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種子的萌發(fā)教學(xué)反思（通用5篇）
作為一名人民老師，我們需要很強的教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，那么教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編整理的種子的萌發(fā)教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
種子的萌發(fā)教學(xué)反思 篇1
在課堂學(xué)習中，由于課堂時(shí)間有限，而學(xué)生普遍存在著(zhù)差異，有的活動(dòng)如制定計劃、設計實(shí)驗、觀(guān)察記錄等，不是每位學(xué)生都能完成。有些問(wèn)題也討論的不是很透徹。由于學(xué)生是課下在家里獨立完成實(shí)驗的，在實(shí)驗操作上遇到的困難難以得到老師和同學(xué)的幫助。這些需要加以調整和改進(jìn)。
在教學(xué)過(guò)程中出現的'一些學(xué)生突發(fā)事件，有時(shí)卻是一種很好教學(xué)資源，教師應該很好的利用。
課堂教學(xué)錄像中的一些表格設計的還不是很合理，影響學(xué)生的理解，應該作一定的修改。在申報的材料中已經(jīng)加以修改。
種子的萌發(fā)教學(xué)反思 篇2
本節教材內容中知識方面的要求，基本上與舊教材相同，有些知識點(diǎn)還有所刪減，如對種子萌發(fā)需要外界條件的原因未作要求。教材突出表現在對學(xué)生能力方面的要求，安排了四個(gè)學(xué)生活動(dòng)，培養和訓練學(xué)生的實(shí)踐能力、思維能力和創(chuàng )新能力。
生物學(xué)是以實(shí)驗為基礎的自然科學(xué)，是一門(mén)科學(xué)課，而科學(xué)課不能是教師“講科學(xué)”，學(xué)生“學(xué)科學(xué)”，而應是學(xué)生在教師的指導下去“做科學(xué)”。教學(xué)中應設置問(wèn)題串，激發(fā)學(xué)生探究的熱情，講清讓學(xué)生在實(shí)驗中觀(guān)察什么，研究什么，明確每步實(shí)驗操作的目的。
教學(xué)中如何發(fā)揮教師的主導作用，抓住每個(gè)學(xué)生的“眼球”和思想，組織課堂教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生學(xué)有所得，是本節教學(xué)中最難駕馭的。
教學(xué)點(diǎn)評
1.第一課時(shí)的教學(xué)設計中，教師引導學(xué)生在解剖、觀(guān)察兩種類(lèi)型的種子結構后，讓學(xué)生運用已獲得的種子結構的知識，再觀(guān)察、識別自己帶來(lái)的種子的結構，有效地指導了學(xué)生運用知識、推理、判斷的能力。在此過(guò)程中，通過(guò)討論、比較，最后填寫(xiě)比較表，并相互交流，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、合作學(xué)習的能力有所提高。
2.第二課時(shí)的導入是利用學(xué)生課下實(shí)驗的現象，引出種子萌發(fā)的內在條件和種子的成分，符合學(xué)生的認識規律，邏輯性也強。探究種子成分的'實(shí)驗活動(dòng)，都是在教師指導下，一步步推進(jìn)，一步步得出結論，條理性強。最后再探究其他種子的成分，使教學(xué)設計意圖得以實(shí)現，學(xué)生的學(xué)習能力得到發(fā)展。
3.第三課時(shí)，教學(xué)中將教材中的圖6??5的實(shí)驗方案，分解為單一因素讓學(xué)生設計方案，并進(jìn)行討論、交流，同時(shí)對設計方案進(jìn)行評獎，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習積極性、主動(dòng)性，也是教學(xué)評價(jià)的重要方法。
