《用乘法分配律簡(jiǎn)便計算》教后反思
應用乘法分配律進(jìn)行簡(jiǎn)便計算？
一、一段題外話(huà)。
本月的最后一天，想著(zhù)明天就要進(jìn)入四月了。草長(cháng)鶯飛三月天，拂堤楊柳醉春煙。陽(yáng)歷三月一直是陰天，想著(zhù)今年的春天也許就這樣過(guò)去了，想著(zhù)今年還沒(méi)有好好地享受過(guò)一次在陽(yáng)光下盡情沐浴的感覺(jué)，還沒(méi)有感覺(jué)到春天懶洋洋的味道，這個(gè)春天就過(guò)了，實(shí)在是感激不了天氣了。外面的田野里是一片金黃，缺少了陽(yáng)光也就黃得不那么燦爛。桃花是一片粉紅，可是缺少了陽(yáng)光總少了歡欣的味道。不想讓這個(gè)春天就這么過(guò)去，所以，只有期盼四月份天天晴天了。
昨天和今天對乘法分配律理解和運用乘法分配律進(jìn)行簡(jiǎn)便運算進(jìn)行了教學(xué)。從課堂上的情況來(lái)講，教學(xué)任務(wù)基本上能夠完成。從學(xué)生課后的作業(yè)來(lái)看，大多數的學(xué)生能夠掌握，少部分的學(xué)生基本規律能懂，題目活絡(luò )一些就有一定程度的困難，有待于以后在實(shí)踐中加強。
二、從楊君的作業(yè)說(shuō)起。
教學(xué)乘法分配律后，批完課堂作業(yè)后，我發(fā)現楊君的作業(yè)還沒(méi)有交。這是常有的事情，這個(gè)孩子對任何學(xué)習上的事情都不感興趣，作業(yè)總是能拖就拖。所以我問(wèn)他追了一下。
追學(xué)生作業(yè)是一件很痛苦的事情。我們四年級的數學(xué)老師都有一本名單本，上面寫(xiě)上了學(xué)生的學(xué)號，學(xué)生每交一份作業(yè)就在相應的空欄中打上一個(gè)勾，這樣一天到晚，哪位學(xué)生哪樣作業(yè)沒(méi)有交到就會(huì )清清楚楚。這一招很有效，卻實(shí)在是無(wú)奈之舉，針對的目標是那幾個(gè)少數，實(shí)際上是懷疑全部。楊君，也就是幾個(gè)少數之一。作業(yè)拿到手中我嚇了一跳，因為簡(jiǎn)直是一塌糊涂，就連以前學(xué)過(guò)的應用題都是在錯，一看就是沒(méi)用腦子去做。當時(shí)就來(lái)氣了，把他叫到辦公室里去做，把應用題讓他讀了一下，問(wèn)了幾個(gè)鋪墊性的問(wèn)題，就放手讓他自己來(lái)了。交上來(lái)倒是都對了。我明白，他不是不會(huì )，就是不肯用心去做，譬如平時(shí)考試一直在六七十分徘徊，期末考試就能考到八十多分。他就是我們沙地話(huà)中的那種“懶腦子�！�
今天在課上特別關(guān)注了他，在巡視學(xué)生后，我特意走到他身邊，看著(zhù)他做了兩三道題，有困難的地方輕聲提點(diǎn)了一兩句。今天的課堂作業(yè)交上來(lái)沒(méi)有本質(zhì)上的錯誤，只是在應用題中發(fā)生了一個(gè)計算錯誤。今天他的作業(yè)交得很快。下午因為代了體育課，讓學(xué)生選擇跟老師玩游戲還是做掉一份作業(yè)。楊君就勇敢地說(shuō)：我要做數學(xué)作業(yè)。我看著(zhù)他的兩眼，這時(shí)候覺(jué)得他的眼睛在放光。于是我善意地笑了一句：“楊君呀，你現在發(fā)覺(jué)數學(xué)是不是蠻有趣的喲�！彼吲d地點(diǎn)點(diǎn)頭。今天他的作業(yè)沒(méi)有再拖欠，而且下課主動(dòng)地把錯誤的作業(yè)訂正好了。
也許他只是三分鐘的熱度吧，但我依舊很高興。雖然三年功夫我在他身上花了無(wú)數的心血，但我確實(shí)是沒(méi)有看到過(guò)他這樣起勁地喜歡上了做作業(yè)。也許，是我該檢討一下自己這三年多來(lái)對他的教學(xué)方式，這三年中，我對他有過(guò)好意的批評，也有過(guò)憤怒的諷刺，誠懇的勸告，請過(guò)家長(cháng)，打過(guò)電話(huà)。但也許我從來(lái)就是以一種高高在上的姿態(tài)出現，他只是畏懼我的權威而逼不得已地做作業(yè)，不是一種內心的需要。慶幸的.是，我從來(lái)沒(méi)有放棄過(guò)他，就算是用逼的吧，楊君，我也總算沒(méi)有讓你掉隊。以后當你真正喜歡上學(xué)習的時(shí)候，追上來(lái)也不至于那么吃力。
