五年級上冊語(yǔ)文課文慈母情深課件

　　導語(yǔ)：課文講述的是貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給錢(qián)讓“我”買(mǎi)《青年近衛軍》的事。

　　教材分析：

　　《慈母情深》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊第六組中的一篇略讀課文。根據課標對五年級的學(xué)段要求，本單元以?情?立意，以?感受親情?為人文主題，以?有感情的朗讀和琢磨課文語(yǔ)言文字，學(xué)習通過(guò)外貌、語(yǔ)言和動(dòng)作描寫(xiě)表現親情為語(yǔ)言訓練目標，安排了《地震中的父與子》、《慈母情深》、《?精彩極了?和?糟糕透了?》、《學(xué)會(huì )看病》四篇課文。其中，《慈母情深》是著(zhù)名作家梁曉聲小說(shuō)《母親》中的節選。課文語(yǔ)言平實(shí)，筆觸細膩，記敘了母親在極其艱難的生活條件下，不顧別人勸阻毅然拿錢(qián)給我買(mǎi)書(shū)的故事，通過(guò)對母親外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等的描寫(xiě)，勾勒出一位辛勞、瘦弱、開(kāi)明、慈愛(ài)的母親形象，字里行間吐露著(zhù)一份深厚的慈母情，也表達了作者對母親的那份敬愛(ài)之情。

　　設計理念：

　　1、略讀課文的設計，首先要敢于在目標設計上大膽取舍，選擇最重要的一個(gè)兩個(gè)目標去設計，因此，本課以導讀為確立教學(xué)目標的依據，明確導讀所包含的教學(xué)要求，把握其中閱讀方法和技能的要求，并以此為重點(diǎn)或主線(xiàn)展開(kāi)閱讀。

　　2、著(zhù)名特級教師錢(qián)正權認為：?略讀課文應該是精讀課文的有機延伸，是將精讀學(xué)習所習得的方法進(jìn)行實(shí)踐運用依據此，本課的教學(xué)設計突出強調了閱讀技能培養，將在精讀課中學(xué)到的學(xué)習方法運用到略讀課文的學(xué)習中。

　　3、以略讀為主，以精講為輔，充分讓學(xué)生自己讀書(shū)、以合作交流為主，輔之以教師的引導點(diǎn)撥。以一篇帶多篇，為學(xué)生提供更多的時(shí)間運用方法，自主閱讀，既進(jìn)行了有效地閱讀方法訓練，又擴充了學(xué)生的閱讀量根據教材的.特點(diǎn)、課程標準、單元教學(xué)目標以及五年級學(xué)生已有的知識水平，我確定了本課的教學(xué)時(shí)間為一課時(shí)，教學(xué)目標有兩個(gè)。

　　教學(xué)目標：

　　1、結合閱讀提示，引導學(xué)生通過(guò)對母親外貌、語(yǔ)言描寫(xiě)的重點(diǎn)句、段，體會(huì )母親的深情。

　　2、運用?抓住人物的語(yǔ)言、外貌、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)的語(yǔ)句，體會(huì )情感?這個(gè)方法，拓展閱讀其他篇目。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　學(xué)習方法的遷移，運用?抓住人物語(yǔ)言、外貌、動(dòng)作、神態(tài)等描寫(xiě)的句子，體會(huì )情感?的方法學(xué)習課文及拓展篇目，體會(huì )父母之愛(ài)。 學(xué)習難點(diǎn)：

　　運用方法學(xué)習閱讀課外篇目，感受到父母之愛(ài)的偉大。

　　教學(xué)準備：

　　多媒體課件、課外閱讀鏈接的篇目

　　課時(shí)安排：

　　一課時(shí)

　　教師教學(xué)方法：

　　回顧舊知 適時(shí)點(diǎn)撥

　　學(xué)生學(xué)習方式：

　　自主閱讀 合作交流

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、回顧導入，明確方法。

　　1、《慈母情深》這篇課文，讓我們認識了一位了不起的父親。同學(xué)們回想一下，上節課我們是通過(guò)對父親的哪些描寫(xiě)感受到了父愛(ài)的偉大呢？

　　2、這節課我們就繼續運用這種方法（抓住人物語(yǔ)言、外貌、動(dòng)作、神態(tài)等描寫(xiě)的句子，體會(huì )情感。）來(lái)感受梁曉聲筆下的慈母情深。

　　3、板書(shū)課題，齊讀課題。

　　4、抓住題眼，齊讀課題。

　　二、運用方法，學(xué)習課文。

　　1、這是一篇略讀課文，咱們就先來(lái)看看閱讀提示給我們提出了哪些要求？

　　2、學(xué)生自讀閱讀提示。

　　3、指名說(shuō)要求。

　　4、師：在細細品讀課文之前，咱們還要先去了解這篇課文的主要內容。

　　5、課件出示自學(xué)要求，學(xué)生認真默讀學(xué)習要求。

　　自學(xué)要求：

　�。�1）、自讀課文，想想課文主要講了什么內容？

　�。�2）、細讀課文，畫(huà)出描寫(xiě)母親外貌和語(yǔ)言的句子，體會(huì )課文是怎樣表現母親的深情的。試著(zhù)用一兩個(gè)關(guān)鍵詞批注自己的感受。