反思三：經(jīng)過(guò)學(xué)生設計、實(shí)驗、匯報后得出結論種子的萌發(fā)需要水、合適的溫度和空氣。有一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“老師，我的實(shí)驗結果不是這樣。我把種子也浸在水里就是說(shuō)沒(méi)有空氣，但我的種子卻發(fā)芽了，說(shuō)明種子的萌發(fā)不需要空氣�！边@下子可熱鬧了，有一部分同學(xué)立即附和，一部分同學(xué)竭力反對、還有一部分同學(xué)發(fā)表自己的意見(jiàn)，讓你目瞪口呆。
生：水里有氧氣，所以在水里的種子也能發(fā)芽。
生：氧氣不能溶解在水里，說(shuō)明水里沒(méi)有氧氣，所以收集氧氣時(shí)用的是排水集氣法。
生：水里沒(méi)有氧氣的話(huà)魚(yú)、蝦就會(huì )死光，為什么還有魚(yú)和蝦呢？
生：水里有氧氣的話(huà)，為什么把燃燒的火柴放進(jìn)去會(huì )滅掉呢？
生：水里有大量的二氧化碳，不支持燃燒所以火不能在水里燃燒。
生：既然有大量的二氧化碳，又是不能呼吸的，為什么種子沒(méi)有悶死……
有時(shí)候學(xué)生的想法很有趣，但卻可以真正的說(shuō)明學(xué)生的思維已被很好的激發(fā)，我沒(méi)有參與，讓他們自由發(fā)表自己的意見(jiàn)，等學(xué)生爭論的差不多了，我說(shuō)話(huà)了：“同學(xué)們說(shuō)的都非常有道理，但不管怎么樣確實(shí)那個(gè)同學(xué)的種子發(fā)芽了。我們應該怎樣做？”“如何設計實(shí)驗呢？”學(xué)生開(kāi)始討論。
生：把水燒開(kāi)，涼了、就沒(méi)有空氣了，再把種子浸在水里這樣就可以了。
生：可以找一個(gè)比較長(cháng)的瓶子，水裝的很深，一些種子埋在水底，一些種子放在靠近水平面的地方。
學(xué)生的實(shí)驗設計突出了學(xué)生思維的深度，不能不說(shuō)學(xué)生對一些爭論的問(wèn)題已經(jīng)可以想到用不同的科學(xué)實(shí)驗來(lái)解決，說(shuō)明學(xué)生會(huì )用科學(xué)的方法來(lái)學(xué)習科學(xué)的知識。所以說(shuō)不要低估了我們學(xué)生，學(xué)生的認知水平雖然有差異，但可以互相彌補、有交叉，整體來(lái)講學(xué)生是有潛能的，把他激發(fā)出來(lái)就需要老師的策略，所以老師的教育任務(wù)是艱巨的。
有時(shí)候真的怪我們的實(shí)驗條件太差（已經(jīng)夠好了，只是相對于科學(xué)家的實(shí)驗條件來(lái)說(shuō)的。哈哈�。┎荒茏寣W(xué)生用奇怪的方法來(lái)證明奇怪的想法。當然也有好處，可以激發(fā)學(xué)生從現實(shí)條件出發(fā)設計更為合理的實(shí)驗方法。
種子的萌發(fā)教學(xué)反思 篇3
通過(guò)本節課的教學(xué)，略有啟示，現簡(jiǎn)述如下：
1.注重科學(xué)教育與人文教育的結合
科學(xué)教育的基本特點(diǎn)是懷疑、實(shí)證和思辨，似乎很枯燥。其實(shí)科學(xué)也是一種文化，它和人文也是分不開(kāi)的�？茖W(xué)教育中，滲透人文精神，培養學(xué)生的審美情趣，抒發(fā)美好的情感，是非常重要的。
從“離離原上草，一歲一枯榮，野火燒不盡，春風(fēng)吹又生�！币氡菊隆氨蛔又参锏囊簧�。又讓學(xué)生揮筆作畫(huà)，畫(huà)出自己最熟悉的一種被子植物的一生，進(jìn)入了教學(xué)主題“種子的萌發(fā)”。觀(guān)看種子萌發(fā)過(guò)程的課件，理解生命之艱辛；從“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生�！钡莱鲂〔蓊B強的生命力；通過(guò)介紹種植大豆的經(jīng)歷，增強愛(ài)護植物的情感：說(shuō)明植物和人類(lèi)一樣，一生中所需要的營(yíng)養物質(zhì)都是生物圈所提供的，使人與生物圈和諧相處的`哲理，盡在其中。
