《線(xiàn)段》教學(xué)反思
作為一名到崗不久的老師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，那么應當如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編收集整理的《線(xiàn)段》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《線(xiàn)段》教學(xué)反思1
在這一星期我們學(xué)習了第一節 的內容：“與三角形有關(guān)的線(xiàn)段”在處理三角形的分類(lèi)時(shí)，是通過(guò)練習引入的。
目的是由于三角形的分類(lèi)學(xué)生在小學(xué)時(shí) 已經(jīng)接觸過(guò)并不陌生，不是本節課的重點(diǎn)內 容，不會(huì )影響重難點(diǎn)的分布.學(xué)生很容易理解并掌握 ，又會(huì )讓大多數的同學(xué)感到自然.(2)在 練習過(guò)程中有這么一道題：“已知兩條邊長(cháng)分別為3cm、5cm，你可以組成幾個(gè)符合條件的等腰三角形？并求符合條件的等腰三角形的周長(cháng)�！�95% 的同學(xué)都認為是兩個(gè)答案即3、3、5或5、5 、3，正當我們準備進(jìn)行下一個(gè)練習題時(shí)，有一位同學(xué)站起來(lái)說(shuō)有四個(gè)答案即3、3、5， 5、5、3，3、3、 3、，5、5、5，他的理由是等邊三角形是等腰三角形所以應該加上后面兩種情況，按照常規的想法我在準備是都沒(méi)有想到會(huì )有這種情況，一時(shí)間還以 為自己錯了此時(shí)教師穩定仔細地讀題發(fā)現自己是正確的作為教師沒(méi)有馬上給予否決，而是讓同學(xué)進(jìn)行交流與探究尋求正確的答案。
學(xué) 生A說(shuō)：若出現3、3、3或 5、5、5時(shí)有一條線(xiàn)段沒(méi)有被用上是不正確的必須兩條都用的上才行同學(xué)們都 為這位同學(xué)的發(fā)言鼓掌，回答的太精彩了剛才的同 學(xué)不的不認同了他們的說(shuō)法，這個(gè) 問(wèn)題得到了完美的回答.在這里教師體現了新的課改理念，發(fā)展以學(xué)生為主體教師 為主導的思想本著(zhù)師生互助的原則做到由學(xué)生提出問(wèn)題學(xué)生自己去解決問(wèn)題能力的培養。
《線(xiàn)段》教學(xué)反思2
從孩子的考試中發(fā)現潛在的教學(xué)問(wèn)題：
關(guān)于線(xiàn)段
1、數線(xiàn)段
2、圖形是由幾條線(xiàn)段圍城的
3、畫(huà)一條線(xiàn)段，并將線(xiàn)段平均分。
關(guān)于厘米和米
1、測量一個(gè)物體的長(cháng)度，有幾個(gè)一厘米就是幾厘米，個(gè)別孩子還是沒(méi)有掌握
2、兩點(diǎn)之間，直線(xiàn)最短的問(wèn)題。
3、厘米和米的進(jìn)率以及運用進(jìn)率關(guān)系進(jìn)行一系列的換算，比較。
4、測量不同的物體時(shí)，要用到什么單位。孩子容易受到數字的誤導。
5、學(xué)生對身體上的尺的認識，以及身體上的尺的作用。在沒(méi)有尺子的時(shí)候，學(xué)生可以用身體上的尺進(jìn)行估算。
6、培養估算意識，大約幾厘米，大約幾米。
對策分析：
孩子之所以在做練習中出現如此多的問(wèn)題，其實(shí)歸根到底是教學(xué)初期的工作做得不是特別踏實(shí)。拿線(xiàn)段來(lái)說(shuō)，開(kāi)始我覺(jué)得線(xiàn)段對孩子來(lái)說(shuō)很簡(jiǎn)單，無(wú)非就是直線(xiàn)、兩個(gè)端點(diǎn)�？墒呛⒆邮堑谝淮握J識線(xiàn)段，他們只知道長(cháng)成這樣的，叫做線(xiàn)段，卻不知道為什么線(xiàn)段要長(cháng)成這樣。線(xiàn)段有兩個(gè)端點(diǎn)的目的是因為線(xiàn)段是有長(cháng)短的，所以需要端點(diǎn)。在生活中處處有線(xiàn)段，雖然不像書(shū)本上一樣用端點(diǎn)標注出來(lái)，卻是實(shí)實(shí)在在存在的，因為有了線(xiàn)段，有了平面圖形，有了平面之后，又構成了立體圖形。這些都是孩子們學(xué)過(guò)的，雖說(shuō)他們理解的可能比較模糊，但是我們在第一課時(shí)也可以告訴他們。兩點(diǎn)之間，只有一條線(xiàn)段，只能畫(huà)一條線(xiàn)段。
關(guān)于厘米，厘米也是孩子第一個(gè)認識的長(cháng)度單位，所以讓孩子們感知1厘米的長(cháng)度以及會(huì )量物體的長(cháng)度是本節課的重點(diǎn)。由于孩子有了自學(xué)的經(jīng)驗，因此本節課在“一小段就是一厘米”這一部分做的不是特別到位，也就造成了后期孩子在判斷一段物體有多長(cháng)的時(shí)候，有些會(huì )存在多霧。
厘米和米在我們看來(lái)很簡(jiǎn)單，實(shí)則對二年級孩子來(lái)說(shuō)，他們缺少了生活經(jīng)驗，所以不能很好的判斷物體的單位究竟是什么。比如說(shuō)，操場(chǎng)長(cháng)400米，孩子看到大的數字就會(huì )認為是400厘米。因此，先建立厘米和米的表象，再讓他們從生活中感知這些長(cháng)度。
《線(xiàn)段》教學(xué)反思3
直線(xiàn)、線(xiàn)段、射線(xiàn)是一組比較抽象的圖形，是學(xué)生第一次同時(shí)接觸的知識，也是非常重要的一項數學(xué)基礎知識，學(xué)生直接感知有一定的困難。特別是在以后的幾何知識教學(xué)活動(dòng)中容易混肴的知識，這一部分教學(xué)內容以前是五年級學(xué)習的內容，而新教材整合為四年級上冊的教學(xué)內容。教材把認識線(xiàn)段、直線(xiàn)、射線(xiàn)三者的區別作為一起來(lái)讓學(xué)生加以區分掌握。足以說(shuō)明學(xué)生建立三者的概念需要一個(gè)過(guò)程，同時(shí)對三個(gè)概念的理解也是有一定困難的。
