《畫(huà)風(fēng)》教學(xué)反思集錦15篇
身為一名人民教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，寫(xiě)教學(xué)反思能總結教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，那么教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編精心整理的《畫(huà)風(fēng)》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《畫(huà)風(fēng)》教學(xué)反思1
尊敬的各位專(zhuān)家、領(lǐng)導、評委、老師、同行們：
大家好！根據活動(dòng)的安排，我向大家匯報一下《畫(huà)風(fēng)》一課教后的反思，請大家為我提出寶貴的意見(jiàn)。謝謝！
《畫(huà)風(fēng)》是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級下冊第十五課。課文主要講三個(gè)小學(xué)生一起動(dòng)腦筋想辦法，把無(wú)形的風(fēng)，生動(dòng)地展現在畫(huà)紙上的故事。本文貼近兒童生活，語(yǔ)言簡(jiǎn)單樸實(shí)�！缎抡n標》指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本三者對話(huà)的過(guò)程”，讓學(xué)生充分的讀，在讀中閱讀，在讀中理解、體驗，感悟、思考，受到情感熏陶獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。所以在教學(xué)中我注重學(xué)生感悟語(yǔ)言文字的美。例如：在教學(xué)4-9自然段時(shí)，展開(kāi)小組學(xué)習，設計問(wèn)題：1、三個(gè)小朋友是怎樣畫(huà)風(fēng)的呢？2、你們組最喜歡誰(shuí)的畫(huà)？讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題多形式感情朗讀，通過(guò)自己在讀中的體會(huì )，再在小組內展開(kāi)討論。并以小組形式匯報。把三個(gè)小朋友畫(huà)風(fēng)的句子分別以詩(shī)的形式出現，引導學(xué)生仿說(shuō)、仿寫(xiě)，訓練學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力和寫(xiě)話(huà)能力。隨后我在引導學(xué)生朗讀“飄動(dòng)的旗子”、“彎彎的小樹(shù)”、“斜斜的雨絲”這些詞組相關(guān)的文段時(shí)，引導學(xué)生通過(guò)肢體語(yǔ)言去感悟風(fēng)的存在，找到風(fēng)的影子。讓學(xué)生理解宋濤、陳丹、趙小藝動(dòng)腦筋學(xué)畫(huà)風(fēng)的過(guò)程，認識到風(fēng)與其它事物之間的聯(lián)系，懂得遇到問(wèn)題要善于動(dòng)腦、學(xué)會(huì )合作、勇于創(chuàng )新。
以上就是這節課給我的點(diǎn)滴啟示，教學(xué)是需要老師用心一點(diǎn)一滴的去學(xué)習積累的，教師要善于聯(lián)系生活。善于利用學(xué)生的生活體驗，拓展啟發(fā)學(xué)生，構建知識體系，促動(dòng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，讓課堂生動(dòng)、精彩。這節課還有一些細節問(wèn)題沒(méi)有處理好，今后我會(huì )不斷學(xué)習，向各位專(zhuān)家、各位前輩、各位同行請教，努力提高自身的專(zhuān)業(yè)素養和教學(xué)實(shí)踐能力。
我的匯報完畢，謝謝大家！
《畫(huà)風(fēng)》教學(xué)反思2
《畫(huà)風(fēng)》是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級下冊第十五課。課文主要講三個(gè)小學(xué)生一起動(dòng)腦筋想辦法，把無(wú)形的風(fēng)，生動(dòng)地展現在畫(huà)紙上的故事。本文貼近兒童生活，語(yǔ)言簡(jiǎn)單樸實(shí)。在教學(xué)實(shí)踐中，我遵循以下理念。
一、加強讀書(shū)實(shí)踐，“以讀為本”，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子教學(xué)。
《新課標》指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本三者對話(huà)的過(guò)程”，讓學(xué)生充分的讀，在讀中閱讀，在讀中理解、體驗，感悟、思考，受到情感熏陶獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。所以在教學(xué)中我注重學(xué)生感悟語(yǔ)言文字的美。例如：在教學(xué)2-8自然段時(shí)，設計了問(wèn)題“三個(gè)小朋友是怎樣畫(huà)風(fēng)的呢？”學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題采用自己喜歡的方式讀書(shū)，用自己喜歡的符號標記出相關(guān)句子。。接著(zhù)我引導孩子們交流文中三個(gè)小朋友畫(huà)風(fēng)的方法，引導孩子們通過(guò)課件中飄動(dòng)的旗子、彎彎的小樹(shù)、斜斜的雨絲去感悟風(fēng)的存在，找到風(fēng)的影子。隨后相機指導朗讀，我首先安排學(xué)生在四人小組中分角色朗讀課文2—8自然段；然后我選出每個(gè)小組中的優(yōu)秀表演者上臺分角色表演，同時(shí)提醒孩子們帶著(zhù)興奮的心情，自信的口氣讀。在多次閱讀中，讓學(xué)生理解宋濤、陳丹、趙小藝動(dòng)腦筋學(xué)畫(huà)風(fēng)的過(guò)程。認識到風(fēng)與其它事物之間的聯(lián)系，懂得遇到問(wèn)題
要善于動(dòng)腦、學(xué)會(huì )合作、勇于創(chuàng )新，從而體現學(xué)生的主體作用。
二、學(xué)科整合、讀寫(xiě)結合。
《語(yǔ)文課程標準》指出要“建構課內外聯(lián)系，校內外溝通，學(xué)科間融合的語(yǔ)文教育體系”。在拓展延伸、啟發(fā)聯(lián)想環(huán)節，我把繪畫(huà)引入語(yǔ)文教學(xué)之中，以此激情、領(lǐng)悟、延伸、拓展，培養學(xué)生的語(yǔ)文素養。想風(fēng)、說(shuō)風(fēng)、畫(huà)風(fēng)、寫(xiě)風(fēng)，通過(guò)欣賞葉圣陶爺爺的詩(shī)《誰(shuí)也沒(méi)有見(jiàn)過(guò)風(fēng)》，引導啟發(fā)孩子們把課文編成小詩(shī)“誰(shuí)也沒(méi)有見(jiàn)過(guò)風(fēng)，不只是你和我，但是旗子飄飄的時(shí)候，我們知道風(fēng)來(lái)了�！卑盐恼碌睦斫庀胂笈c寫(xiě)作融為一體，培養了學(xué)生對事物的獨立見(jiàn)解，從而達到學(xué)用結合、課內課外結合。同時(shí)在愉快的氣氛中，他們求新求異的思維得以發(fā)展�！跋胍幌�、畫(huà)一畫(huà)、寫(xiě)一寫(xiě)”這個(gè)環(huán)節的設計有旨在培養孩子們想象能力、寫(xiě)作、說(shuō)話(huà)能力�！巴卣寡由臁杯h(huán)節要求孩子把同樣看不見(jiàn)、摸不著(zhù)的聲音和氣味用畫(huà)面表示出來(lái)，繼續培養孩子們遇事善于動(dòng)腦、認真思考的好習慣。
