了很好的效果。這樣一種無(wú)痕的指導，不露聲色地使學(xué)生走進(jìn)文本，與文本的對話(huà)，與作者對話(huà)，與文中人物對話(huà)。一層層的深入，使學(xué)生內心感情的涌動(dòng)在老師的鼓舞下變成了讀和說(shuō)，使整堂課充滿(mǎn)了生氣與激情。慈母的形象也就表現得淋漓盡致，在每個(gè)學(xué)生的心目中打上烙印，最后自然而然就悟出了母愛(ài)究竟是什么。
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著(zhù)名小學(xué)語(yǔ)文教育家錢(qián)正權說(shuō)：語(yǔ)文課要有兩種趣味——情趣與理趣，有了兩種趣味才是完整的語(yǔ)文課。有情趣，就有真情的感動(dòng)；有理趣，就有深切的感悟。有感動(dòng)，又有感悟，學(xué)生的語(yǔ)文素養才會(huì )全面提升。兩腦并用，則學(xué)生的形象思維和邏輯思維能力得到協(xié)調發(fā)展。課改以來(lái)的語(yǔ)文課，人們多關(guān)注于情趣，至于理趣，即理性思維似乎遭到了冷落，筆者覺(jué)得有失偏頗。它有悖學(xué)習語(yǔ)文的規律，不利于學(xué)生精神領(lǐng)域的全面發(fā)展。因此，本次教學(xué)《慈母情深》的目的也就是想借此驗證。
本次教學(xué)中，我力求做到的以下幾點(diǎn)：
一、在課文的情景中與作者進(jìn)行心靈對話(huà)。
在本次教學(xué)中，我沒(méi)有片面的、急功近利地驚醒語(yǔ)文技能訓練，沒(méi)有讓學(xué)生從書(shū)本上去生吞活剝地記誦詞語(yǔ)，或要求學(xué)生死記硬背一些語(yǔ)文知識，而從根本上忽視了到語(yǔ)言的源泉那兒發(fā)展語(yǔ)言。在課堂上，我的教學(xué)方法多采用串讀串講串問(wèn)的模式，在學(xué)生的閱讀過(guò)程中的頓悟，語(yǔ)句的美感與靈性。
二、重在建設學(xué)生的精神家園。
從閱讀教學(xué)的角度說(shuō)，學(xué)生學(xué)習課文不同于一般性的文藝欣賞，只需體驗情感，發(fā)展情感。學(xué)生閱讀課文，進(jìn)去了還得跳出來(lái)，沉浸其中跳不出來(lái)也并非是件好事。即在課文里經(jīng)歷了一番情感體驗以后，跳出來(lái)，能冷靜地對課文作一番思考，能作一番評價(jià)，能發(fā)表自己的見(jiàn)解。思考得越縝密、越深刻、越有見(jiàn)地，越能表明理性思維的水平。語(yǔ)文教學(xué)的目的，不僅要讓學(xué)生構建一個(gè)豐富的情感世界，還要有一個(gè)深沉的理性世界�？墒窃诒敬谓虒W(xué)中，也因此，我教學(xué)有讓學(xué)生游離于文本之外了，回答過(guò)于理性化了，造成第一點(diǎn)的失誤。
三、立足文本，讀中悟理。
優(yōu)化教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在課堂上有自由的心理空間�！罢f(shuō)出來(lái)”已經(jīng)不是“學(xué)習”本身了，而是學(xué)習結果的交流。
因此，我在教學(xué)中注意將“讀”劃分為多種方式進(jìn)行訓練�！耙寣W(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶�！币宰x為本，讀的教學(xué)就是“品味”的過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)閱讀，進(jìn)入角色，走進(jìn)課文作者的情感世界。通過(guò)讀，學(xué)生同文本真真切切地暢談，獲得感悟。對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，感悟往往比理性的邏輯分析更加重要，更加管用。學(xué)生在讀中情有所感，理有所悟，才能達到文學(xué)欣賞“體驗玩味”的境界。
