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《用有余數的除法解決問(wèn)題》教學(xué)反思（通用38篇）
作為一名優(yōu)秀的教師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編為大家整理的《用有余數的除法解決問(wèn)題》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《用有余數的除法解決問(wèn)題》教學(xué)反思 篇1
本節課是在學(xué)生已經(jīng)剛剛學(xué)習了“有余數的除法”的基礎上進(jìn)行學(xué)習的。教學(xué)目標是讓學(xué)生會(huì )運用有余數除法的知識解決簡(jiǎn)單問(wèn)題。通過(guò)解決問(wèn)題，進(jìn)一步加深對余數意義的理解，鞏固有余數除法的計算方法。本節課的教學(xué)內容是讓學(xué)生認識“進(jìn)一法”和“去尾法”，并能根據具體情景選擇使用“進(jìn)一法”或“去尾法”解決問(wèn)題。
通過(guò)租船的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，通過(guò)讀題，讓學(xué)生明白“最多”和“至少”的意思，分析題意，利用除法的意義列出除法算式，其次通過(guò)畫(huà)、圈小圓片的方式讓學(xué)生更直觀(guān)的理解題意和探索問(wèn)題的答案，再通過(guò)列算式，列豎式的計算過(guò)程讓學(xué)生知曉每一個(gè)數字所表示的意義，充分理解租6條船的道理。最后檢驗。通過(guò)做一做第2題，用錢(qián)買(mǎi)面包的問(wèn)題讓學(xué)生體驗并不是所有情況都是商＋1，兩種情況的對比，最后總結出“進(jìn)一法”和“去尾法”，再通過(guò)具體的練習加深對知識的.鞏固，讓學(xué)生透徹理解兩種方法的聯(lián)系和區別。
總之，在這節課的教學(xué)中學(xué)生對實(shí)際情況的分析要比我想象的要好，大部分學(xué)生都能正確選擇用有余數的除法解決問(wèn)題的方法。只是部分學(xué)生總是忘記商的單位，此類(lèi)問(wèn)題還需要學(xué)生多強調，讓學(xué)生養成良好的數學(xué)學(xué)習習慣。
《用有余數的除法解決問(wèn)題》教學(xué)反思 篇2
本課教學(xué)充分利用教材提供的信息，注重了從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，密切了數學(xué)與生活之間的聯(lián)系，營(yíng)造了愉悅的學(xué)習環(huán)境，學(xué)生學(xué)習熱情高，充分體現了課堂教學(xué)的生活化、活動(dòng)化和情感化。本課教學(xué)思路比較清晰、流暢。在教學(xué)中有以下幾點(diǎn)做得比較好：
1、在教學(xué)中注重轉變教師角色，把激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習積極性與提高學(xué)習能力放在教學(xué)首位，以學(xué)生發(fā)展為中心，引導學(xué)生發(fā)現、探究、解決問(wèn)題。教師成為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，引導者與合作者。同時(shí)在教學(xué)中改變了學(xué)生的學(xué)習方式，采用動(dòng)手操作，主動(dòng)探究，合作交流的學(xué)習方式，培養學(xué)生動(dòng)口動(dòng)腦的能力和合作精神。
2、在教學(xué)中教師“講”的少，學(xué)生“說(shuō)”的和“做”的較多。我們知道真正的`數學(xué)學(xué)習不僅是對于外部所授予的知識簡(jiǎn)單接受，而是主體的主動(dòng)建構。在教學(xué)中要求學(xué)生獨立思考，鼓勵學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng )造性地解決問(wèn)題，讓學(xué)生把思考過(guò)程、結果說(shuō)出來(lái)，這有利于培養學(xué)生的思維能力，拓寬學(xué)生的思維空間。
《用有余數的除法解決問(wèn)題》教學(xué)反思 篇3
“用有余數的除法解決問(wèn)題”例4是筆算除法最后一道例題。學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了除法豎式，余數和除數的關(guān)系。學(xué)生在已有的用余數的除法基礎上，用有余數的除法解決生活中的問(wèn)題。為了體現有余數的除法在生活中的普遍存在，我對例題進(jìn)行了改編。用孩子身邊的.大課堂中的一些需要解決的問(wèn)題呈現本課的。課堂教學(xué)之后，我有以下幾點(diǎn)感受和體會(huì )：
1.在尊重教材的基礎上，根據學(xué)生實(shí)際，對學(xué)習內容進(jìn)行合理整合。本節課在充分把握教材每一個(gè)活動(dòng)編寫(xiě)意圖的基礎上，對某些活動(dòng)的教學(xué)順序進(jìn)行了適度調整，如將難度較大的“激流勇進(jìn)”調整到難度稍小的“叢林探險”活動(dòng)之前。其次，根據學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣，對教材的例題和習題進(jìn)行加工處理，以學(xué)校大課堂活動(dòng)為主線(xiàn)。創(chuàng )設了“分隊登山—午餐買(mǎi)食品—峽谷漂流—采樹(shù)葉拼圖案”等一系列活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷“構建基本的數學(xué)模型——結合實(shí)際靈活處理——解決問(wèn)題的策略多樣化”的過(guò)程，使教學(xué)環(huán)節環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)。
2.體現了新課程中數學(xué)教學(xué)解決問(wèn)題的特點(diǎn)，將解決數學(xué)問(wèn)題與解決實(shí)際生活中的數學(xué)問(wèn)題融合一起。本節課中緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際創(chuàng )設學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景或者情境，如“分隊登山、午餐購物、坐船、制作標本”等，讓學(xué)生聯(lián)系生活學(xué)數學(xué)——建立模型，回歸生活用數學(xué)——實(shí)際應用。
3.充分發(fā)揮問(wèn)題情境的功能，最大限度的實(shí)現教學(xué)活動(dòng)的效能。教師創(chuàng )設了形式多樣的問(wèn)題情境，每一個(gè)情境中不僅蘊含著(zhù)豐富的數學(xué)信息，還對學(xué)生的情感、態(tài)度價(jià)值觀(guān)進(jìn)行了潛移默化的影響。如玩“峽谷漂流”、“拼樹(shù)葉圖案”等活動(dòng)中讓學(xué)生根據自己的生活經(jīng)驗和已有知識基礎選擇不同的解決策略，體會(huì )“進(jìn)一”、“去尾”在生活中的應用，培養學(xué)生解決問(wèn)題思維的靈活性，讓學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中體會(huì )到，生活中的問(wèn)題要結合具體情況具體分析。
4.注重學(xué)生學(xué)習方式的改善。教學(xué)活動(dòng)中，教師讓學(xué)生主動(dòng)從情境中收集數學(xué)信息，自主地根據數學(xué)信息確定解決策略，既有學(xué)生的獨立思考，又有學(xué)生的合作交流，樸實(shí)而扎實(shí)。
《用有余數的除法解決問(wèn)題》教學(xué)反思 篇4
在教學(xué)中要重視引導學(xué)生在具體情境中理解數學(xué)知識。以往計算教學(xué)往往只重視計算技能的訓練，強調速度，使計算教學(xué)變得枯燥無(wú)味，這是與新課標理念相違背的，作為教師要努力改變這一狀況。在教學(xué)復習有余數的除法時(shí)，要重視學(xué)生的記憶學(xué)習過(guò)程和情感體驗，重視計算與現實(shí)生活的聯(lián)系，要從低年級兒童的身心特點(diǎn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生的情感投入，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，激活學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗，讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的情境中感知余數的意義，理解余數和除數的關(guān)系，自主溝通有余數的除法豎式和表內除法豎式的聯(lián)系，學(xué)會(huì )有余數除法的計算方法。
有余數的除法意義是指導計算的基礎知識，為了突出意義的教學(xué)，教師在教學(xué)中要注重從直觀(guān)、形象、具體的材料入手，讓學(xué)生經(jīng)歷具體問(wèn)題“數學(xué)化”的過(guò)程，在觀(guān)察、猜測、操作和歸納等活動(dòng)中，不斷強化學(xué)生的.表象，不斷增強學(xué)生的感性認識，在相互交流、比較、吸引的基礎上逐步抽象出數學(xué)知識，形成學(xué)生的認知。在觀(guān)察、操作活動(dòng)中，要注意訓練學(xué)生正確的觀(guān)察方法和操作規則，做到活潑、有序和高效。充分利用教學(xué)中生成的這些資源，讓學(xué)生在不同意見(jiàn)的交流、辯論和分析中認識到錯誤，自覺(jué)地訂正錯誤。在數學(xué)中，教師要有目的地啟發(fā)學(xué)生思考，引導學(xué)生運用不同的策略和方式進(jìn)行探索和解答，使學(xué)生充分地感受到數學(xué)的價(jià)值，體驗到解決問(wèn)題的樂(lè )趣，體驗到數學(xué)學(xué)習的愉悅情感。在教學(xué)中還要注意運用好教學(xué)評價(jià)這一手段，讓學(xué)生在互動(dòng)中進(jìn)一步辨清概念、理清思路、優(yōu)化算法、把握實(shí)質(zhì)，進(jìn)一步鞏固和掌握好所學(xué)知識。
《用有余數的除法解決問(wèn)題》教學(xué)反思 篇5
本課的教學(xué)目標是通過(guò)對具體物體的平均分，認識有余數的除法；了解余數的含義，知道余數一定要比除數小。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是通過(guò)實(shí)際操作感悟、理解有余數的除法，通過(guò)合作交流探究除數和余數的大小關(guān)系。
教學(xué)《有余數的除法》，學(xué)生學(xué)習的起點(diǎn)是重新從等分的事實(shí)開(kāi)始來(lái)構建有余數的除法算式，還是可以根據除法的算式老研究計算中出現的新問(wèn)題，但是經(jīng)歷了這一次活動(dòng)，我開(kāi)始思考這個(gè)問(wèn)題。其實(shí)我們的對象已經(jīng)不是除法的事實(shí)，而是除法的本身，研究除法計算中的另一種情況。因為學(xué)生在學(xué)習有余數除法以前，已經(jīng)認識了除法，知道要把一個(gè)數等分，可以用除法計算。至于這個(gè)數能不能正好分完，對每一個(gè)人來(lái)說(shuō)，在沒(méi)有計算或進(jìn)行分的實(shí)踐之前，是不會(huì )知道能分完或不能分完的。只是在建構了除法后，在進(jìn)行計算時(shí)，需要我們研究會(huì )出現的兩種情況。因此，在學(xué)習有余數除法時(shí)，正是在學(xué)生已經(jīng)知道除法的含義的基礎上學(xué)習的，因此不必再次去研究“14顆草莓平均分給4人，你會(huì )分嗎？”而是應該直接出示“14顆草莓平均分給4人，每人分得幾顆？”用什么方法計算，緊接著(zhù)讓學(xué)生感受到計算中出現的困難。
一、本節課的成功所在：
1、能把《新課程》的新理念在課堂上得以充分的體現，打破原有的教學(xué)方式，組織學(xué)生開(kāi)展自主、合作、探究的學(xué)習活動(dòng)。老師和學(xué)生是平等的對話(huà)關(guān)系，真正把主體地位還給學(xué)生。例如：在學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)，給學(xué)生充分的.思考空間，讓每個(gè)學(xué)生都能在趣味中學(xué)習，享受到成功的喜悅。
2、課堂上我盡可能的把更多的時(shí)間歸還給學(xué)生，把我提出的問(wèn)題作為誘餌，引導學(xué)生去思考和探索，并給予適時(shí)的引導，協(xié)助學(xué)生歸納總結。這樣有利于培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
3、教師在教學(xué)中是引導者、合作者、組織者。讓學(xué)生自由地說(shuō)，發(fā)現問(wèn)題時(shí)讓其他的同學(xué)幫忙，或者是師生一起解決。課堂上學(xué)生學(xué)習熱情高漲，學(xué)生解決問(wèn)題的能力得到了提高，在大家的努力下一起學(xué)習新知，同時(shí)也培養了學(xué)生團結合作的精神。
二．本節課存在的不足：
我覺(jué)得要及時(shí)總結經(jīng)驗；失敗了我們也要認真總結、虛心聽(tīng)取別人的建議，以便于彌補不足。在理解有余數的除法時(shí)，當學(xué)生分析出商乘除數是已經(jīng)分的，剩下的沒(méi)分寫(xiě)下來(lái)叫余數這一環(huán)工節時(shí)，教師應該做適當的點(diǎn)撥，讓學(xué)生理解到位。
《用有余數的除法解決問(wèn)題》教學(xué)反思 篇6
《有余數除法》教學(xué)目標是通過(guò)對具體物體的平均分，認識有余數的除法；了解余數的含義，知道余數一定要比除數小。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是通過(guò)實(shí)際操作和感悟、理解有余數的除法，通過(guò)合作交流探究除數和余數的大小關(guān)系。