當然，課堂教學(xué)是遺憾的藝術(shù)，這節課也不例外。首先課堂教學(xué)教學(xué)時(shí)間分配很不合理，在學(xué)生“畫(huà)句子”和“分角色朗讀”這兩個(gè)環(huán)節浪費的時(shí)間太多，導致教學(xué)重難點(diǎn)不夠突出，“畫(huà)風(fēng)、說(shuō)風(fēng)、寫(xiě)風(fēng)”這一環(huán)節未能在課堂上得以實(shí)施。其次、學(xué)生分角色朗讀時(shí)的指導不夠及時(shí)，應在學(xué)生分角色朗讀前及時(shí)予以指導，提醒孩子們讀的時(shí)候應該注意三個(gè)小朋
友的神態(tài)、語(yǔ)氣、心理。再者、“我是小詩(shī)人”這一環(huán)節在孩子們編寫(xiě)小詩(shī)結束后，可以把孩子們編寫(xiě)的幾節詩(shī)完整的出示一下，讓孩子們感受到寫(xiě)詩(shī)其實(shí)并不難。還有、作為二年級語(yǔ)文教學(xué)，字詞的訓練應滲透，如可以在學(xué)生讀課文的基礎上，說(shuō)一說(shuō)“斜斜的（ ）、彎彎的（ ），還可以用”
“顯得”一詞練習說(shuō)話(huà)。如在作業(yè)布置中鼓勵他們把“聲音、氣味”用自己的奇思異想用畫(huà)筆畫(huà)出來(lái)。最后，學(xué)生的活動(dòng)面不夠廣，學(xué)習熱情不夠。
以上就是這節課給我的點(diǎn)滴啟示，教學(xué)是需要老師用心一點(diǎn)一滴的去學(xué)習積累的，教師要善于聯(lián)系生活，善于利用學(xué)生的生活體驗，拓展啟發(fā)學(xué)生，構建知識體系，促動(dòng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，讓課堂生動(dòng)、精彩。今后我會(huì )不斷學(xué)習，努力提高自身素質(zhì)和教學(xué)實(shí)踐能力。
《畫(huà)風(fēng)》教學(xué)反思3
《畫(huà)風(fēng)》是人教版小學(xué)語(yǔ)文教材第四冊第十五課，主要講三個(gè)小朋友一起動(dòng)腦筋想辦法，把無(wú)形的風(fēng)生動(dòng)地展現在紙上的故事。課文內容淺顯，學(xué)生一讀即懂。本文要求會(huì )認課文中的生字，能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，以及激發(fā)學(xué)生創(chuàng )新意識與合作精神。
在教學(xué)中，我從“風(fēng)”字導入，開(kāi)篇即告訴學(xué)生風(fēng)可以唱出來(lái)也可以寫(xiě)出來(lái)，還可以畫(huà)出來(lái)，一時(shí)間引發(fā)學(xué)生內心的思考：風(fēng)怎么畫(huà)？抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，老師當即激趣，以介紹“新朋友”的方式引導學(xué)生識字，方式巧妙，學(xué)生也易于接受。
在分析課文時(shí)，我注重從學(xué)生的感悟入手，《新課標》指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本三者對話(huà)的過(guò)程”，讓學(xué)生充分的讀，在讀中閱讀，在讀中理解、體驗，感悟、思考，受到情感熏陶獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。所以在教學(xué)中，我先借助圖畫(huà)幫助孩子們理解風(fēng)的表現形式，同時(shí)注重學(xué)生感悟語(yǔ)言文字的美。引導學(xué)生小組合作，在分角色、有感情地朗讀中去體會(huì )三個(gè)孩子的思想，學(xué)習他們敢想敢做、相互協(xié)作的精神。在拓展部分，我設計了配樂(lè )朗誦《風(fēng)來(lái)了》，小詩(shī)的內容既是對課文的概括，又為接下來(lái)的教學(xué)擴展發(fā)散了思維，按著(zhù)設計好的句式:“風(fēng)來(lái)了，它把＿＿吹＿＿了，風(fēng)藏在＿＿里�！焙⒆觽儠乘�，極能展現學(xué)生豐富的想象力。最后，我又提問(wèn)：“你們能畫(huà)風(fēng)嗎？”這簡(jiǎn)單的一“問(wèn)”，讓孩子們求新求異的思維得到了發(fā)展。
一節課下來(lái)，靜下來(lái)細細想想，還存在著(zhù)一些不足。一、抓住了重點(diǎn)，忽視了透徹。為了幫助學(xué)生理解“三個(gè)小朋友是怎么畫(huà)風(fēng)的？”，我課件展示了他們的畫(huà)也讓學(xué)生配了課文中的句子激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生學(xué)得快樂(lè )。但是由于對教材鉆研得不夠深，教材該挖掘到的沒(méi)有把握好，讓人有一種“走過(guò)場(chǎng)”的感覺(jué)，這樣的課堂就缺乏了一些內涵。二、重視了朗讀，忽視了個(gè)性。在本堂課上，我采用指名讀、分組讀、分角色讀等多種朗讀形式，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )文中小朋友的創(chuàng )意，懂得遇事要動(dòng)腦筋想辦法。但是，忽視了學(xué)生個(gè)性化的朗讀。如：學(xué)生都通過(guò)重讀“彎彎的”等詞語(yǔ)來(lái)表現風(fēng)�，F在想來(lái)，只要把表現風(fēng)的那些重點(diǎn)詞“斜斜的、彎彎的、呼呼地轉”等再進(jìn)一步挖掘下去，讓學(xué)生進(jìn)一步深入地理解，這樣學(xué)生就會(huì )有不同的感悟，那么朗讀時(shí)就會(huì )有不同的味道了。
《畫(huà)風(fēng)》教學(xué)反思4
教后有思則有得，多思者必多得。所以，在執教《畫(huà)風(fēng)》一課后信筆寫(xiě)下些許感受，盼先思而后得。
