《搭船的鳥(niǎo)》教學(xué)反思
作為一位到崗不久的教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編為大家整理的《搭船的鳥(niǎo)》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《搭船的鳥(niǎo)》教學(xué)反思1
《搭船的鳥(niǎo)》是一篇內容淺顯而富有童趣的文章，作者以?xún)和目谖呛鸵暯�，�?lái)寫(xiě)自己觀(guān)察到的自然中的景象。文章語(yǔ)言雖然簡(jiǎn)潔，讀起來(lái)卻耐人尋味，不僅介紹了翠鳥(niǎo)的美麗，而且生動(dòng)刻畫(huà)了翠鳥(niǎo)捕魚(yú)時(shí)動(dòng)作的敏捷、靈動(dòng)。反思一下，我覺(jué)得這節課有以下兩點(diǎn)是做得較好的：
一、目標明確，方法有效
本篇課文是習作單元的第一篇課文，這個(gè)單元的教學(xué)有兩個(gè)學(xué)習要求：
一是體會(huì )作者是怎樣留心觀(guān)察周?chē)挛锏模?/p>
二是仔細觀(guān)察，把觀(guān)察所得寫(xiě)下來(lái)。而這篇精讀課文意在引導學(xué)生體會(huì )作者觀(guān)察的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì )觀(guān)察，為接下來(lái)的習作打好基礎。
為實(shí)現這個(gè)教學(xué)目標，我采取了以下環(huán)節：
一，整體感知，了解內容。先從整體入手，了解作者觀(guān)察到了哪些事物；
二，聚焦外形，習得方法。整堂課，以第二自然段的外形描寫(xiě)為主，通過(guò)抓關(guān)鍵顏色詞語(yǔ)，引導學(xué)生明確作者在觀(guān)察時(shí)抓住了外形中最有特點(diǎn)的顏色。而后，通過(guò)交換語(yǔ)句，聯(lián)系圖片，進(jìn)一步理解作者從整體到部分的觀(guān)察順序。最后拓展《翠鳥(niǎo)》片段內容作為練習，讓學(xué)生進(jìn)一步理解什么是有順序地觀(guān)察。通過(guò)以上種種方法，步步緊扣，為學(xué)生搭建語(yǔ)言支架，理解作者是怎樣細致地觀(guān)察并將觀(guān)察所得寫(xiě)下來(lái)。在教學(xué)時(shí)，發(fā)現學(xué)生對于作者使用的觀(guān)察方法理解較好，也能使用到課外的學(xué)習中，學(xué)生在課堂上一課一得，參與性較高。
二、聯(lián)系字源，理解字義
“翠”字是本課教學(xué)中要掌握的一個(gè)生字，學(xué)生要正確書(shū)寫(xiě)理解。在指導書(shū)寫(xiě)時(shí)先讓學(xué)生通過(guò)字源認識“翠”，而后對比理解“翠”字。在理解“翠”原義基礎之上，擴展為生活中見(jiàn)到的與“翠”相關(guān)的事物，將課內與課外進(jìn)行遷移整合。 但回顧整節課，預設的東西還是有點(diǎn)多，忽視對學(xué)生的生成性指導，當學(xué)生提到“鸚鵡”這個(gè)詞語(yǔ)也能讓他感受到美麗時(shí)，急于下定論，而沒(méi)有靜下心聽(tīng)學(xué)生表達自己的觀(guān)點(diǎn)。 通過(guò)這節課的教學(xué)，更明確以后在備課的時(shí)候不只要備教材，還應該備學(xué)生，在對學(xué)生的評價(jià)方面還需要下功夫，力求讓自己的教學(xué)更上新臺階。
《搭船的鳥(niǎo)》教學(xué)反思2