教學(xué)《有余數的除法》，學(xué)生學(xué)習的起點(diǎn)是重新從等分的事實(shí)開(kāi)始來(lái)構建有余數的除法算式，并且根據除法的算式去研究計算中出現的新問(wèn)題。我首先是操作活動(dòng)。在這一環(huán)節，我主要通過(guò)分小棒的活動(dòng)來(lái)讓學(xué)生感受“余數”。
�。�1）讓學(xué)生分一分小棒。15根小棒，每人3根，可以分給幾個(gè)人。
�。�2）小組合作將23根小棒每人分5根，通過(guò)這個(gè)環(huán)節，讓學(xué)生有了“分剩下的就是余數”這一基本概念。
�。�3）揭示課題。在小組活動(dòng)的基礎上，引導學(xué)生了解在生活中有很多把一些物品平均分后還有剩余的情況，使學(xué)生初步體會(huì )有余數除法的含義，進(jìn)一步理解“分剩下的`就是余數”。組織學(xué)生通過(guò)操作、填表、觀(guān)察、分類(lèi)、交流等活動(dòng)，發(fā)現平均分東西時(shí)，不是都能正好全部分完的，經(jīng)�？赡苓�剩下一些不夠繼續分，從而初步形成“剩余”的表象。接著(zhù)講述怎樣寫(xiě)成除法算式，使學(xué)生知道剩余的3根在除法算式里叫“余數”，這樣的除法是“有余數的除法”。出示“有余數除法豎式”的寫(xiě)法，結合橫式和操作活動(dòng)，在重點(diǎn)“理解除法豎式意義的”基礎上，觀(guān)察并逐步認識有余數除法豎式各部分的含義，然后讓學(xué)生“試一試”，在整除豎式的基礎上，動(dòng)筆用豎式計算有余數的除法，讓學(xué)生能主動(dòng)運用知識的遷移。在從中比較兩種豎式的異同，從而掌握有余數除法的豎式計算方法。 這樣層層遞進(jìn)，不斷強化了學(xué)生感觀(guān)表象，更加深了學(xué)生的感性認識，最后在互相交流分析中思考和歸納，逐步抽象出數學(xué)知識，形成正確的認知。
《用有余數的除法解決問(wèn)題》教學(xué)反思 篇7
《有余數除法》教學(xué)目標是通過(guò)對具體物體的平均分，認識有余數的除法；了解余數的含義，知道余數一定要比除數小。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是通過(guò)實(shí)際操作和感悟、理解有余數的除法,通過(guò)合作交流探究除數和余數的大小關(guān)系。
一、通過(guò)想象，引導學(xué)生自主歸納
本節課我先創(chuàng )設情境，讓學(xué)生想象搭正方形，由沒(méi)有剩余引入到有剩余，注意從學(xué)生生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)，促使學(xué)生主動(dòng)探究數學(xué)規律，通過(guò)動(dòng)手操作，使學(xué)生們認識到，在現實(shí)生活中，不是所有東西都是正好平均分完，出現剩余情況是很多的，并明白平均分時(shí)，剩余的不夠再分的數就是余數，從而在感受性認識的基礎上初步建立“余數”這個(gè)概念。又通過(guò)觀(guān)察、討論、分析對比，使學(xué)生對有余數除法的結構特征有所了解的.認識。 在理解余數與除數的關(guān)系中，也不是我告訴學(xué)生余數一定要比除數小，努力做到規律讓學(xué)生自己去發(fā)現，結論讓學(xué)生去歸納，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，從而提高學(xué)生的數學(xué)思維水平。
二、提供給學(xué)生安靜的數學(xué)學(xué)習環(huán)境，使學(xué)生進(jìn)行思考
以前去聽(tīng)課，常�？吹胶⒆觽儬幭瓤趾蟮鼗卮饐�(wèn)題，課堂上舉手如林，氣氛異�；钴S，可是，我總覺(jué)得仿佛在演戲，作為數學(xué)，它是一門(mén)訓練思維的學(xué)科，應該有讓孩子們靜心思考空間，無(wú)論是練習設計，還是整堂的問(wèn)題設計，都應該給學(xué)生提供思考的空間，本節課雖沒(méi)有小組合作的熱鬧，也沒(méi)有一些激動(dòng)人心的游戲或生活場(chǎng)景，但為迷生提供了一片“靜土”。讓他們在安靜中獨自思考，在安靜中傾聽(tīng)，在安靜中分享別人的學(xué)習的成果。
《用有余數的除法解決問(wèn)題》教學(xué)反思 篇8
本節課我先創(chuàng )設情境，讓學(xué)生分組活動(dòng)，動(dòng)手分一分，由沒(méi)有剩余引入到有剩余，初步建立余數的概念，同時(shí)讓學(xué)生認識到“有余數除法”來(lái)源于生活實(shí)際，利用已有知識和經(jīng)驗，大膽嘗試“轉化”，這就是給學(xué)生提供思考空間。在初步嘗試后，再次例題操作，加深認識。通過(guò)一層層遞進(jìn)認識后，引導學(xué)生自主探索余數和除數關(guān)系。這樣經(jīng)過(guò)學(xué)生的觀(guān)察、操作、猜測、推理等活動(dòng)，讓學(xué)生自己找到規律，解決問(wèn)題。在數學(xué)過(guò)程中，學(xué)生思維活躍，積極性高。所以在 本課的教學(xué)中，以分發(fā)具體實(shí)物，讓學(xué)生從動(dòng)手平均分東西給組員，這一具體行為直觀(guān)感知。并在把分的結果一一列表后，形象感知正好分完與有余數的兩種不同分的結果。使學(xué)生對有余數除法有本質(zhì)理解。
在《數學(xué)課程標準》新理念下，以“學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)根本任務(wù)更多側重于“過(guò)程與方法”�！坝杏鄶党ā钡挠嬎愎倘恢匾�，但余數、有余數除法算式的'含義的探索過(guò)程，推導過(guò)程更重要。因為其過(guò)程中蘊涵著(zhù)數學(xué)思想方法，學(xué)生已掌握的知識。本課始終貫穿著(zhù)把“新問(wèn)題”轉化為已經(jīng)會(huì )解決的問(wèn)題，從而達到突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的目的。
本節課的教學(xué)效果很好，學(xué)生思維活躍，在最后的鞏固練習中，通過(guò)學(xué)生間的合作學(xué)習，在圈一圈，填一填，想一想的過(guò)程中進(jìn)一步驗證了余數與除數的關(guān)系，從中也培養了學(xué)生的歸納能力和合作意識。
《用有余數的除法解決問(wèn)題》教學(xué)反思 篇9
《有余數的除法》是人教版課程標準實(shí)驗教科書(shū)三年級上冊第四單元的內容，這部分內容是從表內除法向表外除法過(guò)渡的橋梁，是學(xué)習多位數除法的基礎。從教材上看，內容抽象，概念性強。在教材內容的安排上，一方面注重結合具體的情境，加強有余數的除法意義的認識;另一方面重視聯(lián)系學(xué)生的已有經(jīng)驗和知識，學(xué)習有余數的除法的計算。有余數的除法是本冊教材的一個(gè)難點(diǎn)內容，尤其是有余數的除法的計算，這部分內容還是今后學(xué)習一位數除多位數除法的重要基礎，這部分的知識具有承上啟下的作用。因此，我們教研組把這部分內容作為本次集體備課的內容，開(kāi)展了集體備課、聽(tīng)課評課、再二次上課等一系列活動(dòng)。這次活動(dòng)使我收獲不小。
一、要讓學(xué)生在真實(shí)的生活情景中學(xué)習數學(xué)
現實(shí)生活是學(xué)習數學(xué)的歸宿，《數學(xué)課程標準》在實(shí)施建議中指出：“教師應該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，隨時(shí)引導學(xué)生把所學(xué)的數學(xué)知識應用到現實(shí)中去，解決身邊的數學(xué)問(wèn)題，以體會(huì )數學(xué)在現實(shí)生活中的應用價(jià)值�！币虼�，在設計教案之前，我認為如何聯(lián)系學(xué)生的生活情景來(lái)導入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，是提高課堂效率的前提。為此，我以獎勵小花引入教學(xué)，讓學(xué)生感受到數學(xué)就在我們的身邊。
二、要讓學(xué)生學(xué)會(huì )實(shí)踐操作，體驗知識的生產(chǎn)過(guò)程
科學(xué)家的認識過(guò)程是一種生產(chǎn)新知識的過(guò)程，而小學(xué)生的認識過(guò)程則是一種再生產(chǎn)知識的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，實(shí)踐操作是學(xué)習知識最基本、最重要的手段和方法之一。只有給學(xué)生自由探究的空間，自由摸索的`時(shí)間，自由發(fā)揮的舞臺，自由展示的天地，他們的潛能才能最大地得到開(kāi)發(fā)。我在這一堂課中有意識地采用操作實(shí)踐等活動(dòng)方式，讓學(xué)生學(xué)好新知。例如：在引出余數概念時(shí)，是讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作活動(dòng)來(lái)實(shí)現的。教學(xué)片段如下：
同學(xué)們將校園一角的23盆花全部搬到了教室，還是每5盆擺一組，最多可以擺成幾組?
動(dòng)手操作：你們是不是也能用學(xué)具代替23盆花來(lái)擺一擺�？纯疵�5盆擺一組，能不能全部分完?還剩幾盆?剩下的夠不夠再分一組?
學(xué)生通過(guò)擺發(fā)現不能正好分完，還有剩余，親身經(jīng)歷分學(xué)具的活動(dòng)過(guò)程中發(fā)現矛盾，當剩下的學(xué)具不夠分時(shí)就產(chǎn)生了“余數”，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。然后再通過(guò)與例1的除法算式的比較，將整除和有余數的除法相結合，抓住了新舊知識的連接點(diǎn)來(lái)組織教學(xué)，也讓學(xué)生在動(dòng)手操作中初步感知余數的概念。
但是這節課在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程時(shí)，還存在著(zhù)很多的不足。在第一次授課時(shí)，由于在例1教學(xué)中用的時(shí)間過(guò)多，致使一些應該有的教學(xué)環(huán)節沒(méi)有進(jìn)行，比如有余數的除法教學(xué)后的鞏固練習沒(méi)有完成。在第二次授課時(shí)又急著(zhù)趕時(shí)間，導致例1中除法豎式的教學(xué)不夠扎實(shí)，有些同學(xué)沒(méi)有掌握。另外，在兩次教學(xué)的比較中發(fā)現學(xué)生的自學(xué)還是非常重要的，在第一次教學(xué)中學(xué)生自學(xué)后再學(xué)習除法豎式的寫(xiě)法，學(xué)生掌握較好，而在第二次教學(xué)中把這環(huán)節省去了，由教師直接講授，有學(xué)生掌握的就不是很好。
當然，通過(guò)本次教學(xué)，我發(fā)現要上好一堂課，很不容易，比如學(xué)生學(xué)習新知的環(huán)節如何設計更加完美等，都有待于進(jìn)一步改進(jìn)。當我上完一節課，靜下心來(lái)仔細想想，把它們都一一記錄下來(lái)，成功的以及失敗的，那都將是自己積累的一筆巨大地財富。
《用有余數的除法解決問(wèn)題》教學(xué)反思 篇10
有余數的除法這節課是要學(xué)生認識余數、掌握有余數除法的橫式的寫(xiě)法，正確表達商和余數，并學(xué)會(huì )有余數除法的豎式計算方法，探索有余數除法的試商方法和余數規律，感受到探索的樂(lè )趣。在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)學(xué)生擺一擺，在平均分若干物體還有剩余的活動(dòng)中認識余數，感知、理解有余數的除法的意義，在嘗試中學(xué)習有余數除法的計算方法。例如在教學(xué)17除以5的時(shí)候，在教師引導下，通過(guò)商幾的過(guò)程分析，使學(xué)生明白：5和幾相乘的積接近17而且小于17就商幾，從而使學(xué)生初步掌握了有余數除法的試商方法。
這節有余數的除法是以表內除法知識作為基礎來(lái)進(jìn)行學(xué)習的，它的內涵發(fā)生了新的變化，學(xué)生雖然在實(shí)際生活中有一些感性的認識和經(jīng)驗，但是缺乏清晰的認識和數學(xué)思考的.過(guò)程。因此，為了使學(xué)生掌握有余數的除法的意義和計算，在教學(xué)中有意識地注意聯(lián)系學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，通過(guò)理解表內除法的含義，來(lái)溝通有余數的除法和表內除法的關(guān)系，在具體情境中感知有余數的除法的意義。同時(shí)加強學(xué)生觀(guān)察、猜測、想象、操作等活動(dòng)，讓學(xué)生在“做數學(xué)”中理解有余數的除法的算理和算法，知道具體情境中的“余數表示什么”，發(fā)現余數和除數的關(guān)系。在教學(xué)中比較注重為學(xué)生搭建自主學(xué)習、主動(dòng)建構知識的平臺，從表內除法的引入到理解有余數的除法的意義和計算的算理，都安排了符合邏輯的活動(dòng)和思考空間，通過(guò)創(chuàng )設的問(wèn)題情境和探索性的學(xué)習活動(dòng)，引導學(xué)生能主動(dòng)參與、獨立思考。從整節課的效果來(lái)看，學(xué)生學(xué)的還不錯，但在“發(fā)現余數比除數小”這個(gè)規律時(shí)，我是指名學(xué)生板書(shū)連續的算式，原先是想這樣會(huì )縮短時(shí)間，由于學(xué)生在板書(shū)過(guò)程中沒(méi)有把各數對齊，使學(xué)生沒(méi)能很快的觀(guān)察出這個(gè)規律，反而花的時(shí)間更多，如果由老帥自己來(lái)板書(shū)可能效果會(huì )更好，學(xué)生可以很快地發(fā)現余數1、2、3、1、2、3都是比4小的，沒(méi)有超過(guò)4的，從而得出余數要比除數小這一規律。
