《小金魚(yú)之死》教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，對教學(xué)中的新發(fā)現可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編整理的《小金魚(yú)之死》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《小金魚(yú)之死》教學(xué)反思1
小金魚(yú)是學(xué)生們喜愛(ài)的小動(dòng)物，但在飼養的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì )發(fā)生小金魚(yú)莫名其妙死亡的事件，使孩子們深感惋惜�！缎〗痿~(yú)之死》就是以這樣一個(gè)常見(jiàn)的生活場(chǎng)景來(lái)引出主題的，并以此激發(fā)學(xué)生開(kāi)展科學(xué)探究。為了更好地完成本課的教學(xué)任務(wù)，在課前布置學(xué)生進(jìn)行實(shí)地調查，去訪(fǎng)談販賣(mài)小金魚(yú)的商人；或者上網(wǎng)查詢(xún)有關(guān)養小金魚(yú)的有關(guān)資料。
首先，引導學(xué)生觀(guān)看一段有關(guān)小金魚(yú)自由自在地游戈的視頻，問(wèn)問(wèn)學(xué)生看后有什么感受；接著(zhù)，又創(chuàng )設一個(gè)景情，一位叔叔在養小金魚(yú)的過(guò)程中，食也沒(méi)少喂，但是小金魚(yú)仍然離他而去，顯得很傷心，引發(fā)學(xué)生對小金魚(yú)之死的原因進(jìn)行猜想；
接下來(lái)要驗證猜想正確與否，就要經(jīng)過(guò)查資料，實(shí)地調查等，讓學(xué)生先看看書(shū)上的有關(guān)資料卡片獲取相關(guān)的知識，再讓學(xué)生以小組學(xué)習的形式進(jìn)行交流、討論，老師下去巡視參與到小組學(xué)習當中去，了解學(xué)生的交流調查的情況，并選出做的好小組。
然后，安排做的好的小組給全班的同學(xué)交流匯報下，接著(zhù)播放養魚(yú)專(zhuān)家的建議的視頻來(lái)驗證學(xué)生交流調查的結果是不是做到位了。（這里的小組在全班交流調查的情況，如果是實(shí)地去調查了的，會(huì )有很明顯不同于網(wǎng)上或課本上的資料的，這正是本課生動(dòng)有趣實(shí)在的地方，俗話(huà)說(shuō)的好“沒(méi)有調查，就沒(méi)有發(fā)言權”，雖說(shuō)網(wǎng)上也能查到一些資料，但網(wǎng)上說(shuō)的也不是全對的，不如實(shí)地調查可靠，有沒(méi)有調查訪(fǎng)談為證。）
最后，教師引領(lǐng)學(xué)生找出造成小金魚(yú)死亡的可能因素，并以概念圖的形式呈現出來(lái)，并從諸多因素中提煉出一個(gè)可供研究的“關(guān)于……的研究”的主題出來(lái)，以此增加學(xué)生科學(xué)研究的成就感。
養小金魚(yú)實(shí)地調查是學(xué)生走出校門(mén)的實(shí)踐活動(dòng)，需要社會(huì )各界的大力幫助，通過(guò)課堂上學(xué)生反饋的情況來(lái)看，學(xué)生能夠獲得許多養小金魚(yú)的真知，說(shuō)明社會(huì )各界人士對學(xué)生給予了大量的幫助與支持。開(kāi)始還擔心學(xué)生不能順利地進(jìn)行這次活動(dòng)，后來(lái)看到學(xué)生的表現，發(fā)現并不是想像的那么難.只要學(xué)生用心去做，收獲還是挺多的。
學(xué)生通過(guò)實(shí)地調查訪(fǎng)談，經(jīng)歷了社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，得出了一些好的活動(dòng)經(jīng)驗，掌握了一些新的學(xué)習方法。比如：有的學(xué)生通過(guò)調查得知喂金魚(yú)的食物還可以用芝麻來(lái)調制，不一定要用專(zhuān)用的飼料；有的學(xué)生通過(guò)調查得知養小金魚(yú)的自來(lái)水要通過(guò)太陽(yáng)光的曝曬二至三天以后才能用來(lái)養，并且還知道為什么要這樣做。有的學(xué)生通過(guò)調查得知小金魚(yú)為什么會(huì )掉鱗片，小金魚(yú)的鱗片為什么會(huì )得白皮膚病等等。這些課外的知識是書(shū)本上沒(méi)有的，都是通過(guò)學(xué)生實(shí)地考查所獲得的真知，充分發(fā)揮了小組合作學(xué)習的效能，充分體現了 “先學(xué)后教，以學(xué)定教”的高效課堂的理念。
