我的伯父魯迅先生教學(xué)反思
作為一名人民老師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編整理的我的伯父魯迅先生教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
我的伯父魯迅先生教學(xué)反思1
《我的伯父魯迅先生》是人教版11冊第5單元中的一篇課文，這個(gè)單元都是關(guān)于魯迅的文章，有魯迅自己寫(xiě)的《少年閏土》，也有他人對魯迅的回憶。本文就是魯迅先生的侄女周曄在魯迅先生逝世九周年時(shí)寫(xiě)下的一篇回憶錄。文中通過(guò)“趣談水滸”““笑談碰壁”“救助車(chē)夫”“”關(guān)心女傭“幾個(gè)小故事，反映出魯迅先生是一個(gè)”“為自己想得少，為他人想得多”的人。我覺(jué)得這堂課有這么些值得肯定的地方：
一、補充課外的知識，幫助學(xué)生理解文本
在教學(xué)中，我將課外的巴金先生的《永遠不能忘記的事》穿插在其中，講完了一個(gè)故事，就出示一段相應的段落讓學(xué)生讀一讀，這樣既加深了學(xué)生對文本的理解，降低了難度，同時(shí)也很好地激發(fā)了學(xué)生對魯迅先生的尊敬和愛(ài)戴之情。
二、抓住重點(diǎn)句子深度解讀文本
本課的教學(xué)重點(diǎn)，是帶領(lǐng)學(xué)生品讀“救助車(chē)夫”這個(gè)故事，而在這個(gè)故事中，我又著(zhù)重讓學(xué)生品讀著(zhù)重描寫(xiě)伯父救助車(chē)夫動(dòng)作的句子，抓住一個(gè)“跪”字，我先讓學(xué)生來(lái)做一做跪的動(dòng)作，然后讓學(xué)生談?wù)勥@樣跪著(zhù)的感覺(jué)，當學(xué)生談到這樣半跪著(zhù)腳酸酸的、麻麻的時(shí)候，我再進(jìn)行引申：伯父就這樣跪在車(chē)夫面前，跪了很長(cháng)一段時(shí)間。接著(zhù)讓學(xué)生從文本中找一找，從文本的哪些地方可以看出伯父跪了很長(cháng)一段時(shí)間。孩子們都能認真閱讀文本，從時(shí)間的變化、周曄的感覺(jué)、伯父的動(dòng)作細致等不同的方面說(shuō)明伯父跪了很長(cháng)一段時(shí)間。通過(guò)這樣層層深入地挖掘，孩子們就從一個(gè)跪的動(dòng)作，看出了伯父關(guān)心勞苦大眾。接著(zhù)，我再讓學(xué)生談：“你覺(jué)得伯父這一跪，跪出了什么呢？”由于前面的鋪墊，在這一個(gè)環(huán)節上，學(xué)生都能從不同的方面談出自己的體會(huì )。有的學(xué)生說(shuō)：“跪出了伯父的慈愛(ài)！”有的說(shuō)：“跪出了伯父對勞苦大眾的關(guān)心�！边�有的說(shuō)跪：“跪出了伯父與勞動(dòng)人民平等的關(guān)系�！薄揪渲�，我從一個(gè)跪字入手，使得整個(gè)流程自然，達到了牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果。
三、讀寫(xiě)結合，拓展文本
這一段中，還有個(gè)重要的句子，就是小周曄看到伯父嘆息的一句話(huà)。在這句話(huà)的處理上，我著(zhù)重是讓學(xué)生發(fā)揮想象，走進(jìn)伯父的內心世界，讓學(xué)生來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)當時(shí)的內心活動(dòng)。通過(guò)前幾個(gè)故事的學(xué)習，以及教學(xué)中我穿插的伯父的資料的補充，學(xué)生對魯迅先生有了一定的了解，知道了魯迅先生的愛(ài)憎分明的個(gè)性，憂(yōu)國憂(yōu)民的情懷，因此，很自然地就能將先生此時(shí)此刻的無(wú)奈、擔憂(yōu)、憎惡之情表達出來(lái)，從而有效地突破了教學(xué)的重難點(diǎn)。為了讓學(xué)生將情感更加深刻地表現出來(lái)，我沒(méi)有忘記語(yǔ)文教學(xué)中朗讀的重要性，因此在學(xué)完了這個(gè)故事之后，在音樂(lè )的伴奏下和孩子們進(jìn)行了激情地跳讀，而這個(gè)跳讀的環(huán)節為這節課營(yíng)造了一個(gè)很好的課堂氛圍，有效地將學(xué)生帶入文本之中，沉浸在伯父對敬佩與懷念之中。
我覺(jué)得自己在教學(xué)中存在這樣的不足：在教學(xué)中我重要的一點(diǎn)就是在朗讀的指導上沒(méi)有真正的體現層次性，學(xué)生的朗讀并沒(méi)有因為我的指導而提升；同時(shí)，雖然我深知“自主、合作、探究”教學(xué)理念，但是在教學(xué)中我還是沒(méi)有大膽地放手，生怕學(xué)生不能體會(huì )文中的情感，牽引的太多，學(xué)生自己思考的空間太少了。而且，小組合作的討論有點(diǎn)流于形式。如果我在設計中能將小組合作環(huán)節讓學(xué)生充分地談一談自己的感受，我再針對學(xué)生的交流來(lái)進(jìn)行有針對性地引導，可能更加合適�？傊�，通過(guò)這一次的賽課，我覺(jué)得自己受益匪淺，今后在教材的把握上，我會(huì )有所取舍，充分考慮課堂的重難點(diǎn)，訓練也要有針對性，大膽放手，保證一課一得。
我的伯父魯迅先生教學(xué)反思2
課堂教學(xué)的過(guò)程是有常規可循的，但方式方法不必固守一律，可以多種多樣，要因不同教材、不同教學(xué)要求、不同教學(xué)對象而有所變化�！段业牟隔斞赶壬饭卜治宥�，我不是按照傳統的教學(xué)程式，由課文開(kāi)頭向末尾逐段講解，而是根據教學(xué)目的和教學(xué)內容先講第一部分和最后一個(gè)部分。抓住作者驚異的問(wèn)題“伯父為什么得到那么多人的愛(ài)戴呢？”和魯迅先生就是這樣一個(gè)人“為自己想的少，為別人想得多的人�！边@兩個(gè)問(wèn)題來(lái)設計教學(xué)思路。這樣抓住文章的“因”與“果”，再巧妙地將部分和整體有機地銜接起來(lái)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程重點(diǎn)突出，安排緊湊，氣氛活躍，效果顯著(zhù)。在本節課里，我除了對課文中的基礎知識字斟句酌，從不放過(guò)。如對第三段開(kāi)頭兩句話(huà)的歸納——時(shí)間、風(fēng)勢、天色、行人以及寒冷的程度；對“淌”“流”“滴”等詞語(yǔ)的辨析比較；對“扶、蹲、跪、來(lái)、洗、敷、扎”等動(dòng)詞的推敲，無(wú)不精雕細鏤。啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步認識到魯迅先生“為自己想得少、為別人想得多”的高貴品質(zhì)，從而對學(xué)生進(jìn)行了思想教育。另外創(chuàng )設情境，幫助學(xué)生更好地了解作者的心境，體會(huì )作品的意境，深刻地理解課文。在本節課里，我結合課文制作了一段黃包車(chē)夫在嚴寒的黃昏拉客覓食的凄慘情境的課件，使學(xué)生如聞其聲、如臨其境，引起了感情的共鳴，收到了應有的效果。想象力是學(xué)生智力中一種很重要的能力，愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動(dòng)著(zhù)進(jìn)步，而且是知識進(jìn)化的源泉�！蔽以谥v課中，把培養學(xué)生的想象能力作為一件大事來(lái)抓。這樣既幫助學(xué)生悟出課文的真諦、又使學(xué)生從中受到生動(dòng)活潑的思想教育。