當然，有余數的除法是這一單元的教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生的試商，豎式的寫(xiě)法，余數不能不寫(xiě)等等這些都要靠以后反復的練習，從而加以鞏固。
《用有余數的除法解決問(wèn)題》教學(xué)反思 篇11
“有余數除法”是一節計算課，突破以往的側重算理算法的教學(xué)是本節課的新要求。在設計課的開(kāi)頭時(shí)，本人用學(xué)生喜歡的生活情景----布置聯(lián)歡會(huì )會(huì )場(chǎng)入手，提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，運用已有的經(jīng)驗，引出本節課的課題----有余數除法，這樣有效地激發(fā)學(xué)生探究新知的欲望。接著(zhù)通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手操作----平均分數量不等的食物，在分的過(guò)程中明白分物品時(shí)會(huì )出現剛好分完或還剩一些的兩種情況，從而在學(xué)生頭腦中建立表內除法和有余數除法的表象，感性地認識有余數除法。然后教學(xué)豎式和橫式的'書(shū)寫(xiě)格式，在豎式中再次感知建立“余數”概念，知道如何給商和余數寫(xiě)單位，這樣的理解比較主動(dòng)的、自然的、印象比較深刻。
《用有余數的除法解決問(wèn)題》教學(xué)反思 篇12
這一單元內容主要分為三個(gè)部分：
一、有余數除法的意義。
這個(gè)知識點(diǎn)教學(xué)要借助教具和學(xué)具，通過(guò)實(shí)物演示和學(xué)生的實(shí)際操作，使學(xué)生理解，在把一些物體平均分配時(shí)，可能正好分完，也可能會(huì )出現剩余現象。在已有的知識基礎上，學(xué)會(huì )用除法算式來(lái)表示有余數除法的計算。
教學(xué)過(guò)程中，著(zhù)重要強調兩點(diǎn)：一是余數的確定。這里的余數是指，在平均分配時(shí)，分到不能再分時(shí)，剩余的`數，為后面說(shuō)明“余數一定比除數小”埋下伏筆。二是聯(lián)系實(shí)際時(shí)，引導學(xué)生根據商和余數的不同含義，確定它們各自的單位�？梢灾该蛳嗷フf(shuō)說(shuō)有余數除法算式各部分的含義，幫助學(xué)生深入理解有余數除法算式。
二、豎式計算有余數的除法。
這部分內容教學(xué)時(shí)，需要作兩個(gè)方面的鋪墊：整除豎式的計算過(guò)程及各部分名稱(chēng)和試商預備練習（如：15﹥（）×2中，（）里最大能填幾）。
這一課時(shí)的內容是本單元的重點(diǎn)和難點(diǎn)，可分為三步教學(xué)。
一是掌握題中商的含義和試商的方法。根據余數的意義，幫助學(xué)生理解并認識到，商指的是被除數里最多包含多少個(gè)除數，可以用含除數的乘法口訣依次試商。試商時(shí)，可以適當地鼓勵孩子先估計商的范圍，再用口訣試商，減少試商次數。
二是明確有余數除法豎式各部分的名稱(chēng)，含義，計算過(guò)程。這些內容，在學(xué)習整除豎式時(shí)，已經(jīng)介紹過(guò)，學(xué)生都有個(gè)初步的概念，在這里要讓孩子對除法豎式各部分的名稱(chēng)、含義，及其相互之間的關(guān)系，有明確、清晰、熟練的認識。
三是讓學(xué)生在理解的基礎上記�。河鄶狄欢ū瘸龜敌�。并能運用余數的這個(gè)特點(diǎn)，檢查計算是否正確。這部分教學(xué)時(shí)，一定要講清（或讓學(xué)生講清），為什么余數一定比除數��？如果解題過(guò)程中出現余數比除數大，可能是什么原因造成的？（商小了）
《用有余數的除法解決問(wèn)題》教學(xué)反思 篇13
《有余數的除法》是表內除法的延伸，教學(xué)中我為學(xué)生搭建自主學(xué)習、主動(dòng)建構知識的平臺，把理解有余數的除法的意義作為教學(xué)的主線(xiàn)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中感知余數，認識余數。根據兒童的年齡特點(diǎn)，通過(guò)直觀(guān)形象的教具展示、學(xué)具操作、自我探究等形式，使學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習，通過(guò)自己的努力發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，來(lái)構建新的知識體系，給學(xué)生以成就感。恰如其分地體現了新課改的教學(xué)理念。
同時(shí)課堂中培養了學(xué)生各方面的能力。整節課多數是讓學(xué)生在動(dòng)手中認識余數，得出結論。創(chuàng )設小精靈聰聰獲獎分10支鉛筆為契機，既讓學(xué)生懂得了成功應與伙伴同享又通過(guò)具體操作如何分10支鉛筆（小棒），在學(xué)生動(dòng)手操作感知：每人分3根，可以分3人，還多1根。突出了“剩余”的概念，培養了學(xué)生初步的觀(guān)察、操作和比較能力。為下面進(jìn)一步學(xué)習余數打下了良好的基礎。
在認識余數后引出除數比余數大時(shí)，作為拓展題引導學(xué)生去發(fā)散思維，在掌握口算有余數的除法后，通過(guò)讓學(xué)生計算，逐步發(fā)現不斷的改變被除數，這里數字取了比較小的數，如10÷3、11÷3、12÷3等，被除數變大，余數也跟著(zhù)變大，不過(guò)不管被除數怎么變，余數始終比除數小。整節課學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)嘴、動(dòng)腦，真正參與了活動(dòng)的全過(guò)程，借助動(dòng)手操作活動(dòng)讓學(xué)生形成數學(xué)概念。在自主、合作、討論中學(xué)生自己去交流、去溝通、去互動(dòng)、去思考，使學(xué)生在活動(dòng)的過(guò)程中獲得了“余數”概念的表象支撐，為抽象出“余數”概念打下了基礎。
對教材作了一些的.處理。教學(xué)時(shí)聯(lián)系前后的知識，如從復習舊知引入，而最后的拓展就是為后節課的教學(xué)鋪墊，從動(dòng)手操作再到口算，讓學(xué)生不僅存知道余款數必須比除數小，也明白余數為什么不能大于或等于除數。
但是這節課在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程時(shí)，對比反復撰寫(xiě)的教學(xué)設計來(lái)講，還存在著(zhù)很多的不足。如：
1、導入從復習舊知入手。學(xué)生很快能做出來(lái)，但在后面的練習時(shí)學(xué)生不能很快的口算，課前應該多做這方面的練習。
2、在學(xué)生動(dòng)手操作后，應該讓學(xué)生充分的說(shuō)，多讓學(xué)生說(shuō)，從學(xué)生描述的過(guò)程中注重學(xué)生的動(dòng)手操作過(guò)程，重視學(xué)生的思考過(guò)程，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)描述自己的想法及動(dòng)手操作的流程，培養學(xué)生用數學(xué)語(yǔ)言來(lái)描述�？赡芘c周一第一節課有關(guān)，學(xué)生還沒(méi)有從假期中回到課堂，所以整課堂顯得沉悶了一些，有的同學(xué)對了老師拋出的問(wèn)題知道答案就是不敢說(shuō)，不想舉手，但老師點(diǎn)名叫到還能答上來(lái)，這使我在教學(xué)中把我推到了被動(dòng)的角色，本應是導演，可是沒(méi)有導好整出劇，使們臨時(shí)改變角色，不得不成為了臨時(shí)演員。這是我在以后的教學(xué)中面對三年二班同學(xué)棘手改進(jìn)的，這令我產(chǎn)生了深深的思考。我想我會(huì )探索出一條適合我和學(xué)生共同成長(cháng)的教學(xué)之路。
《用有余數的除法解決問(wèn)題》教學(xué)反思 篇14
本節課教學(xué)了有余數的除法，這節課是表內除法的延伸，教學(xué)中我主要讓學(xué)生在動(dòng)手操作中感知余數，根據二年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，通過(guò)直觀(guān)性的教具展示，學(xué)具操作，自我探究等形式，使學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習，通過(guò)自己的努力發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，構建新的知識體系，給學(xué)生以成就感。恰如其分的體現新課改的教學(xué)理念，同時(shí)課堂中培養學(xué)生各方面的能力，整個(gè)課多數是讓學(xué)生在動(dòng)手中認識余數，得出結論。
為了突破本節課教學(xué)的重難點(diǎn)，我主要采取了以下三個(gè)措施：
1、借助直觀(guān)操作促進(jìn)學(xué)生對新知的理解。
教學(xué)中，對余數概念的理解、對有余數的除法含義的理解，都是借助直觀(guān)操作來(lái)進(jìn)行的，由直觀(guān)操作到符號表征，使學(xué)生從多方面、多角度理解所學(xué)的知識，并建立操作過(guò)程、語(yǔ)言表達和符號表征之間的關(guān)系，實(shí)現學(xué)生對數學(xué)概念的真正理解。
2、通過(guò)對比幫助學(xué)生理解有余數除法的含義。
首先是平均分物過(guò)程的對比，通過(guò)“將一些草莓，每2個(gè)一份，可以怎么分”，幫助學(xué)生感受平均分物的過(guò)程中有恰好分完沒(méi)有剩余和平均分后還有剩余兩種情況，在對比中拓展學(xué)生對除法的認識，并更好地理解余數的含義、有余數的除法的含義。其次是有余數的除法和表內除法的橫式的對比，通過(guò)結合操作過(guò)程，使學(xué)生在對比中理解有余數的除法的橫式中各部分的名稱(chēng)及每個(gè)數的含義。通過(guò)這樣的對比，不僅可以喚起學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，加深學(xué)生對有余數除法的理解，還可以使學(xué)生感受到知識之間的聯(lián)系，為構建合理的知識結構網(wǎng)絡(luò )提供支撐點(diǎn)，同時(shí)，還能培養學(xué)生分析、比較、歸納的能力。
3、結合相關(guān)的例題和習題，盡可能地給學(xué)生提供機會(huì )。
讓學(xué)生經(jīng)歷從現實(shí)生活或具體情境中發(fā)現并抽象出數學(xué)問(wèn)題的過(guò)程，以此為學(xué)生積累發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題的經(jīng)驗，培養學(xué)生的問(wèn)題意識以及對數學(xué)問(wèn)題的敏感性，體現數學(xué)是從生活中來(lái)，再回到生活中去的`基本理念，加強數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。這節課在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，還存在著(zhù)不足。如：通過(guò)對小學(xué)生學(xué)情分析的了解，我感覺(jué)在教學(xué)余數與有余數除法的意義這一環(huán)節上不夠扎實(shí)，還應讓學(xué)生多擺幾次小棒，來(lái)感知余數。在學(xué)生動(dòng)手操作后，沒(méi)有留給學(xué)生充分交流、表達的機會(huì )。因此，在今后的教學(xué)中要多讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)描述自己的想法及動(dòng)手操作的流程，切實(shí)提高學(xué)生的動(dòng)手操作水平和思維表達能力。
本節課的教學(xué)我覺(jué)得充分體現學(xué)生的主體地位，師生合作很好，到后邊由于時(shí)間原因，導致自己手忙腳亂，有點(diǎn)慌，學(xué)生也有些急。不過(guò)整體來(lái)看課堂教學(xué)效果還是比較好。學(xué)生也能認識有余數的除法，理解此類(lèi)算式的含義，能認識余數，理解有余數除法的含義。
《用有余數的除法解決問(wèn)題》教學(xué)反思 篇15
首先，為了吸引學(xué)生們對本節課的興趣，我便設想準備了一些教具，時(shí)間緊，任務(wù)重，于是在午托的時(shí)候，借助學(xué)生的幫助，動(dòng)手制作了本節課所需的教具，學(xué)生們的細心以及熱情，也讓我從中感受到學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)對他們上課也是有一定吸引力的，而在上課的時(shí)候，精彩教具的應用會(huì )成為一節課的亮點(diǎn)。其次是如何把控時(shí)間，本節課我把第六單元的例1和例2放在一起進(jìn)行講解，起初我在糾結該不該放到一起，一是害怕學(xué)生一節課接受不了兩個(gè)知識點(diǎn)；二是擔心在四十五分鐘的時(shí)間內講不完本節課的內容。最后，通過(guò)別的老師的一些上課視頻，于是我便合理分配兩個(gè)知識點(diǎn)的時(shí)間，在每個(gè)知識點(diǎn)完成之后都有一個(gè)小檢測，掌握學(xué)生的學(xué)習情況，決定我是否進(jìn)行下一環(huán)節。
接下來(lái)我就談?wù)勛约荷险n的一些感悟：
錄制這節課之前，我已經(jīng)提前在另外一個(gè)班級上過(guò)一遍，在第一節課上發(fā)現的問(wèn)題，便在第二節課有所改善，這也是帶兩個(gè)班級的好處，可以通過(guò)兩節課進(jìn)行比較，而第二次會(huì )比第一次有所進(jìn)步，比如在擺小棒的過(guò)程中，學(xué)生的注意力往往不在學(xué)習知識，而是在玩耍上，所以在完成既定目標之后，需要老師及時(shí)給予口令放在規定的.擺放處，我也通過(guò)二班的學(xué)習情況，了解到學(xué)生是能夠消化本節課的知識的，于是在上優(yōu)質(zhì)課的時(shí)候我忐忑的心也靜下來(lái)了。
