《水鄉歌》第一課時(shí)教學(xué)反思

　　《新課程標準》十分看重正確、流利、有感情地朗讀課文，其重視朗讀的基本原因之一，既朗讀是閱讀教學(xué)的重要手段，而《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》十分強調在語(yǔ)文教學(xué)中要“注重語(yǔ)言的感悟”。那么，如何將朗讀感悟有機地結合起來(lái)，讓教學(xué)不僅是一種“告訴”，更是一種理解、鑒賞，能使學(xué)生自主閱讀，在讀中悟，在悟中讀，以形成良好的語(yǔ)感呢？下面就《水鄉歌》第一課時(shí)的教學(xué)談?wù)劸唧w的做法。

　　學(xué)生學(xué)習一篇新的課文，必定會(huì )有強烈的好奇心，教師首先得調動(dòng)他們的學(xué)習興趣，而這樣的調動(dòng)也必須是合理地、有效地，所以在導入新課階段，筆者利用多媒體能使音響畫(huà)面結合的優(yōu)勢，讓動(dòng)聽(tīng)相融，配以?xún)?yōu)美的語(yǔ)言，把學(xué)生帶入水鄉那獨特的意境中。學(xué)生的求知欲不知不覺(jué)地被激發(fā)了，同時(shí)也自然而然地進(jìn)入了學(xué)習的狀態(tài)。

　　初讀課文階段采用多種形式促使學(xué)生讀課文。首先，教師充滿(mǎn)感情地配樂(lè )范讀，能使學(xué)生整體感知詩(shī)歌的美。接著(zhù)，學(xué)生按要求自讀課文，并進(jìn)行同桌互讀，相互評價(jià)、糾正。第三步，指名讀課文，教師相機指導，掃除障礙，學(xué)生基本已能做到正確。

　　每一次朗讀都應有不同的要求，要能讓學(xué)生有不同的甚至進(jìn)一步的理解和發(fā)現。接下來(lái)的兩次讀課文，筆者均提了具體的要求。

　　自讀自悟階段，讓學(xué)生思考：水鄉留給你印象最深的是什么？怎么體會(huì )到的`？這樣一來(lái)，學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀課文，教師根據學(xué)生的回答，提煉出文章的核心內容，即：水多、船多、歌多。并以此抓重點(diǎn)字詞指導讀好課文，使學(xué)生能流利地朗讀。

　　鼓勵質(zhì)疑階段，針對課文的內容提出三個(gè)問(wèn)題，學(xué)生自讀課文后，給其自由選擇問(wèn)題的權利，在小組中討論交流。課堂形成了一個(gè)自主、合作、探究的學(xué)習氛圍，有利于學(xué)生在自主活動(dòng)中提高語(yǔ)文素養。學(xué)生討論激烈，說(shuō)得也很有道理。教師則在一旁扶持指導，簡(jiǎn)單的問(wèn)題當堂解決，而有難度的就為下一堂課的學(xué)習引出了道兒，埋下了伏筆。這樣的教學(xué)設計喚起了學(xué)生的知識和生活經(jīng)驗，巧妙地引導學(xué)生自主感悟課文的內在深意。

　　最后，師生采用問(wèn)答形式合作朗讀，在進(jìn)一步體會(huì )作品的語(yǔ)言特色的同時(shí)，提升了對水鄉景美、人歡的情感體驗。到此處，朗讀也會(huì )帶上一些發(fā)自?xún)刃牡那楦辛恕?/p>

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