四、讀中得法，拓展寫(xiě)作。
學(xué)生在理解了內容以后，反思作者是怎樣觀(guān)察生活、提煉生活的，怎樣思考、怎樣選擇適當的語(yǔ)言形式表達的�！罢n文無(wú)非是個(gè)例子”，大體上是指這些方面的。所以，我舉課文例子的目的自然不在例子本身，在于舉一隅而三隅反。學(xué)習了課文的寫(xiě)作方式，教會(huì )學(xué)生用細節描寫(xiě)人物，教學(xué)引導學(xué)生，從課文的這一句、這一段、這一篇的語(yǔ)言現象中抽象（領(lǐng)悟）出一種語(yǔ)言模式，一種明晰的表達方法，以便學(xué)生在新的語(yǔ)言表達情景中模仿，把讀與寫(xiě)結合起來(lái)，或作為語(yǔ)言表達上可供借鑒的他山之石。
五、教師對學(xué)生的評價(jià)語(yǔ)用的不足。
因為學(xué)生的個(gè)性是有差異的，文學(xué)欣賞也具有多元特征，學(xué)生是盡可能地以自己的理解去體味文學(xué)作品中蘊含著(zhù)的美，絕不可能有標準的答案，教師也不可能有權威性意見(jiàn)，教師一切教的活動(dòng)是為學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)服務(wù)的。教師相信每個(gè)學(xué)生都有文學(xué)欣賞的潛力，教師只是在挖掘這種潛力。這樣，每個(gè)孩子都有自信心，感到自己也能體會(huì )到文章作者所表達的情感意境。師生之間打破了原來(lái)的拘謹，營(yíng)造出和諧的氛圍，調動(dòng)了學(xué)生的參與意識。但是我在教學(xué)中，這方面做得不夠，今后還需要努力。
小學(xué)五年級語(yǔ)文上冊《慈母情深》教學(xué)反思6
《慈母情深》是人教版五年級上冊第六單元的一篇略讀課文,本單元的主題是“父母之愛(ài)”。單元的教學(xué)目標有兩點(diǎn)：一是把握課文的主要內容；二是想一想作者是怎樣通過(guò)外貌、語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫(xiě)表現父母之愛(ài)的。目標達成一個(gè)指向課文內容的理解，一個(gè)指向表達方式的品味。
《慈母情深》節選自著(zhù)名作家梁曉聲小說(shuō)《母親》。課文語(yǔ)言平實(shí)，筆觸細膩，記敘了母親在極其艱難的生活條件下，不顧別人勸阻毅然拿錢(qián)給我買(mǎi)書(shū)的故事，教學(xué)的重點(diǎn)是抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等體會(huì )母愛(ài)的真摯、深沉、崇高。
本單元的第一課《地震中的父與子》是特殊的場(chǎng)景，彈指間，灰飛煙滅，是生死離別間，是震撼人心的故事。相比較，《慈母情深》顯得很是平常。但常言道，父愛(ài)如山，深沉而充滿(mǎn)力量，母愛(ài)似海，寬廣而包容一切，課本的編排恰恰就體現了這個(gè)特點(diǎn)。研讀教材之后，我越發(fā)喜歡《慈母情深》一文，它不唯美，不矯情，不浪漫。最平淡的生活中，有母親無(wú)怨無(wú)悔的付出；最平淡的生活中，有慈母情深深幾許的溫暖。母愛(ài)，平凡，而又偉大，細思量，自難忘；媽媽的愛(ài)，越是時(shí)光流轉，歲月變遷，回想起來(lái)，越是讓人心酸。
小學(xué)五年級語(yǔ)文上冊《慈母情深》教學(xué)反思7