《有余數的除法》這部分學(xué)習內容是《表內除法》知識的延伸和擴展，兩部分內容相互聯(lián)系，前者是后者的基礎，后者是前者的延伸。這部分內容也是今后繼續學(xué)習除法的基礎，具有承上啟下的作用。本課的教學(xué)目標是通過(guò)對6個(gè)草莓每?jì)蓚�(gè)一盤(pán)，7個(gè)草莓每?jì)蓚�(gè)一盤(pán)，能分幾盤(pán)？理解什么是余數和有余數的的除法，再體會(huì )什么情況可以用有余數的除法來(lái)解決；知道余數一定要比除數小。通過(guò)用小棒擺正方形的活動(dòng)來(lái)發(fā)現除數和余數的大小關(guān)系，而為了讓他們真正的直觀(guān)的認識到這個(gè)關(guān)系，我便花費了一大部分的時(shí)間讓學(xué)生在動(dòng)手中認識余數，列有余數的除法算式，整節課學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)嘴、動(dòng)腦，真正參與了活動(dòng)的全過(guò)程，但是這節課在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程時(shí)，還存在著(zhù)很多的不足。比如二年級學(xué)生的注意時(shí)間很短，要充分調動(dòng)孩子的積極性，必須讓孩子們在課堂內也得到充分的休息；在學(xué)生動(dòng)手操作后，應該讓學(xué)生充分的說(shuō)，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)描述自己的想法及動(dòng)手操作的流程。要在授課的時(shí)候學(xué)會(huì )等待學(xué)生，不要去打斷孩子們的話(huà)，對于學(xué)生概述不清晰的以及繁瑣的要學(xué)會(huì )慢慢去引導，而不是老師把話(huà)給說(shuō)完，而孩子們卻沒(méi)有提高；本節課的動(dòng)手操作的時(shí)間時(shí)間很長(cháng)，在課前為避免學(xué)生出現混亂的現象，沒(méi)有讓他們進(jìn)行小組合作，這也是本節課設計不到位的表現，在課堂中應該盡量讓學(xué)生去合作，去交流，而不是讓學(xué)生作為一個(gè)單獨的學(xué)習個(gè)體，因此，在今后的備課乃至教學(xué)過(guò)程中要本著(zhù)認真、虛心的態(tài)度，塌實(shí)地搞好教學(xué)工作，從了解學(xué)生、研讀教材、教參、課程標準入手，多聽(tīng)聽(tīng)經(jīng)驗豐富老師的課，讓自己駕馭課堂的能力有進(jìn)一步的提高。
《用有余數的除法解決問(wèn)題》教學(xué)反思 篇16
《有余數的除法》選自人教版二年級下冊第六單元第二課時(shí)的知識。本著(zhù)教材是知識的載體這一原則，在充分把握教材知識點(diǎn)的前提下，我靈活處理教材內容，設計適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)過(guò)程，本節課的教學(xué)遵循“實(shí)踐——認識——再實(shí)踐”的認識規律，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生充分參與到整個(gè)教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生在實(shí)踐中感悟，在體驗中建構。
生活中處處有數學(xué)，生活離不開(kāi)數學(xué)，數學(xué)也離不開(kāi)生活，數學(xué)知識源于生活又回歸于生活。來(lái)自生活、回歸生活的知識才是最有價(jià)值的知識。因此在教學(xué)中我注重聯(lián)系生活實(shí)際，積極尋找身邊的數學(xué)，把教學(xué)歸樸于實(shí)踐，歸樸于生活，所以導入的時(shí)候，我拿出了7根棒棒糖，讓同學(xué)們幫助我將這些糖分給同學(xué)們，每個(gè)同學(xué)分三根�？纯茨芊謳赘�。這樣學(xué)生就運用了上節課學(xué)到的知識，輕松解決了問(wèn)題。這樣的導入不僅能提高學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得輕松，而且能較好的提高數學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性，很自然的引出新課。我們將要繼續學(xué)習《有余數的除法》。
導入新課后，我將所有的學(xué)習內容放手給了孩子，如果源于生活的導入是本課的亮點(diǎn)化，那下面的學(xué)習新課的過(guò)程更是本課的另一個(gè)亮點(diǎn)。我結合學(xué)生的實(shí)際，創(chuàng )設了“動(dòng)手擺一擺”這一學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的情境。讓學(xué)生在情境中感知、體驗新知。因為每個(gè)小組的同學(xué)用的小棒的根數都是不一樣的，所以擺出的結果，列出的算式也是不一樣的，這樣的設計是為了更好的發(fā)揮接下去的組研和升研。當自學(xué)結束后，就是我對教材深挖重組。我認為“有余數的除法”這一知識點(diǎn)的教學(xué)包括兩個(gè)層面的教學(xué)。第一層次，利用平均分概念，讓學(xué)生在分實(shí)物的過(guò)程中理解什么是有余數的除法，并根據這一過(guò)程整理表格，發(fā)現算式的共同點(diǎn)。這里的商和余數都是通過(guò)分得到的，而不是計算出來(lái)的，第二層次，與第一層次不同，學(xué)生在整理的過(guò)程中，就會(huì )發(fā)現余數和除數的關(guān)系，在通過(guò)論證得出余數小于除數的概念。所以我讓同學(xué)們以小組單位進(jìn)行整理，小組長(cháng)將結果統計在指定的表格中，然后通過(guò)整理的過(guò)程，發(fā)現算式的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，然后提出疑問(wèn)。進(jìn)而順利進(jìn)入下一個(gè)學(xué)習流程，深入探究有余數的除法。
我將同學(xué)們提出的問(wèn)題進(jìn)行了篩選，然后提出了有針對性的兩個(gè)問(wèn)題。并充分發(fā)揮同學(xué)們的自主能力，我讓同學(xué)們自由選擇一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探究。經(jīng)過(guò)學(xué)生的討論、舉例、論證，老師的巡視、點(diǎn)拔。學(xué)生共同得出一個(gè)結論余數比除數小。讓學(xué)生明白是因為不夠分，所以這些小棒不能正好分完，這個(gè)剩下的“1”就叫余數。如此建立余數概念，不僅準確，而且學(xué)生印象深刻。使學(xué)生再次明白只有分到不能再分時(shí)所剩下的'那個(gè)數，才是余數。
學(xué)習到尾聲的時(shí)候，隨著(zhù)學(xué)習目標的完成，學(xué)生成就感也油然而生。因為整節課從導入到例題的整理，發(fā)現新知余數比除數小。都是在同學(xué)們實(shí)踐基礎上，通過(guò)討論、交流、論證得出的，在這個(gè)過(guò)程中，我也完成了對學(xué)習方法的引導。并設計了一些課堂檢測。來(lái)檢驗學(xué)生學(xué)習的情況。
整體學(xué)習過(guò)程比較順暢。是按我課前預設而來(lái)。亮點(diǎn)也很多，但仍然存在不足。
一、教師教學(xué)機智不夠，在導入時(shí)，我讓學(xué)生分將七根棒棒糖，每三個(gè)分給一同學(xué)，看看能分幾人，學(xué)生列的算式是7 ÷ 3=2.1，而我做在課件的算式卻是7 ÷ 2=3.1，當時(shí)我說(shuō)了一句老師打錯了。過(guò)后，我進(jìn)行了反思，如果此時(shí)我能讓學(xué)生根據這個(gè)算式。在來(lái)動(dòng)手分一分，不更能體現有余數除法的意義嗎？教師的課堂教學(xué)機智對于學(xué)生何其重要，它不僅能機智靈活地處理各種偶發(fā)事件，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，活躍課堂氣氛，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的效率和效果。
二、留給學(xué)生交流討論的時(shí)間太過(guò)倉促。初入探究和深入探究這兩個(gè)學(xué)習環(huán)節的小組自主交流中，思維敏捷，表里能力好的優(yōu)生能充分的進(jìn)行交流，但那些學(xué)困生就沒(méi)有更好的發(fā)揮出來(lái)。如果這塊的時(shí)間在稍微長(cháng)一點(diǎn)，學(xué)困生就能在小組長(cháng)的幫助下。老師的引導下闡述出自己的想法，充分的發(fā)揮“四研”互助式教學(xué)的作用了。
《用有余數的除法解決問(wèn)題》教學(xué)反思 篇17
這是這個(gè)學(xué)期開(kāi)學(xué)后的第一課，又有一定的難度。本節課的教學(xué)目的有兩個(gè)：一是通過(guò)擺小棒的活動(dòng)抽象出除法豎式的書(shū)寫(xiě)過(guò)程，使學(xué)生體會(huì )到除法豎式每一步的實(shí)際含義；二是在活動(dòng)過(guò)程中體會(huì )到在平均分物體時(shí)有時(shí)會(huì )有余數，并理解余數的含義，滲透余數與除數的關(guān)系。
根據兩個(gè)班級的學(xué)習情況，本部分知識對于部分學(xué)生來(lái)說(shuō)理解除法豎式中每一步的實(shí)際含義是比較困難的。原因在于學(xué)生不明白“被除數”和“商與除數的乘積”有什么區別。為了讓學(xué)生更加清楚，本次教學(xué)我采取了以下設計：
一、分一分（教學(xué)余數的意義）。學(xué)生每人有10根小棒，每3根分一組，可以分成幾組？（學(xué)生很快分完）借助“分小棒”的活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作，比較容易地理解了“余數”的意義。學(xué)生經(jīng)過(guò)動(dòng)手和動(dòng)口已經(jīng)對除法豎式中各部分的含義有了一定的認識，對除法豎式的寫(xiě)法也已接觸，只是不熟練。讓學(xué)生擺小棒，為下面除法的豎式的寫(xiě)法與理解作好好的鋪墊，同時(shí)對于提高學(xué)生的抽象思維能力也有好處。
二、寫(xiě)一寫(xiě)（初步體會(huì )豎式各部分的意義）。除法還可以用豎式表示，下面我們一起來(lái)研究怎么表示。我采用的是示范講解的方法進(jìn)行教學(xué)的`。因為教學(xué)要根據教學(xué)內容的特點(diǎn)和學(xué)生的需要，不一定每節課都由學(xué)生自主探究。尤其是數學(xué)，有些知識是規定性的，不適合學(xué)生探究。有余數除法算式的寫(xiě)法是已經(jīng)規定的、現成的知識，所以對于除法豎式的寫(xiě)法我沒(méi)有讓學(xué)生探究，而是直接告訴學(xué)生應怎樣寫(xiě)。但是這也并非是死記硬背式的機械學(xué)習。學(xué)生通過(guò)擺一擺已經(jīng)有了直觀(guān)的認識，教師的直接講授過(guò)程是建立在學(xué)生主動(dòng)參與的基礎上的。然后又讓學(xué)生進(jìn)行了回顧與提煉，加深了學(xué)生對算理的理解。同時(shí)通過(guò)學(xué)生對10根小棒能分幾組的討論，也滲透了余數要比除數小的觀(guān)念，為下節課探討余數與除數的關(guān)系作了鋪墊。
《用有余數的除法解決問(wèn)題》教學(xué)反思 篇18
本節課，從學(xué)生已有知識出發(fā)，用學(xué)生與老師比記憶力的形式引入新課，游戲是孩子們十分喜愛(ài)的活動(dòng)，這樣做，既為學(xué)生創(chuàng )造了輕松愉快的學(xué)習氛圍，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情。除法豎式的'格式、試商的教學(xué)看似簡(jiǎn)單，但對于學(xué)生來(lái)說(shuō)第一次接觸豎式除號的寫(xiě)法，學(xué)生寫(xiě)法出現錯誤較多。需要進(jìn)行規范和練習。這節課主要是會(huì )列有余數除法的豎式，有余數除法算式的含義的探索過(guò)程，我覺(jué)得很有必要讓每一個(gè)學(xué)生經(jīng)歷。
學(xué)生對有余數雖然在實(shí)際生活中有一些感性的認識和經(jīng)驗，但是缺乏清晰的認識和數學(xué)思考的過(guò)程。所以在教學(xué)中利用學(xué)具讓學(xué)生動(dòng)手擺，在活動(dòng)中形成有“剩余”的表象。在此基礎上逐步建立余數、有余數除法的概念，我認為是必不可少的。在學(xué)生探索規律過(guò)程中，應該讓學(xué)生充分地說(shuō)，多讓學(xué)生說(shuō)，給他們充足的思考過(guò)程，應該多引導學(xué)生表達自己的想法。
《用有余數的除法解決問(wèn)題》教學(xué)反思 篇19
這節課是建立在學(xué)生學(xué)習了表內除法的基礎學(xué)習的，是對除法學(xué)習的延伸和拓展，也為后面學(xué)習多位數除法打下來(lái)堅實(shí)的基礎。本節課我是這樣設計的：
一、借助生活經(jīng)驗，激起學(xué)生的學(xué)習欲望
我首先以游戲的形式，借助手指數學(xué)的情境，讓學(xué)生考考老師的方式，吸引了學(xué)生的注意力，既激發(fā)了他們的學(xué)習興趣，又喚起了學(xué)生已有的經(jīng)驗，為后面“有余數除法”的學(xué)習奠定了基礎，從而調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習新知識的積極性。
二、創(chuàng )設生活情境，體會(huì )數學(xué)的價(jià)值
課堂教學(xué)伊始，通過(guò)對主題圖的觀(guān)察，自己說(shuō)說(shuō)找到了哪些信息？能提出什么問(wèn)題？有自己的“一”個(gè)問(wèn)題，再看到“眾”多的數學(xué)問(wèn)題，給學(xué)生充分交流的機會(huì )，分享學(xué)習的經(jīng)驗和成果，體會(huì )數學(xué)交流的價(jià)值。以愉悅的狀態(tài)投入整堂課的學(xué)習中。