本篇課文是習作單元的第一篇課文，這個(gè)單元的教學(xué)有兩個(gè)學(xué)習要求：一是體會(huì )作者是怎樣留心觀(guān)察周?chē)挛锏�；二是仔細觀(guān)察，把觀(guān)察所得寫(xiě)下來(lái)。而這篇精讀課文意在引導學(xué)生體會(huì )作者觀(guān)察的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì )觀(guān)察，為接下來(lái)的習作打好基礎。為實(shí)現這個(gè)教學(xué)目標，我采取了以下環(huán)節：一，整體感知，了解內容。先從整體入手，了解作者觀(guān)察到了哪些事物；二，聚焦外形，習得方法。整堂課，以第二自然段的外形描寫(xiě)為主，通過(guò)抓關(guān)鍵顏色詞語(yǔ)，引導學(xué)生明確作者在觀(guān)察時(shí)抓住了外形中最有特點(diǎn)的顏色。而后，通過(guò)交換語(yǔ)句，聯(lián)系圖片，進(jìn)一步理解作者從整體到部分的觀(guān)察順序。最后拓展《翠鳥(niǎo)》片段內容作為練習，讓學(xué)生進(jìn)一步理解什么是有順序地觀(guān)察。通過(guò)以上種種方法，步步緊扣，為學(xué)生搭建語(yǔ)言支架，理解作者是怎樣細致地觀(guān)察并將觀(guān)察所得寫(xiě)下來(lái)。在教學(xué)時(shí)，發(fā)現學(xué)生對于作者使用的觀(guān)察方法理解較好，也能使用到課外的學(xué)習中，學(xué)生在課堂上一課一得，參與性較高。
翠鳥(niǎo)這種小動(dòng)物同學(xué)們從沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，僅僅通過(guò)簡(jiǎn)短的文字，我想孩子們對翠鳥(niǎo)的認識還是形不成整體全面的感知。也不會(huì )帶著(zhù)喜愛(ài)的感覺(jué)去讀。于是在幾個(gè)學(xué)生讀完翠鳥(niǎo)樣子這段后，我并沒(méi)有急于出示圖片，而是讓同學(xué)們閉上雙眼，我再次讀這一段，讓大家想象翠鳥(niǎo)的樣子,進(jìn)接著(zhù)我出示圖片，此時(shí)想象與真實(shí)之間形成了差距，學(xué)生對翠鳥(niǎo)的印象就更加深刻了，喜愛(ài)之情猶然而生，此時(shí)再讀課文，學(xué)生的真情自然流露。
《搭船的鳥(niǎo)》教學(xué)反思3
文章以“搭船的鳥(niǎo)”為題，“搭”是“乘、坐”的意思，“搭船”即“順便乘坐船”。一個(gè)“搭”字使鳥(niǎo)兒具有了靈性，體現了鳥(niǎo)和人在自然中的和諧。我也正是抓住了這個(gè)字向學(xué)生提出問(wèn)題，讓學(xué)生理解“搭”字在課題中的含義，感受題目所蘊含的深意。在這里我喊了兩位學(xué)生回答“搭”意思，他們也都說(shuō)出是“順便乘、坐”的意思，但是后面從“這個(gè)題目你感受到了什么？”孩子們回答的都是“這是只可愛(ài)、聰明的小鳥(niǎo)”。因為不是我要的答案，所以我沒(méi)有說(shuō)什么就讓孩子坐下了。在這里我應該進(jìn)行適當的評價(jià)，把問(wèn)題留給學(xué)生，讓他們學(xué)完課文后自己判斷。
在接下來(lái)的教學(xué)中，我讓學(xué)生圍繞“細致觀(guān)察”進(jìn)行學(xué)習。先初步感知“作者對那些事物進(jìn)行了細致的觀(guān)察？”第一自然段中作者留心觀(guān)察了旅途中的環(huán)境，第二、四自然段作者觀(guān)察了翠鳥(niǎo)的外形以及翠鳥(niǎo)捕魚(yú)時(shí)的動(dòng)作。
接下來(lái)重點(diǎn)教學(xué)第二、四自然段，學(xué)習作者觀(guān)察的方法，感受作者觀(guān)察的細致入微。在學(xué)習翠鳥(niǎo)的“外形”時(shí)，首先學(xué)生帶著(zhù)“翠鳥(niǎo)給你留下了什么印象”的問(wèn)題自讀思考。我叫了幾個(gè)學(xué)生來(lái)談，其實(shí)應該學(xué)生小組內交流討論，讓每個(gè)學(xué)生都切實(shí)開(kāi)動(dòng)腦筋思考問(wèn)題，讓學(xué)習真正發(fā)生。小組內交流討論后再由小組代表匯報。今后的教學(xué)中要做到真正關(guān)注學(xué)生學(xué)習。我進(jìn)行小結后引導學(xué)生邊讀第二自然段邊想象畫(huà)面，并出示翠鳥(niǎo)圖片進(jìn)行觀(guān)察，說(shuō)一說(shuō)翠鳥(niǎo)的樣子，感受翠鳥(niǎo)外貌的美麗，體會(huì )“我”觀(guān)察的細致。學(xué)習作者從整體到部分并把每一部分觀(guān)察得清清楚楚的方法。然后，出示鸚鵡圖片說(shuō)一說(shuō)樣子，給予孩子扶手進(jìn)行寫(xiě)一寫(xiě)。這個(gè)地方因為太害怕孩子們寫(xiě)不出來(lái)，給與的提示過(guò)多，反而限制了孩子們思維。今后應該放手給學(xué)生，把更多的學(xué)習空間、學(xué)習時(shí)間給學(xué)生。