但由于學(xué)生生活在這個(gè)年代——生活條件優(yōu)越，物質(zhì)條件豐富。對當時(shí)的社會(huì )的黑暗，處于社會(huì )低層的勞動(dòng)人民生活的艱難還是很難理解到位的。
我的伯父魯迅先生教學(xué)反思3
《我的伯父魯迅先生》我不是按照傳統的教學(xué)程式，由課文開(kāi)頭向末尾講，而是根據教學(xué)目的和教學(xué)內容，以疑問(wèn)“為什么伯父深受眾人的愛(ài)戴”入手，從追悼會(huì )引出生前的四個(gè)故事，最后再講第一段。這樣由“因”推出“果”，很巧妙地將部分和整體有機地銜接起來(lái)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程重點(diǎn)突出，安排緊湊，氣氛活躍，效果顯著(zhù)。
閱讀教學(xué)“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶”“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程”。這堂課，教學(xué)時(shí)加大了朗讀訓練的力度。也成為這節課訓練的主要內容。默讀，小聲讀，師生角色朗讀，引讀，重點(diǎn)句子反復讀，形式多樣。
由于自己對于講清魯迅并沒(méi)有把握，加之沒(méi)有對自己準備的多媒體材料作充分的了解，造成了課堂短暫冷場(chǎng)。雖然是一名語(yǔ)文老師，但語(yǔ)言表達能力方面有欠缺。我還認識到充分的課前準備是對學(xué)生負責，也是對自己的良心負責。要盡自己最大的力量去完成每一節課。
我的伯父魯迅先生教學(xué)反思4
一、整體入手：文章是個(gè)系統，閱讀教學(xué)教師應有一個(gè)整體觀(guān)念，整體感知，局部體會(huì )，再回到整體感悟上。這樣學(xué)生所學(xué)不是一些零碎的東西，而是對課文完整的認識�！段业牟隔斞赶壬访}絡(luò )清晰，敘事清楚，中心顯豁，因此我選擇了整體感知內容，直奔中心的教學(xué)方法，提綱挈領(lǐng)，為進(jìn)一步學(xué)習課文打下基礎。
二、以點(diǎn)帶面：閱讀教學(xué)，切忌逐詞逐句地分析講解。在課文第一段教學(xué)中，突出一句話(huà)，抓住一個(gè)詞，圍繞這句話(huà)，這個(gè)詞，分析課文，并引導學(xué)生反復閱讀加深理解，有效地對學(xué)生進(jìn)行思維訓練，達到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果。
三、加強語(yǔ)言訓練：加強語(yǔ)言訓練已成共識，如何加強，眾說(shuō)紛紜，莫衷一是。我覺(jué)得：
1、訓練點(diǎn)要準，要考慮到教材實(shí)際，更要考慮到學(xué)生實(shí)際，難易宜適度�！皬埞诶畲鳌�、“囫圇吞棗”二詞在課文中都有上下語(yǔ)境可作理解參考，聯(lián)系上下文理解詞義，再弄清兩者關(guān)系，并據此說(shuō)因果句，訓練點(diǎn)選擇較為適當。
2、訓練應扎實(shí)，不應架空。這兩詞的教學(xué)立足于課文，不僅加深學(xué)生對詞語(yǔ)意思的理解，而且也加深了學(xué)生對課文內容的理解，對學(xué)生語(yǔ)言運用能力的提高也有一定的效果。
我的伯父魯迅先生教學(xué)反思5
這次有幸得到教研室蔡老師和員村六小張老師的到校指導，使我上了《我的伯父魯迅先生》一課收獲良多。聽(tīng)了她們中肯而精辟的評課意見(jiàn)，靜心反思自身教學(xué)過(guò)程，總結本課教學(xué)得與失如下。
本次教學(xué)比較成功的地方有兩處：
一是調動(dòng)各種課堂資源創(chuàng )設課文情境，激發(fā)學(xué)生感情，感受魯迅先生的偉大人格。
《我的伯父魯迅先生》是堪稱(chēng)紀念魯迅先生文章的經(jīng)典。它回憶了魯迅先生生前的四件事，從不同的側面表現了魯迅先生為別人想得多，為自己想得少的高尚的品格，表現了人們對他的愛(ài)戴和懷念之情。怎么讓學(xué)生能讀懂課文，領(lǐng)會(huì )文章中心，感受魯迅先生的偉大人格呢？這無(wú)疑是教學(xué)的難點(diǎn)。如何突破它，我采用了情境創(chuàng )設辦
法。首先是結構的安排。在課文的結構上，我跨越時(shí)空整合文本，首先在第一課時(shí)通過(guò)學(xué)習第一段創(chuàng )設了吊唁魯迅先生的場(chǎng)景，并以此為軸心，通過(guò)回憶引出四件事的學(xué)習，感受魯迅先生對少年兒童及勞動(dòng)人民的關(guān)懷和熱愛(ài)。每學(xué)完一個(gè)故事，再輔以描寫(xiě)吊唁人們表現的資料，鋪設“周曄的淚——小孩的淚——車(chē)夫的淚——青
年的淚——傭人的淚——老人的淚”情感主線(xiàn)，現實(shí)與回憶交織，立體多維地推進(jìn)教學(xué)。使學(xué)生的情感在往昔幸福與今日悲哀之間穿行。愛(ài)之深，痛之切，自然而然激發(fā)起對魯迅先生深切的懷念。其次是相關(guān)資料的引入。巴金的《永遠不能忘記的事情》和魯迅先生名言詩(shī)句的引入，都起到推動(dòng)情節發(fā)展，烘托人物形象的作用。
本課運用了圖片及音樂(lè )藝術(shù)手段創(chuàng )設情境，在渲染氣氛上、入境悟情方面起到很好的作用，特別是三段配樂(lè )朗讀令學(xué)生在憂(yōu)傷的樂(lè )曲聲中一次次掀起了情感的波瀾。
二是能抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)深入開(kāi)掘，構建人物形象，并滲透寫(xiě)作方法指導。
在第三個(gè)故事中有魯迅先生救助車(chē)夫的場(chǎng)面描寫(xiě)，我在引導孩子發(fā)揮想象進(jìn)入畫(huà)面后，抓住“跪”字深入開(kāi)掘，讓學(xué)生感受到這是一個(gè)寒冷的冬夜，一位受人景仰的偉人為救助低層勞動(dòng)人民的長(cháng)時(shí)間的一跪，體會(huì )到魯迅先生對勞動(dòng)人民深切的關(guān)懷和熱愛(ài)，構建起閃爍著(zhù)“俯首甘為孺子�！本竦膫ゴ笮蜗�。在感受語(yǔ)言文字內涵的
同時(shí)，我還適時(shí)地滲透抓住人物動(dòng)作表現人物品質(zhì)的寫(xiě)作方法，讓閱讀習得的技巧在寫(xiě)作中得到遷移。
由于個(gè)人的水平所限，本課還有許多的不足。
首先在時(shí)間分配上，第三個(gè)故事精講，花時(shí)間太多。第四個(gè)故事則略略帶過(guò)，沒(méi)有對前面的認識進(jìn)行深化與提升。例如可以抓住女傭的話(huà)品味魯迅先生在乎什么，不在乎什么，從而更好地理解課文的中心：他為自己想得少，為別人想得多。其次，本次學(xué)習的資源，如課外材料與名言都是老師出示，應該培養學(xué)生搜集資料的能力，
