關(guān)于《三顆紐扣的房子》的教學(xué)反思
作為一位剛到崗的人民教師，教學(xué)是我們的工作之一，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編為大家整理的關(guān)于《三顆紐扣的房子》的教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
關(guān)于《三顆紐扣的房子》的教學(xué)反思篇1
《“三顆紐扣”的房子》這篇課文記敘了木匠三顆紐扣做了一間很小的可以推動(dòng)的房子到外地去謀生。晚上，遇上了狂風(fēng)暴雨，電閃雷鳴，前來(lái)避雨的人接二連三，他來(lái)者不拒。國王受到了啟發(fā)，決定幫助需要幫助的人。
課文的篇幅長(cháng)，但語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華、通俗易懂。學(xué)習本課時(shí)，我首先指導學(xué)生默讀自悟，然后找出概括課文中心意思的句子，（人的心只有拳頭那么大，可一個(gè)好人的心容得下全世界的人）讀一讀，說(shuō)說(shuō)自己是怎么理解這個(gè)句子的。從中領(lǐng)悟文章的中心——“愛(ài)心雖小，卻能溫暖眾生”的哲理。
學(xué)懂學(xué)好一篇課文特別是篇幅長(cháng)的文章，只有抓住一些含義深刻的，又與課文中心思想關(guān)系密切的重點(diǎn)句子，指導學(xué)生采用讀、議、想、比的方法，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì )如何分析、理解句子，弄懂它的意思。這樣才能節省時(shí)間，又使學(xué)生對課文的理解深刻透徹。
關(guān)于《三顆紐扣的房子》的教學(xué)反思篇2
《“三顆紐扣”的房子》這篇文章長(cháng)達60個(gè)自然段，是四年級教材中篇幅最長(cháng)的課文�？梢哉f(shuō)在北師大版小學(xué)語(yǔ)文全套的教材中，這么長(cháng)課文也是屈指可數的。
在這節課上我不僅讓學(xué)生掌握了生字詞，而且讓學(xué)生把課文讀出了感情，邊讀邊理解課文內容，同時(shí)很好的談出了自己的認識，甚至還抓了語(yǔ)言文字的訓練，取得了較好的效果。具體如下：
1、教學(xué)中注重學(xué)生主動(dòng)參與。
課堂上盡可能調動(dòng)每個(gè)學(xué)生學(xué)習的欲望，通過(guò)引導學(xué)生讀、議，在合作探究中充分調動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習的積極性，調動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的潛能，使學(xué)生在一種和諧的氛圍中自主的.發(fā)展。
2、及時(shí)評價(jià)，鼓勵學(xué)生自由表達。
教師恰當地進(jìn)行評價(jià)，使學(xué)生感受到學(xué)習的快樂(lè )，真正成為語(yǔ)文學(xué)習的主人。同時(shí)我還運用了談話(huà)法、對比法、表演法等教學(xué)方法，激勵學(xué)生全面參與，主動(dòng)學(xué)習，培養創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力。
3、“書(shū)讀百遍，其義自現”，讀是學(xué)習語(yǔ)文的重要法寶，因此在這篇課文的學(xué)習中，我指導學(xué)生用“讀——思——議——讀”的方法學(xué)習，結合比較朗讀、想象情境、直觀(guān)理解等學(xué)習方法。在閱讀習慣方面，著(zhù)重培養學(xué)生解疑閱讀，學(xué)會(huì )自學(xué)，學(xué)會(huì )積累的良好習慣。
當然，在這節課中，我也留下了遺憾：閱讀教學(xué)中，存在著(zhù)多重對話(huà)關(guān)系，如學(xué)生與作者、文本的對話(huà)，學(xué)生與學(xué)生的對話(huà)，學(xué)生與教師的對話(huà)等等，但對話(huà)的中心是學(xué)生個(gè)人，必須強調學(xué)生閱讀的自主性和獨特性，這一點(diǎn)我做的不夠。同時(shí)，在引導學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的積累，加深情感體驗方面也有欠缺，課堂的節奏也不夠緊湊，個(gè)別環(huán)節有些拖沓。