三、通過(guò)動(dòng)手操作，經(jīng)歷余數的產(chǎn)生過(guò)程
本節課上，通過(guò)學(xué)生親自動(dòng)手分鉛筆，感受余數的產(chǎn)生，發(fā)現生活中的“余數”現象，為理解“余數的意義”、“余數比除數小”奠定基礎。引導學(xué)生根據自己動(dòng)手分鉛筆的情況列出除法算式，幫助學(xué)生更好地理解除法算式中各數的具體含義。通過(guò)引導學(xué)生用算式表示分面包的過(guò)程，弄清有余數除法算式中各部分數表示的含義，使學(xué)生理解了算理，也培養了學(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)習慣。學(xué)生通過(guò)說(shuō)自己列式過(guò)程中的.想法，互相交流分鉛筆的方法以及算式中各數表示的意思，以進(jìn)一步熟悉有余數除法的意義。在這一環(huán)節，有的學(xué)生根據表內除法靈活選擇適合自己的方法，從而為后續的學(xué)習做好了鋪墊，體現了“人人學(xué)習有價(jià)值的數學(xué)”這一理念，同時(shí)，也遵循了學(xué)生在學(xué)習中從易到難的認知規律。
四、思維在辯論中提升，充分理解余數比除數小的道理
為了引導學(xué)生發(fā)現“余數和除數的關(guān)系”，教師讓學(xué)生認真觀(guān)察算式中的各個(gè)數，自主發(fā)現余數的特點(diǎn)。為了進(jìn)一步引導學(xué)生深入探究“余數和除數的關(guān)系”，教師提出“如果余數比除數大，或者余數和除數一樣大，行嗎？為什么？”，讓學(xué)生辯論，探討的基礎上在具體、現實(shí)的情境中，深刻認識到“余數要比除數小”的道理。學(xué)生根據實(shí)踐經(jīng)驗思考、感悟數學(xué)，既實(shí)現了思維的理性提升。
通過(guò)這節課的學(xué)習，培養了學(xué)生學(xué)會(huì )用數學(xué)的眼光觀(guān)察問(wèn)題，運用所學(xué)的數學(xué)知識解釋算式和圖中表示的意思，培養了學(xué)生的問(wèn)題意識、探究意識和解決問(wèn)題的能力。
《用有余數的除法解決問(wèn)題》教學(xué)反思 篇20
1.在教學(xué)中要重視引導學(xué)生在具體情境中理解數學(xué)知識。
在教學(xué)有余數的除法時(shí)，重視學(xué)生的記憶學(xué)習過(guò)程和情感體驗，重視計算與現實(shí)生活的聯(lián)系，從低年級兒童的身心特點(diǎn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生的情感投入，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，激活學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗，讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的情境中感知余數的意義，理解余數和除數的關(guān)系，自主溝通有余數的除法豎式和表內除法豎式的聯(lián)系，學(xué)會(huì )有余數除法的計算方法。
2.要加強觀(guān)察、操作活動(dòng)的數學(xué)。
注重從直觀(guān)、形象、具體的材料入手，讓學(xué)生經(jīng)歷具體問(wèn)題“數學(xué)化”的過(guò)程，在觀(guān)察、猜測、操作和歸納等活動(dòng)中，不斷強化學(xué)生的表象，不斷增強學(xué)生的感性認識，在相互交流、比較、吸引的基礎上逐步抽象出數學(xué)知識，形成學(xué)生的認知。在觀(guān)察、操作活動(dòng)中，要注意訓練學(xué)生正確的觀(guān)察方法和操作規則，做到活潑、有序和高效。
3.在教學(xué)中要合理把握生成資源。
教材中敢于面對學(xué)生學(xué)習中出現的錯誤，充分利用教學(xué)中生成的這些資源，讓學(xué)生在不同意見(jiàn)的.交流、辯論和分析中認識到錯誤，自覺(jué)地訂正錯誤。如在寫(xiě)豎式時(shí)學(xué)生可能會(huì )把一位數的商與被除數的十位對齊，可能會(huì )把除數和商的位置寫(xiě)反了等，教學(xué)時(shí)可把這些現象進(jìn)行展示，讓學(xué)生進(jìn)行判斷和分析，在互相幫助中，達到糾正錯誤，鞏固新知的目的。
4.在教學(xué)中要重視培養學(xué)生的應用意識和解決問(wèn)題的能力。
數學(xué)教學(xué)中從學(xué)生熟悉的現實(shí)生活出發(fā)，感受教學(xué)在日常生活中的作用，培養學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在教學(xué)中應引導學(xué)生學(xué)會(huì )觀(guān)察，自覺(jué)地關(guān)注身邊的生活現象，充分地感知其中蘊含的數學(xué)信息，對收集到的各種教據進(jìn)行合理的加工和提煉，從而發(fā)現、提出和解決問(wèn)題，并加以綜合運用。在數學(xué)中，有目的地啟發(fā)學(xué)生思考，引導學(xué)生運用不同的策略和方式進(jìn)行探索和解答，使學(xué)生充分地感受到數學(xué)的價(jià)值，體驗到解決問(wèn)題的樂(lè )趣，體驗到數學(xué)學(xué)習的愉悅情感。
5.在教學(xué)過(guò)程中，既給予學(xué)生獨立思考的空間，又鼓勵學(xué)生合作交流，自主探究。經(jīng)過(guò)學(xué)生獨立思考，有了一定的想法之后的合作探究才能更加有效。
總之在教學(xué)中還要注意運用好教學(xué)評價(jià)這一手段，讓學(xué)生在互動(dòng)中進(jìn)一步辨清概念、理清思路、優(yōu)化算法、把握實(shí)質(zhì)，進(jìn)一步鞏固和掌握好所學(xué)知識。
《用有余數的除法解決問(wèn)題》教學(xué)反思 篇21
帶余數的教學(xué)除法，學(xué)生學(xué)習的出發(fā)點(diǎn)是從等分的事實(shí)出發(fā)，重構帶余數的除法公式，或根據除法公式研究計算中的新問(wèn)題。然而，在這次活動(dòng)之后，我認為我們的目標不再是分裂，事實(shí)上，它是分裂本身。當平均分剛剛結束時(shí)，可以不留余數進(jìn)行除法求解，如果平均分后有余數，則應從余數開(kāi)始求解。這只是除法計算中的另一個(gè)場(chǎng)景。因為在學(xué)習余數除法之前，學(xué)生們已經(jīng)知道了除法，明白了他們應該把一個(gè)數等分，并且能夠用除法來(lái)計算它。至于這個(gè)數字是否可以精確地劃分，在計算或實(shí)踐之前，每個(gè)人都不知道它是否可以劃分。只有在構造了分割方法之后，我們在計算時(shí)才需要研究這兩種情況。
本課的教學(xué)目標是理解什么是余數除法，然后理解什么情況可以用余數除法解決，理解余數的含義，理解余數必須小于除數。教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)是通過(guò)實(shí)際操作理解帶余數的除法，通過(guò)合作交流探索除法與余數的關(guān)系。
通過(guò)直觀(guān)直觀(guān)的學(xué)習工具操作、自我探索等形式，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習的積極性，通過(guò)自我努力發(fā)現和解決問(wèn)題，構建新的知識體系。全班的大部分時(shí)間都是讓學(xué)生知道他們手中剩下的部分。經(jīng)過(guò)觀(guān)察和比較，學(xué)生們得出結論，平均每組棍棒后，有兩個(gè)不同的結果，一個(gè)是無(wú)剩余，另一個(gè)是剩余。學(xué)生最初從“棍子”感知“剩余”，形成結論并得出概念，突出“剩余”概念。在理解余數之后，當除數大于余數時(shí)，我不會(huì )告訴學(xué)生這個(gè)定律，而是讓學(xué)生進(jìn)行運算和循環(huán)。在循環(huán)和猜測的過(guò)程中，中學(xué)生總結出除數大于余數的規律。在整個(gè)課堂上，學(xué)生們用手、嘴和大腦真正參與到活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程中。在自主、合作、討論中，中學(xué)生進(jìn)行交流、交流、互動(dòng)、思考，使學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中獲得“剩余”概念的表象支持，為引出“剩余”概念奠定了基礎。
然而，該課程的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中仍存在許多不足之處。例如，在以后的.練習中，學(xué)生不能很快地做口頭算術(shù)。他們應該在課前多做這方面的練習。學(xué)生開(kāi)始操作后，應讓學(xué)生充分發(fā)言，并讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述自己的想法和動(dòng)手操作的過(guò)程，。因此，在今后的備課乃至教學(xué)過(guò)程中，我們應該以認真開(kāi)放的態(tài)度做好教學(xué)工作，從而進(jìn)一步提高我們駕馭課堂的能力。
《用有余數的除法解決問(wèn)題》教學(xué)反思 篇22
本課程講授余數除法。這個(gè)類(lèi)是table division的擴展。在教學(xué)中，我主要讓學(xué)生在動(dòng)手操作中感知剩余部分。根據大二學(xué)生的年齡特點(diǎn)，通過(guò)直觀(guān)的教具展示、教具操作、自我探索等形式，讓學(xué)生開(kāi)拓進(jìn)取，積極參與學(xué)習，通過(guò)自我努力發(fā)現和解決問(wèn)題，構建新的知識體系，給學(xué)生成就感。恰當體現新課程改革的教學(xué)理念，在課堂上培養學(xué)生的各方面能力。整個(gè)課程的大部分內容是讓學(xué)生知道剩下的內容并得出結論。
為了突破本課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，我主要采取以下三個(gè)措施：
1.通過(guò)直觀(guān)操作，促進(jìn)學(xué)生對新知識的理解。在教學(xué)中，通過(guò)直觀(guān)的操作來(lái)理解余數的概念和余數除法的意義。從直觀(guān)運算到符號表示，學(xué)生可以從多方面、多角度理解知識，建立運算過(guò)程、語(yǔ)言表達與符號表示的關(guān)系，實(shí)現學(xué)生對數學(xué)概念的真正理解。
2. 通過(guò)比較，幫助學(xué)生理解余數除法的含義。第一個(gè)是平均分割過(guò)程的比較。在“我怎樣才能每?jì)蓚�(gè)人分一些草莓”之后，幫助學(xué)生感覺(jué)在平均分的過(guò)程中有兩種情況：沒(méi)有剩余和平均分后仍然有剩余。通過(guò)比較，學(xué)生可以擴大對除法的理解，更好地理解余數和帶余數除法的`含義。第二種是水平除法與余數除法和表除法的比較。通過(guò)組合運算過(guò)程，學(xué)生可以理解每一部分的名稱(chēng)以及每一個(gè)數字在水平形式上的意義。通過(guò)這種比較，不僅可以激發(fā)學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，加深學(xué)生對余數除法的理解，還可以使學(xué)生感受到知識之間的聯(lián)系，為構建合理的知識結構網(wǎng)絡(luò )提供支持，培養學(xué)生的分析、比較和歸納能力。
3. 結合相關(guān)實(shí)例和練習，盡可能讓學(xué)生體驗從現實(shí)生活或具體情境中發(fā)現和抽象數學(xué)問(wèn)題的過(guò)程，為學(xué)生發(fā)現和提出問(wèn)題積累經(jīng)驗，培養學(xué)生的問(wèn)題意識和對數學(xué)問(wèn)題的敏感性，體現數學(xué)源于生活，回歸生活的基本概念，強化數學(xué)與生活的密切關(guān)系。該課程在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中還存在一些不足。例如，在了解了小學(xué)生的學(xué)習情況分析后，我覺(jué)得我在教學(xué)中對余數和余數除法的意義不夠扎實(shí)。學(xué)生還應多次放置棍子，以感知剩余部分。學(xué)生動(dòng)手操作后，學(xué)生沒(méi)有機會(huì )充分溝通和表達。因此，在今后的教學(xué)中，應該讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)描述自己的想法和動(dòng)手操作過(guò)程，有效地提高學(xué)生的動(dòng)手操作水平和思維表達能力。
我認為本課程的教學(xué)充分體現了學(xué)生的主體地位�？傮w而言，課堂教學(xué)效果較好。學(xué)生還可以理解帶余數除法，理解該公式的含義，理解余數，理解帶余數除法的含義。
《用有余數的除法解決問(wèn)題》教學(xué)反思 篇23
除法與余數的關(guān)系是人民教育版二年級數學(xué)第二卷的數據。它要求學(xué)生在觀(guān)察、運算、推理、驗證和歸納的過(guò)程中找到除數和余數之間的關(guān)系，并用余數判斷計算是否正確。
本周一，學(xué)區來(lái)我們學(xué)校講課。當時(shí)我是這個(gè)班的學(xué)生。當時(shí)為了活躍氣氛,我讓我們班的同學(xué)先唱一首歌,然后進(jìn)行小組比賽。比賽材料是幾道沒(méi)有余數的口算題。之后，我展示了兩組卡片，讓學(xué)生幫我打分并列出公式。學(xué)生們非常專(zhuān)心，列出了公式。通過(guò)我的指導，學(xué)生們發(fā)現這兩個(gè)問(wèn)題是帶余數的除法。之后，我請同學(xué)們觀(guān)察；除數和余數的關(guān)系是什么“當時(shí)，學(xué)生們的回答很奇怪，但他們就是說(shuō)不到重點(diǎn)。他們的回答是：“除數是一樣的”除數越來(lái)越大，其余的`也越來(lái)越大。為了讓學(xué)生們獨立探索這個(gè)問(wèn)題的答案，我問(wèn)了學(xué)生們：nts拿出準備好的棍子，兩人一組一起工作。通過(guò)探究，學(xué)生發(fā)現余數與除數有關(guān)，余數小于除數。為了鞏固學(xué)生的理解，我讓他們一起讀了好幾遍。然后，為了測試學(xué)生對這些材料的掌握程度，我們進(jìn)行了一次測驗。然而，不僅測試沒(méi)有完成，測試結果也不令人滿(mǎn)意。