本節課重點(diǎn)學(xué)習了觀(guān)察翠鳥(niǎo)的外形，在學(xué)習翠鳥(niǎo)捕魚(yú)時(shí)的動(dòng)作時(shí)，進(jìn)行了簡(jiǎn)單處理，聚焦動(dòng)詞，觀(guān)看翠鳥(niǎo)捕魚(yú)視頻。繼而引導學(xué)生體會(huì )觀(guān)察事物不僅僅要用眼睛看、用耳朵聽(tīng)、還要用心去感受。
在今后的教學(xué)中需要注意：
一、讓學(xué)生讀課題后提出自己的疑惑，明確想學(xué)的內容，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習欲望，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
二、通過(guò)抓重點(diǎn)詞語(yǔ)，詞語(yǔ)的替換，豐富學(xué)生的詞匯量，體會(huì )作者用詞是經(jīng)過(guò)反復推敲的。
三、提出問(wèn)題要全班討論，讓學(xué)習真正發(fā)生。
四、課堂上要多讀書(shū)，多有感情地朗讀和精心的默讀。對學(xué)生的評價(jià)方面還需要下功夫，力求讓自己的教學(xué)更上新臺階。
《搭船的鳥(niǎo)》教學(xué)反思4
1、學(xué)生課前搜集資料，鍛煉學(xué)生搜集資料的能力
學(xué)生課前預習課文，對課文有了一些了解，在家長(cháng)的幫助下，通過(guò)查找相關(guān)、了解知識，這樣可以加深孩子們對課文的理解。長(cháng)此以往來(lái)培養孩子們對不熟悉的知識的查找習慣。在此，也希望家長(cháng)朋友陪同孩子走好這段不熟悉的查找之路。（在家讀熟，課上才能很好地介紹給同學(xué)們。）
2、通過(guò)看圖，（重點(diǎn)詞語(yǔ)）幫助理解、背誦
通過(guò)看圖片，大部分孩子們能用自己的話(huà)，說(shuō)出翠鳥(niǎo)的樣子：紅色的長(cháng)嘴，翠綠的羽毛，翅膀帶有一些藍色，比鸚鵡還漂亮。在此基礎之上，指導孩子記憶背誦，效果不錯。同時(shí)，也幫助孩子們理解著(zhù)去記憶翠鳥(niǎo)的外貌特點(diǎn)，長(cháng)久效果大大高于死記硬背。通過(guò)動(dòng)詞（飛、沖、吞），使孩子們理解翠鳥(niǎo)捕魚(yú)之敏捷。
3、開(kāi)動(dòng)腦筋，發(fā)表看法
當你看到這樣一只動(dòng)作敏捷的捕魚(yú)小鳥(niǎo)時(shí)，你會(huì )對它說(shuō)些什么呢？好些孩子說(shuō)出：翠鳥(niǎo)，你真了不起！也有孩子（白子陽(yáng)）希望自己能和翠鳥(niǎo)一起去捕魚(yú)吃。我班幽默大王兼馬虎大王（春陽(yáng)）說(shuō)："老師，我想提醒翠鳥(niǎo)吃魚(yú)時(shí)，別讓魚(yú)刺扎著(zhù)了�！�
但這節課仍然存在許多不足之處。學(xué)完課文后，應結合綜合訓練三中的學(xué)做資料卡片，讓學(xué)生從課文中提取整理信息制作資料卡。
《搭船的鳥(niǎo)》教學(xué)反思5
低年級的語(yǔ)文教‘學(xué)中抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解課文是理解課文內容的重要方法。在講＜搭船的鳥(niǎo)＞這一課時(shí)，對生詞的理解我運用了以下幾種方法。
一、看圖理解
由于我們生活在離河、海拔遠的地方，很多孩子對船比較陌生，沒(méi)有親眼見(jiàn)過(guò)船，對船艙、船篷、蓑衣櫓不理解，我就通過(guò)看圖，指著(zhù)圖說(shuō)明船各部分的名字。
二、結合上下文理解