把展示的空間讓給學(xué)生。此外，，本節課在朗讀的形式上比較單調，小組學(xué)習討論的機會(huì )不多，個(gè)別字發(fā)音未夠標準，都是我以后要注意改進(jìn)的地方。
我的伯父魯迅先生教學(xué)反思6
《我的伯父魯迅先生》是一篇精讀課文。作者通過(guò)回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，告訴我們伯父是一個(gè)愛(ài)憎分明、為別人想得多、為自己想得少的人。表達了對伯父深切的敬愛(ài)之情。
在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》時(shí)，為了營(yíng)造強烈的文化氛圍，追求震撼人心的效果，我始終堅持從三個(gè)角度去把握教材，設計和實(shí)施教學(xué)。在上課之前，我對教材進(jìn)行了深入和獨到的解讀。以“悼念”這條明線(xiàn)貫穿全課，輔以“關(guān)愛(ài)”這條暗線(xiàn)統領(lǐng)全文，引導學(xué)生去感受和體會(huì )魯迅先生那中博大的胸懷。綜觀(guān)整堂課，具體體現在，用“悼念”把文本內和文本外的內容聯(lián)系起來(lái)，把文本和擴展內容結合起來(lái)。
“我呆呆地望著(zhù)來(lái)來(lái)往往吊唁的人，想到我永遠見(jiàn)不到伯父的面了，聽(tīng)不到他的聲音了，也得不到他的愛(ài)撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來(lái)�！边@句話(huà)是小周曄失去伯父時(shí)的所想所感，也是文章的情感主線(xiàn)，文章以此為情感軸心，回顧了伯父魯迅先生生前的幾件小事。教學(xué)時(shí)，每講學(xué)一個(gè)小故事，再返回到該句的誦讀上，以形成一詠三嘆的效果。用這樣的設計，把文本的主旨提升到魯迅的博大上來(lái)。相互照應，讓課更顯精致。在課堂占課的過(guò)程中，對課堂節奏的把握也是非常重要的�！熬戎r夫”這一個(gè)小故事濃墨重彩，從魯迅的那幾個(gè)動(dòng)作入手，通過(guò)對“半跪”的分析，讓學(xué)生說(shuō)出了哪個(gè)動(dòng)作深深地印在你的腦海中。然后再讓同學(xué)們想象，通過(guò)想象讓畫(huà)面動(dòng)起來(lái)。最后讓學(xué)生們去找魯迅跪了多長(cháng)時(shí)間，通過(guò)3個(gè)角度去找理由，讓學(xué)生有了一種震撼。最后問(wèn)學(xué)生，這一跪，跪出了什么？學(xué)生自然能說(shuō)出很多。再說(shuō)女傭，這樣的一張一弛，舒展自如。
《我的伯父魯迅先生》共分五段，我不是按照傳統的教學(xué)程式，由課文開(kāi)頭向末尾講，而是根據教學(xué)目的和教學(xué)內容先講二到五段，最后再講第一段。這樣由“因”推出“果”，很巧妙地將部分和整體有機地銜接起來(lái)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程重點(diǎn)突出，安排緊湊，氣氛活躍，效果顯著(zhù)。教學(xué)流程上，緊緊扣住為什么會(huì )愛(ài)戴‘伯父’”這個(gè)問(wèn)題來(lái)展開(kāi)，并以填空伯父魯迅先生是一個(gè)xx的人，作為每一段的小結。這樣，隨著(zhù)學(xué)習過(guò)程的深入，學(xué)生自然而然地對“伯父為什么得到各色各樣的人的愛(ài)戴？”這一問(wèn)題越來(lái)越明白，答案會(huì )越來(lái)越豐滿(mǎn)，越來(lái)越完整，最終得出：因為伯父關(guān)心青少年、敢于與惡勢力作斗爭、同情和關(guān)心勞苦大眾，所以得到廣大青少年、進(jìn)步人士和勞苦大眾的愛(ài)戴。
一、“自學(xué)存疑”，強調學(xué)生自學(xué)、自悟、自得
現代教學(xué)思想認為：教學(xué)過(guò)程要尊重學(xué)生的人格，相信學(xué)生的潛能，對學(xué)生通過(guò)自己的努力能夠取得成功充滿(mǎn)信心。因此，在本堂課的教學(xué)中，我充分相信學(xué)生，讓學(xué)生自己嘗試實(shí)踐、依靠自己的勞動(dòng)，積極思考、大膽探索、發(fā)現知識。如：學(xué)習“談《水滸傳》”這一段，我是讓學(xué)生用自己最喜歡的方式讀一讀，找出最值得研究的詞語(yǔ)或句子，通過(guò)獨立思考或同桌或四人小組討論，研讀，然后匯報各自的研究成果和發(fā)現的問(wèn)題，在這樣的一種學(xué)習氛圍中，學(xué)生真正成為了學(xué)習的主人，這種探究學(xué)習，既有個(gè)體的獨立鉆研，也有群體的討論切磋，在不斷的交流碰撞中，讓學(xué)生不斷地體驗到學(xué)習成功的快樂(lè )。
二、“質(zhì)疑答題”，強調教師的點(diǎn)撥、點(diǎn)破、點(diǎn)化
“質(zhì)疑能問(wèn)，已知知識大半�！睂τ趯W(xué)生學(xué)習探索中遇到的疑難問(wèn)題，教師首先應組織學(xué)生討論，發(fā)揮學(xué)生之間的相互作用、相互啟發(fā)、思維互補，盡可能使大多數學(xué)生的嘗試實(shí)踐取得成功。在教學(xué)“談‘碰壁’”這一段時(shí)，我先讓學(xué)生自由讀課文，想想有什么問(wèn)題，先同桌商量一下，解決不了的，再前后四人小組討論，仍然解決不了的提出來(lái)大家討論。這一環(huán)節的設計目的在于讓學(xué)生能夠發(fā)揚協(xié)作學(xué)習的精神，做到思維互補。而在學(xué)生不能靠自己的力量來(lái)解決問(wèn)題時(shí)，教師就需要及時(shí)地加以點(diǎn)撥，點(diǎn)撥不夠，還需點(diǎn)破、點(diǎn)化�！段业牟隔斞赶壬愤@篇課文中，對于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，“四周?chē)诙炊吹�，還不容易碰壁嗎？”理解這個(gè)句子是很困難的，因為魯迅生活的年代離學(xué)生的生活很遠，學(xué)生根本無(wú)法體會(huì )句子中的含義，這時(shí)就需要教師恰當的引導，啟發(fā)和點(diǎn)撥。這里我及時(shí)地運用多媒體課件向學(xué)生介紹魯迅面對白色恐怖堅持斗爭的資料，讓學(xué)生了解魯迅說(shuō)這句話(huà)的社會(huì )背景，以啟發(fā)學(xué)生的思維，開(kāi)拓思路，使學(xué)生能夠更準確地理解句子的含義，感受魯迅敢于同反動(dòng)勢力作斗爭的品格。還有，在學(xué)了談《水滸傳》這個(gè)故事后，學(xué)生只懂得魯迅對侄女的關(guān)心和愛(ài)護，還不能完全理解他對廣大青少年的關(guān)心和幫助，這時(shí)我適時(shí)地給學(xué)生出示補充介紹魯迅關(guān)心幫助廣大青少年的圖片和解說(shuō)，使學(xué)生能充分感悟魯迅關(guān)心愛(ài)護青少年的品格。
三、“激疑拓展”，強調求實(shí)、求活、求新