課后，我反思了這門(mén)課的教學(xué)。在這節課中，我認為成功在于讓學(xué)生操作并建立外觀(guān)。在教學(xué)中，我選擇了一些例子，讓學(xué)生平均分配木棒，這樣學(xué)生在分配的過(guò)程中可以逐漸找到規律，當他們不能再分配時(shí)，剩余的數量總是小于每一份的數量，這就是
《用有余數的除法解決問(wèn)題》教學(xué)反思 篇24
《有余數的除法》是表內除法的延伸，這節課主要是讓學(xué)生理解以下問(wèn)題：1，余數要比除數小。2，被除數=除數×商+余數
一、問(wèn)題呈現
14根小棒可以圍成幾個(gè)正方形？解決問(wèn)題時(shí)，把理解余數要比除數小和怎樣處理除法豎式連在一起教學(xué)的，除法的余數問(wèn)題和除法豎式的書(shū)寫(xiě)和理解對二年級學(xué)生來(lái)說(shuō)都是難點(diǎn)，學(xué)生不容易理解。
在教學(xué)時(shí)，我是把這兩個(gè)問(wèn)題分開(kāi)來(lái)教學(xué)的。我借用書(shū)上呈現的情景：14根小棒每4根圍成一個(gè)正方形，怎樣圍呢？請同學(xué)來(lái)分。這是學(xué)生已有的.知識，學(xué)生很快就能解決，得到圍成3個(gè)，還剩2根。問(wèn)題：還剩2根，還能不能繼續圍呢？如果再繼續圍，會(huì )出現什么情況呢？學(xué)生說(shuō)到：不能繼續圍，因為這時(shí)只有兩根小棒。所以剩下的兩根小棒是不能再?lài)�。�?wèn)題：剩下的小棒數是多少時(shí)，就不能再分。學(xué)生回答：剩下的小棒數少于4時(shí)，就不能再分了。
在這里把解題方案轉化為算式，4是除法算式中的除數，剩下的小棒數是除法算式中的余數。14÷4＝3（個(gè)）……2（根）。從這里得到余數比除數小。如果是15，16，17，18，19，20，21，22……根呢？
16÷4＝4（個(gè)）
17÷4＝4（個(gè)）……1（根）
18÷4＝4（個(gè)）……2（根）
19÷4＝4（個(gè)）……3（根）
20÷4＝5（個(gè)）
2、總結規律
1、余數總是比除數小。
這時(shí)同學(xué)們還發(fā)現：余數要1，2，3。我順勢問(wèn)學(xué)生，如果除數是3，余數可能是什么？最大的余數是幾？如果除數是5，余數可能是什么？最大的余數是幾？ 2、被除數=除數×商+余數
通過(guò)對這幾組算式題目的對比與總結，如15÷4＝3（個(gè)）……3（根），即15=3×4+4。17÷4＝4（個(gè)）……1（根）,即17=4×4+1。18÷4＝4（個(gè)）……2（根），即4×4+2�？偨Y出被除數=除數×商+余數。
三、對有余數除法口算的一點(diǎn)思考
通過(guò)本節課的教學(xué)，我發(fā)現學(xué)生完全可以自主發(fā)現并掌握余數的概念，以及余數要比除數小和被除數=除數×商+余數。在今后的乘法口訣求商的口算應用中聯(lián)系有余數除法的規律可以快速求解商和余數分別是多少，以及去檢驗是否計算正確。
《用有余數的除法解決問(wèn)題》教學(xué)反思 篇25
本節課是讓學(xué)生在分東西的活動(dòng)中先形成有“剩余”的表象，在此基礎上逐步建立余數、有余數除法的概念。在教學(xué)中我比較注重以下方面：
一、注重學(xué)生的合作與動(dòng)手操作
小學(xué)生學(xué)習新概念，一般從感知具體事物，獲得感性認識開(kāi)始的，所以在教學(xué)中我聯(lián)系生活實(shí)際首先讓學(xué)生分小組進(jìn)行分10枝鉛筆的操作，一方面加強學(xué)生的感知，一方面培養學(xué)生的合作能力。然后再把分的結果填在表格中，并讓學(xué)生根據平均分的結果分成兩類(lèi)：即分完后沒(méi)有剩余和分完后還有剩余。
二、聯(lián)系操作的結果列除法算式，理解有余數除法的含義
沒(méi)有剩余的情況學(xué)生之前已經(jīng)學(xué)過(guò)，通過(guò)列除法算式幫助學(xué)生回憶算式各部分名稱(chēng)以及算式的含義，再根據“10枝鉛筆，每人分得3枝，還剩1枝”這種情況為例，講述怎樣寫(xiě)成除法算式，使學(xué)生知道剩余的1枝在除法算式里叫余數，這樣的`除法是有余數的除法，并且注重讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)算式的含義。整個(gè)教學(xué)環(huán)節緊湊有序，學(xué)生對余數的理解也特別深。接著(zhù)讓學(xué)生完成試一試，獨立寫(xiě)出另外兩種有剩余情況的算式，再通過(guò)交流進(jìn)一步體會(huì )有余數除法中商和余數的含義。然后觀(guān)察他們所列的算式，通過(guò)比較，進(jìn)一步明確有余數除法的含義。在“想想做做”中，讓學(xué)生繼續進(jìn)行分圓片、分三角形紙片等活動(dòng)，觀(guān)察把花插入花瓶的現象，比較概括地認識平均分東西的時(shí)候，如果沒(méi)有正好全部分完，都可以用有余數的除法來(lái)計算。最后一個(gè)游戲設計，學(xué)生興趣也比較濃厚。
總之，本節課使學(xué)生通過(guò)動(dòng)手分鉛筆，經(jīng)歷了知識形成的過(guò)程，給學(xué)生充分展示的機會(huì )，在展示與匯報中使學(xué)生正確掌握有余數除法的意義和算式寫(xiě)法，培養了學(xué)生自主探究的精神，使學(xué)生的思維得到了發(fā)展。同時(shí)，學(xué)生的表達能力和課堂表現也還不錯。但是，本節課也有一些不足的地方：例如，我對分是“平均分”的強調還不夠，后面的練習由于時(shí)間關(guān)系處理得有些倉促，還應多讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，加深對有余數除法的認識，游戲環(huán)節要加一個(gè)根據抱團的情況說(shuō)除法算式可能會(huì )更好。另外，語(yǔ)言還應更加規范簡(jiǎn)潔，問(wèn)題指向還要更明確，在學(xué)生回答問(wèn)題后應適時(shí)地歸納總結，注意培養學(xué)生的數學(xué)語(yǔ)言和數學(xué)思維。
《用有余數的除法解決問(wèn)題》教學(xué)反思 篇26
《認識有余數的除法》是二年級下冊的第一個(gè)課時(shí)的教學(xué)內容，這節內容的教學(xué)是在同學(xué)們上學(xué)期學(xué)習了商是整數除法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，但相對于同學(xué)們上學(xué)期學(xué)習的除法有了更深層次的難度和新的意義，上個(gè)學(xué)期同學(xué)們學(xué)習了把一些物體進(jìn)行平均分，每份分得同樣多的問(wèn)題可以用除法算式來(lái)表示。但這節課學(xué)習的是把一些物體進(jìn)行平均分后還有剩余的部分，像這樣的數學(xué)問(wèn)題我們也可以用除法算式來(lái)表示，這就涉及到了余數的教學(xué)，本節課的關(guān)鍵就是要引導學(xué)生對余數所表示的意義進(jìn)行理解，理解余數表示的是把一些物體進(jìn)行進(jìn)行平均分后剩余的'數，要特別向學(xué)生強調的是有余數的除法算式的寫(xiě)法和讀法，教學(xué)時(shí)可以采用多種多樣的形式進(jìn)行教學(xué)，如請同學(xué)到黑板上嘗試寫(xiě)，同學(xué)范讀，指名讀，跟讀等形式，要再三強調寫(xiě)余數時(shí)打點(diǎn)的方法，這個(gè)環(huán)節在課堂上是進(jìn)行的非常到位的。
但從學(xué)生的課后作業(yè)的情況來(lái)看，仍然有個(gè)別同學(xué)把點(diǎn)寫(xiě)成了小圓圈，這就說(shuō)明課堂上還是有少數同學(xué)沒(méi)有專(zhuān)注學(xué)習，可能小心思在其他的某個(gè)地方，教學(xué)過(guò)程中在引導學(xué)生探求不同方法的時(shí)候，要在恰當的時(shí)候啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行分的操作，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作完成表格的填寫(xiě)，引導學(xué)生進(jìn)行比較分類(lèi)，把有剩余的一類(lèi)從中分出來(lái)，從而告訴同學(xué)們像這樣的情況用除法怎樣表示，從而使學(xué)生理解有余數的除法的實(shí)際意義。
《用有余數的除法解決問(wèn)題》教學(xué)反思 篇27
《有余數的除法》這個(gè)單元一共安排了4道例題，我把例1、例2定為第一課時(shí)內容。教學(xué)目標確定為：
1．學(xué)會(huì )除法的豎式書(shū)寫(xiě)格式，能正確進(jìn)行除法的豎式書(shū)寫(xiě)，理解豎式的計算過(guò)程及算理。
2．理解有余數除法的意義及余數的意義，能正確計算有余數的除法，會(huì )用豎式計算。
3．讓學(xué)生在自主探索、合作交流中經(jīng)歷發(fā)現知識的過(guò)程，感受數學(xué)與生活的聯(lián)系，并從中體會(huì )探究的樂(lè )趣。
重難點(diǎn)是：除法的豎式書(shū)寫(xiě)格式和理解有余數除法的意義。
首先安排了一幅學(xué)生布置會(huì )場(chǎng)擺花盆的情境圖，通過(guò)解決“15盆花，每組擺5盆，可以擺幾組？”這個(gè)用除法計算的問(wèn)題，理解除法的含義，然后讓學(xué)生動(dòng)手操作擺一擺，畫(huà)一畫(huà)的方式解決“如果一共有23盆花，每組擺5盆，可以擺幾組？多幾盆？”來(lái)認識余數，理解有余數除法的意義。在教學(xué)豎式的寫(xiě)法時(shí)，利用學(xué)過(guò)的表內除法分別給出橫式和豎式，并結合具體情境讓學(xué)生討論交流理解豎式中每一步所表示的意義，掌握豎式中各部分的名稱(chēng)和豎式的寫(xiě)法。
在重點(diǎn)教學(xué)例2中，關(guān)鍵是讓學(xué)生認識余數，理解余數是平均分時(shí)還多出來(lái)不夠分的。在分的基礎上寫(xiě)出除法算式、介紹豎式計算，通過(guò)“你是怎樣想到商4的？”的思考和討論幫助學(xué)生掌握試商的方法。所以在教學(xué)例2時(shí)，我要注意滲透，分完后問(wèn)“剩下來(lái)的還夠不夠擺一組？”其實(shí)這就是為“余數比除數小”做表象的滲透。同時(shí)還要提醒學(xué)生注意商和余數的實(shí)際含義，并注意兩者所用的不同單位名稱(chēng)。
課后反思：
1．除法豎式的格式、試商的教學(xué)看似簡(jiǎn)單，但對于學(xué)生來(lái)說(shuō)第一次接觸豎式除號的寫(xiě)法，寫(xiě)慣了加減法豎式，一下子很難書(shū)寫(xiě)格式，學(xué)生寫(xiě)法出現錯誤較多。為了以后數學(xué)學(xué)習養成好習慣，例1有必要單獨為第一課時(shí)，專(zhuān)一進(jìn)行規范和練習。
2．本節課的重點(diǎn)是理解余數的含義，會(huì )列有余數除法的豎式。有余數除法算式的含義的探索過(guò)程，我覺(jué)得很有必要讓每一個(gè)學(xué)生經(jīng)歷。因為有余數的.除法是以表內除法知識作為基礎來(lái)進(jìn)行學(xué)習的，它的內涵發(fā)生了新的變化，學(xué)生對有余數雖然在實(shí)際生活中有一些感性的認識和經(jīng)驗，但是缺乏清晰的認識和數學(xué)思考的過(guò)程。所以在教學(xué)中利用學(xué)具讓學(xué)生動(dòng)手擺，在活動(dòng)中形成有“剩余”的表象。在此基礎上逐步建立余數、有余數除法的概念，我認為是必不可少的
3.作為新教師需要鍛煉是必須的，語(yǔ)言組織方面欠缺，教學(xué)相連兩個(gè)環(huán)節之間過(guò)渡語(yǔ)不夠恰當，對學(xué)生的評價(jià)語(yǔ)也比較生硬，還不能做到恰到好處，好的評價(jià)語(yǔ)可以使課堂妙筆生花，激發(fā)學(xué)生有不同的想法；課堂節奏快慢結合不是很好，這些是我今后要加緊改進(jìn)的。
4.在學(xué)生探索規律過(guò)程中，應該讓學(xué)生充分地說(shuō)，多讓學(xué)生說(shuō)，而我卻急于求成，并沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間思考，自己說(shuō)的太多，而學(xué)生表達地太少，不夠注重他們的思考過(guò)程，在引導學(xué)生表達自己的想法這塊也是很欠缺的。
總之，這堂課值得反思和改進(jìn)的地方很多，是我值得深思的，也是我以后進(jìn)步的起點(diǎn)，我今后也將一如既往不斷發(fā)現、改進(jìn)，從中獲得進(jìn)步。
《用有余數的除法解決問(wèn)題》教學(xué)反思 篇28
今天去xx小學(xué)講授了《有余數的除法》這一課，講完之后，xx老師們的講評讓我收獲很大，明白了一些自己講課中的不足。
本課教學(xué)目標的定位是基于學(xué)生已有的表內除法的基礎之上，同時(shí)它也是今后學(xué)習一位數除多位數除法的重要基礎，具有承上啟下的作用。通過(guò)分草莓的操作活動(dòng)，使學(xué)生經(jīng)歷把物品平均分后有剩余的現象，抽象為有余數的'除法的過(guò)程，理解有余數除法的含義。借助用小棒知道可以用“除數×商+余數=被除數”的方法來(lái)檢驗是否做對。
通過(guò)對于《有余數的除法》這節課的多次講授發(fā)現了自己板書(shū)和教學(xué)方法中存在的問(wèn)題。大致有以下幾個(gè)方面：
1.根據新課標的要求，要將課堂還給學(xué)生，學(xué)生是課堂的主體，教師在其中起主導作用。所以可以將一些男的不大的問(wèn)題，交由學(xué)生辯論探討得出答案，生生的碰撞會(huì )讓這節課更加精彩。