在這組教學(xué)活動(dòng)中，主要讓學(xué)生從現實(shí)情境中抽象出線(xiàn)段、射線(xiàn)、直線(xiàn)，然后通過(guò)認一認活動(dòng)，體會(huì )到他們都是直直的，能用自己的語(yǔ)言描述這三個(gè)圖形的特征。利用觀(guān)察實(shí)際操作判斷等直觀(guān)手段，逐步使學(xué)生理解三者的概念及意義，同時(shí)對意義的理解也是有一定的難度的。因此，學(xué)習時(shí)需要創(chuàng )設具體生動(dòng)的問(wèn)題情境，激活已有的生活經(jīng)驗，利用實(shí)驗操作、觀(guān)察、判斷等直觀(guān)手段，逐步使學(xué)生理解三者的意義�！毒�(xiàn)段、射線(xiàn)、直線(xiàn)》這節課，就是從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)看一看，認一認，畫(huà)一畫(huà)，引出三者的名稱(chēng)。
在本節課的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我以新課標精神為指導，注重體現人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)，人人都能獲得必要的數學(xué)，因為不同的人在數學(xué)上會(huì )得到不同的發(fā)展，這是新課標理念。
成功之處：
1.在學(xué)習活動(dòng)中構建知識。
數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，數學(xué)活動(dòng)是一種激發(fā)學(xué)生創(chuàng )新思維的活動(dòng)，是學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的活動(dòng)，數學(xué)知識的獲得是數學(xué)活動(dòng)的結果。數學(xué)活動(dòng)不僅是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，更重要的是學(xué)生需要在自主的數學(xué)活動(dòng)中理解數學(xué)，體驗數學(xué)。觀(guān)察能力和邏輯思維能力得到發(fā)展。
本節課的教學(xué)活動(dòng)中，我讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，引出用直尺把兩點(diǎn)連接起來(lái)可得到一條線(xiàn)斷的描述性定義，并告訴學(xué)生什么是端點(diǎn)，指出線(xiàn)段有兩個(gè)端點(diǎn)，指出怎樣表示一條線(xiàn)段，（出示課件）。在認識直線(xiàn)上，用圖示與語(yǔ)言描述相結合的方法，引出把線(xiàn)段兩端無(wú)限延長(cháng)的直線(xiàn)概念，重點(diǎn)讓學(xué)生初步理解無(wú)限延長(cháng)就是好長(cháng)，好長(cháng)，長(cháng)得無(wú)止境的意思。怎樣用圖形表示直線(xiàn)，出示課件。通過(guò)對比的方法，得出直線(xiàn)沒(méi)有端點(diǎn)，不可以度量的特點(diǎn)。在認識射線(xiàn)上，通過(guò)觀(guān)察，引出射線(xiàn)的概念。不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，而且為學(xué)生在區分三者的關(guān)系上打下了堅實(shí)的基礎。
�。�、在數學(xué)活動(dòng)中讓孩子成為學(xué)習的主人。
數學(xué)教學(xué)活動(dòng)就是要讓每位學(xué)生都能動(dòng)起來(lái)，教學(xué)活動(dòng)要求活動(dòng)面向全體學(xué)生，全員動(dòng)手參與，貫穿整個(gè)教學(xué)的始終。使不同的人在數學(xué)學(xué)習上得到不同的發(fā)展。數學(xué)課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生，不能只讓學(xué)習好的學(xué)生回答問(wèn)題，而忽略差生的學(xué)習，要讓不同的學(xué)生在數學(xué)學(xué)習上都能發(fā)揮自己的才能，都能成功。所以我在教學(xué)線(xiàn)段、射線(xiàn)、直線(xiàn)這節教學(xué)時(shí)，面向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生參與面廣，在全員參與中通過(guò)觀(guān)察、思考、動(dòng)手操做、理解逐步來(lái)認識線(xiàn)段、射線(xiàn)、直線(xiàn)三者的區別，從始至終，全班每一個(gè)孩子充分參與動(dòng)手實(shí)踐，最大限度的滿(mǎn)足每一個(gè)學(xué)生的數學(xué)需要，實(shí)現了讓學(xué)生成為學(xué)習活動(dòng)的主人。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生真正成為學(xué)習活動(dòng)的實(shí)踐者，在活動(dòng)中互相交流，互相探究。
�。�、課程在不斷改革，特別是要培養學(xué)生的創(chuàng )新思維，創(chuàng )新能力。
數學(xué)教學(xué)是學(xué)生思維得到發(fā)展的一個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生自己通過(guò)看書(shū)，獨立去發(fā)現線(xiàn)段、射線(xiàn)、直線(xiàn)的不同，是由學(xué)生的生活世界走向數學(xué)王國的活動(dòng)過(guò)程。例如，在認識線(xiàn)段時(shí)，學(xué)生通過(guò)看，畫(huà)、數，由淺入深的逐步形成線(xiàn)段的概念，從中培養學(xué)生的觀(guān)察與開(kāi)創(chuàng )能力，進(jìn)一步實(shí)現了注重學(xué)生創(chuàng )新思維的設計意圖，在射線(xiàn)與直線(xiàn)的教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生自己觀(guān)察與實(shí)踐，知識面擴大，有利于培養學(xué)生的創(chuàng )新思維。
總之，通過(guò)這節課的教學(xué)，實(shí)現了整個(gè)教學(xué)的設計意圖，同時(shí)在活動(dòng)中也體現了課改的精神。
不足之處：