關(guān)于《三顆紐扣的房子》的教學(xué)反思篇3
《三顆紐扣的房子》是以“大與小“為主題的單元的主體課文之一，是一篇生動(dòng)的童話(huà)故事。這篇童話(huà)故事語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，通俗易懂，故事情節雖然不是起伏跌宕，但發(fā)展層次清晰。重復的情節，重復的語(yǔ)言，刻畫(huà)出窮木匠純樸，善良，美好的心靈，把好人的心雖小，可容得下全世界的人的哲理巧妙地揭示了出來(lái)。
在時(shí)代背景上，本文的想象成分雖然很大：三顆紐扣的小屋小得離奇，現實(shí)社會(huì )中沒(méi)有，說(shuō)明他窮極了；但這樣的小屋能容下十幾個(gè)人，現實(shí)社會(huì )中也沒(méi)有，作者希望有包容溫暖窮人的空間。但是這樣的敘述思路，童話(huà)的背景與學(xué)生平日里接觸的動(dòng)畫(huà)片還是有相通的地方，如何讓學(xué)生在聽(tīng)童話(huà)故事的愉悅中認識到“愛(ài)心雖小，卻溫暖眾生“的道理，是我這兩節課努力的方向。
同時(shí)，也由于這篇課文很長(cháng),學(xué)生的閱讀能力的差異也會(huì )在學(xué)習中表現得較為明顯，問(wèn)題會(huì )較多。因此，在第一課時(shí)概括故事的環(huán)節中，我采取了交流討論的方法，讓孩子們將自己的故事說(shuō)給同桌聽(tīng)，互相補充情節缺漏，共同解決問(wèn)題。
此外，《“三顆紐扣“的房子》文章雖長(cháng)，但是思路清晰，中心明顯。因此，我著(zhù)重抓住文中中心句“人的心只有拳頭那么大，可一個(gè)好人的心容得下全世界的人�！币龑W(xué)生理解。
最后，我嘗試回歸學(xué)生的本性，將課堂的主動(dòng)權交給學(xué)生。首先，讓學(xué)生們根據自己的喜好分角色朗讀自己喜歡的情節；其次，在印象中，《“三顆紐扣“的房子》也曾被改編為動(dòng)畫(huà)片。因此，在學(xué)生已經(jīng)了解文章中心，體會(huì )作者深意的基礎上，騰出時(shí)間，讓孩子們自己改編、排練自己喜歡的片段，并予以評價(jià)、采訪(fǎng)和肯定，既鞏固了孩子們對于課文的理解和熟悉程度，又可以讓孩子們能夠在學(xué)中作樂(lè )，樂(lè )于學(xué)習。
但是，課堂上也存在了許多的缺點(diǎn)和不足，如：教師缺乏足夠的課堂引導能力。盡管已經(jīng)設想好環(huán)節，但是課堂上，學(xué)生的無(wú)窮的想象力和語(yǔ)言永遠是無(wú)法完全撲捉、預設的，因此，在本課，特別是課堂的后半部分，學(xué)生們的熱情高漲，爭先恐后，暢所欲言。學(xué)生對表演課文劇有濃厚的興趣。他們完全融入了角色，感覺(jué)自己真的就是國王，是那個(gè)樂(lè )于助人的窮木匠，是那些需要幫助的無(wú)家可歸的人。真正進(jìn)入了人物的內心世界，感悟到窮木匠那顆博大、純樸的愛(ài)心。而我卻沒(méi)有足夠靈活的思維、評價(jià)的語(yǔ)言和方式，給予他們更好的肯定，實(shí)感慚愧，這是我急需提高的方面。
關(guān)于《三顆紐扣的房子》的教學(xué)反思篇4
童話(huà)故事是孩子最喜歡的，也是孩子最能接受的。在教學(xué)《“三顆紐扣”的房子》，我根據學(xué)生的理解特點(diǎn)，放手讓學(xué)生自主學(xué)習。當然我也設計了一些問(wèn)題把學(xué)生步步引入，從而揭示主題：
1、至少要建多大的房間才能容得下三個(gè)人？
2、如果要讓你建一間大房子，把全世界的人都容下，你認為這間房子至少要多大？
3、想像一下三顆紐扣的房子最大有多大？
4、人的心真的能容得下全世界的人嗎？
最后讓學(xué)生以“愛(ài)心”為主題寫(xiě)一篇童話(huà)、故事。這樣從閱讀到習作。反復訓練學(xué)生的寫(xiě)作水平自然而然不斷提高。
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