《慈母情深》記敘了家境貧困的“我”喜愛(ài)讀書(shū)，為一本《青年近衛軍》失魂落魄。當“我”下定決心來(lái)到母親工作的地方要買(mǎi)書(shū)的錢(qián)時(shí)，才發(fā)現母親是在一種極其艱苦的環(huán)境中辛苦勞作。在我震驚、痛苦和懊悔之際，母親卻慷慨地把買(mǎi)書(shū)的一元五毛錢(qián)給了“我”，“我”第一次覺(jué)得自己長(cháng)大了，用一元五毛錢(qián)給母親買(mǎi)了一聽(tīng)水果罐頭，沒(méi)想到母親卻數落“我”一頓，又給我湊夠了買(mǎi)書(shū)的錢(qián)。就這樣，“我”有了第一本長(cháng)篇小說(shuō)。課文著(zhù)力要表現的是母親工作的辛苦，賺錢(qián)的艱難和為子女、為家庭毫無(wú)怨言地付出全部。表現了慈母對孩子的深情，以及孩子對母親的敬愛(ài)之情。
成功之處：
一、解讀課題，激發(fā)學(xué)習的激情
我先出示課題，然后在“慈母”下面標注著(zhù)重號，提問(wèn)：看到這兩個(gè)字之后，你們首先想到了什么情景？孩子們飽含深情地朗讀這個(gè)詞，然后紛紛說(shuō)出了自己心中印象最深的那一刻的情景。有媽媽雨中給自己送傘、有媽媽夜晚洗衣服、有媽媽抱著(zhù)自己去醫院……這些場(chǎng)景，讓孩子們的內心深處充滿(mǎn)對母親的感激之情。這樣我先確定了本課的感情基調。然后解讀“情深”。我在“深”字下做了著(zhù)重號，讓學(xué)生提問(wèn)“慈母”的“情”到底有多深。學(xué)生在剛才惠顧與母親相處的場(chǎng)景的時(shí)候爭先恐后地說(shuō)出了母親的情到底有多深。
二、以讀帶講，讀中感悟
常言道：書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。我在確定了本課的感情基調之后，放手讓學(xué)生自己去讀課文。因為語(yǔ)文課程標準標中指出：要保證學(xué)生充分的讀書(shū)時(shí)間，使學(xué)生在讀中整體感知，讀中有所感悟。當然這種“放手”并非放任自流，而是讓學(xué)生根據閱讀提示的要求“畫(huà)出描寫(xiě)母親外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的語(yǔ)句，體會(huì )課文是怎樣表現母親的情深的”。學(xué)生或圈，或點(diǎn)，或讀，或畫(huà)，或寫(xiě)，或說(shuō)……交流，品味，感受慈母情深，讓學(xué)生在閱讀中感悟，在感悟中閱讀。抓住“哪里使你感受頗深？”“哪里能夠表現出慈母的深情？”讓學(xué)生去讀，去思考、去體驗感悟；學(xué)生讀懂了語(yǔ)言文字背后的內容，體會(huì )到了母親掙錢(qián)的艱難，體會(huì )到了慈母情深，也感悟到了作者對母親的那份孝心、那份敬重。
三、抓住關(guān)鍵詞，感悟文中的深情
例如在理解“背直起來(lái)了，我的母親。轉過(guò)身來(lái)了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著(zhù)我，我的母親……”這段話(huà)的時(shí)候，我是這樣來(lái)設置問(wèn)題的：你看到母親的背是怎樣的背？在你的記憶當中，母親的背是怎樣的？轉過(guò)身來(lái)，你看到的是一張怎樣的臉？母親曾經(jīng)有一張怎樣的臉？一雙眼睛吃驚地望著(zhù)我，我看到的是一雙怎樣的眼睛？在我的記憶中，母親的眼睛是怎樣的？這樣剝絲抽繭式的問(wèn)題把學(xué)生帶到了自己的實(shí)際生活場(chǎng)景中，讓學(xué)生再讀課文的時(shí)候猶如身臨其境讓學(xué)生發(fā)自?xún)刃牡念I(lǐng)悟和感動(dòng)，學(xué)生情動(dòng)而辭發(fā)，受到感染并與作者梁曉聲產(chǎn)生共鳴，對自己母親的感激之情油然而生。
存在的問(wèn)題和不足：