“激疑拓展”強調的就是拓展學(xué)生的思路，培養學(xué)生的思維品質(zhì)，獲得創(chuàng )造的成功。在本課結束前，我設計了一個(gè)啟發(fā)學(xué)生想象的拓展訓練：假如你現在在萬(wàn)國殯儀館里，你想對魯迅說(shuō)些什么？讓學(xué)生給魯迅寫(xiě)幅挽聯(lián)或寫(xiě)一兩句話(huà)表達自己內心的感受，因為通過(guò)前面兩個(gè)故事的學(xué)習，教師對一些必要的課外資料的補充介紹，學(xué)生對魯迅有了進(jìn)一步的了解，對魯迅的敬佩之情也隨著(zhù)課文的深入學(xué)習而越來(lái)越深厚，情到深處不吐不快，這一環(huán)節的設計使學(xué)生的思維被又一次激活。他們在想象的過(guò)程中進(jìn)行著(zhù)創(chuàng )造性思維，體驗著(zhù)創(chuàng )造成功后的喜悅。
我的伯父魯迅先生教學(xué)反思7
《我的伯父魯迅先生》是一篇精讀課文。課文用倒敘的方法記敘了“悼念伯父”、“談《水滸傳》”、“談‘碰壁’”、“救助車(chē)夫”、“關(guān)心女傭”這五件事，作者通過(guò)回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，告訴我們伯父是一個(gè)愛(ài)憎分明、為別人想得多、為自己想得少的人。表達了對伯父深切的敬愛(ài)之情。
在備課時(shí)，我把教學(xué)重點(diǎn)放在引導學(xué)生通過(guò)抓住含義深刻的句子進(jìn)行領(lǐng)悟的方式，理解并感悟魯迅先生的高尚品質(zhì)，如：“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎”，之后通過(guò)美讀表達人們對魯迅先生的崇敬和愛(ài)戴之情。
教學(xué)流程上，緊緊扣住為什么會(huì )愛(ài)戴‘伯父’”這個(gè)問(wèn)題來(lái)展開(kāi)，并以填空伯父魯迅先生是一個(gè)（）的人，作為每一段的小結。這樣，隨著(zhù)學(xué)習過(guò)程的深入，學(xué)生自然而然地對“伯父為什么得到各色各樣的人的愛(ài)戴？”這一問(wèn)題越來(lái)越明白，答案會(huì )越來(lái)越豐滿(mǎn)，越來(lái)越完整，最終得出：因為伯父關(guān)心青少年、敢于與惡勢力作斗爭、同情和關(guān)心勞苦大眾，所以得到廣大青少年、進(jìn)步人士和勞苦大眾的愛(ài)戴。
通過(guò)這篇課文的學(xué)習，同學(xué)們對魯迅先生有了進(jìn)一步的了解和認識。
我的伯父魯迅先生教學(xué)反思8
《我的伯父魯迅先生》一文，作者通過(guò)回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的暢談讀書(shū)、笑談碰壁、救助車(chē)夫、關(guān)心女傭，告訴我們伯父是一個(gè)愛(ài)憎分明、為別人想得多、為自己想的少的人，表達了對伯父深切的敬愛(ài)之情。我把教學(xué)重點(diǎn)放在引導學(xué)生抓住涵義深刻的句子理解并感悟魯迅先生的高尚品質(zhì)，之后通過(guò)朗讀表達人們對魯迅先生的崇敬和愛(ài)戴之情。
一、質(zhì)疑問(wèn)難，強調教師的點(diǎn)撥、點(diǎn)化。
對于學(xué)生探索中遇到的疑難問(wèn)題，首先應組織學(xué)生討論，發(fā)揮學(xué)生之間的相互作用。在教學(xué)“暢談‘碰壁’”這一段時(shí)，先讓學(xué)生自由讀課文，想想有什么問(wèn)題，先和同桌商量一下，解決不了的，再前后四人討論，仍解決不了的提出來(lái)大家討論。目的在于學(xué)生能夠發(fā)揚協(xié)作的學(xué)習精神，做到思維互補。而在學(xué)生解決不了問(wèn)題時(shí)，及時(shí)地加以點(diǎn)撥，點(diǎn)撥不夠，還需點(diǎn)破、點(diǎn)化。其中“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”理解這個(gè)句子是很困難的，因為魯迅生活的年代離學(xué)生生活很遠，學(xué)生根本無(wú)法體會(huì )句子的含義，這是恰當的引導、啟發(fā)和點(diǎn)撥。這里我及時(shí)向學(xué)生資料，了解社會(huì )背景，以啟發(fā)學(xué)生的思維，開(kāi)拓思路，使學(xué)生能夠更準確的理解句子的含義，感受魯迅敢于同反動(dòng)勢力作斗爭的品格。學(xué)了“談《水滸傳》”這個(gè)故事后，學(xué)生只懂得魯迅對侄女的關(guān)心和愛(ài)護，還不能理解他對廣大青少年的關(guān)心和幫助，這時(shí)我適時(shí)地給學(xué)生出世補充介紹魯迅關(guān)心愛(ài)護青少年的品格。
二、強調求實(shí)、求活、求新。
“激疑拓展”就是拓展學(xué)生的思路，培養學(xué)生的思維品質(zhì)，獲得創(chuàng )造的成功。在課結束前，我設計了一個(gè)啟發(fā)學(xué)生想象的拓展訓練：假如你現在在萬(wàn)國殯儀館里，你想對魯迅說(shuō)些什么？讓學(xué)生給魯迅寫(xiě)副挽聯(lián)或寫(xiě)一兩句話(huà)表達自己內心的感受，因為通過(guò)前面兩個(gè)故事的學(xué)習，教師對一些必要的課外資料的補充介紹，學(xué)生對魯迅有了進(jìn)一步的了解，對魯迅的敬佩之情也隨著(zhù)課文的深入學(xué)習而越來(lái)越厚，情到深處不吐不快，這一環(huán)節的設計使學(xué)生的思維又一次被激活。他們在想象的過(guò)程中進(jìn)行著(zhù)創(chuàng )造性思維，體驗著(zhù)創(chuàng )造成功后的喜悅。
只要改變課堂教學(xué)模式，多引導學(xué)生根據閱讀自己發(fā)現問(wèn)題，找出答案，學(xué)生之間最大限度地開(kāi)展互說(shuō)互評。答案模式也可多樣化，拓寬多樣思維。
我的伯父魯迅先生教學(xué)反思9
【教學(xué)反思】
蔡元培認為：最好使學(xué)生自己去研究，教員不講也可以，等學(xué)生實(shí)在不能用自己的力量了解功課時(shí)，才去幫助他。學(xué)生的學(xué)習過(guò)程只有通過(guò)親身體驗，才能最終有效地完成。因此，我對先試后導，先學(xué)后教，師生互動(dòng)，共同參與的教學(xué)模式進(jìn)行了研究。先試后導式學(xué)習是指教師在正確的教育觀(guān)指導下，運用情感的教學(xué)手段，把學(xué)生的學(xué)習積極性調動(dòng)起來(lái)，激發(fā)學(xué)生以主人翁的姿態(tài)主動(dòng)去嘗試學(xué)習，探索知識、發(fā)現問(wèn)題。然后就學(xué)生學(xué)習中發(fā)現的問(wèn)題，師生互動(dòng)，運用協(xié)作探討的方式，在情感的交流、思維的碰撞中解決問(wèn)題，從而使學(xué)生獲得學(xué)習成功的快樂(lè )。
一、自學(xué)存疑，強調學(xué)生自學(xué)、自悟、自得