教師的在培養學(xué)生的邏輯思維能力與空間觀(guān)念不夠完好，由這一點(diǎn)，我得到啟示，作為一個(gè)教師，必須不斷研究教材，研究學(xué)生，找到教學(xué)的切入點(diǎn)，使教學(xué)任務(wù)得以實(shí)現，學(xué)生的各方面能力得到發(fā)展。 學(xué)生是學(xué)習的主人，這是新課標所倡導的理念，只有這樣才能使學(xué)生的創(chuàng )新能力進(jìn)一步發(fā)展，讓孩子成為真正的主人，才能完成新課標下的教學(xué)任務(wù)。這也是我在教學(xué)中一直困惑的事情，是我在數學(xué)教學(xué)中應該進(jìn)一步深思、探索之處。數學(xué)教學(xué)活動(dòng)是激發(fā)學(xué)生創(chuàng )新思維得到發(fā)展，培養邏輯推理能力和空間觀(guān)念的一門(mén)重要課程，在新課改的教學(xué)中我會(huì )不斷鉆研、探索，取人之長(cháng)，補己之短。
《線(xiàn)段》教學(xué)反思4
在今后的教學(xué)中，我會(huì )根據老師們提出的建議，關(guān)注課堂教學(xué)的細節問(wèn)題，更進(jìn)一步規范自己的教學(xué)行為，提高自己的課堂教學(xué)能力。
直線(xiàn)射線(xiàn)線(xiàn)段是在學(xué)生已經(jīng)認識了線(xiàn)段的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。由于射線(xiàn)與直線(xiàn)生活中沒(méi)有原形，因此學(xué)生學(xué)起來(lái)比較困難。因此我從學(xué)生感性趣的事物入手，安排學(xué)生回家觀(guān)察由一小孔、射出來(lái)的手電筒的光，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，捕捉課堂上學(xué)生生成的亮點(diǎn)。鼓勵于學(xué)生發(fā)現事物之間的聯(lián)系，對學(xué)生而言重要的是形成以上概念，而不是記憶上述概念。課堂上給學(xué)生提供了主動(dòng)探索的時(shí)間，空間，比如在理解線(xiàn)段直線(xiàn)射線(xiàn)三者之間的異同點(diǎn)時(shí)，先詳細教學(xué)了射線(xiàn)直線(xiàn)，然后回顧了線(xiàn)段的特點(diǎn)，接下來(lái)放手讓學(xué)生自己在小組內討論，完成表格中的內容。這樣有助于學(xué)生對以后知識的自然溝通。教學(xué)中我沒(méi)有一味的按教材上呈現的概念教學(xué)，而是讓學(xué)生感悟經(jīng)過(guò)一點(diǎn)畫(huà)直線(xiàn)或射線(xiàn)無(wú)數條，而過(guò)兩點(diǎn)畫(huà)直線(xiàn)只能有一條。實(shí)現了書(shū)本知識與學(xué)生發(fā)現知識的一種溝通。增強了學(xué)生對幾何圖形的敏感性。
教學(xué)中，也存在許多不足的地方。比如教師的語(yǔ)言不夠嚴密，教學(xué)設計也有些欠妥，隨意性強。今后在這些方面要加強，不斷改進(jìn)。提高教學(xué)效率。
《線(xiàn)段》教學(xué)反思5
1、情境創(chuàng )設改采用七年級學(xué)習過(guò)的建水電站問(wèn)題，即將水電站建在何處到在河同一側的兩個(gè)村莊的距離之和最短？在學(xué)生回憶并解決后將問(wèn)題變?yōu)椤敖ㄔ诤翁幍絻蓚�(gè)村莊的距離相等？”，這樣的設計避免了死板的套入教學(xué)內容，不但符合學(xué)生的元認知結構，還可以極大的調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，使學(xué)生快速融入到教學(xué)之中，而且題目設計實(shí)現知識的縱向遷移，加深了學(xué)生對知識的理解、內化，形成自我知識體系，教學(xué)實(shí)踐證明效果顯著(zhù)。
2、在創(chuàng )設出上面情境引入教學(xué)內容的同時(shí)，引導學(xué)生作出圖形，在解決第二個(gè)問(wèn)題時(shí)很多學(xué)生首先并未考慮到線(xiàn)段的垂直平分線(xiàn)的使用，而是先找中點(diǎn)，再作垂直，此時(shí)如果著(zhù)急的讓學(xué)生考慮直接使用線(xiàn)段的垂直平分線(xiàn)就會(huì )打破學(xué)生的認知結構，下面的教學(xué)內容也只是強加而已。為此，教學(xué)中極力鼓勵學(xué)生作圖并闡述理由，然后再引導學(xué)生結合圖形體會(huì )到線(xiàn)段的垂直平分線(xiàn)的存在及性質(zhì)，這樣，既尊重了學(xué)生的學(xué)習興趣，又符合學(xué)生的認知結構，并且結合圖形掌握知識達成度較高。
3、在完成了線(xiàn)段的垂直平分線(xiàn)的性質(zhì)和判別學(xué)習后，加上了兩道題目加以鞏固，尤其第二題，通過(guò)設計了一道線(xiàn)段的垂直平分線(xiàn)的判別題目進(jìn)一步加深了學(xué)生對判別的掌握和使用，糾正了學(xué)生認為找到一個(gè)點(diǎn)到線(xiàn)段兩個(gè)端點(diǎn)距離相等，這個(gè)點(diǎn)所在直線(xiàn)一定是線(xiàn)段的垂直平分線(xiàn)的片面認識，將這節課的難點(diǎn)順利突破，并且為線(xiàn)段的垂直平分線(xiàn)的尺規作圖做好了鋪墊。
通過(guò)上面的教學(xué)“靈感”的教學(xué)效果來(lái)看，確實(shí)在教學(xué)中起到了意想不到、錦上添花的作用，而這種靈感來(lái)源于仔細的鉆研教材，切合學(xué)生實(shí)際的設置教學(xué)環(huán)節，并非異想天開(kāi)，偶然所得。
《線(xiàn)段》教學(xué)反思6
尺規作圖七年級才開(kāi)始接觸的，有必要講清他的意圖，首先要強調直尺和刻度尺的不同，這樣在講畫(huà)一條線(xiàn)段與已知線(xiàn)段相等的時(shí)候，學(xué)生就會(huì )明白為什么不能用尺子直接量出長(cháng)度，而且也避免學(xué)生在以后的作圖中，還是習慣性的用到刻度尺進(jìn)行測量。
