《貓》的優(yōu)秀教學(xué)反思
聽(tīng)了王老師的《貓》這課兩個(gè)課時(shí)的教學(xué)，深深為王老師那名師風(fēng)范所折服，他的每一次設計都為了培養孩子的語(yǔ)文學(xué)習能力，無(wú)論是字詞的讀寫(xiě)，重點(diǎn)句詞的巧妙引出，情境設計的恰到好處，他的引導方法不僅形式多樣，還非常到位。他的每一句話(huà)都在激勵學(xué)生樹(shù)立自信，敢于說(shuō)出自己對課文的理解。如果說(shuō)對于這兩節課的某些設計還有值得探討的地方，我想提出以下建議：
首先，教學(xué)設計應以學(xué)生為軸心，教學(xué)目標的設定要根據學(xué)生的實(shí)際水平來(lái)作調整。教師的設計很好，在很多地方都很能培養學(xué)生的語(yǔ)文素養，我印象最深的是有這樣一個(gè)設計，在學(xué)完滿(mǎn)月的貓的可愛(ài)調皮之后，老師設計了情境：
�。ㄒ唬�、當老舍的朋友來(lái)到家中，看到小貓在玩線(xiàn)團，會(huì )說(shuō)……
�。ǘ�、當老舍的鄰居來(lái)到家中，看到滿(mǎn)院的枝折花落，老舍會(huì )說(shuō)……
�。ㄈ�、當……這些情境都很好，不僅能把小貓的可愛(ài)盡顯于言語(yǔ)中，而且能從這些語(yǔ)言中更好地體會(huì )老舍對于貓的`喜愛(ài)。假若學(xué)生真得走進(jìn)了老舍筆下的《貓》，學(xué)生應該能自然而言地用文中相關(guān)的話(huà)來(lái)回答，可是課堂表現是：學(xué)生在老師出示相關(guān)句子后，讀也沒(méi)能讀出其味�？季科湓�，不是老師的情境設計不好，而是這個(gè)情境對于南方的學(xué)生來(lái)說(shuō)有點(diǎn)難，因為老舍的是北京話(huà)，南方學(xué)生不熟悉，學(xué)生要讀好已不易，現在要用說(shuō)話(huà)的方式來(lái)展現，對學(xué)生來(lái)說(shuō)是有挺大難度的。因此，我在思考：在面對學(xué)生不能跟上好的設計時(shí)，我想即便是再好的設計，也最好能調整一下，降低一點(diǎn)難度，讓學(xué)生真的學(xué)有所獲也未嘗不可。不過(guò)，不是所有有難度或是學(xué)生達不到要求的都要調整，如王老師在引導學(xué)生通過(guò)重點(diǎn)字詞來(lái)感受老舍對貓的喜愛(ài)和貓的可愛(ài)時(shí)，很多個(gè)點(diǎn)的學(xué)習，很多學(xué)生都跟不上，只會(huì )找句子，但老師一直在引導，就是要學(xué)生有一個(gè)意識——通過(guò)重點(diǎn)字詞來(lái)理解句意和文章要表達的感情是一種很好的學(xué)習方法。在這些環(huán)節，雖然學(xué)生不能達到預期目標，可是，我覺(jué)得不用更改教學(xué)設計，因為這有利于培養學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習能力，是教會(huì )學(xué)生會(huì )學(xué)語(yǔ)文的好方法。
其次，課文的教學(xué)應以單元目標作引領(lǐng)，對于單元目標中的明顯要求，應在課堂教學(xué)中有所體現�！敦垺匪诘膯卧�，都是寫(xiě)動(dòng)物的，而且從字面上看好像是不喜歡這種動(dòng)物，如“好一只高傲的鵝��！”“真是貪玩��！”等等，實(shí)際上卻表現了作者對該動(dòng)物的濃濃喜愛(ài)。這一種寫(xiě)作方法是這一單元要求學(xué)生要掌握的，語(yǔ)文園地也有相關(guān)練習，我覺(jué)得在《貓》這一課的教學(xué)中也應有所提點(diǎn)，不是說(shuō)要很正式或是單獨提出來(lái)講，而是在學(xué)生提到體現了這種寫(xiě)作方法的相關(guān)句子時(shí)，可以稍微提點(diǎn)一下，讓學(xué)生有所了解，知道有這種寫(xiě)作方法，從而更好地理解作者的感情。這樣又可以引導學(xué)生復習前兩課中的相關(guān)語(yǔ)句，加深對這種寫(xiě)作方法的印象，同時(shí)這也能為學(xué)習“課后鏈接”從不同角度寫(xiě)貓做個(gè)鋪墊。
課堂教學(xué)的每一處設計和處理都值得我們去探討和研究，不過(guò)我想如果教學(xué)設計能根據學(xué)生的課堂表現來(lái)作適當調整，把單元目標融合到課堂教學(xué)中，可能對優(yōu)化精品課堂會(huì )有更多的幫助。
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