現代教學(xué)思想認為：教學(xué)過(guò)程要尊重學(xué)生的人格，相信學(xué)生的潛能，對學(xué)生通過(guò)自己的努力能夠取得成功充滿(mǎn)信心。因此，在本堂課的教學(xué)中，我充分相信學(xué)生，讓學(xué)生自己嘗試實(shí)踐、依靠自己的勞動(dòng)，積極思考、大膽探索、發(fā)現知識。如：學(xué)習談《水滸傳》這一段，我是讓學(xué)生用自己最喜歡的方式讀一讀，找出最值得研究的詞語(yǔ)或句子，通過(guò)獨立思考或同桌或四人小組討論，研讀，然后匯報各自的研究成果和發(fā)現的問(wèn)題，在這樣的一種學(xué)習氛圍中，學(xué)生真正成為了學(xué)習的主人，這種探究學(xué)習，既有個(gè)體的獨立鉆研，也有群體的討論切磋，在不斷的交流碰撞中，讓學(xué)生不斷地體驗到學(xué)習成功的快樂(lè )。
二、質(zhì)疑答題，強調教師的點(diǎn)撥、點(diǎn)破、點(diǎn)化
質(zhì)疑能問(wèn)，已知知識大半。對于學(xué)生學(xué)習探索中遇到的疑難問(wèn)題，教師首先應組織學(xué)生討論，發(fā)揮學(xué)生之間的相互作用、相互啟發(fā)、思維互補，盡可能使大多數學(xué)生的嘗試實(shí)踐取得成功。在教學(xué)談碰壁這一段時(shí)，我先讓學(xué)生自由讀課文，想想有什么問(wèn)題，先同桌商量一下，解決不了的，再前后四人小組討論，仍然解決不了的提出來(lái)大家討論。這一環(huán)節的設計目的在于讓學(xué)生能夠發(fā)揚協(xié)作學(xué)習的精神，做到思維互補。而在學(xué)生不能靠自己的力量來(lái)解決問(wèn)題時(shí)，教師就需要及時(shí)地加以點(diǎn)撥，點(diǎn)撥不夠，還需點(diǎn)破、點(diǎn)化�！段业牟隔斞赶壬愤@篇課文中，對于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，四周?chē)诙炊吹�，還不容易碰壁嗎？理解這個(gè)句子是很困難的，因為魯迅生活的年代離學(xué)生的生活很遠，學(xué)生根本無(wú)法體會(huì )句子中的含義，這時(shí)就需要教師恰當的引導，啟發(fā)和點(diǎn)撥。這里我及時(shí)地運用多媒體課件向學(xué)生介紹魯迅面對白色恐怖堅持斗爭的資料，讓學(xué)生了解魯迅說(shuō)這句話(huà)的社會(huì )背景，以啟發(fā)學(xué)生的思維，開(kāi)拓思路，使學(xué)生能夠更準確地理解句子的含義，感受魯迅敢于同反動(dòng)勢力作斗爭的品格。還有，在學(xué)了談《水滸傳》這個(gè)故事后，學(xué)生只懂得魯迅對侄女的關(guān)心和愛(ài)護，還不能完全理解他對廣大青少年的關(guān)心和幫助，這時(shí)我適時(shí)地給學(xué)生出示補充介紹魯迅關(guān)心幫助廣大青少年的圖片和解說(shuō)，使學(xué)生能充分感悟魯迅關(guān)心愛(ài)護青少年的品格。
三、激疑拓展，強調求實(shí)、求活、求新
激疑拓展強調的就是拓展學(xué)生的思路，培養學(xué)生的思維品質(zhì)，獲得創(chuàng )造的成功。在本課結束前，我設計了一個(gè)啟發(fā)學(xué)生想象的拓展訓練：假如你現在在萬(wàn)國殯儀館里，你想對魯迅說(shuō)些什么？讓學(xué)生給魯迅寫(xiě)幅挽聯(lián)或寫(xiě)一兩句話(huà)表達自己內心的感受，因為通過(guò)前面兩個(gè)故事的學(xué)習，教師對一些必要的課外資料的補充介紹，學(xué)生對魯迅有了進(jìn)一步的了解，對魯迅的敬佩之情也隨著(zhù)課文的深入學(xué)習而越來(lái)越深厚，情到深處不吐不快，這一環(huán)節的設計使學(xué)生的思維被又一次激活。他們在想象的過(guò)程中進(jìn)行著(zhù)創(chuàng )造性思維，體驗著(zhù)創(chuàng )造成功后的喜悅。
隨著(zhù)語(yǔ)文課程改革的不斷深入，如何對學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)進(jìn)行科學(xué)合理評價(jià)的問(wèn)題也逐漸被提上日程。顯然，傳統評價(jià)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的測驗方式已在許多方面不符合現代教育教學(xué)目的以及語(yǔ)文教育特點(diǎn)。首先，現實(shí)中單調片面的考試評價(jià)方式使得學(xué)生、教師、學(xué)校、家長(cháng)以及全社會(huì )形成了一種誤解：考高分的學(xué)生是好學(xué)生；班級平均分高的教師是好教師；升學(xué)率高的學(xué)校是好學(xué)校。量化的分數成了主宰命運的上帝，成了區分好與不好的標準。這種只重結果不重過(guò)程的評價(jià)方式的負面影響背離了教育的初衷，教育變成了為考試做準備，而不是為學(xué)生生活做準備。其次，傳統語(yǔ)文測驗方式只強調學(xué)生對語(yǔ)文知識的記憶和技能的運用，用一張試卷、一個(gè)分數進(jìn)行簡(jiǎn)單評定，忽視了語(yǔ)文素養的豐富內涵。學(xué)生的語(yǔ)文素養不僅僅是語(yǔ)文知識與技能，而且還是以語(yǔ)文能力為核心，是語(yǔ)文能力和語(yǔ)文知識、語(yǔ)言積累、思想情感、思想品質(zhì)、審美情趣、學(xué)習方法、學(xué)習習慣的融合。［１］可見(jiàn)，簡(jiǎn)單沿用傳統評價(jià)方式可能會(huì )使語(yǔ)文素養中許多有價(jià)值的內涵得不到體現，對學(xué)生語(yǔ)文素養的評價(jià)趨于片面簡(jiǎn)單化，長(cháng)此以往將最終影響學(xué)生的語(yǔ)文素養得到全面和諧的發(fā)展。第三，傳統測驗方式只能靜止地看到學(xué)生的表面現狀，卻無(wú)法深入學(xué)生的思維過(guò)程，不能診斷學(xué)生學(xué)習困難及預測學(xué)生的學(xué)習潛力，只根據幾次不同質(zhì)的測驗也無(wú)法動(dòng)態(tài)地分析學(xué)生進(jìn)步、穩定還是退步。第四，處于小學(xué)高年級階段的學(xué)生，他們的世界觀(guān)正在逐步形成，自我意識不斷增強，尤其是到了這個(gè)階段自我評價(jià)已相當謹慎，且愿意講出自己的不足。然而，傳統的測驗方式?jīng)]有充分體現學(xué)生的主體性，在整個(gè)評價(jià)過(guò)程中，學(xué)生只是扮演一個(gè)被告的角色，僅僅受測者。
因此，在語(yǔ)文課程改革的同時(shí)，構建一個(gè)符合語(yǔ)文教育發(fā)展及中學(xué)生身心發(fā)展的現代評價(jià)體系是非常必要的。學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)發(fā)展性評價(jià)依據先進(jìn)的學(xué)生評價(jià)理論，對中學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)展趨勢的評價(jià)。 進(jìn)行全面、客觀(guān)、綜合、動(dòng)態(tài)的分析評價(jià)。其中語(yǔ)文綜合素質(zhì)包括語(yǔ)文讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)能力、語(yǔ)文學(xué)習方法與習慣、合作交流能力、語(yǔ)文實(shí)踐能力、語(yǔ)文創(chuàng )新能力幾項內容，發(fā)展性評價(jià)是指該評價(jià)不是一時(shí)一次的評價(jià)，而是一個(gè)多次綜合動(dòng)態(tài)并預見(jiàn)。