一、低年級語(yǔ)文教學(xué)，要始終堅守“讓學(xué)生讀書(shū)，以讀為主”這一教育理念。低年級的學(xué)生年齡小，閱歷少，生活素材的來(lái)源也就少而又少，所以在每一節語(yǔ)文課上我們首先要注意讓學(xué)生在充分閱讀課文的基礎上，再把握文章主要內容；其次在抓重點(diǎn)句子品讀課文的環(huán)節，更要注重朗讀的指導和訓練，要給學(xué)生創(chuàng )設出一種品讀語(yǔ)句，體驗情感的具體情境，讓學(xué)生真實(shí)的感受、體驗，從而領(lǐng)會(huì )文本和作者所要傳達的感情，進(jìn)而通過(guò)自己的朗讀表達出來(lái)。值得說(shuō)明的是教師必要的`朗讀示范也是很重要的，在學(xué)生出現朗讀障礙的時(shí)候，它能更快更直接的引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文的情境。學(xué)文的最后還要再讓學(xué)生進(jìn)行課文的整體回歸朗讀，加深對文本的理解和整體把握。讓“書(shū)讀百遍，其意自現”這句俗語(yǔ)為我們的語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)，更讓它來(lái)影響學(xué)生的一生！
但是，在我執教《畫(huà)風(fēng)》一課時(shí)，由于異地教學(xué)，與學(xué)生不夠熟悉，在反饋小組交流的收獲時(shí)，朗讀的訓練不是很到位。以后在設計教學(xué)預設時(shí)還是應該注意要案從孩子本身的實(shí)際情況出發(fā)，設計幾套方案，有所選擇的使用。
二、要把語(yǔ)文課上大。一堂課下來(lái)，讓學(xué)生學(xué)會(huì )的不僅是知識，還要讓他們在與文本、與作者的對話(huà)中感知人物品質(zhì)或事件的意義，從而提升自己的認識，自覺(jué)自己的行為，實(shí)現語(yǔ)文課育人這一目標。同時(shí)我還結合開(kāi)展的轟轟烈烈的誦讀工程，在課堂伊始適時(shí)的將古詩(shī)引入教學(xué)，既給學(xué)文做了很好的鋪墊，又積累了古詩(shī)。如果學(xué)文后再回顧一下《風(fēng)》這首詩(shī)，學(xué)生積累古詩(shī)的效果會(huì )更好。另外，課后的贈詩(shī)卡還可以帶給學(xué)生一絲絲驚喜，又能培養學(xué)生誦讀古詩(shī)的興趣，調動(dòng)學(xué)生的誦讀行為，讓誦讀成為習慣。
三、低年級語(yǔ)文教學(xué)的一大重點(diǎn)是認字、寫(xiě)字。拿認字說(shuō)，數量多，任務(wù)重。那么教師就應該運用一切能夠調動(dòng)孩子主動(dòng)認字的手段，來(lái)激發(fā)學(xué)生認字的興趣，再鞏固認字效果。讓枯燥乏味的認字有趣起來(lái)。
四、讓語(yǔ)文作業(yè)開(kāi)放起來(lái)、有趣起來(lái)。作業(yè)的類(lèi)型既要有鞏固知識點(diǎn)的全員性作業(yè)；又要有鍛煉能力、拔高型的選擇性作業(yè)。在充分給學(xué)生以自由的空間內讓他們自主選擇，親自實(shí)踐。
五、通過(guò)這次教學(xué)實(shí)踐，我覺(jué)得自己還要多學(xué)習一些教學(xué)理論，并在自己的教學(xué)中去實(shí)踐、體驗，不斷提升課堂教學(xué)機智，讓自己在以后的教學(xué)中能及時(shí)的抓住課堂生成的精彩的教學(xué)瞬間，增強駕馭課堂的能力，來(lái)更好的勝任語(yǔ)文教學(xué)工作。
《畫(huà)風(fēng)》教學(xué)反思5
《畫(huà)風(fēng)》這篇文章貼近學(xué)生的生活，語(yǔ)言簡(jiǎn)單質(zhì)樸，學(xué)生很喜歡。特別是在“你是怎樣畫(huà)風(fēng)的？”環(huán)節中，學(xué)生思維非�；钴S：有畫(huà)氣球、畫(huà)驚濤駭浪、畫(huà)長(cháng)發(fā)飄揚、畫(huà)紅領(lǐng)巾飄揚、畫(huà)柳枝隨風(fēng)舞動(dòng)、畫(huà)風(fēng)箏放飛、畫(huà)樹(shù)葉飄落、畫(huà)小草點(diǎn)頭、畫(huà)龍卷風(fēng)、畫(huà)炊煙、畫(huà)曬在竹竿上的衣服、畫(huà)窗簾……等等，孩子的想象能力不亞于文中的小朋友。我聽(tīng)后覺(jué)得這些答案都類(lèi)似，讓人一眼就看得到的。
所以，我說(shuō)：還能不能畫(huà)出跟別人完全不同的風(fēng)。其中有兩個(gè)學(xué)生的思維獨特：她說(shuō)：我要畫(huà)一杯開(kāi)水，本來(lái)是冒煙的后來(lái)被風(fēng)吹涼了在她的啟發(fā)下。另一個(gè)學(xué)生說(shuō)：我要畫(huà)蠟燭被風(fēng)吹滅了只在那兒冒煙。如果說(shuō)退一不海闊天空的話(huà)，進(jìn)一步讓學(xué)生再發(fā)揮想象，說(shuō)出獨特之處。豈不深入海底？
《畫(huà)風(fēng)》教學(xué)反思6
《畫(huà)風(fēng)》一課貼近學(xué)生的生活，語(yǔ)言簡(jiǎn)單質(zhì)樸，讀后不僅能夠引發(fā)學(xué)生的思考，也會(huì )引起成人的思考。
課文開(kāi)頭說(shuō)老師讓畫(huà)風(fēng)，風(fēng)看不見(jiàn)，摸不著(zhù)，怎么畫(huà)呢？可是課文中的三個(gè)小朋友一起在思考的過(guò)程中，互相啟發(fā)，互相激勵，想出了許多畫(huà)風(fēng)的辦法。在教學(xué)中，我緊抓住“風(fēng)是怎么畫(huà)出來(lái)的？”這個(gè)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的思考，并通過(guò)多種形式的朗讀，讓學(xué)生進(jìn)入課文的情境，讓自己如臨其境，充分調動(dòng)了孩子們的積極性，收到了較好的教學(xué)效果。
1、抓重點(diǎn)詞句教學(xué)
語(yǔ)文是一項實(shí)踐性很強的科目。在教學(xué)中，我讓學(xué)生從整體上感知課文，然后抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，深入文本，感悟語(yǔ)言文字帶來(lái)的魅力，最后在讀中感悟，邊讀邊感受并通過(guò)朗讀將對課文的理解表現出來(lái)。如在教學(xué)4—8自然段時(shí)學(xué)生通過(guò)初讀理解了宋濤、陳丹、趙小藝動(dòng)腦筋學(xué)會(huì )畫(huà)風(fēng)的過(guò)程，然后以我問(wèn)：“孩子們，他們的辦法好不好？好在哪里？為什么能想出這么好的辦法呢？”一石激起千層浪，孩子們踴躍發(fā)言，通過(guò)這一過(guò)程使他們認識到了風(fēng)與其他事物之間的聯(lián)系，懂得了遇到問(wèn)題要善于動(dòng)腦、學(xué)會(huì )合作、勇于創(chuàng )造。
之后我把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓他們選擇自己喜歡的句子進(jìn)行朗讀，使學(xué)生擁有更多的學(xué)習空間，體現了學(xué)生在學(xué)習中的主體地位，提高孩子們的閱讀積極性。
2、游戲貫穿始終
低年級的孩子注意力不是十分集中，我努力創(chuàng )設一種輕松、愉快、和諧的氛圍，主要以游戲為主，并貫穿于教學(xué)的始終。教學(xué)伊始，我用一首春天在哪里的歌曲導入：“同學(xué)們，春天來(lái)啦，鮮花盛開(kāi)，一幫小朋友去采風(fēng)啦，大家畫(huà)風(fēng)呢，怎么畫(huà)？”一首歌曲調動(dòng)了孩子的積極性，使學(xué)生興趣盎然地投入到學(xué)習之中。