評價(jià)的語(yǔ)言不是很豐富等。在以后的教學(xué)中，我將不斷反思，不斷成長(cháng)！
小學(xué)五年級語(yǔ)文上冊《慈母情深》教學(xué)反思8
在上《慈母情深》這節課時(shí)，我積極引導起學(xué)生品味文中的語(yǔ)言，指導其抓住文中母親的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)體會(huì )慈母情深，感受到“我”對母親的感激、熱愛(ài)與崇敬之情。雖然課堂上我認為自己的引導啟發(fā)做得比較到位，但是總覺(jué)得也存在一定的不足：
一、對于作者的寫(xiě)作背景沒(méi)有讓學(xué)生充分去搜集資料，沒(méi)有讓學(xué)生了解當時(shí)的中國普通百姓家庭生活狀況，沒(méi)有讓學(xué)生去了解中國三年自然災害時(shí)期人們的生活水平和狀況，去認識那個(gè)時(shí)候一分錢(qián)都很有用處，知道一元錢(qián)可以做很多事情，讓學(xué)生的心靈去走近那個(gè)時(shí)代，感受到那個(gè)時(shí)代人們生活的艱難。如果這樣學(xué)生會(huì )更能好地了解“母親”掙錢(qián)的不易，毅然給錢(qián)，足見(jiàn)慈母情深。
二、在處理“我鼻子一酸，攥著(zhù)錢(qián)跑了出去”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生找到了相關(guān)的語(yǔ)句，但我沒(méi)有組織學(xué)生進(jìn)行深入討論，談出他們自己獨特的理解，沒(méi)有適時(shí)引導。
通過(guò)這節課的學(xué)習，我們深深地感受到母愛(ài)的慈祥，母愛(ài)是深沉的，母愛(ài)也是偉大的、無(wú)私的。這種愛(ài)，作為子女永遠也報答不了，正如唐代詩(shī)人孟郊所寫(xiě)的“誰(shuí)言寸草心，報得三春暉�！痹诮虒W(xué)過(guò)程中，我所提的問(wèn)題學(xué)生們都能夠回答出來(lái)，而且都很準確，很多精彩答案很出乎我的意料。課是比較順利地上完了，其實(shí)，我心里很清楚，還有很多的細節處理得太粗糙，還有很多的機會(huì )沒(méi)有留給學(xué)生，在以后的教學(xué)中要彌補。
小學(xué)五年級語(yǔ)文上冊《慈母情深》教學(xué)反思9
《慈母情深》是人教版五年級上冊的一篇課文，是作家梁曉聲的名作。課文記敘了母親在極其艱難的生活條件下，省吃?xún)�用，不顧同事的勸說(shuō)，毫不猶豫地拿錢(qián)給“我”買(mǎi)課外書(shū)的故事，從日常生活小事中表現了慈母對孩子的深情，以及孩子對母親的感激與敬愛(ài)之情。文章描寫(xiě)細膩，情感真摯，字里行間流露出濃濃的親情。
在本篇課文的處理當中，我打算從題目中的“深”字入手，由“深”提出問(wèn)題：文中哪里表現了慈母情深，引導學(xué)生從課文中找答案，品悟結合，多重朗讀，體會(huì )作者描寫(xiě)的場(chǎng)景、細節中蘊含的感情。通過(guò)比較閱讀，體會(huì )作者的寫(xiě)法。以達到想象描寫(xiě)的場(chǎng)景、細節，體會(huì )“慈母情深”；體會(huì )文中反復出現的詞語(yǔ)的表達效果；聯(lián)系生活實(shí)際，寫(xiě)出自己“鼻子一酸”的經(jīng)歷的學(xué)習目標。
本次教學(xué)設計，我努力堅持以學(xué)生為主體，以情感的教學(xué)為主線(xiàn)，以個(gè)性的悟讀為手段，讓學(xué)生穿梭在語(yǔ)言文字中盡情地讀，讀出意，讀出情，讀出語(yǔ)文的韻味。整堂課，我力求引導學(xué)生通過(guò)不同形式的朗讀，引領(lǐng)學(xué)生一次次走進(jìn)文本，觸摸文本，感受文字背后所隱藏著(zhù)的這份母子深情!
