語(yǔ)文老人和鳥(niǎo)教學(xué)反思
身為一名到崗不久的老師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，那么大家知道正規的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？下面是小編整理的語(yǔ)文老人和鳥(niǎo)教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
語(yǔ)文老人和鳥(niǎo)教學(xué)反思1
本課我想通過(guò)對文本最后一個(gè)自然段的渲染，讓學(xué)生進(jìn)入到課文中，然后根據最后一個(gè)自然段讓學(xué)生提出問(wèn)題，并解決問(wèn)題。想進(jìn)一步的靠近我校的校本教研課題。但是我怕孩子們根據提出的問(wèn)題去研究課文，那個(gè)問(wèn)題對他們來(lái)說(shuō)有點(diǎn)泛泛，所以我就化解成四個(gè)小問(wèn)題，結果這么一弄卻顯得教學(xué)生硬，在備課時(shí)我更想到了這個(gè)問(wèn)題。因為一開(kāi)始設計我就想往學(xué)校的課題上套，如果不從問(wèn)題入手就會(huì )把我事先想好的切入文本的設計給打亂了，如果直接從問(wèn)題入手把進(jìn)入文本的四個(gè)小問(wèn)題取消，課堂教學(xué)怕是會(huì )出現散、沒(méi)有主線(xiàn)的局面，怕精講的時(shí)候不順手，這樣一來(lái)在這兩個(gè)方面就出現了矛盾，這兩個(gè)我都先要怎么辦，我自己也沒(méi)有得到更好的解決，我只能懷著(zhù)一顆試一試的心進(jìn)行教學(xué)，結果這還是最大的問(wèn)題。此外，在省略號的講解中我有一個(gè)疏漏，竟注意挖掘他省略了什么，忘記了在后邊稍稍的總結一下省略號的作用，這樣人文性和工具性都能體現出來(lái)。關(guān)于這堂課我感覺(jué)除了這兩點(diǎn)之外，其他方面我還是比較滿(mǎn)意的，在課堂氣氛上把學(xué)生充分的帶了起來(lái)，我自己也真的投入了文本，師生理解課文的這份情感融合在了一起，才有了后面學(xué)完課文之后當問(wèn)到：“此時(shí)學(xué)完課文你想說(shuō)什么?”孩子們才有話(huà)可說(shuō)，有感而發(fā)。我班張瑤同學(xué)現場(chǎng)發(fā)揮引用了冰心說(shuō)的話(huà)，并且加以自己的理解而抒發(fā)自己此時(shí)此刻的感情使課堂氣氛再一次得到升華。
這節課所體現的是人文性，在教學(xué)中我的宗旨是從文本的理解中滲透文章的工具性，我本著(zhù)一個(gè)路子就是從文章的里邊往外走，意思就是先理解文章的感情尤其是向這樣故事性很強的課文，以人文性為主，講到哪理解到哪的時(shí)候適時(shí)點(diǎn)撥他的知識點(diǎn)。
把我事先想好的切入文本的設計給打亂了，如果直接從問(wèn)題入手把進(jìn)入文本的四個(gè)小問(wèn)題取消，課堂教學(xué)怕是會(huì )出現散、沒(méi)有主線(xiàn)的局面，怕精講的時(shí)候不順手，這樣一來(lái)在這兩個(gè)方面就出現了矛盾，這兩個(gè)我都先要怎么辦，我自己也沒(méi)有得到更好的解決，我只能懷著(zhù)一顆試一試的心進(jìn)行教學(xué)，結果這還是最大的問(wèn)題。此外，在省略號的講解中我有一個(gè)疏漏，竟注意挖掘他省略了什么，忘記了在后邊稍稍的總結一下省略號的作用，這樣人文性和工具性都能體現出來(lái)。關(guān)于這堂課我感覺(jué)除了這兩點(diǎn)之外，其他方面我還是比較滿(mǎn)意的，在課堂氣氛上把學(xué)生充分的帶了起來(lái)，我自己也真的`投入了文本，師生理解課文的這份情感融合在了一起，才有了后面學(xué)完課文之后當問(wèn)到：“此時(shí)學(xué)完課文你想說(shuō)什么?”孩子們才有話(huà)可說(shuō)，有感而發(fā)。我班張瑤同學(xué)現場(chǎng)發(fā)揮引用了冰心說(shuō)的話(huà)，并且加以自己的理解而抒發(fā)自己此時(shí)此刻的感情使課堂氣氛再一次得到升華。