上述幾個(gè)生詞除了看圖之外，我也借助了上下文幫孩子們理解，如：“我們坐在船艙里”通過(guò)“我們坐在”學(xué)生知道在圖中找“我們”坐的地方是船艙�！坝挈c(diǎn)打在船篷上”通過(guò)雨點(diǎn)打在，說(shuō)明船篷是遮在我們頭上的頂，從圖中很快找到船篷，“蓑衣”“櫓”也是一樣的道理。
三、聯(lián)系生活理解詞語(yǔ)
如第四自然段中的“銜”和“吞”，我就是讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)理解的。有的孩子見(jiàn)叼著(zhù)的樣子，并用表演來(lái)說(shuō)明�！巴獭弊�，有的學(xué)生舉例為嚼就咽下去。
當然對詞語(yǔ)的理解方法還有很多，如：換詞，查字典等，我們應根據不同的情況，選用不同的方法。
《搭船的鳥(niǎo)》教學(xué)反思6
【教材理解】
文章以“搭船的鳥(niǎo)”為題，“搭”是“乘、坐”的意思，“搭船”即“順便乘坐船”。一個(gè)“搭”字使鳥(niǎo)兒具有了靈性，體現了鳥(niǎo)和人在自然中的和諧。本文以一個(gè)孩子的口氣寫(xiě)了他在大自然中認識翠鳥(niǎo)的過(guò)程，字里行間充滿(mǎn)了一顆童心對自然的愛(ài)。
在大自然中，要有一雙會(huì )觀(guān)察的眼睛，要有一顆愛(ài)大自然的心靈。文中的“我”正是這樣的孩子。文章記錄的就是“我”乘船去鄉下的外祖父家的途中的一景，“我”運用善于觀(guān)察的眼睛捕捉到了這一情景，便使讀者擁有了一只充滿(mǎn)靈性的鳥(niǎo)兒�！拔摇币舱且粋�(gè)愛(ài)自然的孩子，“多么美麗的小鳥(niǎo)��！”直抒胸臆的贊嘆，勾畫(huà)出了一個(gè)孩子愛(ài)自然的童心。讓“我”感到“美麗”的是鳥(niǎo)的色彩：“紅色”的長(cháng)嘴，“翠綠”的羽毛。翅膀帶一點(diǎn)“藍色”。
童年本身就是一個(gè)有著(zhù)太多問(wèn)號的年齡，無(wú)數的好奇與遐想編織著(zhù)少年的夢(mèng)。小鳥(niǎo)這位“不速之客”帶給了“我”許多遐想。文中用了四個(gè)問(wèn)句充滿(mǎn)了孩子的好奇與天真，充滿(mǎn)了童趣。
課文接著(zhù)描寫(xiě)了鳥(niǎo)捕魚(yú)時(shí)的動(dòng)態(tài)，“一下子沖進(jìn)水里”，“沒(méi)一會(huì )兒，它又飛出來(lái)了�！�， “一下子”，“沒(méi)一會(huì )”表現了翠鳥(niǎo)飛行速度之快�！耙豢诎研◆~(yú)吞了下去”，抓住了瞬間的動(dòng)作來(lái)描寫(xiě)，這樣完全口語(yǔ)化的表達，出自孩子的心，出自孩子的口，通俗易懂。
最后通過(guò)媽媽的介紹“我”知道那只鳥(niǎo)叫“翠鳥(niǎo)”。由此可見(jiàn)，大自然也是我們學(xué)習知識的途徑之一，“我”正是在自然中認識了翠鳥(niǎo)�！斑@只翠鳥(niǎo)搭了我們的船，在捕魚(yú)吃呢�！笨圩×苏n題，翠鳥(niǎo)的可愛(ài)，童心的可貴都躍然紙上。
本篇課文是以一個(gè)小孩子的身份，來(lái)寫(xiě)他看到的大自然中的景象，筆法是那樣地淺近，樸素，清新，具有一種純真明凈的童趣，給人以難忘的印象。
【設計理念】
出示課題，激趣質(zhì)疑—明確要求，合作解疑—總結方法，內化提高
【學(xué)情簡(jiǎn)介】
學(xué)生的年齡較小，自主學(xué)習的意識差，這就需要教師善于引導，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
【教學(xué)目標】
(一)知識與技能：
1，正確，流利，有感情地朗讀課文，背誦喜歡的段落。
2，正確認讀本課十一個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)八個(gè)。
(二)過(guò)程與方法：
1，學(xué)生反復誦讀，展開(kāi)想象來(lái)理解課文，體驗情感。
2，展開(kāi)小組討論，對課文的思想內容及情感進(jìn)行體驗，交流。
3，引導學(xué)生學(xué)習課外讀物，擴大學(xué)生的閱讀量。
(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