而教盲生畫(huà)圖，我在課前就預設了各種困難，針對盲生動(dòng)手能力差，學(xué)生差異性大的特點(diǎn)做好準備，分成小組，讓每個(gè)小組的小組長(cháng)組織小組內學(xué)習。譬如有的盲生不會(huì )用尺子畫(huà)直線(xiàn)，主要存在問(wèn)題是不懂得如何將尺子用手固定起來(lái)，固定起來(lái)之后如何沿著(zhù)尺子的一邊畫(huà)直線(xiàn)，很多同學(xué)的手不知道是如何放在尺子上，例如用手按住的直尺的時(shí)候，手會(huì )擋住要畫(huà)直線(xiàn)的筆，如果手不按那么多的話(huà)，很難將尺子固定住，所以我想下次教畫(huà)直線(xiàn)的時(shí)候，可能借三角板給學(xué)生，他們手抓的地方更大，可能更容易操作。而且膠紙都很難固定在膠版上，作圖對盲生的難度還是遠遠大于正常學(xué)生的。
尺規作圖，往往很枯燥。要牢牢記住畫(huà)圖的步驟，否則就畫(huà)不出你要的圖形。我反問(wèn)了自己以下幾個(gè)問(wèn)題：
但是通過(guò)本次尺規作圖的教學(xué)，學(xué)生對尺規作圖有了一個(gè)具體直觀(guān)的認識，我覺(jué)得效果很是不錯的。
《線(xiàn)段》教學(xué)反思7
教學(xué)目標是：
1、讓學(xué)生進(jìn)一步認識線(xiàn)段，認識射線(xiàn)和直線(xiàn)，知道線(xiàn)段、射線(xiàn)和直線(xiàn)的區別；
2、進(jìn)一步認識角，知道角的含義，能用角的符號表示角。
3、通過(guò)“畫(huà)一畫(huà)”、“數一數”等活動(dòng)，初步感悟：從一點(diǎn)出發(fā)可以畫(huà)無(wú)數條射線(xiàn)，經(jīng)過(guò)一點(diǎn)可以畫(huà)無(wú)數條直線(xiàn)，經(jīng)過(guò)兩點(diǎn)只能畫(huà)一條直線(xiàn)。這是一節概念性的課，概念對學(xué)生來(lái)說(shuō)往往抽象難懂，是數學(xué)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。因此在教學(xué)時(shí)，我首先讓學(xué)生通過(guò)直線(xiàn)、線(xiàn)段的特征總結方法，過(guò)度到學(xué)習射線(xiàn)進(jìn)而總結射線(xiàn)的特征，知道三線(xiàn)的異同點(diǎn)，從射線(xiàn)自然過(guò)度到角的知識，符合對問(wèn)題研究的線(xiàn)索，符合學(xué)生的認知規律，這樣對教材的處理、設計銜接比較自然，學(xué)生學(xué)習不感到吃力， 其次讓學(xué)生從線(xiàn)段、直線(xiàn)、射線(xiàn)去分類(lèi)思考，感悟到了端點(diǎn)在其中的重要性。在角的形成教學(xué)中，沒(méi)有一味的按教材上呈現概念知識教學(xué)，而是通過(guò)學(xué)生動(dòng)手去畫(huà)，來(lái)感悟從一點(diǎn)引出兩條射線(xiàn)形成的圖形就是角。把書(shū)本上原本凝固的概念激活了，使數學(xué)知識恢復到那種鮮活的狀態(tài)。實(shí)現了書(shū)本知識與學(xué)生發(fā)現知識的一種溝通，增強學(xué)生對幾何圖形的敏感性，這也是新基礎教育數學(xué)教學(xué)中所一直倡導的。
最后我關(guān)注學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的細微變化，充分體現以人為本的教學(xué)理念。學(xué)生是學(xué)習的主人，在以往的教學(xué)中，我只注重教師的教，卻忽視了學(xué)生的學(xué)，認為我只要把知識點(diǎn)傳授給學(xué)生，學(xué)生就一定能接受，從而忽視了一些弱勢群體，課堂的主旋律始終圍繞著(zhù)一些活躍分子，特別是在公開(kāi)課上，總怕那些稍差一點(diǎn)的學(xué)生影響整個(gè)教學(xué)進(jìn)度。所以在這次備課時(shí)我充分考慮到了這一點(diǎn)，把一些問(wèn)題設計得更貼近學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生都能在循序漸進(jìn)中理解。比如：在引入角的概念時(shí)，我讓學(xué)生過(guò)一點(diǎn)沿不同方向畫(huà)兩條射線(xiàn)，這是剛剛掌握的射線(xiàn)的知識，學(xué)生很容易理解，然后讓學(xué)生看著(zhù)角來(lái)試著(zhù)自己總結角的概念，對于一些能力較強的學(xué)生，總結起來(lái)會(huì )很容易，而那些能力稍差一點(diǎn)的學(xué)生在看到別人的總結之后，也就自然理解了。從而使全體學(xué)生都能很快的理解這一知識點(diǎn)。
4、但是，在本節課的教學(xué)中，雖然在課前做了充分的預設，高屋建瓴，站的夠高，但望得卻不夠遠；課上雖關(guān)注學(xué)生，但下得不夠低，比如：在設計小組合作學(xué)習這一環(huán)節時(shí)，我把找三線(xiàn)之間的聯(lián)系作為難點(diǎn)，可在實(shí)際操作中，一些學(xué)生在找三線(xiàn)之間的區別時(shí)也不是很順利，致使這一環(huán)節的學(xué)習超出了預設時(shí)間；在讓學(xué)生自學(xué)角的知識時(shí)，沒(méi)有給出具體的學(xué)習目標，致使學(xué)生在學(xué)習時(shí)有些盲目，這都是我在以后的教學(xué)中更值得關(guān)注的細節。
《線(xiàn)段》教學(xué)反思8
近一個(gè)星期一直教用線(xiàn)段圖解決實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)教學(xué)我發(fā)現同學(xué)們對線(xiàn)段圖的接受程度都是不一樣的。出現不同的表現：有的能夠很好的理解題意并相應的畫(huà)出線(xiàn)段圖，有的能夠列式解答出問(wèn)題，線(xiàn)段圖也會(huì )畫(huà)出一部分，有的人是線(xiàn)段圖根本不會(huì )畫(huà)但是能夠解答出問(wèn)題。
據我分析可能有以下幾條原因：
1、學(xué)生本身對線(xiàn)段圖的實(shí)際意義不是十分了解，有的學(xué)生向我提出老師既然我能夠解答出問(wèn)題，我為什么還要畫(huà)線(xiàn)段圖呢？學(xué)生沒(méi)有真正明白線(xiàn)段圖的實(shí)際意義，但是學(xué)生的提問(wèn)確實(shí)值得我思考。