在學(xué)習生字時(shí)，則是采用與生字寶寶對話(huà)的方法，記住了很多生字，之后又采用了加一加、減一減、換偏旁部首的方法記住。兒歌、與詞語(yǔ)對話(huà)、引進(jìn)競爭機制等方法讓學(xué)生注意力非常集中，使語(yǔ)文教學(xué)上得生動(dòng)有趣。
3、拓展思維
在教學(xué)最后一個(gè)環(huán)節，我問(wèn)學(xué)生，“如果你是其中的一員，你是怎樣畫(huà)風(fēng)的？”學(xué)生思維非�；钴S：有的說(shuō)，柳枝隨風(fēng)舞動(dòng)；有的說(shuō)畫(huà)畫(huà)放飛的風(fēng)箏；還有的說(shuō)話(huà)畫(huà)飄揚的紅領(lǐng)巾……在這一過(guò)程中，孩子們的想象力得以培養。
《畫(huà)風(fēng)》教學(xué)反思7
《畫(huà)風(fēng)》以對話(huà)的形式，講了三個(gè)小朋友一起動(dòng)腦筋想辦法，把無(wú)形的風(fēng)生動(dòng)地展現在畫(huà)紙上的故事。課文生字量少，對話(huà)多。本課教學(xué)旨在讓學(xué)生通過(guò)朗讀、想象、說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)等活動(dòng)，既發(fā)展語(yǔ)言能力，又發(fā)展學(xué)生思維，激發(fā)想象力和創(chuàng )造潛能。
根據小學(xué)低年級學(xué)生以形象思維為主的特點(diǎn)，讓學(xué)生像課文中的孩子一樣，畫(huà)畫(huà)風(fēng)，再用語(yǔ)言敘述風(fēng)。這樣，學(xué)生借助形象的畫(huà)面，就能將課文的語(yǔ)言較順利地內化為自己的語(yǔ)言，并外顯表達出來(lái)。
本課教學(xué)還力圖體現工具性與人文性的統一，通過(guò)觀(guān)察，讓學(xué)生感受大自然的美景，體驗生活的美好。在朗讀體驗、畫(huà)畫(huà)寫(xiě)寫(xiě)、編創(chuàng )小詩(shī)等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中提升學(xué)生的語(yǔ)文能力。但在具體的操作實(shí)施中，效果并不十分理想，細細反思我覺(jué)得以下幾方面有待進(jìn)一步改進(jìn)、提高。
首先，我對教材的處理。當我第一次拿到這篇課文，就覺(jué)得本課語(yǔ)言淺顯、易懂，重點(diǎn)應放在讓孩子們畫(huà)風(fēng)、寫(xiě)風(fēng)上。但在教學(xué)時(shí)，由于對學(xué)生的不放心，于是仍是引領(lǐng)學(xué)生一步一步地讀課文，細細分析三個(gè)小朋友是怎么畫(huà)風(fēng)的，使學(xué)生只能在老師的“精心牽引”下亦步亦趨。結果由于時(shí)間不夠，后面的學(xué)生小組創(chuàng )作小詩(shī)，分享禮物交流有關(guān)風(fēng)的知識沒(méi)有進(jìn)行。其實(shí)本文學(xué)生讀后都能理解孩子們怎樣畫(huà)風(fēng)，老師不應多花時(shí)間在對這些語(yǔ)言文字的朗讀上。同時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習，達到一種語(yǔ)言的積累，本文說(shuō)話(huà)的切入點(diǎn)很明顯應放在宋濤說(shuō)的兩句話(huà)上，但我卻單一地讓學(xué)生仿造宋濤的其中一句來(lái)說(shuō)，扼殺了語(yǔ)言表達形式的多樣性，倒反束縛了學(xué)生的思維。
《畫(huà)風(fēng)》教學(xué)反思8
每個(gè)孩子都對不容易表達事物有著(zhù)不同的理解�！懂�(huà)風(fēng)》講的就是三個(gè)孩子，在圖畫(huà)本中把無(wú)形的風(fēng)，用各自不同方式表現出來(lái)。教育學(xué)生在平時(shí)愛(ài)動(dòng)腦筋，愛(ài)提問(wèn)題。語(yǔ)言通俗易懂，貼近兒童生活。
我在教學(xué)中利用各種方式讓學(xué)生充分的閱讀，以便更好的理解課文。并且讓他們說(shuō)一說(shuō)喜歡哪個(gè)小朋友，為什么呢？有的孩子只看到“趙小藝”先畫(huà)出來(lái)風(fēng)，說(shuō)她很聰明，卻都沒(méi)有注意到“宋濤”先提出的問(wèn)題。這也是我在教學(xué)中忽視了引導。應該在讀“宋濤”的話(huà)時(shí)，就借機引導。教育學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題，就不會(huì )開(kāi)動(dòng)腦筋思考。
在拓展環(huán)節，我讓學(xué)生根據“風(fēng)把（ ）吹（ ）了，風(fēng)藏在（ ）里”這樣的句式來(lái)拓展。每個(gè)學(xué)生都像一個(gè)小詩(shī)人一樣，像課文中的小朋友一樣，開(kāi)動(dòng)腦筋，盡情發(fā)揮。其中一個(gè)學(xué)生寫(xiě)到“風(fēng)把（垃圾）吹（到了天空），風(fēng)藏在（漫天飛舞的垃圾）里。我順勢還進(jìn)行了環(huán)保教育。
在語(yǔ)文的課堂中，不僅僅有朗朗的讀書(shū)聲，工整的文字，滔滔不絕的表達，還要有老師隨機應變的教學(xué)機智，把知識與德育教育有機的結合起來(lái)。讓學(xué)生在學(xué)知識的同時(shí)，也明白了更多的道理。
《畫(huà)風(fēng)》教學(xué)反思9
《畫(huà)風(fēng)》這篇課文以人物對話(huà)的形式，講了三個(gè)小朋友一起動(dòng)腦筋想辦法，把無(wú)形的風(fēng)生動(dòng)地展現在畫(huà)紙上的故事。在教學(xué)時(shí)我指導學(xué)生分角色朗讀，在讀中理清課文中每個(gè)人物的態(tài)度、觀(guān)點(diǎn)、做法，弄清哪個(gè)小朋友是怎樣畫(huà)風(fēng)的，你喜歡哪個(gè)小朋友。同學(xué)們發(fā)言踴躍，有的說(shuō)喜歡宋濤，因為他敢想，善于提出問(wèn)題，有的說(shuō)喜歡陳丹，因為她敢于修正自己的錯誤認識，善于向別人學(xué)習，還有的說(shuō)喜歡趙小藝，你瞧她，“眨眨眼睛，想了想”，她敢于迎接挑戰，善于思考問(wèn)題，解決問(wèn)題……
在學(xué)習課文的基礎上，我適時(shí)留出了一些時(shí)間，讓學(xué)生動(dòng)腦想一想，還有什么辦法也能表示風(fēng)？學(xué)生們你一言我一語(yǔ)地交流，相互啟發(fā)，相互補充：“可以畫(huà)頭發(fā)飄起來(lái)了、風(fēng)箏飛在空中、氣球飄起來(lái)了、媽媽晾著(zhù)的衣服吹起來(lái)了等等。緊接著(zhù)，我又讓學(xué)生展開(kāi)想象,再想一下比如氣味、聲音等看不見(jiàn)、摸不著(zhù)的東西又怎樣表示出來(lái)呢？學(xué)生又紛紛舉手說(shuō)可以畫(huà)跳動(dòng)的音符、爆炸的圖案、爸爸睡覺(jué)時(shí)打呼嚕來(lái)表示聲音，畫(huà)烤雞腿、香噴噴的米飯、香氣撲鼻的花兒來(lái)表示氣味……