2.體現課改精神，注重對學(xué)生科學(xué)方法的訓練
“科學(xué)探究”被放在十個(gè)主題的首位，目的是強調教師要將科學(xué)探究的內容標準盡可能滲透到其他主題內容的教學(xué)活動(dòng)中。學(xué)生進(jìn)行探究的真正意圖，不僅在于掌握生物學(xué)知識本身，更重要的是要讓學(xué)生學(xué)會(huì )科學(xué)探究的一般方法，讓他們親自體會(huì )科學(xué)家是如何困惑于問(wèn)題；如何假設問(wèn)題的“答案”；考慮從哪些途徑去解決問(wèn)題，并以此漸漸地養成探究的態(tài)度、方法和思維的品質(zhì)。
本節課所涉及的“對照實(shí)驗”的設計、“抽樣檢測”的方法都是科學(xué)探究的一般方法�！胺N子萌發(fā)的環(huán)境條件”的實(shí)驗方案其中涉及的有三個(gè)變量：水分、空氣、溫度，設計方案是有一定難度的，很多學(xué)生感覺(jué)無(wú)從下手。學(xué)生討論設計方案時(shí)教師給予了提示，討論后又進(jìn)行了實(shí)驗方案分析。體現了教師引導、啟發(fā)、點(diǎn)撥的主導作用。在教師進(jìn)行實(shí)驗方案分析后，學(xué)生普遍反映思路清晰了。
3.注重課堂與課外的結合，體現“面向全體學(xué)生”的理念
通過(guò)課前查閱資料、分析詩(shī)句、畫(huà)圖、討論實(shí)驗方案、設計實(shí)驗觀(guān)察記錄表、學(xué)生自我小結等，教師多提供動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的機會(huì )，讓每位學(xué)生在課堂上都能充分活動(dòng)。在活動(dòng)中發(fā)展智力、培養能力。
生命活動(dòng)的探究，常常需要一個(gè)較長(cháng)的過(guò)程，而學(xué)校課程的安排，通常是由間隔的課時(shí)組成的。學(xué)生在課堂上完成實(shí)驗設計、分析實(shí)驗數據、得出結論，課下完成實(shí)驗。這樣課內外交織，活動(dòng)內容多而不亂，時(shí)間利用上也比較節約。
在課堂學(xué)習中，由于課堂時(shí)間有限，而學(xué)生普遍存在著(zhù)差異，有的活動(dòng)如畫(huà)圖、設計實(shí)驗觀(guān)察記錄表，不是每位學(xué)生都能完成。有些問(wèn)題也討論的不是很透徹。由于學(xué)生是課下在家里獨立完成實(shí)驗的，在實(shí)驗操作上遇到的困難難以得到老師和同學(xué)的幫助。以上問(wèn)題要在今后教學(xué)中加以注意，使課堂教學(xué)更完美。
種子的萌發(fā)教學(xué)反思 篇4
反思一：《種子的萌發(fā)》這節課，我首先引導學(xué)生自主探究“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”。在課前，學(xué)生自己就在家做了這個(gè)探究實(shí)驗，上課時(shí)，學(xué)生通過(guò)小組討論交流的方式進(jìn)行學(xué)習，各小組都能較好地分析和總結實(shí)驗結果，并得出初步的結論。課堂上學(xué)習氣氛寬松，學(xué)生參與度高。
除了探究課文中給定的幾個(gè)環(huán)境條件外，我還讓學(xué)生增加了一個(gè)項目，即探究種子萌發(fā)過(guò)程中，是否需要陽(yáng)光。從而與植物生長(cháng)的必需條件相比較，能加深記憶。并且這個(gè)項目只須通過(guò)生活經(jīng)驗就能驗證的。