2.板書(shū)的設計要有條理、清晰，突出重點(diǎn)。在讓學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，錯誤的地方可以寫(xiě)上，一起訂正后再把錯誤方法涂掉。
3.在讓學(xué)生擺小棒的環(huán)節之前要先讓學(xué)生猜想，經(jīng)歷動(dòng)腦思考的環(huán)節，然后再用小棒去驗證。在學(xué)生猜想或者討論的時(shí)候無(wú)論對錯，都不要打斷，以免使得學(xué)生怕出錯不敢發(fā)言。
《用有余數的除法解決問(wèn)題》教學(xué)反思 篇29
設計時(shí)是從創(chuàng )設運動(dòng)會(huì )的情景出發(fā)，讓學(xué)生始終興趣濃厚，積極地投入課堂學(xué)習中，表面看起來(lái)課堂氣氛活躍，孩子們學(xué)習效果也較好。但如果深入地去反思本節課，就會(huì )發(fā)現本節課“生活味”沖淡了“數學(xué)味”。
對孩子的數學(xué)學(xué)習產(chǎn)生了一定的負作用。表現在：
一方面，孩子過(guò)多地關(guān)注生活情節，孩子們對生活情景的興趣大于對數學(xué)知識本身的興趣；另一方面，由于情景中的生活因素較多，使教學(xué)花費時(shí)間較多，導致練習的量不夠，使課堂教學(xué)沒(méi)有達到高效。
是否數學(xué)課堂一定要以生活情境為依托呢？能不能在實(shí)實(shí)在在的數學(xué)教學(xué)中追求實(shí)效呢？基于這樣的思考，我重新設計了《有余數除法》的新知部分教學(xué)，旨在凸顯數學(xué)課的“數學(xué)味”，在新課標下的數學(xué)課堂上做一種新的嘗試�？傊�，教學(xué)后，我深深體會(huì )到：在教學(xué)上首先應為學(xué)生創(chuàng )設有效的數學(xué)學(xué)習情境，使情境具有“數學(xué)味”；其次，提供安靜的數學(xué)學(xué)習環(huán)境，使孩子們進(jìn)行數學(xué)的.思考；最后要構建生活的數學(xué)學(xué)習原型，使“生活味”為“數學(xué)味”服務(wù)。
這次教學(xué)嘗試，我欣喜地看到，整節課孩子們自始至終處于思維的活躍狀態(tài)，他們被數學(xué)問(wèn)題所吸引，他們?yōu)榻鉀Q問(wèn)題而思考，課堂教學(xué)活動(dòng)成了學(xué)生自主探究的活動(dòng)。整節課，孩子們時(shí)而安靜地思考、時(shí)而踴躍地發(fā)言，時(shí)而安靜地書(shū)寫(xiě)、時(shí)而大膽地表達。
課堂上動(dòng)靜交替，孩子們積極參與，教師的組織者、引導者、合作者的角色得到充分的體現，課堂教學(xué)效果顯著(zhù)。
《用有余數的除法解決問(wèn)題》教學(xué)反思 篇30
如何用豎式計算是這個(gè)學(xué)期學(xué)生剛剛接觸的新知識，所以教學(xué)中為了讓學(xué)生對所學(xué)知識更感興趣，主要是通過(guò)讓學(xué)生操作，觀(guān)察，思考這一系列活動(dòng)完成的，這樣可以激活學(xué)生的思維，使學(xué)生比較深刻地領(lǐng)會(huì )有余數的除法的計算法則，充分地體現了學(xué)生的主體地位。
另外“余數要比除數小”是計算除法必需遵守的法則，教學(xué)中我并沒(méi)有硬性地將這個(gè)法則講給學(xué)生聽(tīng)，而是讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察和比較去發(fā)現它，并從正反兩方面去探討如此規定的理由。
最后，我還組織了及時(shí)的，必要的練習，使學(xué)生透徹地理解并掌握這種計算方法。
本節課我主要分四個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)：初步理解計算過(guò)程；發(fā)現“余數要比除數小”的計算規律；掌握試商方法，四、體會(huì )計算有余數除法的價(jià)值。
一、初步理解計算過(guò)程。
學(xué)生在學(xué)習表內乘、除法計算時(shí)，已經(jīng)初步認識了簡(jiǎn)單的除法豎式，知道用豎式計算除法的基本過(guò)程，這是學(xué)習用豎式計算有余數除法的重要基礎。
此段教學(xué)，結合具體情境，我先出示一共有6個(gè)桃，每3個(gè)放一盤(pán)，放了2盤(pán)，讓學(xué)生列出算式并且用豎式計算，讓學(xué)生進(jìn)一步明確用豎式計算除法的基本過(guò)程，接下來(lái)出示一共有7個(gè)桃，每3個(gè)放一盤(pán)，放了2盤(pán)，還剩下1個(gè)，讓學(xué)生獨立列出除法算式，并引導學(xué)生通過(guò)類(lèi)推初步理解有余數除法的豎式計算過(guò)程，并在直觀(guān)層面上初步感受有余數除法的試商方法及“余數要比除數小”的計算規律。
二、發(fā)現“余數要比除數小”的計算規律。
“余數要比除數小”是有余數除法計算的一個(gè)規律，也是計算有余數除法的法則之一。理解“余數要比除數小”是進(jìn)一步探索和理解試商方法的邏輯基礎。
此段教學(xué)中，利用試一試教學(xué)，在試商的過(guò)程中，提問(wèn)可以商1、2、4嗎，讓學(xué)生結合操作以及比較初步理解“除數是5時(shí)，余數要比5小”，再引導學(xué)生通過(guò)類(lèi)推和歸納得出具有普遍意義的'結論，有利于學(xué)生在充分感知的基礎上體會(huì )“余數要比除數小”的合理性，并把握其實(shí)際意義。
三、掌握試商方法。
學(xué)生計算有余數除法時(shí)，一般會(huì )采用兩種不同層次的方法：
一是借助直觀(guān)圖或動(dòng)手操作求得商和余數。
二是利用乘法口訣進(jìn)行試商。
試商的本質(zhì)是依據除法運算的意義，著(zhù)眼乘、除法的關(guān)系進(jìn)行的一種較為抽象的思考。初步理解并掌握試商方法，不僅是為了達成本節課的基本教學(xué)目標，也是為今后繼續學(xué)習除法計算奠定基礎。此段教學(xué)過(guò)程，聯(lián)系具體的問(wèn)題情境，充分利用學(xué)生已有的計算除法的經(jīng)驗，引導學(xué)生逐步掌握試商的思考方法，體現了由具體到抽象、由特殊到一般的數學(xué)化過(guò)程，有利于學(xué)生在活動(dòng)中逐步提升數學(xué)思考水平。
四、體會(huì )計算有余數除法的價(jià)值。
通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題，能使學(xué)生體會(huì )計算有余數除法的實(shí)際應用價(jià)值，而對解決問(wèn)題過(guò)程進(jìn)一步深入的思考，則能使學(xué)生對有余數除法的理解更加清晰、更加透徹。
《用有余數的除法解決問(wèn)題》教學(xué)反思 篇31
這節課《認識有余數的除法》在學(xué)習除法中，具有承上啟下的作用。教學(xué)中我充分利用學(xué)具讓學(xué)生先動(dòng)手擺，讓學(xué)生在分東西的活動(dòng)中知道，有時(shí)恰好分完，有時(shí)還有剩余不夠再分一份，先形成有“剩余”的表象，在此基礎上建立余數、有余數的除法的概念。
在擺的過(guò)程中，通過(guò)圖片展示、連麥互動(dòng)，學(xué)生的互動(dòng)交流，使學(xué)生感受到擺、說(shuō)的過(guò)程與算式表示的意思相同，認識當有剩余的時(shí)候，可以用一種新的算式來(lái)解決，就是有余數的除法來(lái)表示，而剩余不夠再分一份的數叫做余數，為抽象的算式建立表象支撐，加深對有余數除法含義的'理解。
數學(xué)的學(xué)習應具有“趣味性”，在這里我組織學(xué)生進(jìn)行擺小棒拼圖的游戲，還有偵探柯南推理的學(xué)習活動(dòng)，以偵探柯南觀(guān)察發(fā)現，思考推理，解決問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生興趣，引導學(xué)生觀(guān)察、思考，培養學(xué)生的觀(guān)察、歸納及概括的能力。讓學(xué)生在動(dòng)手操作中，觀(guān)察發(fā)現余數與除數的關(guān)系，得出余數比除數小的結論。在得到結論后，我還給學(xué)生隨意出題，驗證結論是否總是成立，深化學(xué)生的認識，培養學(xué)生勇于質(zhì)疑的精神。
我欣喜的看到，整節課孩子們自始至終都處于思維活躍的狀態(tài)，他們被數學(xué)問(wèn)題所吸引，他們?yōu)閿祵W(xué)問(wèn)題而思考，擺一擺、說(shuō)一說(shuō)、做一做等讓學(xué)生自主探究，時(shí)而安靜思考，時(shí)而踴躍發(fā)言，整節課學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)嘴，真正的參與活動(dòng)的全過(guò)程。課堂動(dòng)靜交替，學(xué)習效果顯著(zhù)。
這節課在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，還存在一些不足。由于是線(xiàn)上網(wǎng)絡(luò )授課，受到網(wǎng)絡(luò )不穩定的原因，在連麥互動(dòng)中，出現有回音、不清晰的現象。另外，在用不同數量的小棒擺正方形展示環(huán)節，如果能夠分批按數字上傳呈現的話(huà)，效果會(huì )更好，方便孩子們觀(guān)察比較。因此，在今后的教學(xué)中，我應在把控好整個(gè)教學(xué)大環(huán)節的基礎上，還要關(guān)注一些小細節，這樣會(huì )更完美，效果也會(huì )更好。我會(huì )不斷學(xué)習，繼續努力，提升自己的教學(xué)水平，使自己駕馭課堂的能力更進(jìn)一步。
《用有余數的除法解決問(wèn)題》教學(xué)反思 篇32
這個(gè)月，教學(xué)內容是《有余數的除法》，這個(gè)內容是在學(xué)生理解什么是除法，會(huì )計算表內除法的基礎上，進(jìn)行延伸和擴展。這一部分的內容也是今后學(xué)習除法的基礎，具有承上啟下的作用，是很重要的知識點(diǎn)�！坝杏鄶党ā边@一章節，學(xué)生要理解有余數產(chǎn)生的過(guò)程，有余數除法的意義；在計算時(shí)要進(jìn)行試商、求余數、驗算。這一內容對于視力障礙的學(xué)生而言具有一定的抽象性，計算步驟增多對學(xué)生的計算能力有更高的要求，因此，本章內容對學(xué)生是一個(gè)挑戰，對于數學(xué)老師的我也是一個(gè)挑戰。
作為一名數學(xué)老師，我們都知道，計算能幫助學(xué)生解決生活中的問(wèn)題，是學(xué)生學(xué)習數學(xué)所必須掌握的基礎知識和基本技能。那我如何讓學(xué)生在已有的計算能力下，掌握這一章節的重點(diǎn)內容呢，如何讓枯燥的.知識點(diǎn)更生動(dòng)，更有活力，而且我的學(xué)生很特殊，教材顯現的豎式計算對于他們，書(shū)寫(xiě)起來(lái)太難，該如何取舍教學(xué)的重難點(diǎn)，根據學(xué)生的特點(diǎn)我又要采取怎樣的教學(xué)方法呢，這都是困惱的問(wèn)題。而帶著(zhù)問(wèn)題，帶著(zhù)自身的理解，我踏上講臺，在教學(xué)中做到：
一、分層教學(xué)
在普通學(xué)校，多位數乘一位數，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)都放到，豎式計算上，但由于學(xué)生的特殊性，在教學(xué)中根據我班學(xué)生計算能力、視力情況，進(jìn)行針對性教學(xué)采取多鐘多樣計算方法，豎式計算、口算為主，算盤(pán)、計算器為輔。能力進(jìn)行分層，A層學(xué)生有3人,其中2名低視力，使用明文，教授豎式計算，1名學(xué)生全盲學(xué)生使用盲文教授口算；B層學(xué)生3人，計算能力一般，100以?xún)鹊臏p法需要借助算盤(pán)完成，對于這一部分的學(xué)生，教授珠算。C層學(xué)生2人，計算能力差，教授計算器計算，讓他們參與課堂、感受課堂。通過(guò)分層教學(xué)讓每個(gè)學(xué)生在數學(xué)課堂上都能有所得，有所獲。
二、少講多練
教學(xué)中，有些孩子，怎么講都不會(huì )的情況下，那就需要做題，讓他們在做題中慢慢體會(huì )，計算方法的運用，對于會(huì )的學(xué)生更要如此，通過(guò)大量的做題鞏固知識點(diǎn)，同時(shí)提高計算的能力。為了避免學(xué)生在計算教學(xué)的枯燥性，在練習環(huán)節，采用趣味競賽方式教學(xué)，提高學(xué)生的計算和珠算的速度和準確率，把枯燥的計算練習，轉變成了學(xué)生愛(ài)學(xué)的內容。
三、課后輔導
每節課總會(huì )有學(xué)生處于懵懵懂懂的狀態(tài)，所以及時(shí)抓住機會(huì )輔導，這是我每節課下課后必做的事，課后再加一把勁，學(xué)生理解就容易多了，當然，對于學(xué)生而言，有點(diǎn)累，但是起碼讓學(xué)生形成一種意識，不好好聽(tīng)課，課后還得學(xué)。
教學(xué)中不足的是，學(xué)生學(xué)習的方法多，需要的時(shí)間就相對的多，在計算的過(guò)程中會(huì )出現混淆的時(shí)候，教學(xué)時(shí)，還是學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)，討論，主動(dòng)發(fā)言少，需要改善，發(fā)揮最大能力，讓學(xué)生說(shuō)起來(lái)，動(dòng)起來(lái)。
這個(gè)月給自己教學(xué)的建議是：充分的了解、每一個(gè)學(xué)生的能力、學(xué)習特點(diǎn)、興趣愛(ài)好，設計符合他（她）們“最近發(fā)展區”的教學(xué)目標，讓每個(gè)學(xué)生在課堂上都能收獲到知識，多想想，把課堂的知識點(diǎn)融入故事或者教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生感受數學(xué)是那么好玩，有樂(lè )趣的。
《用有余數的除法解決問(wèn)題》教學(xué)反思 篇33