這節課所體現的是人文性，在教學(xué)中我的宗旨是從文本的理解中滲透文章的工具性，我本著(zhù)一個(gè)路子就是從文章的里邊往外走，意思就是先理解文章的感情尤其是向這樣故事性很強的課文，以人文性為主，講到哪理解到哪的時(shí)候適時(shí)點(diǎn)撥他的知識點(diǎn)。
語(yǔ)文老人和鳥(niǎo)教學(xué)反思2
《老人和鳥(niǎo)》這篇課文是個(gè)感人的故事，娓娓道來(lái)，耐人尋味�！袄先撕网B(niǎo)”的故事，實(shí)際上就是人與動(dòng)物和諧相處的故事。文章脈絡(luò )清晰，情感發(fā)展自然：老人通過(guò)充滿(mǎn)誠摯愛(ài)心的行動(dòng)，使鳥(niǎo)兒由懷疑到信任，直至與老人親密無(wú)間。文章語(yǔ)言生動(dòng)，優(yōu)美，富有詩(shī)情畫(huà)意。讀著(zhù)這篇文章，使人不由自主地走進(jìn)了一股人與自然和諧共生的美妙畫(huà)卷中。人之愛(ài)，鳥(niǎo)之語(yǔ)，樹(shù)之情，花之意，無(wú)不充盈著(zhù)溫馨和美之情。本課的教學(xué)，應引導學(xué)生好好朗讀，細細品味，想象老人與鳥(niǎo)兒們和諧相處的感人情景，體會(huì )老人的誠摯愛(ài)心。
我在教學(xué)中除了結合文中重點(diǎn)詞句理解課文之外，我重點(diǎn)讓學(xué)生展開(kāi)想象文中沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)的故事，達到了讀寫(xiě)結合。從整堂課的效果看較好的完成了預設的目標。但也有一些設計上不完善的地方，在課堂中顯現出來(lái)。主要有以下幾點(diǎn)：
1教師沒(méi)有很好的進(jìn)入角色，表現為在和學(xué)生對話(huà)過(guò)程中總是游離在“自己還是老師”的角色中。不能很好的用自己的角色扮演影響感染學(xué)生情感的迸發(fā)。
2沒(méi)有很好的滲透工具性。具體表現在對文中比喻句(多像碩大的蒲公英，多像明亮的神燈)和標點(diǎn)符號(主要是省略號)的指導不到位，不具體。學(xué)生顯然就失去了自我感悟、個(gè)性化理解的空間。恰當的做法應該是讀完這一段后，談?wù)勀蔷湓?huà)最能體現鳥(niǎo)兒對來(lái)人的贊美。請學(xué)生在品味句子的過(guò)程中體會(huì )比喻句的好處。利用省略號省略的部分對學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓練還可以。
3指教后半部分稍偏離了中心話(huà)題，原因是由于課件的利用和制作沒(méi)有最好的服務(wù)教學(xué)。教師對動(dòng)態(tài)生成的調控能力欠缺。板書(shū)沒(méi)有體現文章的主線(xiàn)，板書(shū)的利用不夠科學(xué)合理。
以上欠缺，與我個(gè)人的講課習慣有直接關(guān)系，在今后的教學(xué)中應當盡量改進(jìn)。
語(yǔ)文老人和鳥(niǎo)教學(xué)反思3
在本學(xué)期語(yǔ)文教學(xué)中，我都在嘗試著(zhù)在閱讀教學(xué)中使工具性和人文性出于一個(gè)平衡狀態(tài)。既不抹殺冀教版教材中深厚的人文內涵，又不忽略語(yǔ)文基礎知識的傳授和語(yǔ)文能力的培養。這對于我來(lái)說(shuō)是很有難度的挑戰。因為一直以來(lái)，我的語(yǔ)文閱讀教學(xué)總是給人感覺(jué)不夠深入，總像是走形式一樣囫圇而過(guò)。經(jīng)過(guò)仔細分析研究，我發(fā)現關(guān)鍵在于對詞句的理解流于表面，直接影響了學(xué)生對文本思想情感的體會(huì )。找到癥結之后，我決定要突破這個(gè)難點(diǎn)�！独先撕网B(niǎo)》一課就是這其中的又一次嘗試。