感受人與動(dòng)物和諧共處的美好境界，培養學(xué)生親近自然，熱愛(ài)自然的美好情感。
【教學(xué)重點(diǎn)】
認識翠鳥(niǎo)，感受大自然的美麗神奇。
【教學(xué)方法】
教師引導與學(xué)生自主學(xué)習相結合。
【教學(xué)準備】
課件，生字詞卡片。
【課時(shí)安排】
三課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)：
一、創(chuàng )設情境，導入新課。
1，利用課件向學(xué)生展示一些人與動(dòng)物和諧共處，互相親近的照片或圖片供學(xué)生欣賞。
2，師：同學(xué)們都很喜歡小動(dòng)物，老師給大家介紹一個(gè)新朋友，是一只小鳥(niǎo)，它不僅漂亮而且還特別聰明，它會(huì )搭船。
板書(shū)課題，齊讀課題。
3，質(zhì)疑課題，看到課文的題目，你想知道什么？
根據學(xué)生具體情況，預設以下幾種答案：
�、� 是什么鳥(niǎo)要搭船？
�、� 這只鳥(niǎo)是什么樣子的？
�、� 這只鳥(niǎo)為什么要搭船？
�、� 這只鳥(niǎo)搭船要去哪里？
二、初讀課文，識記生字。
1，師：同學(xué)們自由讀課文，并標段，遇到不認識的`字，可以借助拼音朋友，也可以請教老師或同組同學(xué)，爭取把課文讀正確。
2，聽(tīng)范讀課文的錄音，要求學(xué)生聽(tīng)準字音。
3，學(xué)生分段朗讀課文，師生共同評價(jià)。
4，師：字寶寶被大家的讀書(shū)聲吸引，跳出來(lái)在課后排好隊等著(zhù)我們和它們交朋友呢，認識的字把拼音藏起來(lái)讀，不認識的利用拼音和它打招呼。
5，學(xué)生利用生字卡片小組內互讀。
6，利用大屏幕出示生字，學(xué)生齊讀。小組內說(shuō)認字好方法，學(xué)生互助識字。
7，語(yǔ)境中識字。課件出示帶有生字的課文中的句子，指生讀。
�。�1）（ ）（ ）學(xué)舌、教室里靜（ ）（ ）、一（ ）當關(guān)，萬(wàn)（）莫開(kāi)。
�。�2）謎語(yǔ)：一人力氣大，把天撐破了。
一口吃掉天。
8，檢查識字，小組之內互查，開(kāi)小火車(chē)讀
第二課時(shí)：
一、復習導入新課。出示生字詞卡片，復習鞏固。
二、再讀課文，深入品位。
1，師：剛才大家生字掌握得真好！現在自己再自由地讀一讀課文，邊讀邊想，搭船的鳥(niǎo)是什么鳥(niǎo)你喜歡這樣的鳥(niǎo)嗎，為什么？教師隨著(zhù)學(xué)生的發(fā)言，隨機點(diǎn)撥，指導有感情地朗讀。
2，課件出示第2自然段中的“多么美麗的小鳥(niǎo)啊!”師：從這句話(huà)中，你能體會(huì )到什么？你想怎么讀這句話(huà)？引導學(xué)生一邊想小鳥(niǎo)的樣子，一邊讀后面描寫(xiě)小鳥(niǎo)樣子的句子。
3，課件出示翠鳥(niǎo)圖引導學(xué)生背誦這一段積累語(yǔ)言。
4，如果你看到這樣一只小鳥(niǎo)立在船頭，你會(huì )產(chǎn)生什么想法？引導學(xué)生讀第3自然段的問(wèn)句。
5，課件出示第四自然段，“一下子”，“沒(méi)一會(huì )兒”說(shuō)明了翠鳥(niǎo)的動(dòng)作怎么樣師指導朗讀。
6，最后通過(guò)媽媽的介紹，我知道了那只鳥(niǎo)叫“翠鳥(niǎo)”。由此可見(jiàn)，大自然也是我們學(xué)習知識的方法之一。師指導朗讀第5自然段。
三、積累與擴展。
1，生背自己喜歡的段落，并說(shuō)說(shuō)為什么喜歡。
2，把自己了解到的有關(guān)翠鳥(niǎo)的知識介紹給周?chē)幕锇椤?/p>
第三課時(shí)
一、檢查朗讀情況，先指名讀，再齊讀。指名檢查背誦情況。
二、指導生字書(shū)寫(xiě)。
1，引導學(xué)生觀(guān)察分析字型，觀(guān)察筆畫(huà)在田字格中的位置，讓生試說(shuō)筆畫(huà)筆順。
2，認真描紅，試寫(xiě)。提醒學(xué)生寫(xiě)字姿勢及握筆姿勢。
3，實(shí)物投影學(xué)生寫(xiě)字作品，師生共同評價(jià)，爭當“小小書(shū)法家”。