2、老師本身估計過(guò)高，作為老師認為畫(huà)線(xiàn)段圖是輕而易舉的事情，殊不知在學(xué)生那里確是學(xué)習的一個(gè)災難，有些學(xué)生本身畫(huà)圖能力就很差，加上又新接觸線(xiàn)段圖，學(xué)習上著(zhù)實(shí)費力。
3、老師課堂沒(méi)有調控好，每節課應該讓學(xué)生掌握的線(xiàn)段圖畫(huà)法整理出來(lái)，不應該面面俱到，應該點(diǎn)面結合，既有重點(diǎn)，又有難點(diǎn)，讓學(xué)生認識到這節課我必須掌握的是什么知識，理解什么知識，要讓學(xué)生心中有數。
策略：
1、加強引導，分類(lèi)出需要學(xué)生必須掌握的線(xiàn)段圖，重點(diǎn)突破，輔以練習，讓學(xué)生真正認識到線(xiàn)段圖在數學(xué)學(xué)習中的實(shí)際意義是輔助解答試題。
2、針對學(xué)生的質(zhì)疑，比如一些過(guò)于簡(jiǎn)單的應用題我們可以不用讓孩子每道題都畫(huà)，只要掌握線(xiàn)段圖的基本畫(huà)法即可，為以后學(xué)習更難的數學(xué)應用題做準備，讓學(xué)生明白學(xué)習線(xiàn)段圖的畫(huà)法真正意義所在。
《線(xiàn)段》教學(xué)反思9
反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我覺(jué)得有以下幾個(gè)地方值得肯定：
這節課通過(guò)動(dòng)畫(huà)引導學(xué)生回憶以前學(xué)過(guò)的知識，增強了吸引力。在逆命題的引出部分通過(guò)讓學(xué)生自己動(dòng)手畫(huà)出以線(xiàn)段AB為底邊的等腰三角形，觀(guān)察得到頂點(diǎn)在線(xiàn)段AB的垂直平分線(xiàn)上。學(xué)生在畫(huà)的過(guò)程中可以直觀(guān)感受數學(xué)知識，符合學(xué)生的認知發(fā)展規律�！缎抡n標》指出：“重視教學(xué)內容的展開(kāi)方式，努力幫助學(xué)生用自己的智慧去獲取、發(fā)展數學(xué)知識�！苯又�(zhù)引導學(xué)生發(fā)現前后兩個(gè)命題的內在聯(lián)系。在對逆命題的證明上，采取合作交流及積極引導的方式，發(fā)揮教師的主導作用及學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，使學(xué)生的學(xué)習過(guò)程成為在教師引導下的再創(chuàng )造過(guò)程。
新課程要求教師不能是單一的課程執行者，而應是能夠依據課程內容、學(xué)生的具體情況，對課程進(jìn)行整合處理的實(shí)施者。對本節課的難點(diǎn)問(wèn)題一：文字語(yǔ)言與符號語(yǔ)言的轉化。
我采取了提前學(xué)習，逐步探索，分散難點(diǎn)的方法。課前學(xué)習了“等邊對等角”及“等角對等邊”的證明，也做過(guò)一些相應的文字語(yǔ)言轉化為符號語(yǔ)言的練習，所以這節課讓學(xué)生回憶轉化的步驟，按照以前的方法，先畫(huà)出相應的圖形，再找出命題的題設，根據題設結合圖形寫(xiě)出已知；同樣找出命題的結論，結合圖形寫(xiě)出求證。課上總結這類(lèi)問(wèn)題的解決方法，使學(xué)生的知識內化、鞏固加深。對本節課的重、難點(diǎn)問(wèn)題二：命題及逆命題的證明及應用。我采取了逐個(gè)突破的辦法。學(xué)生證明完命題后及時(shí)做兩道相應的練習鞏固。練習由淺入深，由易到難，激發(fā)學(xué)生的潛能，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。對逆命題的證明，我采取了小組討論、合作交流、教師引導的辦法。引導學(xué)生發(fā)現圖形中缺少證明所需的線(xiàn)，使學(xué)生想到要作輔助線(xiàn)，再進(jìn)一步討論得出可以添加什么樣的輔助線(xiàn)。對學(xué)生提出的幾種輔助線(xiàn)進(jìn)行分析是否合適，從而命題得證。學(xué)生在練習本上寫(xiě)出證明過(guò)程，隨機抽取幾個(gè)同學(xué)的證明過(guò)程用投影儀展示，同時(shí)老師指正修改。多媒體技術(shù)的應用提高了課堂效率。接著(zhù)提出一道練習和一道生活中的實(shí)際問(wèn)題，將數學(xué)應用到實(shí)際生活中，使學(xué)生體驗到數學(xué)的價(jià)值。
教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。本節課有幾個(gè)地方我做的還不夠好：
在證明命題和逆命題后，應再次強調一下兩個(gè)命題的內容，使學(xué)生明確知識點(diǎn)；在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，應給學(xué)生充分思考的空間，分析答案的可行性。
通過(guò)這一次的“成長(cháng)”，我對教材的理解有了進(jìn)一步的加深，教學(xué)語(yǔ)言的規范性得到了加強，對學(xué)生的認知規律有了更深層的認識。相信在今后的教育教學(xué)中我會(huì )做得更好。
《線(xiàn)段》教學(xué)反思10
這節課上完以后，連日來(lái)的疲憊一掃而光.從整體效果看不錯，這可能得益于我的學(xué)生，和高年級的學(xué)生比，他們稚氣未脫比較活潑，愛(ài)表現自己，所以烘托出課堂氣氛比較活躍.過(guò)后我靜下來(lái)觀(guān)看這節課的視頻，發(fā)現自己一些課堂教學(xué)中的口誤，還有一些環(huán)節設計的不如人意，越發(fā)讓我心虛氣短，是我的學(xué)生成全了我.
一是“延伸”與“延長(cháng)”的區別.在課前其他老師就我的試講的這節課提出過(guò)這個(gè)問(wèn)題，線(xiàn)段是不能延伸的，但線(xiàn)段可以延長(cháng).這在我以前的教學(xué)中根本沒(méi)有注意，通過(guò)這節課得到大家的幫助.但我對這兩個(gè)概念還是理解不深，導致在課中有兩處延伸、延長(cháng)混為一談.這在比較講究“嚴謹”數學(xué)課堂上是不允許的，況且在課上我還一再提醒學(xué)生注意語(yǔ)言表達的嚴謹性，我還犯了這樣的錯誤，不應該，這為我以后的教學(xué)敲了警鐘.
二是小游戲這環(huán)節沒(méi)有突出我的設計本意，我感覺(jué)效果不好.但我還沒(méi)有好的創(chuàng )意，希望得到其他老師的指教.