小學(xué)五年級語(yǔ)文上冊《慈母情深》教學(xué)反思10
《語(yǔ)文課程標準》強調：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程。在進(jìn)行《慈母情深》教學(xué)中，充分運用這種教學(xué)方法，學(xué)生通過(guò)自讀自悟、感情朗讀等手段，讓學(xué)生與作者一起走進(jìn)文本，感受一個(gè)母親的慈愛(ài)和善良愛(ài)，同時(shí)體會(huì )母親的慈愛(ài)和善良。教學(xué)環(huán)節是這樣設計的。
一、創(chuàng )設情境，誘發(fā)興趣。
在教學(xué)本課的時(shí)候為了激發(fā)學(xué)生的自學(xué)興趣，我采用回顧導入誘發(fā)興趣方法：同學(xué)們，母愛(ài)是怎樣的呢？今天我們要學(xué)習課文《慈母情深》，讓我們深深地感受一番母愛(ài)。通過(guò)這樣的談話(huà)導入，誘發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，學(xué)生很快進(jìn)入了讀書(shū)狀態(tài)。
二、突出自主，培養能力。
新課程實(shí)驗中致力尋求的新理念是讓學(xué)生與文本對話(huà)，通過(guò)對話(huà)，讓每一位學(xué)生的個(gè)性得到充分的張揚，讓他們享受到學(xué)習語(yǔ)文的樂(lè )趣，感受到自己的智慧和力量，豐富學(xué)生的情感積累，讓學(xué)生走進(jìn)了文本，讓文本進(jìn)入學(xué)生心里，從而進(jìn)行直接的語(yǔ)言交流、情感交流，讓閱讀教學(xué)變成了一個(gè)雙向的對話(huà)交互過(guò)程。教學(xué)中以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎，提倡自主合作、探究、教師適宜輔導的學(xué)習方式。在學(xué)生正確把握基本內容的基礎上，提出了這樣的問(wèn)題：本課是怎樣表達慈母情深的？學(xué)生充分閱讀、相互合作、找出了很多答案。例如，人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)的描寫(xiě)，接著(zhù)讓學(xué)生找到相應的句子和段落，有感情地朗讀，感悟課文的內涵，用自己的話(huà)說(shuō)出所表達的思想，調動(dòng)了每個(gè)學(xué)生學(xué)習的積極性，發(fā)揮師生雙方的主動(dòng)性和創(chuàng )造性，從而也完成了教學(xué)目標。
三、聯(lián)系實(shí)際，注重訓練。
在學(xué)生明白人物的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言以及神態(tài)的描寫(xiě)，對刻畫(huà)人物的作用，對表達中心思想的作用的基礎上，聯(lián)系實(shí)際讓學(xué)生訓練。課堂上，充分挖掘文本的情感因素，讓學(xué)生反復品味，同時(shí)體會(huì )表達的精妙以及語(yǔ)言的內在情感，以激發(fā)學(xué)生的內心感受，寫(xiě)出自己母親對愛(ài)的表達方式。學(xué)生的作文感情真實(shí)，樸實(shí)的語(yǔ)句中透出對母親偉大、無(wú)私的愛(ài)的贊揚。從而也完成了三維目標，教育了學(xué)生：作為子女永遠也報答不了母親的愛(ài)，正如唐代詩(shī)人寫(xiě)的“誰(shuí)言寸草心，報得三春暉�！�
通過(guò)這篇課文的教學(xué)，我深深地感受到；語(yǔ)文課堂上學(xué)生動(dòng)口又動(dòng)手，可以有效地提高學(xué)生的閱讀能力，寫(xiě)作能力，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。同時(shí)，還能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的自主性，學(xué)習的主動(dòng)性，既強化綜合訓練，又促進(jìn)學(xué)生讀、寫(xiě)、思的有機結合。
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