幫助，應該是平易的，親切的。那么，楊君，我會(huì )改變自己，就讓我繼續以一個(gè)和善的形象出現。希望你能取得進(jìn)步呀！
三、從老師的指令說(shuō)起。
昨天的課堂學(xué)生的參與度不高，今天的相對而言好一些。其實(shí)我們班的學(xué)生都能說(shuō)，也不是不愛(ài)說(shuō)。我發(fā)現問(wèn)題是出來(lái)我這兒。我給他們的任務(wù)目標明確了嗎？他們真正明白我的意思了嗎？可以說(shuō)，昨天小組合作交流的話(huà)題就太廣太大太多。
如：依照黑板上的題目寫(xiě)出2組算式，計算連成等式。
小組內觀(guān)察等式，說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現。
試著(zhù)用自己的方式來(lái)表達你發(fā)現的規律。
看著(zhù)好像很不錯。其實(shí)你站在學(xué)生的角度仔細想一想，夠麻煩的。一道指令接著(zhù)一道指令，留給他們完成的時(shí)間只有5、6分鐘而已，學(xué)生那不是在自主探究，簡(jiǎn)直類(lèi)似于疲于奔命。
今天的就比較清晰一些。
1、獨立計算32×102，看看我們估計的結果對不對？
2、小組內交流你的算法。
今天就不錯，人人都想說(shuō)，人人都能說(shuō)。而且人人都說(shuō)得不錯。
昨天我還在想，為什么學(xué)生自主探究后找不到規律，問(wèn)題到底是出在哪兒，今天是想明白了，是出在自己這兒。哎，我的學(xué)生，我常批評你們的思維跳躍得太快，其實(shí)課堂上我也跳躍得過(guò)快一些，有時(shí)候簡(jiǎn)直把你們全班當成天才加快手，導致你們無(wú)法理解我真正想表達的意思。老師一定會(huì )注意的。同時(shí)，你們也一定要好好地表達自己的思想呀。
四、從一些細節說(shuō)起。
一些地方是的確沒(méi)有處理好。
一是在集體交流時(shí)學(xué)生提出用口算方式計算32×102時(shí)，我沒(méi)有讓他說(shuō)下去。這兒是當時(shí)對班級學(xué)生的一個(gè)情況做出的反應。因為在他講的時(shí)候另一個(gè)同學(xué)在板演，許多學(xué)生的注意力就被分散開(kāi)來(lái)，而且他發(fā)言的聲音又太小，我當時(shí)想，這樣講的效果不好，倒不如呆會(huì )兒講。正好我準備了一塊寫(xiě)有口算過(guò)程的小黑板，所以我打斷了他，選擇在黑板前的小姑板演完成時(shí)再讓他補充講一下。其實(shí)是有點(diǎn)太過(guò)著(zhù)急，反過(guò)來(lái)，當黑板前的張鳳板演好之后，再請學(xué)生講一下其他的做法更好些。就整體學(xué)生而言精力也能夠集中，就他而言，也更能夠顯出這種口算方法的妙性。要說(shuō)的是，我雖然對口算這種方法毫無(wú)意見(jiàn)，并且一向認為口算能力必須常抓不懈，但我們班口算能力快的學(xué)生基本上是馬虎鬼。這個(gè)現象值得我去研究一下。
二是沒(méi)有做好一個(gè)對比性的工作。當試一試完成后，其實(shí)應該與例題作出一個(gè)對比，讓學(xué)生明確乘法分配律的兩種運用方式。而且不光是這一處，在整堂課中對比性的東西都很少出現，導致本堂課總體感覺(jué)沒(méi)有一個(gè)思想性的滲透，流于習題的堆積。雖然是一些小細節，但細節處絕不可忽略。
又想起了在南京時(shí)聽(tīng)到的一句話(huà)：隨意不等于隨便。要想隨意也顯得大氣，看起來(lái)，是一定要經(jīng)歷一個(gè)長(cháng)期的磨練與思考的再磨練的。春水流，奔騰萬(wàn)象，最根本的動(dòng)力是思考與實(shí)踐吧。
【《用乘法分配律簡(jiǎn)便計算》教后反思】相關(guān)文章：
《乘法分配律》教學(xué)反思09-03
簡(jiǎn)便計算說(shuō)課稿11-06
課文《雪兒》教后反思12-18
課文北京教后反思12-18
乘法分配律說(shuō)課稿 (15篇)11-07
乘法分配律說(shuō)課設計12-01
《乘法的簡(jiǎn)便運算》語(yǔ)文聽(tīng)課筆記08-24
《北京的春節》教后反思12-20
課文西湖的教后反思12-18
課文尊嚴的教后反思12-18