三是練習題方面可以再適當擴充，本節課中略感單薄.
《線(xiàn)段》教學(xué)反思11
1．利用現實(shí)情景引入新課，既能體現數學(xué)知識與客觀(guān)世界的良好結合，又能喚起學(xué)生的求知欲望和探求意識。而在了解基礎知識以后，將其進(jìn)行一定的升華，也能使學(xué)生明白學(xué)以致用的道理、體會(huì )知識的漸進(jìn)發(fā)展過(guò)程，增強思維能力的培養。同時(shí)，在整個(gè)探究過(guò)程中，怎樣團結協(xié)作、如何共同尋找解題的突破口，也是學(xué)生逐步提高的一個(gè)途徑。
2.雖然在教材當中只是提出了如何用尺規來(lái)作一個(gè)角等于已知角，但是對于教材的適當補充和拓展是十分有必要。教材只是為教師提供了最基本的教學(xué)素材，教師完全可以根據學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行適當的調整，要學(xué)會(huì )創(chuàng )造性的使用教材。對于本節課有關(guān)角的和、差、倍的補充，既是對于學(xué)生知識的補充，也是對于學(xué)生活動(dòng)經(jīng)驗進(jìn)一步積累的一種提高。教學(xué)中除了要關(guān)注本節課的教學(xué)目標，同時(shí)還應注意本節課在學(xué)生整個(gè)學(xué)習當中的長(cháng)遠目標。剛剛開(kāi)始學(xué)習尺規作圖，語(yǔ)言的到位，作圖的規范，對于學(xué)生今后的學(xué)習是至關(guān)重要的。
《線(xiàn)段》教學(xué)反思12
《線(xiàn)段的垂直平分線(xiàn)》的性質(zhì)定理及逆定理，是幾何中的重要定理，也是一條重要軌跡，在幾何證明、計算、作圖中都有重要作用。上完本節課后，通過(guò)其他老師交流，自己靜心反思，我主要有以下體會(huì )：
一、課前的認真準備是上好一節課的關(guān)鍵。
作為一名教師要想上好一節課，其實(shí)并不是一件容易的事。要想給學(xué)生“一碗水”，自己必須具有“一桶水”，所以教師課前準備時(shí)必須認真鉆研教材，領(lǐng)悟教材內涵，并能分析出這節課在整冊教材中的地位、作用及前后關(guān)系，這樣才能有的放矢。但是由于我在上這一節課的時(shí)候，連著(zhù)前面軸對稱(chēng)的性質(zhì)的內容一起上了，從而導致內容太多，重難點(diǎn)沒(méi)有很好的突出。
二、在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有很好體現以學(xué)生發(fā)展為本的精神。雖然從問(wèn)題的導入，性質(zhì)，判定的引出都是由學(xué)生動(dòng)手操作討論得出，但是由于我在安排這節課的時(shí)候，準備要講得內容太多，導致很多時(shí)候都是我一個(gè)人在講學(xué)生在聽(tīng)，學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)練習的時(shí)間就變得很少。再者這節課的重點(diǎn)是線(xiàn)段垂直平分線(xiàn)的性質(zhì)和判定，我也沒(méi)有很好的突出重難點(diǎn)。雖然有很多不足之處，我覺(jué)得有些地方還是可取的，如：
1、注重數學(xué)思想方法的滲透。
如在學(xué)生通過(guò)“畫(huà)一畫(huà)”“量一量”“猜一猜”活動(dòng)得出命題“線(xiàn)段的垂直平分線(xiàn)上的點(diǎn)和這條線(xiàn)段的兩個(gè)端點(diǎn)的距離相等”時(shí)，讓學(xué)生結合圖形寫(xiě)出已知、求證，這正是數形結合思想的滲透。
2、注重學(xué)生幾何語(yǔ)言的訓練
在學(xué)生總結出定理和逆定理后，引導學(xué)生根據文字結合圖形寫(xiě)出它相應的幾何語(yǔ)言，這為學(xué)生做證明題時(shí)的推理打下基礎。
本節課得到的定理為：線(xiàn)段的垂直平分線(xiàn)上的點(diǎn)和這條線(xiàn)段的兩個(gè)端點(diǎn)的距離相等。
用幾何語(yǔ)言表示為：∵M(jìn)N是AB的垂直平分線(xiàn)，點(diǎn)P為MN上的任意一點(diǎn)（已知）。
∴PA=PB（線(xiàn)段的垂直平分線(xiàn)上的`點(diǎn)和這條線(xiàn)段的兩個(gè)端點(diǎn)的距離相等）
通過(guò)這個(gè)幾何語(yǔ)言的表述又可以強調今后已知線(xiàn)段的垂直平分線(xiàn)存在，證線(xiàn)段垂直平分線(xiàn)上的點(diǎn)到這條線(xiàn)段的兩個(gè)端點(diǎn)的距離相等時(shí)，直接用這個(gè)定理即可，不用再通過(guò)證三角形全等而得出，防止學(xué)生課后應用時(shí)走彎路。
逆命題為：和一條線(xiàn)段的兩個(gè)端點(diǎn)的距離相等的點(diǎn)，在這條線(xiàn)段的垂直平分線(xiàn)上。
用幾何語(yǔ)言表示為：
∵PA=PB（已知）。
∴點(diǎn)P在A(yíng)B的垂直平分線(xiàn)MN上。
�。ê鸵粭l線(xiàn)段的兩個(gè)端點(diǎn)的距離相等的點(diǎn)，在這條線(xiàn)段的垂直平分線(xiàn)上）
3、整堂課課堂效果較好，學(xué)生參與的積極性較高，課堂氣氛較好。學(xué)生對問(wèn)題的探索、研究反應較好，接受、吸收情況也比較好。通過(guò)本節課的學(xué)習，基礎較好的學(xué)生不僅會(huì )使用線(xiàn)段的垂直平分線(xiàn)的定理及逆定理解決問(wèn)題，而且在探索發(fā)現問(wèn)題能力方面有很大的進(jìn)步。
三、教后反思。
針對這一節課中出現的問(wèn)題，我做出了如下的反思：首先在備課的時(shí)候，一定要抓準重難點(diǎn)，安排好一節課的內容，抓準一節課的時(shí)間；其次一定要體現以學(xué)生為主的原則，要講練結合，給學(xué)生足夠多的時(shí)間做練習，充分理解接受新的知識。在今后的教學(xué)中，我一定不斷不改進(jìn)自己的不足之處。