學(xué)生們參與的積極性很高，并馬上動(dòng)手用彩色筆把自己的奇思異想描繪出來(lái)。整堂課學(xué)生們讀得認真，學(xué)得投入，說(shuō)得暢快，畫(huà)得漂亮，教學(xué)效果較好。
《畫(huà)風(fēng)》教學(xué)反思10
《畫(huà)風(fēng)》主要講三個(gè)小朋友一起動(dòng)腦筋想辦法，把無(wú)形的風(fēng)生動(dòng)地展現在畫(huà)紙上的故事。本文貼近兒童生活，語(yǔ)言簡(jiǎn)單樸實(shí)。在教學(xué)實(shí)踐中，有頗多感受。
《畫(huà)風(fēng)》這篇課文，直接讓學(xué)生感悟到“風(fēng)，看不見(jiàn)，摸不找，很難畫(huà)�！边@對于平時(shí)生活經(jīng)驗缺乏的少年兒童來(lái)說(shuō)是很難的。于是我讓學(xué)生進(jìn)行體驗，利用電風(fēng)扇這一直觀(guān)的形式，學(xué)生很容易便理解了風(fēng)看不見(jiàn)，摸不著(zhù)的特點(diǎn)，突出了重點(diǎn)，收到事半功倍的效果。
在教學(xué)課文４～８自然段時(shí)，以學(xué)生的讀為主，在多樣式、多次的閱讀活動(dòng)中，學(xué)生理解了宋濤、陳丹、趙小藝動(dòng)腦筋學(xué)會(huì )畫(huà)風(fēng)的過(guò)程，認識到了風(fēng)與其他事物之間的聯(lián)系，懂得了遇到問(wèn)題要善于動(dòng)腦、學(xué)會(huì )合作、勇于創(chuàng )造。在這一環(huán)節中把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，體現了學(xué)生在學(xué)習中的主體地位，讓他們選擇自己喜歡的句子進(jìn)行朗讀，提高孩子們的閱讀積極性，使學(xué)生擁有更多的學(xué)習空間。同時(shí)通過(guò)說(shuō)一說(shuō)等環(huán)節，培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。
在課堂教學(xué)中我努力創(chuàng )設一種輕松、愉快、和諧的氛圍，讓游戲貫穿教學(xué)的始終。特別是在最后一個(gè)環(huán)節“你還能用其他的辦法畫(huà)風(fēng)嗎？”，學(xué)生思維非�；钴S：有畫(huà)氣球、畫(huà)驚濤駭浪、畫(huà)長(cháng)發(fā)飄揚、畫(huà)紅領(lǐng)巾飄揚、畫(huà)柳枝隨風(fēng)舞動(dòng)、畫(huà)風(fēng)箏放飛、畫(huà)樹(shù)葉飄落、畫(huà)小草點(diǎn)頭、畫(huà)龍卷風(fēng)、畫(huà)炊煙、畫(huà)曬在竹竿上的衣服、畫(huà)窗簾、畫(huà)飄在空中的塑料袋……等等，孩子的想象能力不亞于文中的小朋友。學(xué)生們真的很聰明。一節課下來(lái)，孩子們猛然間發(fā)現，原來(lái)看不見(jiàn)，摸不著(zhù)的風(fēng)可以用這么多方法畫(huà)出來(lái)。
《畫(huà)風(fēng)》教學(xué)反思11
《畫(huà)風(fēng)》一文貼近兒童生活，語(yǔ)言簡(jiǎn)單樸實(shí)，主要講三個(gè)小學(xué)生一起動(dòng)腦筋想辦法，把無(wú)形的風(fēng)生動(dòng)地展現在畫(huà)紙上的故事。人物多，對話(huà)多，又是三個(gè)人的相互交流，這樣的課文學(xué)生還是第一次遇到，所以不易理清課文中人物的態(tài)度、觀(guān)點(diǎn)和做法。根據小學(xué)生心理特點(diǎn)，結合教材內容，適當運用情境教學(xué)不僅更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，而且對培養和發(fā)展學(xué)生的想像力和創(chuàng )造力起到了事半功倍的效果。我在教學(xué)本課時(shí)，根據課文特點(diǎn)，設置教學(xué)目標，創(chuàng )設了以親自體驗為線(xiàn)索的情境教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)自己的體驗去了解課文內容。
首先，我挑選了一個(gè)有風(fēng)的日子教學(xué)這課，打破了傳統的按一定順序的規律，一上課，我便激情導入：“同學(xué)們，今天老師讓你們當一回小畫(huà)家，畫(huà)一畫(huà)我們周?chē)利惖木跋�，好嗎？”同學(xué)們齊聲說(shuō)：“好！”這樣做的同時(shí)又把語(yǔ)文和美術(shù)有機地結合在一起。
由于我校位為山頭上，視野比較開(kāi)闊，我就叫單組同學(xué)在走廊上一字排開(kāi)，畫(huà)著(zhù)迎風(fēng)飄揚的五星紅旗和“嘩嘩”作響的樹(shù)木；雙組的同學(xué)則趴在教學(xué)樓前話(huà)壇邊沿上，畫(huà)隔壁中學(xué)操場(chǎng)上的紅旗和樹(shù)木。同學(xué)們興趣盎然地畫(huà)了起來(lái)，在他們畫(huà)畫(huà)的同時(shí)，我又提出了相應的要求，仔細觀(guān)察你所畫(huà)的事物與平時(shí)什么時(shí)候是不一樣的？幾十分鐘過(guò)去了，同學(xué)們畫(huà)完了都陸陸續續地進(jìn)了教室。這時(shí)候，我要求同學(xué)們把自己手中的畫(huà)與同座位的畫(huà)相比較，這時(shí)候同學(xué)們發(fā)現自己的畫(huà)與同座位的畫(huà)不一樣，于是我對同學(xué)們說(shuō)：“由于我們單組同學(xué)畫(huà)的是教學(xué)樓的前面的景象，雙組同學(xué)畫(huà)的是隔壁中學(xué)操場(chǎng)的景象，所以我們每個(gè)人手中的畫(huà)都是不完整的畫(huà)，現在就請同座位的同學(xué)相互合作，把對方的畫(huà)補充完整�！边@時(shí)候，我又培養了同學(xué)們的合作意識，體現出了教材的要求。
補充完整畫(huà)后，我又回到了前面提出的問(wèn)題：
仔細觀(guān)察你所畫(huà)的畫(huà)與平時(shí)什么時(shí)候是不一樣的？同學(xué)們踴躍地舉起手來(lái)，我請了一位同學(xué)回答，他說(shuō)：“我們現在畫(huà)中的景象跟平時(shí)沒(méi)有風(fēng)的時(shí)候是不一樣的。沒(méi)有風(fēng)的時(shí)候，紅旗不會(huì )飄揚，樹(shù)葉也不會(huì )“嘩嘩”作響，枝條也是下垂著(zhù)的。今天我們畫(huà)的是有風(fēng)的時(shí)候，紅旗在迎風(fēng)飄揚，樹(shù)葉在“嘩嘩”作響，枝條也在隨風(fēng)起舞�！边@位同學(xué)回答后，我沒(méi)有馬上給予肯定，而是征詢(xún)其他同學(xué)的意見(jiàn)，問(wèn)到：“你們同不同意他的觀(guān)點(diǎn)？”同學(xué)們齊聲回答：“同意�！蔽荫R上肯定了他們的觀(guān)點(diǎn)，并表?yè)P他們有細心觀(guān)察的好習慣。接著(zhù)，我又繼續把他們引向課文的主題，用總結引入了新課：“同學(xué)們，也就是說(shuō)通過(guò)你們的畫(huà)，人們可以感覺(jué)到風(fēng)的存在，你們實(shí)際上是把那摸不著(zhù)的風(fēng)給畫(huà)出來(lái)了，對嗎？你們真了不起，相信你們今天完全有能力自學(xué)這一課──畫(huà)風(fēng)�！�
這時(shí)候，我就要求同學(xué)們自學(xué)課文，把不懂的問(wèn)題提出來(lái)大家討論，但是通過(guò)自學(xué)后，同學(xué)們對課文的理解已經(jīng)不成問(wèn)題了。這堂課的教學(xué)前奏比較長(cháng)，老師的講解卻很少很少，但是我覺(jué)得取得的效果卻遠遠比抽象講解要來(lái)得快來(lái)得直接，使學(xué)生對課本上的知識不教自明，使學(xué)生在親自體驗中了解課文，讓學(xué)生在自主，合作中學(xué)習語(yǔ)文。從而引起學(xué)生學(xué)習方式的根本變化，激發(fā)了學(xué)生對周?chē)拔锪粜挠^(guān)察和對學(xué)習的濃厚興趣，培養了學(xué)生自主學(xué)習的能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。
《畫(huà)風(fēng)》教學(xué)反思12
小朋友在一起畫(huà)畫(huà)，突然想到要在畫(huà)面上表現出平時(shí)看不見(jiàn)摸不著(zhù)的“風(fēng)”來(lái)。于是他們開(kāi)動(dòng)腦筋想出了一些辦法從另一個(gè)角度表現風(fēng)的方法：比如畫(huà)一面飄舞的旗子；畫(huà)一棵翩翩起舞的小樹(shù)；畫(huà)一些斜斜的雨絲。
在教學(xué)中我是這樣做的。
一、謎語(yǔ)導入，激發(fā)興趣
每當學(xué)生覺(jué)得所學(xué)內容與自己的生活實(shí)際有密切聯(lián)系的時(shí)候，他們就會(huì )表現出極大的興趣。這是激發(fā)和調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性、主動(dòng)性的規律之一。這就要求我們在教學(xué)中一定要盡其所能地聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，啟發(fā)、調動(dòng)學(xué)生原有的生活積累，創(chuàng )設某種情境引導學(xué)生去體驗。
對二年級孩子來(lái)說(shuō)，如果對他們說(shuō)，“有些客觀(guān)事物看不見(jiàn)摸不著(zhù)，但確實(shí)存在著(zhù)”——這樣一種抽象概念，還不大能明確地理解和接受，所以我使用了猜謎語(yǔ)的方式，讓學(xué)生去體驗、感受風(fēng)的存在和特點(diǎn)：
師：今天老師給你們帶來(lái)了一個(gè)謎語(yǔ)，你們猜猜看，它是什么？（課件出示）云兒見(jiàn)它讓路，小樹(shù)見(jiàn)它招手，禾苗見(jiàn)它彎腰，花兒見(jiàn)它點(diǎn)頭。
師：對！這就是我們一年級學(xué)過(guò)的謎語(yǔ)。（板書(shū)：風(fēng)）你知道風(fēng)什么樣嗎？什么顏色？什么形狀？有多大？有多高？你見(jiàn)過(guò)嗎？這樣一個(gè)看不見(jiàn)摸不著(zhù)的東西，能畫(huà)嗎？可這三個(gè)小朋友就畫(huà)出來(lái)了。
通過(guò)揭開(kāi)謎底，調動(dòng)了學(xué)生的生活體驗，激發(fā)了興趣。在這樣的基礎上引入新課的學(xué)習，學(xué)生對課文中的幾位小朋友能設法在畫(huà)面上表現出風(fēng)的存在，是會(huì )感到佩服的。這既具有啟發(fā)性，又從某種程度上落實(shí)了有關(guān)情感態(tài)度方面的教學(xué)目標。
二、自主學(xué)習，以讀代講
由于低年級孩子自己學(xué)習的能力和習慣都還沒(méi)有很好地形成，怎樣在小學(xué)低年級的課堂教學(xué)中培養孩子進(jìn)行自主的探究性學(xué)習、合作學(xué)習？本課我在這方面也做了一定的嘗試性探索，比如自己讀通課文，小伙伴互相檢查互相幫助，同桌讀的對的鼓勵他，讀的不對的就糾正他，教師巡回督促、鼓勵、指導。又如，在練習朗讀時(shí)，引導孩子自己探究怎樣讀能表現出課文中孩子的“聰明勁兒”，在引導孩子在學(xué)習小組里互相揣摩，進(jìn)行合作學(xué)習的培養。
教材是新知識的載體，我摒棄課文“逐段講解”的傳統做法，截取課文中最能展現三個(gè)小伙伴“畫(huà)風(fēng)”的思維過(guò)程的三個(gè)自然段，引導學(xué)生進(jìn)行多種形式的讀，感悟三個(gè)小伙伴畫(huà)出“風(fēng)”后的不同心態(tài)，體驗成功的樂(lè )趣。然后，不失時(shí)機進(jìn)行板畫(huà)，并創(chuàng )設探究點(diǎn)“為什么說(shuō)三個(gè)小伙伴畫(huà)出了風(fēng)？”
趙小藝的畫(huà)：
師：哪個(gè)詞讓你感受到風(fēng)？
生1：“飄”。
師板書(shū)：旗子飄
師：我這有一幅趙小藝的畫(huà)你們想不想看？從這幅圖上你看到了什么，感受到了什么？
生1：有樹(shù)，有房子，還有飄著(zhù)的旗子，我感受到有風(fēng)了。
陳丹的畫(huà)：
師：哪個(gè)詞讓你感受到“風(fēng)”？
生：“彎彎”
師：想不想看看陳丹的畫(huà)。
生：想
師：你覺(jué)得陳丹的畫(huà)怎么樣？
生：很美
師：他的畫(huà)中有風(fēng)嗎？
生：有風(fēng)，小樹(shù)已經(jīng)彎了
宋濤的畫(huà)：
宋濤畫(huà)了幾條斜斜的雨絲，我通過(guò)“斜斜的”的這個(gè)詞感受到宋濤畫(huà)出了風(fēng)。（師板書(shū)雨絲斜）
師：我這還有宋濤的畫(huà)，你覺(jué)得宋濤的畫(huà)怎么樣？
生1：宋濤的畫(huà)有茂盛的樹(shù)，有斜斜的雨絲，讓我感受到了風(fēng)。
三、激發(fā)興趣，誘發(fā)體驗
就情感態(tài)度而言，首先強調養成閱讀的興趣和習慣，在低年級的教學(xué)中這一點(diǎn)尤其重要。學(xué)生知識經(jīng)驗相異，興趣愛(ài)好有別，內心需求也不盡。在本課中設計了這樣一個(gè)環(huán)節，“找到你喜歡的小朋友到底是怎么畫(huà)風(fēng)的？他們說(shuō)了些什么？請你從課文中找出描寫(xiě)他們畫(huà)風(fēng)的句子，用波浪線(xiàn)把它劃出來(lái)。找出他們的話(huà)用橫線(xiàn)劃出來(lái)。再在小組里交流�！弊寣W(xué)生選擇自已喜歡的內容重點(diǎn)精讀，只有學(xué)生能自由地把學(xué)習的精力放在自己感興趣的學(xué)習內容上，時(shí)間充裕，挖掘也就比較深入，再通過(guò)小組交流，對文章的理解就加深了。
《畫(huà)風(fēng)》教學(xué)反思13
