《核舟記》的教學(xué)反思范文
課堂教學(xué)是一個(gè)系統工程，它需要執教者從各個(gè)方面進(jìn)行精心準備。其中，如何選好角度分析課文，是語(yǔ)文老師上好一堂課的關(guān)鍵。在這次自錄課的過(guò)程中，我認真準備了《核舟記》這一課書(shū)。
《核舟記》是一篇文言說(shuō)明文，作者通過(guò)對核舟的整體和各部分人、物雕像的描述，包括注明方位、數目、大小等，使讀者弄清了局部和整體的比例關(guān)系，細筆勾畫(huà)，形象具體可觸。讀完之后，不僅使人“奇巧人王叔遠”的高超的技藝感到欽佩，同時(shí)也對作者能夠通過(guò)簡(jiǎn)潔的文章讓讀者感到寸核中的幾多情態(tài)、幾多奇趣，不禁令人稱(chēng)奇道絕，嘆為觀(guān)止。自錄的這節課，學(xué)習目的主要有以下幾點(diǎn)：
�、購目偟椒�，從分到總，按照事物各部分的空間位置和人、物的主次，突出重點(diǎn)，做具體細致的描述說(shuō)明的寫(xiě)作方法。
�、诹私馕覈糯に嚸佬g(shù)的成就，認識我國古代勞動(dòng)人民的聰明才智及卓越技藝。要想達到上述的學(xué)習目的，就要清楚這篇文章的結構和說(shuō)明順序。先概括介紹王叔遠技藝的精湛；然后以空間為序具體加以說(shuō)明；（先言船艙，再依次言船頭，船尾，船背。）最后概括總結。第三段是重點(diǎn)段落，應抓住人物的神情，隱藏在衣褶中的相比的兩膝，歷歷可數的念珠等細節，來(lái)體會(huì )雕刻品的精細及雕刻家的高超技藝。
進(jìn)而領(lǐng)會(huì )本文的準確、簡(jiǎn)明的語(yǔ)言。這課書(shū)的教學(xué)我覺(jué)得成功之處有以下幾點(diǎn)：
一、教學(xué)思路、環(huán)節較清晰
這節課是本課書(shū)的第三節課，前兩節主要是讀熟課文、疏通文意；這節課主要任務(wù)是理解，我設計了四個(gè)環(huán)節：
�。ㄒ唬┳x書(shū)環(huán)節；學(xué)習文言文熟讀課文是基本功。因為學(xué)習文言文必須掌握一定數量的語(yǔ)言感性材料，這些語(yǔ)言感性材料只有通過(guò)誦讀，逐步積累文言字、詞、句、段、篇等語(yǔ)言材料，培養文言語(yǔ)感，才能很好的落實(shí)。朗讀文言文，應讀準音，生字字音要通過(guò)書(shū)上的注釋?zhuān)殚喒ぞ邥?shū)讀準。讀多音字，應先弄清讀什么音時(shí)是什么意思，確定了詞義，才能讀準字音；也可以結合句意，確定讀音。如“舟首尾長(cháng)約八分有奇”和“有奇字素無(wú)備者”中的`“奇”字，在前一句中“有奇”的意思是“有零”，所以讀音應是“jī”；在后一句中“奇字”的意思是“生僻的字”，所以讀音是“qí”。通假字的讀音要念借字字音，例如“為字共三十有四”中的“有”是通假字，它通“又”，所以讀作“yu”。要暢通朗讀課文，還應讀好停頓，特別是句中的停頓，它是用來(lái)顯示句子的層次的，單從字面上是不易掌握的，必須理解句子的意思，才能讀好句中的停頓。一上課，科代表就帶領(lǐng)同學(xué)們讀這篇課文，使學(xué)生一下子進(jìn)入到了語(yǔ)文的學(xué)習氛圍中，這種學(xué)習氛圍也是長(cháng)期以來(lái)形成的一種習慣。同時(shí)。學(xué)生們在反復誦讀的過(guò)程中，達到了熟悉課文的目的，為理解課文打下基礎。
�。ǘ⿲W(xué)生自己閱讀，分析問(wèn)題階段；學(xué)生讀完課文之后，我提出了一個(gè)問(wèn)題“這篇課文寫(xiě)了什么內容？都是怎樣突出‘奇巧’之意的？”這個(gè)問(wèn)題看起來(lái)很簡(jiǎn)單，但是要回答出來(lái)需要學(xué)生把整個(gè)文章都看遍之后才能分析出來(lái)，我認為，給學(xué)生提的問(wèn)題不要過(guò)小、過(guò)碎，不然學(xué)生會(huì )摸不著(zhù)頭腦，聽(tīng)得糊涂，自然回答的也糊涂。所以我開(kāi)始就提了一個(gè)問(wèn)題。問(wèn)題提出之后，我就把學(xué)生分組，一組看一段，前后桌的同學(xué)可以交流。學(xué)生們是先自己看書(shū)，然后再交流，這樣使學(xué)生既認真看書(shū)了、思考了，有不至于很盲目。這期間老師就可以及時(shí)與學(xué)生交流，聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生們的看法。
�。ㄈ⿲W(xué)生展示環(huán)節；十分鐘之后，我讓學(xué)生每組派一位代表上黑板寫(xiě)出自己組的答案。學(xué)生們在這個(gè)環(huán)節中顯現得非常積極踴躍，爭先恐后地上黑板寫(xiě)自己組的看法。學(xué)生能夠積極地參與，調動(dòng)了學(xué)生。
�。ㄋ模├蠋煱l(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題環(huán)節。由于是學(xué)生自己總結出來(lái)的內容，寫(xiě)的時(shí)候顯得有些羅嗦，且重點(diǎn)不突出，如：寫(xiě)第一段的內容時(shí)，學(xué)生只寫(xiě)出了對人物的介紹，但對于核舟的主題就給落掉了，就是學(xué)生對“蓋大蘇泛赤壁云”一句沒(méi)有看到，或沒(méi)有理解。對于“奇巧”的突出，學(xué)生也只把原文寫(xiě)上去，并沒(méi)有總結、提煉，顯得有些羅嗦。我在點(diǎn)撥的時(shí)候，首先問(wèn)問(wèn)學(xué)生這樣寫(xiě)的理由，盡量讓學(xué)生自己能夠隨時(shí)改造。我就順著(zhù)學(xué)生的新想法在黑板上把能保留的重點(diǎn)圈點(diǎn)出來(lái)，讓學(xué)生一眼就看明白了。很直接，方便。學(xué)生自己討論出現的問(wèn)題能夠及時(shí)被發(fā)現問(wèn)題、及時(shí)被解決問(wèn)題。一段說(shuō)完之后，其它段落的問(wèn)題解決就快多了，學(xué)生也明白多了。讓學(xué)生到黑板上展示自己的想法，我認為是一種既快、又明朗的解決問(wèn)題的方法。
二、不足之處：
�。ㄒ唬┯捎谡n文本身的限制和教學(xué)環(huán)節的設置，多媒體的運用上稍顯欠缺。畢竟語(yǔ)文的教學(xué)隨機性還是很大的，并且文言文的閱讀教學(xué)有的地方可以使用多媒體，有的環(huán)節就不必了。
�。ǘ┯捎趯W(xué)生是自己寫(xiě)的板書(shū)，占的地方很大，使得后來(lái)我的總結在黑板上顯現的有些隨意，不是很工整，地方顯得小。這次的備課與反思，使我在新學(xué)期的教學(xué)有了新的方向，下學(xué)期我會(huì )更加努力，搞好新課標下的語(yǔ)文教學(xué)。
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