《線(xiàn)段》教學(xué)反思13
教參里說(shuō)，讓學(xué)生感受到直的，可測量出長(cháng)度的，以此來(lái)初步感知線(xiàn)段�？雌饋�(lái)不難，直接感知，學(xué)生也能很好的記憶�？墒�，“感知”卻不那么容易。這節課設計了以下空間，反思如下：
空間一：感知。以一根繩子和一段視頻導入新課。拉直的一根繩子，可以看作什么呢？請你在視頻中找到答案！看了視頻，孩子們找到了答案“線(xiàn)段”。但這時(shí)，我感覺(jué)學(xué)生對線(xiàn)段并沒(méi)有感知。于是，我問(wèn)，你能說(shuō)說(shuō)你認為哪兒也是線(xiàn)段呢？比如桌子的高這條線(xiàn)，是一條線(xiàn)段。于是，學(xué)生模仿著(zhù)找出線(xiàn)段。反思這一環(huán)節的設計，孩子們在找線(xiàn)段的過(guò)程中，雖然并不知道這節課要學(xué)習的線(xiàn)段的兩個(gè)特點(diǎn)，但是，他們感覺(jué)到了，首先應該是直的。這種模糊的認知，我認為就是最初的感知。追問(wèn)，你們找的都對，那到底什么樣的線(xiàn)才是線(xiàn)段呢？“直的”毫不猶豫的搶答。追問(wèn)，還有沒(méi)有其他特點(diǎn)呢？“有的長(cháng)有的短”“她說(shuō)有的長(cháng)有的短，就是說(shuō)線(xiàn)段都是有長(cháng)度的�！边@地方我的話(huà)，跟的有點(diǎn)急�？赡芤驗閷蓽y量的感知不太容易，所以我仍然沒(méi)有沉住氣。為了學(xué)生能夠感知可測量，我又追問(wèn)了手電筒的光線(xiàn)，太陽(yáng)光線(xiàn)等，感覺(jué)問(wèn)的有點(diǎn)深了。這地方應該怎么處理，期待和大家的交流。
反思這個(gè)空間，看似隨意的聊天，卻真真切切的讓學(xué)生把線(xiàn)段的概念從實(shí)物中抽離出來(lái)。雖然這個(gè)空間沒(méi)有達到預期的效果，但是完成了預設的目標。在跟進(jìn)練習里，反饋效果不錯。
只是對于細節和過(guò)渡語(yǔ)處理得有些隨意。這是平時(shí)上課的通病。以后要多加注意。給自己錄音，看看說(shuō)了哪些多余的話(huà)。
空間二：線(xiàn)段的測量。測量線(xiàn)段，本不該是這節課的教學(xué)重點(diǎn)，大可以一帶而過(guò)，因為前兩課時(shí)，都已經(jīng)學(xué)過(guò)了測量的方法。但是，為了更好的鞏固知識，應用知識，還是單獨進(jìn)行了教學(xué)。但是這部分是由學(xué)生來(lái)說(shuō)測量的方法。個(gè)人感覺(jué)有點(diǎn)失敗。雖然大致的意思能表達清楚，但是浪費時(shí)間，而且同學(xué)的傾聽(tīng)不是特別好。需要維持紀律。課下忽然想起了于姐說(shuō)的“一個(gè)行動(dòng)代替一車(chē)語(yǔ)言”如果改成讓他來(lái)前面量一量，問(wèn)題就變得簡(jiǎn)單多了，又直觀(guān)又高效。
空間三：畫(huà)線(xiàn)段。畫(huà)線(xiàn)段怎么畫(huà)？把一個(gè)大問(wèn)題直接拋給我學(xué)生，簡(jiǎn)單表達后，仍然以視頻進(jìn)行教學(xué)。細化要求，左手按住尺子，右手拿筆，從0開(kāi)始畫(huà)，畫(huà)到3，就是長(cháng)3厘米的線(xiàn)段。然后動(dòng)手操作。加強操作，畫(huà)了長(cháng)3厘米的線(xiàn)段后，畫(huà)長(cháng)7厘米的線(xiàn)段，問(wèn)，兩條線(xiàn)段一共多長(cháng)？第二條比第一條長(cháng)多少？一邊畫(huà)，一邊鞏固解決問(wèn)題。然后要求，畫(huà)筆3厘米長(cháng)2厘米的線(xiàn)段。馬上有孩子說(shuō)5厘米。表?yè)P懂數學(xué)思考，先計算，再動(dòng)筆畫(huà)。接著(zhù)畫(huà)了同樣長(cháng)的線(xiàn)段。同樣滲透數學(xué)的思考方法，想同樣長(cháng)，應該先量出第一條的長(cháng)，第一條長(cháng)幾厘米，第二條就畫(huà)幾厘米長(cháng)。在一系列動(dòng)手操作中，不停的通過(guò)表?yè)P，有指向性的進(jìn)行方法滲透，比如“孟子玉畫(huà)的時(shí)候用左手按住了格尺，畫(huà)的真直，真好看�！薄袄蠲髁厥菑�0刻度畫(huà)起的，畫(huà)得真認真。一點(diǎn)兒都不差。值得表?yè)P�！钡鹊�。并且要求孩子在畫(huà)了線(xiàn)段之后，標清所畫(huà)線(xiàn)段的長(cháng)，這樣要求合不合理我也不知道，但是在高年級有要求的時(shí)候，很多孩子總是忘記標，我想為孩子養成良好的繪圖習慣，繪圖是應該標識長(cháng)度的。
這一空間，進(jìn)行得非常順利。充分的表達和演示，大大的降低了學(xué)習的難度。而且表?yè)P比要求更有效。我們要相信，每個(gè)孩子都想成長(cháng)老師喜歡的好學(xué)生。他們也都能成為老師喜歡的好學(xué)生。
《線(xiàn)段》教學(xué)反思14
線(xiàn)段對于二年級學(xué)生來(lái)說(shuō)很抽象，難以理解，對此我從學(xué)生熟悉的事物入手，讓學(xué)生觀(guān)察、比較。學(xué)生通過(guò)拉一拉、比一比，體驗線(xiàn)段“直”的特點(diǎn)和線(xiàn)段有兩個(gè)端點(diǎn)，直觀(guān)形象地幫助學(xué)生形成線(xiàn)段表象。引導學(xué)生觀(guān)察直尺、課本、黑板等物體的邊，找一找、摸一摸，加深對線(xiàn)段的感受。鼓勵學(xué)生尋找、利用身邊的工具畫(huà)線(xiàn)段，讓學(xué)生經(jīng)歷畫(huà)線(xiàn)段的過(guò)程，通過(guò)交流，探索畫(huà)線(xiàn)段的方法。