　�。�3）、在小組內交流自己的感受。

　　6、學(xué)生運用方法自學(xué)課文，小組交流。

　　7、學(xué)生匯報。教師相機指導，隨機板書(shū)。

　　預設：句一：我穿過(guò)一排排縫紉機，走到那個(gè)角落，看見(jiàn)一個(gè)極其瘦弱的脊背彎曲著(zhù)，頭和縫紉機挨得很近。周?chē)鷰字粺襞菘局?zhù)我的臉。

　　1）第一層次（瘦弱）：恩，這么瘦弱，還要堅持干活，你很感動(dòng)，是吧！你能不能讀好這個(gè)句子。讀出自己的感受來(lái)。

　　2）第二層次（極其）：如何瘦弱——極其，極其瘦弱是怎樣的？（面黃肌瘦，皮包骨頭，弱不禁風(fēng)，能看到脊背了——你讀書(shū)真仔細）

　　3）你體會(huì )得很好，能把這種感情讀出來(lái)么？我第一次來(lái)到母親的廠(chǎng)里，看到了……（齊讀）：

　　過(guò)渡：還有哪些字詞也讓你體會(huì )到慈母情深？

　　句二：背直起來(lái)了，我的母親。轉過(guò)身來(lái)了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著(zhù)我，我的母親

　　……

　　1）、老師想和你們合作著(zhù)來(lái)讀一讀這句話(huà)，好么？

　　師引導朗讀：背直起來(lái)了（手勢示意學(xué)生接讀）我的母親�！�…（給個(gè)手勢，給他們一個(gè)停頓）

　　2）、這句話(huà)很特別，特別在哪里？

　�。ǔ霈F了三次?我的母親?；分別放在句子后面）按常理來(lái)說(shuō)，三次?我的母親?說(shuō)成一次就夠了，?我的母親?應放在句子的前面。我的母親背直起來(lái)了，轉過(guò)身來(lái)了……意思有沒(méi)有變？這樣寫(xiě)有什么好處？

　　C、我們把這段文字轉換成詩(shī)的形式，誰(shuí)愿意把自己剛才的感受帶到文章中去？

　　背直起來(lái)了，

　　我的母親。

　　轉過(guò)身來(lái)了，

　　我的母親。

　　褐色的口罩上方，

　　一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著(zhù)我，

　　我的母親……

　�。ㄅ錁�(lè )指名讀－齊讀）

　　句三：母親卻已將錢(qián)塞在我手心里了，大聲對那女人說(shuō)?我挺高興他愛(ài)看書(shū)的！?

　　如此辛辛苦苦掙來(lái)的錢(qián)，母親是怎么樣給我錢(qián)的？你讀懂了哪個(gè)詞？

　　讀：母親卻已將錢(qián)塞在我手心里了，大聲對那女人說(shuō)?我挺高興他愛(ài)看書(shū)的！?

　　錢(qián)可以遞給我，交給我，為什么會(huì )是?塞?呢？

　　是的�？墒�，母親卻——

　　是不可商量，非給不可！母親塞到我手里的僅僅是錢(qián)嗎？

　　這一塞，讓我們又看到了這是一位怎么樣的母親？（無(wú)私、慈愛(ài)、寬厚、善良）這就是一個(gè)慈母偉大的情懷！在我心里，母親的這句話(huà)無(wú)疑是世上最動(dòng)聽(tīng)的聲音了。來(lái)，讓我們再來(lái)讀一讀母親的話(huà)。

　　8、作者梁曉聲從擁有第一本長(cháng)篇小說(shuō)到創(chuàng )作多部作品，他最大的精神動(dòng)力就是這永遠難以忘記的——慈母情深（學(xué)生再讀課題。）

　　9、難忘那時(shí)——（生接讀課文中描寫(xiě)母親外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作的語(yǔ)句。）引導學(xué)生說(shuō)出?慈母情深深幾許，深藏在

　　10、教師小結。

　　三、運用方法，拓展閱讀。

　　1、課文學(xué)到這兒，同學(xué)們是否想到我們學(xué)過(guò)的一首描寫(xiě)母愛(ài)的詩(shī)歌。

　　2、生背誦《游子吟》。

　　3、慈母情深，就深在這_________ 中。

　�。ㄒ唬╅喿x鏈接《秋天的懷念》。

　　1、很多作家都在用筆詮釋母愛(ài)的偉大。今天向大家推薦史鐵生的散文名篇——《秋天的懷念》片段。同桌運用自己喜歡的方式合作學(xué)習，看看從文中這位母親的語(yǔ)言、外貌描寫(xiě)，你又感受到了怎樣的慈母情懷呢？

　　2、老師巡視指導。

　　3、交流匯報。師重點(diǎn)引導通過(guò)母親的語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌等感受母親對兒子的愛(ài)。

　　4、師小結。

　　今天這節課，我們運用抓住語(yǔ)言、外貌、神態(tài)、動(dòng)作體會(huì )情感的方法感受到了父母之愛(ài)。同學(xué)們在閱讀其他文章時(shí)，也可以運用這種方法，使自己擁有更多的讀書(shū)收獲，還可以將這種方法運用在習作中。

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