這篇課文是個(gè)感人的故事，娓娓道來(lái)，耐人尋味�！袄先撕网B(niǎo)”的故事，實(shí)際上就是人與動(dòng)物和諧相處的故事。文章脈絡(luò )清晰，情感發(fā)展自然：老人通過(guò)充滿(mǎn)誠摯愛(ài)心的行動(dòng)，使鳥(niǎo)兒由懷疑到信任，直至與老人親密無(wú)間。文章語(yǔ)言生動(dòng)，優(yōu)美，富有詩(shī)情畫(huà)意。讀著(zhù)這篇文章，使人不由自主地走進(jìn)了一股人與自然和諧共生的美妙畫(huà)卷中。人之愛(ài)，鳥(niǎo)之語(yǔ)，樹(shù)之情，花之意，無(wú)不充盈著(zhù)溫馨和美之情。本課的教學(xué)，應引導學(xué)生好好朗讀，細細品味，想象老人與鳥(niǎo)兒們和諧相處的感人情景，體會(huì )老人的誠摯愛(ài)心。
在備課的時(shí)候，我想起曾經(jīng)看過(guò)的特級教師于永正先生的一段教學(xué)錄像。內容是《我的伯父魯迅先生》。那堂課的設計是逐個(gè)理解文中描寫(xiě)的三件事，分別體會(huì )作者悼念伯父的情感。在其中穿插對閱讀方法、寫(xiě)作方法的滲透，條理清晰層層深入。在備《老人和鳥(niǎo)》這一課時(shí)，我發(fā)現這兩課有著(zhù)異曲同工之妙。所不同的是，《我的伯父魯迅先生》是從三個(gè)不同的方面來(lái)反映魯迅先生偉大的人格，而《老人和鳥(niǎo)》卻將老人和鳥(niǎo)的情感變化層層深入的展開(kāi)描寫(xiě)，情感的發(fā)展變化較之前者更清晰可循。于是我決定仿照于永正老師的設計思路來(lái)設計我的這節課。
我把精讀的過(guò)程設計為：朗讀理解如何建立信任之后感悟課文最后鳥(niǎo)兒們對老人的懷念;再朗讀理解請密無(wú)間之后再次體會(huì )文章最后鳥(niǎo)兒們對老人的悼念;然后再體會(huì )老人與鳥(niǎo)之間心靈相通的感情之后再來(lái)感悟最后鳥(niǎo)兒對老人的深切哀思。每一部分之間的情感是層層深入的遞進(jìn)關(guān)系。這樣的設計，使學(xué)生們較好的感受到了老人與鳥(niǎo)之間相處的和諧，情感的深厚。同時(shí)，在這三部分的理解當中，我分別選擇了不同的側重點(diǎn)。在理解信任這一部分是，我側重引導學(xué)生結合文中詞句及生活經(jīng)驗來(lái)體會(huì )老人的無(wú)私勇敢和體貼，同時(shí)滲透了比喻句的好處。在理解親密無(wú)間時(shí)，除了結合文中重點(diǎn)詞句理解之外，我重點(diǎn)讓學(xué)生展開(kāi)想象下出文中沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)的故事，達到了讀寫(xiě)結合。此外，還滲透了省略號的用法和含義。從整堂課的效果看較好的完成了預設的目標。但也有一些設計上不完善的地方，在課堂中顯現出來(lái)。主要有以下兩點(diǎn)：
1正杰克缺少個(gè)性化的朗讀，限制了學(xué)生情感的表達。閱讀就是一個(gè)學(xué)生個(gè)性化讀書(shū)的活動(dòng)。在文中情感升華的地方，我都設計了齊讀課文，由于齊讀課文中要照顧別人，所以學(xué)生的語(yǔ)氣語(yǔ)速等都受到了限制，也影響了情感的表達。如果那三處都設計成個(gè)人展示朗讀，情感的深入和升華應該會(huì )體現得更好。
2在滲透工具性時(shí)太過(guò)生硬，顯得像是在灌輸知識。如在體會(huì )第五自然段的比喻句這一環(huán)節。我上來(lái)就先告訴學(xué)生這里有一個(gè)比喻句，請大家找出來(lái)，在體會(huì )這樣做比喻說(shuō)明了什么。這么做像是先告訴了學(xué)生路怎么走，再讓他們去實(shí)踐，學(xué)生失去了自我感悟、個(gè)性化理解的空間。恰當的做法應該是讀完這一段后，談?wù)勀蔷湓?huà)最能體現鳥(niǎo)兒對來(lái)人的贊美。請學(xué)生在品味句子的過(guò)程中體會(huì )比喻句的好處。
以上兩欠缺，與我個(gè)人的講課習慣有直接關(guān)系，在今后的教學(xué)中應當盡量改進(jìn)。
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