長(cháng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)陷入了一種師教生學(xué)，照本宣讀的狀態(tài)。這種教學(xué)，根本沒(méi)有把活生生的學(xué)生當作學(xué)習語(yǔ)文的主體，忽視了人的個(gè)性發(fā)展，漠視著(zhù)人的個(gè)體差異，更談不上文學(xué)語(yǔ)言在心靈深處的獨特體驗。21世紀科技迅猛發(fā)展需要富有個(gè)性和創(chuàng )新精神的一代。為此，教學(xué)理論和實(shí)踐正在進(jìn)行著(zhù)由單一的認知性教學(xué)向多維的體驗性教學(xué)轉變。
所謂體驗教學(xué)，是指在教學(xué)中教師積極創(chuàng )設各種情境，引導學(xué)生由被動(dòng)到主動(dòng)，由依賴(lài)到自主，由接受性到創(chuàng )造性地對教學(xué)情境進(jìn)行體驗，并且在體驗中學(xué)會(huì )避免、戰勝和轉化消極的情境和錯誤的認識，發(fā)展、享受和利用積極的情感與正確的認識，使學(xué)生充分感受蘊藏于這種教學(xué)活動(dòng)中的歡樂(lè )與幸福的同時(shí)，達到促進(jìn)其主體性充分、自由地發(fā)展的目的的教育實(shí)踐活動(dòng)。
《基礎教育課程改革綱要（試行）》以“體驗”為核心，對教學(xué)提出了“強調形成積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度” 、“關(guān)注學(xué)生的學(xué)習興趣和經(jīng)驗” 、“倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手” 、 “滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習需要”等要求�！墩Z(yǔ)文課程標準》也指出要：“重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內容的價(jià)值取向，同時(shí)也應尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗�！薄罢Z(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程……語(yǔ)文又是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習資源和實(shí)踐機會(huì )無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。因此，應該讓學(xué)生更多地、直接地接觸語(yǔ)文材料……”這些基本理念清晰地告訴我們：語(yǔ)文具有很強的“體驗性”，語(yǔ)文教學(xué)要從學(xué)生體驗出發(fā)。筆者以此理念為指導，進(jìn)行了《畫(huà)風(fēng)》課文的教學(xué)。
《畫(huà)風(fēng)》是人教版二年級下冊第4組入選的一篇課文，學(xué)習本組教材的目的，是培養學(xué)生愛(ài)動(dòng)腦、勤動(dòng)手的好習慣，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力。本篇課文以人物^對`話(huà)的形式，講了三個(gè)小朋友一起動(dòng)腦想辦法，把無(wú)形的風(fēng)生動(dòng)地展現在畫(huà)紙上的故事。課文題目“畫(huà)風(fēng)”一開(kāi)始就引起了學(xué)生的思考，也引起了我們的思考。風(fēng)看不見(jiàn)，摸不著(zhù)，怎么畫(huà)呢？三個(gè)小朋友，你一言我一語(yǔ)，相互啟發(fā)、相互補充、相互鼓勵。人物多，^對`話(huà)多，又是三個(gè)人的相互交流，這樣的課文，二年級學(xué)生還是第一次遇到，學(xué)生不易理清課文中人物的態(tài)度，觀(guān)點(diǎn)、做法。因此，筆者認為：讓學(xué)生在情境中體驗，三個(gè)小朋友開(kāi)動(dòng)腦筋畫(huà)風(fēng)的過(guò)程及方法。
[片斷一]
一、課文導入
課件出示謎語(yǔ)：花兒見(jiàn)它點(diǎn)頭，云兒見(jiàn)它讓路，小樹(shù)見(jiàn)它招手，禾苗見(jiàn)它彎腰。
師：猜一猜它是什么？
生：風(fēng)
�。◣煱鍟�(shū)“風(fēng)”字）
師：誰(shuí)能用古詩(shī)吟一吟風(fēng)？用歌曲來(lái)唱一唱風(fēng)？
生：夜來(lái)風(fēng)雨聲，花落知多少。
生：風(fēng)吹草低現牛羊。
生：野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。
……
師：同學(xué)，我們能歌唱、吟誦風(fēng)，能不能畫(huà)風(fēng)呢
�。ò鍟�(shū)課題畫(huà)風(fēng)）
二、初讀課文，教授生字（略）
三、講讀課文
�。ㄕn件展示主題圖）
師：請你默讀2-8自然段， 你喜歡誰(shuí)畫(huà)的風(fēng)？
�。▽W(xué)生默讀2-8自然段）
師：你最喜歡誰(shuí)畫(huà)的風(fēng)？為什么？和小組的同學(xué)說(shuō)一說(shuō)。
�。ㄐ〗M交流；個(gè)別匯報）
生：我喜歡趙小藝。因為她畫(huà)了兩種方法。
生： 我也喜歡趙小藝，因為她愛(ài)動(dòng)腦筋。
生：我也喜歡趙小藝，因為她是第一個(gè)想出辦法畫(huà)風(fēng)的。
生：我喜歡陳丹。
師：說(shuō)說(shuō)看，為什么最喜歡陳丹呢？
生：他開(kāi)始不會(huì )畫(huà)，但是，別人畫(huà)出來(lái)后，他也動(dòng)腦筋想了，也會(huì )畫(huà)了風(fēng)。
生：我喜歡宋濤，因為他愛(ài)提問(wèn)題，而且他也畫(huà)出風(fēng)。
生：不對，宋濤他早就知道怎么畫(huà)的，他是故意來(lái)考考大家的。
師：你喜歡的小朋友到底是怎么畫(huà)風(fēng)的呢？請你從課文中找出描寫(xiě)他們畫(huà)風(fēng)的句子，用波浪線(xiàn)把它劃出來(lái)。再在小組里交流。
�。ㄉ杂勺x課文，邊找邊畫(huà)，小組交流）
生：我喜歡趙小藝，因為她畫(huà)出了飄動(dòng)的旗子和轉動(dòng)的風(fēng)車(chē)。
生：我喜歡宋濤，因為斜斜的雨絲，有小風(fēng)吹來(lái)。
……
教師相機板書(shū)：
�。ㄕn件展示，我會(huì )說(shuō)）
師：你們能用“風(fēng)來(lái)了，風(fēng)把____吹____了，風(fēng)藏在______里”這樣的句式說(shuō)一說(shuō)嗎？
生：風(fēng)來(lái)了，風(fēng)把雨絲吹斜了，風(fēng)藏在斜斜的雨絲里。
生：風(fēng)來(lái)了，風(fēng)把小樹(shù)吹彎了，風(fēng)藏在彎彎的小樹(shù)里。
師：不看黑板還能怎么說(shuō)？