線(xiàn)段的兩個(gè)重要特征是：（1）直直的；（2）有2個(gè)端點(diǎn)。教學(xué)時(shí)主要圍繞線(xiàn)段的這兩個(gè)特點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)，形象地把一根彎曲的線(xiàn)拉緊，體現出線(xiàn)變直了，為引出線(xiàn)段是直的打基礎；接著(zhù)引導學(xué)生看這根線(xiàn)有兩個(gè)頭，為后面揭示端點(diǎn)做準備。然后教師有線(xiàn)引到線(xiàn)段，在畫(huà)線(xiàn)段的過(guò)程中讓學(xué)生體會(huì )線(xiàn)段是直的，而且又有兩個(gè)端點(diǎn)。
除了畫(huà)線(xiàn)段讓學(xué)生體會(huì )線(xiàn)段的基本特征外，我還接著(zhù)讓學(xué)生從生活中找出那些物體的邊是線(xiàn)段，使他們體會(huì )生活中線(xiàn)段無(wú)處不在，同時(shí)，我還讓學(xué)生通過(guò)折一折、連一連來(lái)進(jìn)一步體會(huì )線(xiàn)段的特點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)折紙，體會(huì )到了我們自己也可以來(lái)制造線(xiàn)段。
《線(xiàn)段》教學(xué)反思15
本節課的導入環(huán)節，教師選用的是復習導入，溫故知新的方式。這樣設計的主要原因是，之前三節課學(xué)習過(guò)的一些基本命令，比如pu、pd、fd、lt、bk等，學(xué)生能夠回憶起來(lái)并能為后面的學(xué)習打好基礎。由于每周只有一節課，學(xué)生上周學(xué)習的內容這周再來(lái)學(xué)習確實(shí)會(huì )有遺忘，所以教師認為這樣的復習是十分必要的，而在課堂上，也確實(shí)驗證了這一點(diǎn)。因為有的學(xué)生確實(shí)已經(jīng)忘了前面學(xué)過(guò)的命令，在學(xué)習新知前，對舊知的喚醒快速將學(xué)生的思維從其他學(xué)科聚焦到本課當中來(lái)。
本節課的書(shū)本設計是三個(gè)簡(jiǎn)單的重復圖形，線(xiàn)段、米子圖和環(huán)狀圖，教師設計的思路是由易到難，注重學(xué)生分析問(wèn)題能力的培養。三個(gè)圖形的引導分析也是精心設計的，先從最簡(jiǎn)單的線(xiàn)段開(kāi)始分析，讓學(xué)生理解重復圖形和基本圖形的概念，并能分析出小海龜的路線(xiàn)，以及用重復命令怎樣快速實(shí)現，教會(huì )學(xué)生重復命令的使用格式。再由米字圖入手分析，引導學(xué)生思考重復圖形的起點(diǎn)在哪兒？基本圖形是什么？重復了幾次基本圖形得到？學(xué)生思考后集中交流中老師出示答案，理清學(xué)生思路之后，教師讓學(xué)生選擇虛線(xiàn)或是米字圖自己繪制，在練習中體會(huì )“repeat”命令的使用方法和作用。第三個(gè)環(huán)狀圖的分析，教師還是出示三個(gè)問(wèn)題請學(xué)生思考并討論，思考重復圖形的起點(diǎn)在哪兒？重復的命令是什么？需要重復幾次重復命令才能得到？通過(guò)三個(gè)圖形的分析，學(xué)生已經(jīng)漸漸學(xué)會(huì )了分析圖形的方法，讓學(xué)生養成一個(gè)好的習慣，先觀(guān)察、后分析、再動(dòng)手操作。
成環(huán)狀圖的時(shí)候，有的學(xué)生很快一兩分鐘就能完成繪制。這時(shí)，老師再來(lái)大屏幕出示一個(gè)思考題：如果每次小海龜都沒(méi)有后退30步，那么結果會(huì )怎樣，有的學(xué)生猜想，會(huì )畫(huà)成一個(gè)正六邊形，教師讓學(xué)生去驗證自己的想法是否正確，學(xué)生驗證后發(fā)現確實(shí)如此，于是教師再引出繪制正多邊形的方法，學(xué)生繪制的不亦樂(lè )乎。這樣的教學(xué)設計環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，學(xué)生會(huì )隨著(zhù)老師的引導形成自己的一個(gè)學(xué)習思路，然后將所學(xué)的知識去整合繪制更復雜的圖形，效果也是很好地。在前面三個(gè)簡(jiǎn)單圖形的繪制時(shí)，完成率都在百分之九十五以上，在創(chuàng )作階段也是反饋了許多的驚喜。但在整個(gè)過(guò)程中，讓我感觸最大的一點(diǎn)，就是新課講授時(shí)，老師帶學(xué)生分析圖形，多數學(xué)生不愿意參與進(jìn)來(lái)，可能是他們覺(jué)得很簡(jiǎn)單，看課本就能完成了，但我堅持要帶學(xué)生分析，我認為課堂上最重要的不是學(xué)生把書(shū)本上的某一個(gè)圖形畫(huà)出來(lái)，而是學(xué)會(huì )分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，學(xué)會(huì )學(xué)習才是最重要的。于是，我通過(guò)提問(wèn)、請同學(xué)上臺帶著(zhù)小海龜道具走路線(xiàn)等多種方式鼓動(dòng)學(xué)生參與到分析過(guò)程中來(lái)，就因為老師堅持那么做了，到第三個(gè)圖形分析時(shí)已經(jīng)比第一個(gè)好很多了，學(xué)生的積極性慢慢就被帶動(dòng)了。所以有時(shí)候在課堂上遇到一點(diǎn)阻力的時(shí)候，老師一定要及時(shí)的運用教育機智去打破課堂沉寂或是抑制課堂喧鬧，讓學(xué)生安靜下來(lái)再參與進(jìn)來(lái)，讓課堂更有活力，能有更多的課堂生成。
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