反思二：本節教材內容中知識方面的要求，教材突出表現在對學(xué)生能力方面的要求，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察實(shí)驗等活動(dòng)，認識了像蠶豆這樣的種子的結構，是由種皮和胚構成的`。胚包括胚根、胚芽和子葉。了解了種子里最重要的部分是胚。胚是有生命的，可以發(fā)育成一株植物。通過(guò)探究學(xué)習，培養和訓練了學(xué)生的實(shí)踐能力、思維能力和創(chuàng )新能力。
生物學(xué)是以實(shí)驗為基礎的自然科學(xué)，是一門(mén)科學(xué)課，我們的科學(xué)課應引導學(xué)生在教師的指導下去“探究科學(xué)”。教學(xué)中盡量激發(fā)學(xué)生探究的熱情，提醒學(xué)生在實(shí)驗中觀(guān)察什么，研究什么，明確每步實(shí)驗操作的目的。學(xué)生通過(guò)探究實(shí)驗來(lái)學(xué)習科學(xué)知識，探究大自然的奧秘，認識生命的可貴。
種子的萌發(fā)教學(xué)反思 篇5
4月22日，科學(xué)組開(kāi)展了“讓科學(xué)課堂充滿(mǎn)科學(xué)味”的教研活動(dòng)，我上了一節《種子的萌發(fā)》，在科學(xué)組其他老師的幫助下，這節課也順利的上完了，上課結束后，科學(xué)組的其他老師給我提出了很中肯的意見(jiàn)。在這個(gè)基礎上，我覺(jué)得有必要對我的課進(jìn)行一定的反思。
在今天的課堂中，我覺(jué)得存在以下問(wèn)題：
1、在第一部分，探究種子浸泡過(guò)程中需要水分，我采用的是讓學(xué)生上講臺用量筒來(lái)測量?jì)杀捏w積。我的預設是想通過(guò)兩位學(xué)生測量?jì)杀腵體積，來(lái)反映種子浸泡過(guò)程中水分的吸收，但是用量筒測量水是三年級的實(shí)驗，很多四年級的同學(xué)對于量筒的使用出現了問(wèn)題，當時(shí)我及時(shí)糾正了他們的錯誤，但是卻是在同學(xué)們錯誤數據的前提下，得出了種子浸泡需要水分這一個(gè)科學(xué)道理。在這里，我覺(jué)得我忽略了一個(gè)問(wèn)題，經(jīng)過(guò)了兩天，燒杯里的水分也是有一定蒸發(fā)的，而學(xué)生測量結果有可能是水分蒸發(fā)導致的。
2、第二部分：解剖蠶豆種子，這是這節課的重點(diǎn)，我是讓學(xué)生兩人一組實(shí)驗，用鑷子解剖蠶豆種子，并將實(shí)驗結構記錄在記錄單上。這一部分我計劃10分鐘完成，實(shí)驗完成后，讓小組成員來(lái)講臺上匯報；但是學(xué)生匯報的時(shí)候，其他學(xué)生并沒(méi)有非常清楚的看到這位同學(xué)解剖的蠶豆以及他們記錄的結果，因此這一部分我覺(jué)得沒(méi)有安排好，應該把實(shí)物投影儀很好的用起來(lái)，讓學(xué)生更加直觀(guān)清楚的看到每個(gè)同學(xué)的解剖結果。
3、解剖花生和綠豆種子。這部分實(shí)驗實(shí)在解剖蠶豆種子的基礎上進(jìn)行的，是對種子結構的再次鞏固，但是同時(shí)解剖兩種種子有點(diǎn)拖沓，可以讓學(xué)生們兩種種子選擇一種進(jìn)行實(shí)驗。
4、種子的發(fā)芽，這一部分我是單獨進(jìn)行教學(xué)的，觀(guān)察種子在發(fā)芽過(guò)程中各部分的變化情況。但是由于這是本節課的第四部分，所以整個(gè)時(shí)間上把握不夠，這部分內容被壓縮了，時(shí)間不夠。因此，我認為這一部分可以放在第二部分蠶豆種子解剖之后沒(méi)讓學(xué)生們邊解剖邊觀(guān)察蠶豆種子各部分結構。
在節課上完了，但是總體上還是有點(diǎn)準備不足，對學(xué)生的掌握知識的了解程度不夠，這是以后教學(xué)中急需改進(jìn)的。
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