我教學(xué)了三年級教材《有余數的除法》，這部分教材是表內除法的延伸和擴展，我在教材內容安排上一方面注重結合具體的情境，另一方面重視聯(lián)系學(xué)生的已有知識經(jīng)驗，學(xué)習有余數除發(fā)的計算。本節課我先創(chuàng )設情境，讓學(xué)生分組活動(dòng)，動(dòng)手分一分，由沒(méi)有剩余引入到有剩余，初步建立余數的概念，同時(shí)讓學(xué)生認識到“有余數除法”來(lái)源于生活實(shí)際，利用已有知識和經(jīng)驗，大膽嘗試“轉化”，這就是給學(xué)生提供思考空間。引導學(xué)生自主探索余數和除數關(guān)系。這樣經(jīng)過(guò)學(xué)生的觀(guān)察、操作、猜測、推理等活動(dòng)，讓學(xué)生自己找到規律，解決問(wèn)題。教學(xué)程中，學(xué)生思維活躍，積極性高。所以在本課的教學(xué)中，讓學(xué)生從動(dòng)手平均分鉛筆，這一具體行為直觀(guān)感知。使學(xué)生形象感知正好分完與有余數的兩種不同分的結果。
本節課的教學(xué)效果很好，學(xué)生思維活躍，在最后的鞏固練習中，通過(guò)學(xué)生間的合作學(xué)習，進(jìn)一步驗證了余數與除數的關(guān)系，從中也培養了學(xué)生的歸納能力和合作意識。
以上是我感到滿(mǎn)意的'地方，當然其中也有不足點(diǎn)，雖然整堂課的重點(diǎn)部分-對余數的理解，已不成問(wèn)題，但有些細節還需改進(jìn)，例如:有關(guān)除法應用題中單位名稱(chēng)的書(shū)寫(xiě)，如何把應用題答完整，都是我在課堂上沒(méi)有預想到的，這些在今后的教學(xué)工作中還需改進(jìn)。
《用有余數的除法解決問(wèn)題》教學(xué)反思 篇34
《有余數的除法》這是《表內除法》知識的延伸和擴展，兩部分資料相互聯(lián)系，具有互補性，前者是后者的基礎，后者是前者的延伸。這部分資料也是今后繼續學(xué)習除法的基礎，具有承上啟下的作用。在本節課里我注重為學(xué)生帶給自主發(fā)展的平臺，堅持“以人為本”的原則，讓學(xué)生在操作中學(xué)習《有余數的除法》，下面我對本節課進(jìn)行全面細致的反思：
教學(xué)中我創(chuàng )設了分草莓的情境，讓孩子利用學(xué)具在分東西的活動(dòng)中先構成有“剩余”的表象，在此基礎上逐步建立余數和有余數除法的概念。平均分東西的時(shí)候，可能剛好全部分完，可能剩下一些不夠再繼續分。在擺的過(guò)程中，學(xué)生交流中，自己透過(guò)操作活動(dòng)，認識到當平均分有剩余時(shí)，需要用一種新的算法來(lái)解決，那就是有余數的`除法，而剩余的部分就是余數，凸顯了有余數除法的的概念與好處，讓學(xué)生在現實(shí)的情景中理解有余數除法的好處。我欣喜地看到，整節課孩子們自始至終處于思維的活躍狀態(tài)，他們被數學(xué)問(wèn)題所吸引，他們?yōu)榻鉀Q問(wèn)題而思考，課堂教學(xué)活動(dòng)成了學(xué)生自主探究的活動(dòng)。整節課，孩子們時(shí)而安靜地思考、時(shí)而踴躍地發(fā)言，時(shí)而安靜地書(shū)寫(xiě)、時(shí)而大膽地表達。
在認識余數后引出除數比余數大時(shí)，不是我告訴學(xué)生這規律，而是讓學(xué)生動(dòng)手透過(guò)擺小棒的操作，總結出了除數比余數大的規律，整節課學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，真正參與了活動(dòng)的全過(guò)程，借助動(dòng)手操作活動(dòng)讓學(xué)生構成數學(xué)概念。在自主、合作、討論中學(xué)生自己去交流、去溝通、去互動(dòng)、去思考，使學(xué)生在活動(dòng)的過(guò)程中獲得了“余數”概念的表象支撐，為抽象出“余數”概念打下了基礎。充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性、用心性，透過(guò)這樣一次次的自我發(fā)現，在概括探索中發(fā)現規律，提高學(xué)生的數學(xué)思維水平。
總之，自己在數學(xué)課堂的教學(xué)過(guò)程還存在著(zhù)許多不足，期望自己在以后的教學(xué)工作中，能好好專(zhuān)研教材，理清思路，在教學(xué)環(huán)節中加以達成與突破，就應在以后的教學(xué)中自己少講，學(xué)生多說(shuō)，把主動(dòng)權真正還給學(xué)生。
《用有余數的除法解決問(wèn)題》教學(xué)反思 篇35
《有余數的除法》這部分學(xué)習內容是《表內除法》知識的延伸和擴展，這部分內容也是今后繼續學(xué)習除法的基礎，具有承上啟下的作用。
本課的教學(xué)目標是通過(guò)對6個(gè)草莓每?jì)蓚�(gè)一盤(pán)，7個(gè)草莓每?jì)蓚�(gè)一盤(pán)，能分幾盤(pán)？理解什么是余數和有余數的的除法，再體會(huì )什么情況可以用有余數的.除法來(lái)解決；知道余數一定要比除數小。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是通過(guò)實(shí)際操作感悟有余數的除法,通過(guò)合作交流探究除數和余數的大小關(guān)系。
通過(guò)直觀(guān)形象的學(xué)具操作等形式，使學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習，通過(guò)用小棒擺正方形的活動(dòng)來(lái)發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，構建新的知識體系。整節課多數是讓學(xué)生在動(dòng)手中認識余數，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察比較得出結論：把草莓平均分后有兩種不同的結果，一種是沒(méi)有剩余，一種是有剩余。學(xué)生從“草莓”開(kāi)始初步感知了“剩余”，到形成結論得出概念，突出了“剩余”的概念。
整節課學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)嘴、動(dòng)腦，真正參與了活動(dòng)的全過(guò)程，在自主、合作、討論中學(xué)生自己去交流、去溝通、去互動(dòng)、去思考，使學(xué)生在活動(dòng)的過(guò)程中獲得了“余數”概念的表象支撐，為抽象出“余數”概念打下了基礎。
但是這節課在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程時(shí)，還存在著(zhù)很多的不足。比如沒(méi)有很好的分析二年級學(xué)生的特點(diǎn)，導致教學(xué)內容過(guò)多，二年級學(xué)生的注意時(shí)間很短，要充分調動(dòng)孩子的積極性，必須讓孩子們在課堂內也得到充分的休息；在學(xué)生動(dòng)手操作后，應該讓學(xué)生充分的說(shuō)，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)描述自己的想法及動(dòng)手操作的流程。因此，在今后的備課乃至教學(xué)過(guò)程中要本著(zhù)認真、虛心的態(tài)度，塌實(shí)地搞好教學(xué)工作，從了解學(xué)生、研讀教材、教參、入手，多聽(tīng)聽(tīng)經(jīng)驗豐富老師的課，讓自己駕馭課堂的能力有進(jìn)一步的提高。
《用有余數的除法解決問(wèn)題》教學(xué)反思 篇36
在教學(xué)人教版小學(xué)數學(xué)第五冊《有余數的除法》時(shí)，余數一定要比除數小，是教學(xué)中的難點(diǎn)。怎樣突破這一難點(diǎn)呢？
教材是這樣編排的：首先創(chuàng )設學(xué)生熟悉的實(shí)際問(wèn)題情境，并結合分桃的直觀(guān)圖，引導學(xué)生探索7÷3的求商方法并計算出結果，隨后的“試一試”仍然創(chuàng )設分氣球的情境，引導學(xué)生列式計算，然后要求學(xué)生比較例題與“試一試”算式中余數與除數的大小，啟發(fā)學(xué)生在比較中發(fā)現“計算有余數的除法時(shí)，余數要比除數小”。這樣的編排，雖然可以結合實(shí)際的例子引導學(xué)生體會(huì )“余數要比除數小”的合理性，但這是建立在直觀(guān)比較的基礎上的，學(xué)生的'認識不夠深刻。
我覺(jué)得可以在學(xué)習有余數的除法求商方法后，可以創(chuàng )設一個(gè)辯論的情境，通過(guò)爭辯，明白余數要比除數小的道理。因為“平均分”是學(xué)生理解有余數除法的直觀(guān)支撐，所以可以從“平均分”引入學(xué)生辯論的。
如情境一：把18只桃子，平均分成3份。大猴子分的結果是每份5只，還剩3只，算式是18÷3=5（只）……3（只）；老猴子分的結果是每份4只，還剩6只，算式是18÷3=4（只）……6（只）；小猴子分的結果是每份6只，算式是18÷3=6（只）。三只猴都說(shuō)自己分得對，你認為誰(shuí)分得對呢？接著(zhù)教師組織各小組討論交流，并讓每一個(gè)學(xué)生通過(guò)實(shí)際動(dòng)手操作去分一分，發(fā)現當余數是3或者是6的時(shí)候，還可以繼續分。所以余數不可能等于或者大于除數，余數一定比除數小。
通過(guò)辯論、動(dòng)手分一分，再發(fā)現“余數比除數小”的教學(xué)效果一定會(huì )比僅僅通過(guò)觀(guān)察、比較、分析要好，因為這更符合低年級兒童的認知特點(diǎn)。
《用有余數的除法解決問(wèn)題》教學(xué)反思 篇37
開(kāi)放的數學(xué)問(wèn)題。結合教材提供生活場(chǎng)景，提出了開(kāi)放性問(wèn)題“由你擺，你想每組擺幾盆花？”從而滿(mǎn)足更多孩子內心的渴望和需求，孩子的學(xué)習熱情和興趣很容易被激發(fā)起來(lái)，為后面的教學(xué)活動(dòng)做好鋪墊。
注重實(shí)踐操作活動(dòng)。對例1、例2的學(xué)習，不僅滿(mǎn)足了學(xué)生進(jìn)一步的心里需求，而且更為直觀(guān)的讓學(xué)生認識到本節課要學(xué)的新知點(diǎn)之一——余數，也就是分不完的數，剩下的數，不夠再分的數……結合現實(shí)情景，學(xué)生直觀(guān)認識“余數”后，自然引出有余數除法算式的教學(xué)。規范的讀寫(xiě)是學(xué)生今后學(xué)習的基礎，嘗試說(shuō)一說(shuō)后，出示“有余數除法豎式”的寫(xiě)法，結合橫式和操作活動(dòng)，在重點(diǎn)“理解除法豎式意義的”基礎上，觀(guān)察并逐步認識有余數除法豎式各部分的`含義，這樣層層遞進(jìn)，不斷強化了學(xué)生感觀(guān)表象，更加深了學(xué)生的感性認識，最后在互相交流、比較、分析中思考和歸納，逐步抽象出數學(xué)知識，形成正確的認知。
但是這節課在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程時(shí)，還存在著(zhù)很多的不足。在第一次授課時(shí)，由于在例1教學(xué)中用的時(shí)間過(guò)多，致使一些應該有的教學(xué)環(huán)節沒(méi)有進(jìn)行，比如有余數的除法教學(xué)后的鞏固練習沒(méi)有完成。在第二次授課時(shí)又急著(zhù)趕時(shí)間，導致例1中除法豎式的教學(xué)不夠扎實(shí)，有些同學(xué)沒(méi)有掌握。另外，在兩次教學(xué)的比較中發(fā)現學(xué)生的自學(xué)還是非常重要的，在第一次教學(xué)中學(xué)生自學(xué)后再學(xué)習除法豎式的寫(xiě)法，學(xué)生掌握較好，而在第二次教學(xué)中把這環(huán)節省去了，由教師直接講授，有學(xué)生掌握的就不是很好。
《用有余數的除法解決問(wèn)題》教學(xué)反思 篇38
《有余數的除法》是在學(xué)生學(xué)習了表內除法，以及筆算表內除法的基礎上進(jìn)行學(xué)習的。
余數，實(shí)際上就是在平均分物體的時(shí)候，不能再分多一份，或者是不能滿(mǎn)足每份再分多一的情況下所剩余的數，例如書(shū)本中第51頁(yè)的例2，一共有23盤(pán)花，每組擺5盤(pán)，最多可以擺4組，還多3盤(pán)其中的3盤(pán)，就是余數，但它是建立于最多可以擺4組的基礎上的，也就是說(shuō)，如果沒(méi)有這個(gè)前提，剩余的.數就不一定是3盤(pán)了（如擺3組，剩8盤(pán)等）。所以，我們在引出余數時(shí)，應該讓學(xué)生質(zhì)疑：剩下3盤(pán)，還能再分多一組嗎？也正是由于這點(diǎn)，注定了余數一定要比除數小。
在實(shí)際教學(xué)中，我通過(guò)讓學(xué)生分組合作擺小棒，認識到13（14、15）根小棒最多可以擺3個(gè)正方形，還剩1（2、3）根等，認識到余數是在平均分時(shí)，不能分多一份或者每份不能再分多一是所剩余的數。然后讓學(xué)生通過(guò)嘗試，教師教授列豎式計算的方法。最后讓學(xué)生觀(guān)察對比除數4與余數1、2、3的大小關(guān)系，認識到余數要比除數小。
在三（1）班教學(xué)之后，從反饋來(lái)看，學(xué)生還是不太清楚為什么余數要比除數小，而且也不懂得從計算的結果來(lái)檢查自己的錯誤�；仡^想想，自己的教學(xué)中，遺漏了一個(gè)重要的要點(diǎn)，沒(méi)有向學(xué)生說(shuō)明，那就是在計算時(shí)，商與除數的積，應該最接近被除數，也就是商應選最大的數。
從上課過(guò)程看，我的基本功還不夠扎實(shí)，自己講的話(huà)太多，學(xué)生的自我發(fā)現比較少。這些，在平時(shí)就應該引起我的注意，努力向把課堂還給學(xué)生改進(jìn)。
校長(cháng)和其他聽(tīng)課老師也給了我很多寶貴的意見(jiàn)，包括板書(shū)、教具的選用等等，受益良多。
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