一、學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)發(fā)展性評價(jià)構建的依據及實(shí)施原則
學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)發(fā)展性評價(jià)依據馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)，在評價(jià)的內容結構上體現人的全面發(fā)展。正如馬克思恩格斯所述：人的發(fā)展表現在人與自然的物質(zhì)交換過(guò)程中，是指人的勞動(dòng)能力即體力和智力得到充分自由的發(fā)展和運用［２］；表現在人與社會(huì )交往過(guò)程中，是對社會(huì )關(guān)系總和的全面占有，不僅包括智力和體力的發(fā)展，而且還包括精神上、道德上、情感上的全面和諧發(fā)展。在構建高中生語(yǔ)文綜合素質(zhì)發(fā)展性評價(jià)內容時(shí)，不僅重視語(yǔ)文能力要求，而且更強調語(yǔ)文德育、語(yǔ)文美育的內容評價(jià)，對于這些內容的重要性不因在目前考試內容中沒(méi)有具體體現而被忽視。同時(shí)，在制定評價(jià)目標及作出評價(jià)反饋的環(huán)節上，學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)發(fā)展性評價(jià)以多元智力理論為基礎，重視學(xué)生間的個(gè)別差異，教師和家長(cháng)幫助學(xué)生制定適合自己的發(fā)展目標，并由教師通過(guò)學(xué)生日常表現資料的積累分析出每位學(xué)生的發(fā)展潛力及目前的優(yōu)勢和不足，讓每一位學(xué)生都能真正認識到每個(gè)人都可以有自己獨特的智力傾向，而表現出來(lái)的可能只是其中的一種智力，也可能是幾種智力；各種智力之間沒(méi)有優(yōu)劣之分、好壞之差、輕重之別，每個(gè)人都有可資發(fā)展的潛力。在評價(jià)過(guò)程中，還體現了建構主義的思想，強調人的主體能動(dòng)性，要求學(xué)生、家長(cháng)及其他有關(guān)人員積極主動(dòng)地參與到評價(jià)過(guò)程中，評價(jià)建立在多方協(xié)商的基礎上，從評價(jià)目標的制定、評價(jià)內容的確定到評價(jià)結論的得出，教師都應該與學(xué)生甚至是家長(cháng)進(jìn)行充分的交流，多方切磋才能保證體現不同主體的需要和利益，體現在形式上不僅有教師評、學(xué)生自評，還有學(xué)生互評、家長(cháng)評。學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)發(fā)展性評價(jià)也借鑒了后現代主義關(guān)于世界是開(kāi)放的、多元的、具有可變性的主張，在評價(jià)主體、評價(jià)標準、評價(jià)方法等方面都體現了多元的特點(diǎn)，并且注重形成性評價(jià)，突出過(guò)程，強調收集日常資料的重要性。
學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)發(fā)展性評價(jià)構建的直接依據是語(yǔ)文教學(xué)論及各年級語(yǔ)文課程標準、學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)。以此確定學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的評價(jià)項目為：閱讀、寫(xiě)作、聽(tīng)話(huà)、說(shuō)話(huà)、語(yǔ)文學(xué)習方法與習慣、合作交流能力、語(yǔ)文實(shí)踐能力、語(yǔ)文創(chuàng )新能力。前四項采用等級評價(jià)，后四項運用質(zhì)性評價(jià)。根據語(yǔ)文教學(xué)論以及有關(guān)語(yǔ)文素質(zhì)培養的論述，并以語(yǔ)文能力為核心確定閱讀評價(jià)項目可以分為：認讀能力、理解能力、鑒賞能力；寫(xiě)作項目可分為：審題立意能力、布局謀篇能力、運用表達方式能力、修改文章能力；聽(tīng)話(huà)項目分為：聽(tīng)知能力、聽(tīng)評能力；說(shuō)話(huà)項目分為：語(yǔ)音能力、思維能力、運用語(yǔ)音、表情、手勢表情達意的能力、組織語(yǔ)言的能力。
我的伯父魯迅先生教學(xué)反思10
執教《我的伯父魯迅先生》一文時(shí)，我遇到了以下問(wèn)題：
�。�、教學(xué)應當是預設與生成相益得彰的：
但在教學(xué)中，我只顧著(zhù)講教學(xué)設計步步為營(yíng)地進(jìn)行實(shí)施，對教學(xué)現場(chǎng)學(xué)生提出的一些疑問(wèn)，以及產(chǎn)生的認識和感悟，沒(méi)有做到及時(shí)捕捉，只是輕描淡寫(xiě)、蜻蜓點(diǎn)水地點(diǎn)到，甚至忽略不計，沒(méi)有使之成為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習的基礎，更沒(méi)有被用作新的生成資源。
�。�、魯迅先生是一個(gè)怎樣的人這個(gè)問(wèn)題，由于學(xué)生基礎的差異，知識水平和思考角度不同，對于這個(gè)問(wèn)題的感悟也就處在不同的層次上，但是，我拘泥于尋求惟一的答案魯迅先生是一個(gè)為自己想得少為別人想得多的人，缺乏敏銳的洞察和不失時(shí)機地充分利用，沒(méi)有真正把以學(xué)生為本的理念落實(shí)到教學(xué)行動(dòng)中去。
因為上述原因，本課的教學(xué)顯得教條而不靈動(dòng)。
其實(shí)，課堂上即時(shí)呈現的動(dòng)態(tài)生成資源是格外可貴的，因為它反映了學(xué)生學(xué)習的需要。在以上的生成資源面前，倘若能及時(shí)調整教學(xué)預設，根據學(xué)生的不同感悟，組織教學(xué)，學(xué)生不才能不但讀懂、悟透，而且更有興趣，課堂也會(huì )更有活力，更具生命氣息。
教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，它永遠需要教師不斷提高應變能力，鍛煉教學(xué)智慧，增強教學(xué)技藝和魅力。
我的伯父魯迅先生教學(xué)反思11
《我的伯父魯迅先生》是魯迅先生的侄女周曄在魯迅先生去世九年后，回憶、懷念魯迅先生寫(xiě)下的文章，體現魯迅先生為自己想得少，為別人想得多的偉大人格，表達了作者對伯父的深深懷念。我在教學(xué)中主要做到以下三點(diǎn)：
1、情感渲染，引起共鳴。學(xué)生不是無(wú)情物，只是未到動(dòng)情時(shí)。在教學(xué)中，我用音樂(lè )和圖片來(lái)配合導語(yǔ)，創(chuàng )設濃濃的悼念情境，使學(xué)生在課始就對魯迅以及文章產(chǎn)生濃厚興趣。