學(xué)生通過(guò)實(shí)地調查以后，及時(shí)組織學(xué)生們交流，會(huì )令活動(dòng)收效倍增，在匯報課上向大家展示調查活動(dòng)中的所見(jiàn)、所聞、所思、所獲。學(xué)生們集小組的智慧，把所學(xué)的數學(xué)、語(yǔ)文、信息技術(shù)、思品等課程的知識都用上了，把所經(jīng)歷的過(guò)程做成幻燈片的形式來(lái)向大家進(jìn)行展示，收到了特別好的效果，是學(xué)生們綜合知識運用能力的特別展示。但是，也有少部分學(xué)生由于種種原因，沒(méi)有進(jìn)行調查訪(fǎng)談和查詢(xún)資料，導至課上無(wú)所事事，僅僅只當了回聽(tīng)眾，失去了鍛煉自已能力的機會(huì )。由此，在課堂上，要學(xué)生們找出導至小金魚(yú)之死的因素時(shí)，一部分學(xué)生顯得無(wú)所適從，不知從哪里著(zhù)手。這樣也決定了最后分組提煉研究主題時(shí)，一些小組失敗，沒(méi)有提煉出最易研究的主題出來(lái)。這也充分說(shuō)明了一個(gè)道理“沒(méi)有調查，就沒(méi)有發(fā)言權”。通過(guò)這次活動(dòng)，給學(xué)生們帶去了一生享用不盡的財富，誰(shuí)說(shuō)不是呢？
《小金魚(yú)之死》教學(xué)反思2
本課教學(xué)內容與學(xué)生的生活有緊密聯(lián)系，為了更好地完成本課的教學(xué)任務(wù)，在課前布置學(xué)生進(jìn)行實(shí)地調查如何飼養小金魚(yú)，上網(wǎng)查詢(xún)養小金魚(yú)的有關(guān)資料。這個(gè)環(huán)節學(xué)生做得成功與否，是這堂課效果好壞的關(guān)鍵所在，不然學(xué)生在課堂上只能對其泛泛而談，無(wú)法深入分析其中的道理。
在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)以下環(huán)節的教學(xué)取得了很好的.教學(xué)效果
一是引導學(xué)生觀(guān)看一段有關(guān)小金魚(yú)自由自在地游戈的視頻，問(wèn)問(wèn)學(xué)生看后有什么感受；接著(zhù)，又創(chuàng )設一個(gè)景情，一位叔叔在養小金魚(yú)的過(guò)程中，食也沒(méi)少喂，但是小金魚(yú)仍然離他而去，顯得很傷心，引發(fā)學(xué)生對小金魚(yú)之死的原因進(jìn)行猜想。
二是驗證猜想正確與否，就要經(jīng)過(guò)查資料，實(shí)地調查等，讓學(xué)生先看看書(shū)上的有關(guān)資料卡片獲取相關(guān)的知識，再讓學(xué)生以小組學(xué)習的形式進(jìn)行交流、討論，將課前自己調查的情況和查找的資料在組內進(jìn)行分享。
三是安排做的好的小組給全班的同學(xué)交流匯報，找到小金魚(yú)死亡的原因有哪些。接著(zhù)播放養魚(yú)專(zhuān)家的建議的視頻來(lái)驗證學(xué)生交流調查的結果是不是正確的。在這個(gè)過(guò)程中，小組在全班交流調查的情況，實(shí)地去調查了的小組，會(huì )有很明顯不同于網(wǎng)上或課本上的資料，這正是本課生動(dòng)有趣實(shí)在的地方，俗話(huà)說(shuō)的好“沒(méi)有調查，就沒(méi)有發(fā)言權”，雖說(shuō)網(wǎng)上也能查到一些資料，但網(wǎng)上說(shuō)的也不是全對的，不如實(shí)地調查可靠，有沒(méi)有調查訪(fǎng)談為證。
四是引領(lǐng)學(xué)生找出造成小金魚(yú)死亡的可能因素，并以概念圖的形式呈現出來(lái)，并從諸多因素中提煉出一個(gè)可供研究的“關(guān)于……的研究”的主題出來(lái)，以此增加學(xué)生科學(xué)研究的成就感。
《小金魚(yú)之死》教學(xué)反思3
本課教學(xué)后，我體會(huì )到：
在教學(xué)活動(dòng)中，流汗的應該是學(xué)生。我改變了以往自己喋喋不休的講解，還學(xué)生以充分的探究時(shí)間。為學(xué)生留足提出假設思考的時(shí)空，運用各種手段收集、分析和解讀數據的時(shí)空、沉思默想的時(shí)空和開(kāi)展互相討論的時(shí)空。讓學(xué)生在探究中得以體會(huì )科學(xué)家如何參與研究，發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，借以漸漸掌握科學(xué)探究的技巧和方法，養成科學(xué)探究的態(tài)度和品質(zhì)。
對學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行引導探究性學(xué)習是學(xué)生依照科學(xué)探究的過(guò)程，主動(dòng)提出（發(fā)現）問(wèn)題，以問(wèn)題為探究的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，學(xué)生就小金魚(yú)的死因提出了多種不同的猜想，但學(xué)生提出的問(wèn)題都值得探究嗎？不一定。讓學(xué)生敢于提問(wèn)，這是培養學(xué)生問(wèn)題意識的第一步，不管學(xué)生提的問(wèn)題有沒(méi)有研究的價(jià)值，能提出問(wèn)題比沒(méi)有問(wèn)題要好，在學(xué)生敢提問(wèn)的基礎上，再引導學(xué)生思考、篩選，提出有價(jià)值的、值得研究和能夠研究的問(wèn)題。在這一點(diǎn)上，我的引導比較成功。
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