4，對筆畫(huà)和間架結構不好的進(jìn)行修改。
5，給生字組詞或用生字說(shuō)一句話(huà)。
6，練習：邊讀邊寫(xiě)。
【教學(xué)反思】
文章以“搭船的鳥(niǎo)”為題，“搭”是“乘、坐”的意思，“搭船”即“順便乘坐船”。一個(gè)“搭”字使鳥(niǎo)兒具有了靈性，體現了鳥(niǎo)和人在自然中的和諧。我也正是抓住了這個(gè)字向學(xué)生提出問(wèn)題，讓學(xué)生理解 “搭”字在課題中的含義。李雨蒙站起來(lái)就說(shuō)是 “搭窩”的意思，因為不是我要的答案，所以我沒(méi)有說(shuō)什么就讓她坐下了。在這里我應該進(jìn)行適當的評價(jià)，把問(wèn)題留給學(xué)生，讓他們學(xué)完課文后自己判斷，這個(gè)字在課題中是不是她剛才說(shuō)的意思。不過(guò)好在學(xué)完課文后我又讓李雨蒙回答了一開(kāi)始我提出的問(wèn)題，使她和大家都真正明白了“搭”字的含義。
在接下來(lái)的教學(xué)中，我讓學(xué)生圍繞小鳥(niǎo)的美麗和可愛(ài)展開(kāi)討論，它為什么美麗可愛(ài)？帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題學(xué)生展開(kāi)了激烈的討論。感到“美麗”的是鳥(niǎo)的色彩：“紅色”的長(cháng)嘴，“翠綠”的羽毛。翅膀帶一點(diǎn)“藍色”。我又及時(shí)的讓學(xué)生按照書(shū)中的寫(xiě)法進(jìn)行了仿寫(xiě)，使學(xué)生在習作方面進(jìn)行了鍛煉。體現小鳥(niǎo)的可愛(ài)，學(xué)生能夠抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“一下子”、“沒(méi)一會(huì )”。這兩個(gè)詞都是說(shuō)翠鳥(niǎo)捕魚(yú)速度快，用的時(shí)間短，學(xué)生在這里又補充了很多表示時(shí)間短的詞語(yǔ)，如：“馬上”“突然”“立刻”等，豐富了學(xué)生的詞匯�！般暋斌w現了翠鳥(niǎo)捕魚(yú)的技術(shù)很高，通過(guò)詞語(yǔ)的替換，讓學(xué)生理解了作者用詞的巧妙。
我通過(guò)一個(gè)個(gè)環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)環(huán)節，力求滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習需要。我覺(jué)得這節課從以下幾個(gè)方面滿(mǎn)足了學(xué)生的需要：一、讓學(xué)生讀課題后提出自己的疑惑，明確想學(xué)的內容，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習欲望，，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。二、通過(guò)抓重點(diǎn)詞語(yǔ)，詞語(yǔ)的替換，豐富學(xué)生的詞匯量，體會(huì )作者用詞是經(jīng)過(guò)反復推敲的。三、仿寫(xiě)練習，教給了學(xué)生一定的寫(xiě)作方法，使學(xué)生的習作水平有了一定的提高。當然也有一些不盡人意的地方，以后在備課的時(shí)候不只要備教材，還應該備學(xué)生，在對學(xué)生的評價(jià)方面還需要下功夫，力求讓自己的教學(xué)更上新臺階。
《搭船的鳥(niǎo)》教學(xué)反思7
這節課有幾點(diǎn)是比較成功的：
1、學(xué)生課前搜集資料，鍛煉學(xué)生搜集資料的能力
學(xué)生課前預習課文，對課文有了一些了解，在家長(cháng)的幫助下，通過(guò)查找相關(guān)、了解知識，這樣可以加深孩子們對課文的理解。長(cháng)此以往來(lái)培養孩子們對不熟悉的知識的查找習慣。在此，也希望家長(cháng)朋友陪同孩子走好這段不熟悉的查找之路。(在家讀熟,課上才能很好地介紹給同學(xué)們.)