2、概括標題，提高能力。學(xué)生是一幅未著(zhù)色的畫(huà)，是一首未譜完的曲。在小標題的擬定中，引導學(xué)生將書(shū)讀通，培養了學(xué)生的'概括能力。教師在此環(huán)節中無(wú)須照本宣科，更不必讓學(xué)生答出預設小標題，要充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生自主思考內容，以學(xué)生概括總結的小標題為板書(shū)對象。
3、以想促悟，讀中悟情�！伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本間的對話(huà)過(guò)程�！苯處熞龑W(xué)生通過(guò)批畫(huà)詞句，體會(huì )關(guān)鍵語(yǔ)句的深刻含義，尤其是魯迅所折射出的人物精神。學(xué)生通過(guò)層層深入的朗讀——個(gè)別讀、齊讀、男女生讀、引讀，在朗讀中感悟詞語(yǔ)，在感悟中激發(fā)思維，在思考中想象畫(huà)面，在想象中得到情感的升華。如在“救助車(chē)夫”的教學(xué)中，教師引導學(xué)生結合前文“燃放焰火”中魯迅先生的神情，與看到車(chē)夫在黑暗社會(huì )中舉步維艱的深思進(jìn)行強烈對比，從而，體會(huì )到伯父的愛(ài)憎分明。
在這一節語(yǔ)文課的教學(xué)中，我感悟到指導朗讀，除了可以創(chuàng )設情境，再現教材的有關(guān)內容，引導學(xué)生理解教材所講述的畫(huà)面，激發(fā)學(xué)生和作者產(chǎn)生情感的共鳴外，還可以巧用學(xué)生的想象，進(jìn)行移情朗讀，使學(xué)生受到情感熏陶，享受文字的魅力，從而提高語(yǔ)文素養。
我的伯父魯迅先生教學(xué)反思12
本課的講授有以下幾個(gè)反思：
１、遵循常規，教中求變：
課堂教學(xué)的過(guò)程是有常規可循的，但方式方法不必固守一律，可以多種多樣，要因不同教材、不同教學(xué)要求、不同教學(xué)對象而有所變化。這是在教學(xué)實(shí)踐中常中求變的一個(gè)可貴的創(chuàng )造�！段业牟隔斞赶壬饭卜治宥�，我不是按照傳統的教學(xué)程式，由課文開(kāi)頭向末尾講，而是根據教學(xué)目的和教學(xué)內容先講二到五段（二、三段已在上一課時(shí)講完），最后再講第一段。這樣由"因"推出"果"，很巧妙地將部分和整體有機地銜接起來(lái)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程重點(diǎn)突出，安排緊湊，氣氛活躍，效果顯著(zhù)。
２、既重文字，又抓思想：
在本節課里，我對課文中的基礎知識字斟句酌，從不放過(guò)。如對第三段開(kāi)頭兩句話(huà)的歸納棗時(shí)間、風(fēng)勢、天色、行人以及寒冷的程度；對“淌”“流”“滴”等詞語(yǔ)的辨析比較；對“扶、蹲、跪、來(lái)、洗、敷、扎”等動(dòng)詞的推敲，無(wú)不精雕細鏤。更可貴的是，在語(yǔ)言文字的講解過(guò)程中，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步認識到魯迅先生“為自己想得少、為別人想得多”的高貴品質(zhì)，從而對學(xué)生進(jìn)行了思想教育。我這樣做，包含著(zhù)幾層意思：一是從誘發(fā)感知入手，啟發(fā)學(xué)生的認識；二是體會(huì )作者的思想感情，促使學(xué)生將認識在實(shí)踐中具體體現。這兩層意思又都緊密地聯(lián)系語(yǔ)言文字訓練，既提高學(xué)生的認識，受到思想教育，又鍛煉了語(yǔ)文能力，提高理解和運用語(yǔ)言文字的水平。
３、創(chuàng )設情境，豐富想象：
創(chuàng )設情境，可以幫助學(xué)生更好地了解作者的心境，體會(huì )作品的意境，深刻地理解課文。在本節課里，我結合課文娓娓地創(chuàng )設了一段黃包車(chē)夫在嚴寒的黃昏拉客覓食的凄慘情境，使學(xué)生如聞共聲、如臨其境，引起了感情的共鳴，收到了應有的效果。想象力是學(xué)生智力中一種很重要的能力，愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動(dòng)著(zhù)進(jìn)步，而且是知識進(jìn)化的源泉�！蔽以谥v課中，把培養學(xué)生的想象能力作為一件大事來(lái)抓。
其作法是：
�。�、運用插圖，啟發(fā)想象；
２、結合課文、展開(kāi)想象；
３、延伸情節，豐富想象。
在本節課，我結合課文，引導學(xué)生想象魯迅先生可能會(huì )回答的話(huà)，既幫助學(xué)生悟出課文的真諦、又使學(xué)生從中受到生動(dòng)活潑的思想教育。
我的伯父魯迅先生教學(xué)反思13
《我的伯父魯迅先生》是一篇老課文，原來(lái)似乎是精讀課文，而現在是略讀課文。略讀課文的講法自然有別于前者，看導讀要求：讀課文，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)魯迅先生給他留下了什么樣的印象？
這個(gè)問(wèn)題非常好答，但是本節課，我沒(méi)有安排在一開(kāi)始來(lái)答。
這節課，我是這樣設計的：
從齊讀第一自然段入手，質(zhì)疑：魯迅先生為什么那么受人愛(ài)戴？導入課題——聽(tīng)聽(tīng)魯迅先生的侄女周曄是怎么說(shuō)的吧？引領(lǐng)學(xué)生明了作者和魯迅先生的關(guān)系。
再通讀課文，課文的結構是怎樣的？（總分總）講了幾件事？（五件）怎么很快發(fā)現的？（每個(gè)部分之間空了一排）
速讀5件事，給5件事列小標題。（趣談“水滸傳”；笑談“碰壁”；燃放煙花筒；救助車(chē)夫；關(guān)心女傭）
“講”5件事——了解5件事寫(xiě)魯迅先生的部分，主要是什么描寫(xiě)？
趣談“水滸傳”——魯迅先生的教育方法好不好？效果如何？表現了什么？
�。ㄕ埳x相關(guān)句子，交流感受。）
笑談“碰壁”——主要是什么描寫(xiě)？有疑問(wèn)嗎？
�。ā芭霰凇毕笳魇裁�？“四周黑洞洞”的又象征什么？）
�。ㄕ埳纸巧x相關(guān)句子，交流感受。）
燃放煙花筒——主要是什么描寫(xiě)？從中感受到了什么？
�。ㄕ埳x相關(guān)句子，交流感受。）
救助車(chē)夫——主要是什么描寫(xiě)？找出救助車(chē)夫的動(dòng)詞，從中感受到了什么？
討論交流：這個(gè)部分最后一自然為何一開(kāi)始說(shuō)“不記得了”，后面卻連續用了兩個(gè)“清清楚楚”。
�。ㄖ笇ёx相關(guān)句子，交流感受。）
關(guān)心女傭——主要是什么描寫(xiě)？從中感受到了什么？
�。ㄕ埳x相關(guān)句子，交流感受。）
最后總結寫(xiě)法：
魯迅先生給你留下了什么樣的印象？課文中是怎么總結的？課文中的5件事是不是都說(shuō)明了魯迅是一個(gè)“為自己想得少，為別人想得多”的人？
本課是一篇（寫(xiě)人）的文章，作者通過(guò)（5）件事表現了魯迅“為自己想得少，為別人想得多”的品質(zhì)，這對我們寫(xiě)人的作文有什么啟示？
精彩內容