生：風(fēng)來(lái)了，風(fēng)把頭發(fā)吹亂了，風(fēng)藏在頭發(fā)里。
生：風(fēng)來(lái)了，風(fēng)把帽子吹跑了，風(fēng)藏在帽子里。
……
師：課文中的小朋友都說(shuō)了些什么呢？請同學(xué)們默讀課文，找出他們的話(huà)用橫線(xiàn)劃出來(lái)。
�。◣熣n件出示^對`話(huà)）
誰(shuí)能畫(huà)風(fēng)？
風(fēng)，看不見(jiàn)，摸不著(zhù)，誰(shuí)也畫(huà)不出來(lái)。
我能！
我也會(huì )畫(huà)風(fēng)了。
我還能。
師（手指課件）：誰(shuí)能來(lái)讀？
生：我能！
指名生讀
師：說(shuō)一說(shuō)讀的怎么樣？
生：第一句是問(wèn)句沒(méi)讀出問(wèn)的口氣。
生：我覺(jué)得他第二句讀的很自信，聲音特別洪亮
師：還有誰(shuí)會(huì )讀。
生：我也會(huì )讀。
指名生讀
師：讀得不錯，如果聲音再洪亮一點(diǎn)，會(huì )更好。你還能來(lái)讀嗎？
生：我還能。
�。ㄉ曇艉榱恋淖x文）
師：請小朋友四人小組分角色在下面讀一讀。
�。ㄉ中〗M練讀，小組競賽）
……
三、課后拓展
師：你們還能想出什么方法來(lái)畫(huà)風(fēng)？請你們把自己的奇思異想用五彩畫(huà)筆描繪出來(lái)。
�。ㄉ�(huà)風(fēng)）
《畫(huà)風(fēng)》教學(xué)反思14
《畫(huà)風(fēng)》這一課講了三個(gè)小學(xué)生一起動(dòng)腦想辦法，把無(wú)形的風(fēng)生動(dòng)地展現在畫(huà)紙上的故事。這一課的教學(xué)目標是會(huì )認7個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)12個(gè)字，能正確、流利、有事情地朗讀課文，領(lǐng)會(huì )文中小朋友的創(chuàng )意；懂得事物之間是有聯(lián)系的，遇事要善于動(dòng)腦筋想辦法。為了使學(xué)生自覺(jué)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，激起他們的興趣，我在課前做了如下布置：選擇你喜歡的途徑搜集有關(guān)風(fēng)的資料。課后，我對教學(xué)中的成與敗、得與失、好與差進(jìn)行了反思。
一、 堅守“讓學(xué)生讀書(shū)，以讀為主”
低年級的學(xué)生年齡小，閱歷少，生活素材的來(lái)源也就少而又少，所以在每一節語(yǔ)文課上我們首先要注意讓學(xué)生在充分閱讀課文的基礎上，再把握文章主要內容；其次在抓重點(diǎn)句子品讀課文的環(huán)節，更要注重朗讀的指導和訓練，要給學(xué)生創(chuàng )設出一種品讀語(yǔ)句，體驗情感的具體情境，讓學(xué)生真實(shí)的感受、體驗，從而領(lǐng)會(huì )文本和作者所要傳達的感情，進(jìn)而通過(guò)自己的朗讀表達出來(lái)。學(xué)文的最后還要再讓學(xué)生進(jìn)行課文的整體回歸朗讀，加深對文本的理解和整體把握。讓“書(shū)讀百遍，其意自現”這句俗語(yǔ)為我們的語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)，更讓它來(lái)影響學(xué)生的一生！
但是，在我執教《畫(huà)風(fēng)》一課時(shí)，在反饋小組分角色朗讀時(shí)，朗讀的訓練不是很到位，層次性不夠明顯。
二、要把語(yǔ)文課上大
一堂課下來(lái)，讓學(xué)生學(xué)會(huì )的不僅是知識，還要讓他們在與文本、與作者的對話(huà)中感知人物品質(zhì)或事件的意義，從而提升自己的認識，自覺(jué)自己的行為，實(shí)現語(yǔ)文課育人這一目標。同時(shí)我還結合開(kāi)展的轟轟烈烈的誦讀工程，在課堂伊始適時(shí)的將古詩(shī)引入教學(xué)，既給學(xué)文做了很好的鋪墊，又積累了古詩(shī)。在課后出示兩首關(guān)于風(fēng)的詩(shī)歌讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，擴大了學(xué)生閱讀的量。
三、低年級語(yǔ)文教學(xué)的一大重點(diǎn)是認字、寫(xiě)字
拿認字說(shuō)，數量多，任務(wù)重。那么教師就應該運用一切能夠調動(dòng)孩子主動(dòng)認字的手段，來(lái)激發(fā)學(xué)生認字的興趣，再鞏固認字效果。讓枯燥乏味的認字有趣起來(lái)。我利用讓學(xué)生同三個(gè)小朋友打招呼的方式來(lái)認讀生字，方法巧妙，但是如果把這三個(gè)名字板書(shū)在黑板上，可以讓學(xué)生整堂課都有意無(wú)意地看到這幾個(gè)字，又可以進(jìn)行書(shū)寫(xiě)指導，效果會(huì )更好。
四、存在不足
1教者對教材不是很熟，導致教學(xué)過(guò)程不是很緊湊
2時(shí)間把握不當，前緊后松
3拓展的效果沒(méi)有達到預期的效果
通過(guò)這次教學(xué)實(shí)踐，我覺(jué)得還要多學(xué)習一些教學(xué)理論，并在自己的教學(xué)中去實(shí)踐、體驗，不斷提升課堂教學(xué)機智，讓自己在以后的教學(xué)中能及時(shí)的抓住課堂生成的精彩的教學(xué)瞬間，增強駕馭課堂的能力，來(lái)更好的勝任語(yǔ)文教學(xué)工作。
《畫(huà)風(fēng)》教學(xué)反思15
我在教學(xué)此課時(shí)，采用下列辦法取得較好效果：
一、猜謎語(yǔ)導入課題激發(fā)興趣
二、動(dòng)手畫(huà)風(fēng)
在這一個(gè)環(huán)節里我把繪畫(huà)引入語(yǔ)文教學(xué)之中，以此激情、領(lǐng)悟、延伸、拓展，培養學(xué)生的語(yǔ)文素養，這也是一種行之有效的教學(xué)方法。特別是低年級的孩子，形象思維占主導地位，對直觀(guān)事物感興趣，喜歡艷麗的色彩，喜歡每天拿著(zhù)筆描描畫(huà)畫(huà)。因此，我讓學(xué)生找到生活中的風(fēng)后再動(dòng)手畫(huà)風(fēng)。也許，孩子們的筆法不那么高明，色彩也不一定很和諧，但在這愉悅的氣氛中，他們求新求異的思維得到了發(fā)展。
三、總結延伸，拓展認識。
拓展延伸中，我補充詩(shī)句“解落三秋葉，能開(kāi)二月花。過(guò)江千尺浪，入竹萬(wàn)竿斜�！币龑W(xué)生想辦法畫(huà)出聲音、氣味，對學(xué)生的思維將是更好的訓練。
通過(guò)這次教學(xué)實(shí)踐，我覺(jué)得自己還要多學(xué)習一些教學(xué)理論，并在自己的教學(xué)中去實(shí)踐、體驗，不斷提升課堂教學(xué)機智，讓自己在以后的教學(xué)中能及時(shí)的抓住課堂生成的精彩的教學(xué)瞬間，增強駕馭課堂的能力，來(lái)更好的勝任語(yǔ)文教學(xué)工作。
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