2、通過(guò)看圖，（重點(diǎn)詞語(yǔ)）幫助理解、背誦
通過(guò)看圖片，大部分孩子們能用自己的話(huà),說(shuō)出翠鳥(niǎo)的樣子：紅色的長(cháng)嘴，翠綠的羽毛，翅膀帶有一些藍色，比鸚鵡還漂亮.在此基礎之上，指導孩子記憶背誦，效果不錯。同時(shí)，也幫助孩子們理解著(zhù)去記憶翠鳥(niǎo)的外貌特點(diǎn)，長(cháng)久效果大大高于死記硬背。通過(guò)動(dòng)詞（飛、沖、吞），使孩子們理解翠鳥(niǎo)捕魚(yú)之敏捷。
3、開(kāi)動(dòng)腦筋，發(fā)表看法
當你看到這樣一只動(dòng)作敏捷的捕魚(yú)小鳥(niǎo)時(shí)，你會(huì )對它說(shuō)些什么呢？好些孩子說(shuō)出:翠鳥(niǎo),你真了不起!也有孩子(白子陽(yáng))希望自己能和翠鳥(niǎo)一起去捕魚(yú)吃.我班幽默大王兼馬虎大王(春陽(yáng))說(shuō):"老師,我想提醒翠鳥(niǎo)吃魚(yú)時(shí),別讓魚(yú)刺扎著(zhù)了�！�
但這節課仍然存在許多不足之處.學(xué)完課文后，應結合綜合訓練三中的學(xué)做資料卡片，讓學(xué)生從課文中提取整理信息制作資料卡。
《搭船的鳥(niǎo)》教學(xué)反思8
《搭船的鳥(niǎo)》一課中的許多事物離我們的生活比較遠，所以對課文中一些生詞的理解，我運用了以下幾種方法。
一、看圖理解
對于文中涉及到的船，孩子們比較陌生，沒(méi)有親眼見(jiàn)過(guò)，對船艙、船篷、蓑衣、櫓不理解，我就從網(wǎng)上找了一些圖片，通過(guò)看圖，孩子們對這些陌生的事物有了一定的了解和認識。
二、結合上下文理解
除了看圖理解生詞之外，我也借助了上下文幫孩子們理解，如：“我們坐在船艙里”通過(guò)“我們坐在”讓學(xué)生在圖中找“我們”坐的地方是船艙�！坝挈c(diǎn)打在船篷上”通過(guò)雨點(diǎn)打在，說(shuō)明船篷是遮在我們頭上的頂，從圖中很快找到船篷�！芭�(zhù)蓑衣”“搖著(zhù)櫓”讓孩子們了解蓑衣和櫓的作用。
三、聯(lián)系生活理解詞語(yǔ)
如第四自然段中的“銜”和“吞”，我認為讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)理解比較好。有的孩子說(shuō)“銜”就是叼著(zhù)的意思，并用表演來(lái)說(shuō)明。有的孩子說(shuō)“吞”就是把東西咽下去的意思。這樣的理解既貼近孩子的生活，又利于他們接受。
四、補充資料了解事物
關(guān)于翠鳥(niǎo)，我找了一些圖片讓孩子們欣賞，介紹了一些課本外的知識，并通過(guò)短片讓他們感受翠鳥(niǎo)捕魚(yú)的過(guò)程，使他們對這種陌生的鳥(niǎo)類(lèi)有了更深的了解。
當然對詞語(yǔ)的理解方法還有很多，如：換詞，查字典等，我們應根據不同的情況，選用不同的方法。
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