雖然是略讀課文，但是我們仍然做了很細致的分析，注意到了面面俱到。這對于培養學(xué)生能力可能還是有所欠缺，但是對于目前學(xué)生過(guò)多，學(xué)生層次良莠不齊的現象，有時(shí)候，討論是一些同學(xué)展示的舞臺，同時(shí)也是一些同學(xué)混水摸魚(yú)，浪費時(shí)間的好時(shí)候。所以，我們討論得少。但是這樣的環(huán)節確實(shí)不應該少，因為這不利于學(xué)生的能力培養。
另外一點(diǎn)，因為今天只有一節課，所以，整篇課文的讀還是太少了，而在課中的朗誦可以發(fā)現，有些同學(xué)的課前預習簡(jiǎn)直叫做沒(méi)有，學(xué)生不預習，讀書(shū)全靠課堂，是個(gè)問(wèn)題，看來(lái)以后得加強課堂上的朗讀。
我的伯父魯迅先生教學(xué)反思14
《我的伯父魯迅先生》是魯迅先生的侄女周曄1945年寫(xiě)的回憶魯迅先生的文章。作者通過(guò)回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，說(shuō)明魯迅先生是一個(gè)愛(ài)憎分明，為自己想得少，為別人想得多的人，表達了作者對魯迅先生的敬愛(ài)之情。
在教學(xué)中，我以“悼念”這條明線(xiàn)貫穿全課，輔以“關(guān)愛(ài)”這條暗線(xiàn)統領(lǐng)全文，引導學(xué)生去感受和體會(huì )魯迅先生那種博大的胸懷。
用“悼念”把文本內和文本外的內容聯(lián)系起來(lái)。
我讓學(xué)生讀熟課文，找出課文中寫(xiě)了魯迅先生的幾件事，讓學(xué)生用自己的話(huà)講一講，最后用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括出一是談《水滸傳》，二是“談‘碰壁’”，三是“救助車(chē)夫”，四是“關(guān)心女傭”，并整理成為小標題。
讓學(xué)生讀談《水滸傳》，讀后談?wù)勀銖哪男┰~句中感受到了什么？學(xué)生能說(shuō)出談《水滸傳》表面是魯迅先生自己說(shuō)自己讀書(shū)不認真，其目的是委婉的批評我讀書(shū)馬虎。說(shuō)不出的內涵老師進(jìn)一步提示引導，知道大家真正理解為止。這件事內容不是太深奧，學(xué)生在老師的引導下能正確說(shuō)出含著(zhù)的意思。
二是“談‘碰壁’”，這一事情，由于學(xué)生不太了解當時(shí)的社會(huì )背景，需要老師多多指導，補充一些背景質(zhì)料，去幫助學(xué)生理解這一事件的真正含義。學(xué)生對于此的理解難度加大，不過(guò)在老師的指點(diǎn)引導下，學(xué)生能順利理解了。
三“救助農夫”這一個(gè)小故事濃墨重彩，從魯迅先生救助車(chē)夫的那幾個(gè)動(dòng)作入手，通過(guò)對“半跪”的分析，讓學(xué)生說(shuō)出了哪個(gè)動(dòng)作給你留下深刻的印象。再讓學(xué)生想象，通過(guò)想象讓畫(huà)面動(dòng)起來(lái)。讓學(xué)生有了一種震撼。最后反復誦讀兩個(gè)“清清楚楚”的句子，體會(huì )魯迅先生當時(shí)憂(yōu)國憂(yōu)民的神情。
最后再多次朗讀課文，重點(diǎn)讀有關(guān)魯迅的細節描寫(xiě)，特別是魯迅的語(yǔ)言，動(dòng)作，神態(tài)的描寫(xiě)，學(xué)生就自然而然地對“伯父為什么得到眾人的愛(ài)戴？”這一主題有了較好地理解。頓悟了他為人民想得多，為自己想得少的高尚品質(zhì)。
我的伯父魯迅先生教學(xué)反思15
這篇課文是周曄寫(xiě)的回憶伯父的紀念性文章，通過(guò)回憶伯父魯迅先生生前給自己留下的印象深刻的幾件事，說(shuō)明魯迅是一個(gè)愛(ài)憎分明，為自己想得少、為別人想得多的人，表達了作者對魯迅先生的無(wú)比懷念、熱愛(ài)與敬仰之情。
課前，我安排了預習作業(yè)，要求學(xué)生搜集有關(guān)魯迅的資料，如：魯迅逝世前后的情況介紹，當時(shí)的社會(huì )背景，別人寫(xiě)的關(guān)于魯迅的文章，魯迅先生自己寫(xiě)的文章等。上課剛開(kāi)始的一段時(shí)間，由學(xué)生匯報讀一讀、交流這些資料，讓魯迅的形象在學(xué)生心中留下初步的印象。
接下來(lái)，在學(xué)生初讀課文環(huán)節，我先要求學(xué)生默讀課文，同時(shí)，思考作者寫(xiě)了幾件事，給每件事加一個(gè)小標題。在這一環(huán)節中，我落實(shí)的不太好，學(xué)生讀完課文后，由學(xué)生直接匯報提煉出的小標題，很多學(xué)生無(wú)法總結出來(lái)，沒(méi)有達到預設生成。其實(shí)，在這一環(huán)節中，我可以先給學(xué)生做示范，指導學(xué)生擬出一個(gè)小標題。再以此方法，指導學(xué)生給各部分擬一個(gè)小標題，由學(xué)生先說(shuō)一說(shuō)每一部分的段意，告訴學(xué)生，小標題比概括段意更簡(jiǎn)練，一般不是完整的句子，多是詞語(yǔ)�？梢杂米约旱脑�(huà)概括，也可以從課文中摘錄詞語(yǔ)做小標題。最后，學(xué)生進(jìn)行討論交流，從中選出最好的小標題。
步入文本的學(xué)習，指導學(xué)生解決兩個(gè)問(wèn)題：一是魯迅先生為什么能得到人們的尊敬、愛(ài)戴？二是從文中所寫(xiě)的事例看出魯迅先生是一個(gè)怎樣的人？學(xué)生開(kāi)始自由讀課文，在書(shū)旁做批注。匯報時(shí)，結合寫(xiě)作上的描寫(xiě)方法，如：動(dòng)作描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、外貌描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)等，抓住人物的性格特點(diǎn)，由點(diǎn)及面的感受魯迅身上所特有的光輝品質(zhì)。在理解課文的基礎上，我把教學(xué)重點(diǎn)放在朗讀上，如救助黃包車(chē)車(chē)夫部分，先讓學(xué)生默讀課文，把自己置身其間，把自己當作文中的“我”，與作者一道經(jīng)歷救助的過(guò)程，體驗救助前后“我”的情感。然后學(xué)生小組內輪流讀，互相讀，看看能不能通過(guò)朗讀體現人物不同的情感，感受黃包車(chē)車(chē)夫的痛苦與感激、伯父和父親的關(guān)切之情、救助后伯父的憤恨之情、“我”的疑惑不解等。還通過(guò)示范朗讀的作用，力求將感悟和朗讀相結合，加深對人物情感的體驗。
縱觀(guān)整堂課，雖然抓住了教學(xué)目標：聯(lián)系上下文理解含義深刻的句子，學(xué)習了抓住語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)表現人物品質(zhì)的方法；感受魯迅先生愛(ài)憎分明，為自己想得少、為別人想得多的崇高品質(zhì)。但在一些具體環(huán)節中，落實(shí)還不到位，主要是因為教學(xué)方法和技巧的不靈活，以后還需學(xué)習，改進(jìn)。
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